文章题目：节外生枝,意外收获(李韫婷)

第一篇：文章题目：节外生枝,意外收获(李韫婷)

语文教学论文

2010年下学期语文科论文：

节外生枝，意外收获

李韫婷

从前两年开始，我市实行教材改革后，几乎全部改用江苏版教材。江苏版教材配套非常完善，这是我的第一印象，配上多媒体平台教学，用上课件，确实感到轻松、精彩。学生学得自在、生动、形象。但久而久之，问题出现了，单一的教学方法会让学生生厌，习惯了一种学习模式，让学生脑袋麻木，面对大量的“四会字”、“二会字”，我与学生都开始感到学习带来的压力。我对自己说：“要多想些识字的方式方法，让学生保持对识字的新鲜感、神秘感。”从而加强识字对学生的“诱惑”，有了这种“诱惑”还会有学不懂的道理吗？我决定“节外生枝”，多找几条活路。

一、预习-------识字卡片制作，活做活学。

以往叫学生“预习”，只流于形式，低年级学生，六岁孩童甚至连预习是什么也不知道。怎么让学生自觉自愿地去预习呢？课前预先制作好生字卡片，便是最好的预习方法。在第一节语文课就要准备卡纸、剪刀、大头笔，教会学生制作生字卡片，制作过程就是一种学习的过程，这种过程学生学习兴趣浓，把学习由被动变为主动，实在是个可行的办法。在第一节语文课不但教会学生制作生字卡片，还要教会学生运用生字卡片玩游戏。游戏1：认读卡片。甲学生抽出一张生字卡片，由乙学生认读。游戏2：拍打卡片。甲学生与乙学生各拿一张生字卡片互相拍打，最快读出面向上的那一张卡片哪一方就赢。游戏3：找卡片朋友。甲学生找出一张卡片，乙学生马上找出另一张卡片与他组成词语。„„生字卡片的活动形式多样，在课间课后鼓励学生玩生字卡片游戏，寓玩于乐，这种学习过程使学生受益非浅。再奖励想到应用卡片玩新游戏的学生，激励学生学习士气，游戏方法自然层出不穷。孩子们天生就是玩的专家，把预习变成玩，最吸引不过。

二、学习--------认法锦囊妙用，活灵活现。

中国的汉字本身就蕴藏着无穷的趣味和智慧，瑞典著名的汉学家明希利说：“汉字是世界上最美的文字，是充满神秘感的文字。一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜，一个汉字就是一个道理„„”，这本身就令学生神往，激发他们对祖国语言文字的热爱。汉字再多再深，也有其认知规律，只要学生学会这种规律，认识汉字事半功倍，根据认识汉字的常有法则，我把它编成几条学习的锦囊妙计，让学生有法可依。具体操作如下：课前为学生准备好布袋几个，打印好的妙计若干，放入袋中，待上课备用。其中妙计的编写如下：

1、加字认字法；

2、减字认字法；

3、猜谜法；

4、画画法；

5、解说法„„„在教学江苏版第三册识字八时，青、清、睛、晴、请、蜻、情，在学习文字时，我会问学生：“你是怎样记住这个汉字的？请把锦囊妙计介绍给同学。”学生A：用加减识字法，把每个生字的加减算式写下来，就很快把生字给记住了。学生B：用猜谜法，河水能照出绿树，有眼能看清东西，有礼能让人喜欢，有虫能飞上下„„各是什么字？学生C：用转盘法，像文中的小孩那样做一个小转盘玩游戏也会很快把生字记住。学生D：用编儿歌法，天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，好心情，做客请。学生E：用画画法，把图画好了，再用文字标记。学生F：用解说法，青和水有关系的是清，青和太阳有关系的是晴，青和眼目有关系的是睛，青和昆虫有关系的是蜻„„我在惊叹：学生在不断地丰富我锦囊里的妙计。我深深地体会到，学习

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方法比学习知识更有利于学生的发展。

三、复习--------生字电脑输入，活学活用。

由于社会人口的变化，适龄儿童入读小学由七岁降为六岁，少一岁的孩子，认知、动手操作、口头表达能力完全不一样，刚入学的第一学期，六岁孩童就要掌握拼音表，认识317个汉字，其中要求写的就有123个。第二学期，认识的汉字就有475个，其中要求写的288个，要求认的187个。学生年纪少，学习任务重，要学生牢记生字，提高生字在学生脑海中出现的频率，是非常必要的。机械的抄写，刻板的练习已不适应现代社会的要求，只会为学生带来沉重的课业负担，反而让学生厌恶识字。在现代科技发达的今天，几乎每个学生家里都有电脑，但利用电脑学习的人却不多，如何让学生利用电脑有效学习识字？于是，每逢周六、周日，我都会布置学生回家打字，这样生字会从人脑输入电脑。我还会布置上网阅读，这样生字会从电脑输入人脑。这种复习方法，既有效，又与时俱进，总比学生用电脑玩游戏、上QQ有益。面对信息化时代的今天，复习生字的方式方法也要跟上脚步，与时代脱节之会阻碍学生的发展。

识字是低年级语文教学的重点和任务，我更认为是所有年级的教学重点，应贯穿整个语文教学，所有年级都应该重视和加强识字教学，要把它当作语文教学的“常规”来抓。记得斯霞老师曾经说过：“识字教学的质量直接关系到语文教学的质量„„”。要想切实提高语文教学质量，必须从识字抓起，识字是学生学好语文的基础，因此我非常重视识字教学。预习，学习，复习是识字教学的三步曲，我喜欢在识字教学的过程中“节外生枝”，因此在我的课堂教学中常有意外收获，惊喜不断。

第二篇：节外生枝的意外收获

“节外生枝”的意外收获

——《枣核》教学案例

林小萍

一、背景分析：

在传统的课堂教学中，教师是主动的，是课堂的中心，拥有对课堂掌控的绝对权力；而学生是被动的，是课堂的配角，围绕着教师的设计展开学习。传统课堂教学重视课堂预设，教师往往会根据教材和学生的实际为课堂教学做详尽的准备。因而传统的课堂教学往往是按教师的预设有条不紊、一帆风顺地进行，偶有一点波澜，在老师权威的干涉下，也会风平浪静。但随着课改的深化，新课程理念的深入人心，我们常常在课堂上会碰到事先难以预料的问题情景与偶发事件，这一“节外生枝”往往打破了原本精心预设的课堂流程，甚至影响了预设目标的完成。广大教师都明白这“节外生枝”正是课堂的动态生成。而新课程从生命的角度提倡课堂教学的生成性，这就要求老师们对课堂上“节外生枝”不要视而不见，或是轻描淡写，一笔带过；而要积极引导，注重生成，合理利用生成。在教学《枣核》一文时，我对此深有感触。

二、案例描述

这已是《枣核》的第二课时，在经过对课文的整体感知后，我设计了一个细部探究的环节，通过对一些问题的分析、讨论，进一步明确作者的情感。教学进行得非常顺利。在下面这个问题上，似乎遇到了一些障碍。

我问：“作者在第七段写到‘可是我心上总像是缺点什么’，缺的到底是什么呢？” 生：“缺的是家乡的东西。因为文章后面写到‘年纪越大，思乡越切’，他思念家乡，当然缺家乡的东西。”

我说：“根据原文回答问题，思路是对的。但‘家乡的东西’这个答案太模糊了，有谁能说得更具体一点？”

生：“文章说‘我现在可充分体会出游子的心境了’，通过这句话和‘心境’这个词，我觉得作者缺少的是一种感情上的东西，比如亲情什么的。”他的回答得到了很多学生的认可。

因为这个题不是我这节课的重点，我的重心放在对具体词句的领会上，学生答到这已算可以，我就小结了一下：“这个同学说的很好，作为一个身处异国他乡的华侨，尽管家庭和事业都如意，但对故乡的思念是物质生活不能替代的，他心中渴求故土给予他内心的温暖和慰藉，他需要精神上的寄托，这也正是他缺少的东西。

“我觉得他缺少的是枣树。”我话音刚落，一个声音冒了出来。这句话引起班里哄堂大笑。我很诧异，想立刻纠正他的错误认识，但我看到他涨红的脸上充满了自信。我觉得他应该为自己的答案找到了充分的依据，我决定给他机会谈谈自己的理由。

这个学生说：“文章从开头就写到朋友索枣核，这段也写到他想枣树，所以才要枣核试种，不正表明缺的是枣树吗？”

他的话貌似合理，其实很牵强，但如果我断然否定他的理解，他也难以接受，而且他的自信心也会受到打击。我觉得让学生们自己发现答案的漏洞更好一些，于是我说：“刚才有很多同学笑了，看来你们认为他答错了。现在他充分说明了自己的理由，那你们有理由反驳他的答案吗？”

生1：“不可能是枣树，文章除了写他想枣树，还写到他想厂甸，想隆福寺，难道他还缺厂甸和隆福寺。”

生2：“我觉得朋友种枣树只是寄托一种思乡之情，枣树只是思乡的载体，他缺少的不是枣树，而是一种感情和精神。”

生3：“文章的中心一般在结尾体现，文章结尾谈到民族感情和依恋故土，这都与感情有关，完全没有提到枣树，所以朋友缺的决不是枣树。”

……

其他同学也谈了很多，有内容上的，有写法上的，听了同学们的分析和理解，那个学生慢慢释然了，认可了同学们的说法。在学生谈理由的过程中,他们充分阅读了原文,从不同的角度去寻求解决问题的关键,尽管与我的预设的教学过程有很大的差异,但却达到了我预期的教学目标,并且教学效果要远远好过我的预期。

其实，课堂上的“节外生枝”就是所谓的课堂教学的生成性。课堂教学的生成性是一种生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。这也是新课程倡导的一种课堂教学新模式。善待课堂教学中的“节外生枝”，就是在实践这种课堂教学新模式。

当然，课堂教学还是需要预设的。教学是预设与生成，开放与封闭的矛盾统一体。俗语说:“凡事预则立，不预则废。”老师只有在充分参透文本，深入分析学情的基础上，才能做出精心的预设。这样老师就能充分利用课堂上的“节外生枝”，调动学生的积极性，让客堂充满活力，焕发出生命的光彩。这样的预设和生成才是和谐的，才是课堂的精髓所在。如果老师完全抛弃预设，任由课堂上的“节外生枝”左右，那就徒有课堂教学活跃之名，而失去了课堂教学之实了。