以《北大荒的秋天》为例初探小学语文写景类课文的教学策略(庄小艳)

第一篇：以《北大荒的秋天》为例初探小学语文写景类课文的教学策略(庄小艳)

以《北大荒的秋天》为例初探小学语文

写景类课文的教学策略

学科分类：小学语文

论文作者：庄小艳

作者单位：宿迁市泗阳县庄圩乡小学 联系电话：*** 电子邮箱：1619398932@qq.com

郑重承诺：本论文是本人原创，没有抄袭他人，并没有在期刊杂志上发表；同意主办单位将本论文作非营利性展示、上网或发表。

承诺人（签名）：庄小艳

单位推荐意见（盖章）：

以《北大荒的秋天》为例初探小学语文

写景类课文的教学策略

摘 要： 小学教科书中有不少写景类课文这类文章对于小学生来说理解起来是比较有难度的，主要是学生很难透过语言文字去走进文本，体验情感。本文通过《北大荒的秋天》一课为例，阐述了从整体把握主要内容；恰当选择教学策略；交流合作中学习写法三块内容对写景类课文的谈谈自己的一点看法。

关键字：北大荒的秋天 写景 教学策略

小学教科书中有不少写景类课文，意图通过对美景的描写使人感受大自然的美好，这类文章语言优美,意境深远,抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。在众多体裁的课文中，写景类的文章对于小学生来说理解起来是比较有难度的，主要是学生很难透过语言文字去走进文本，体验情感。那么，如何处理、把握这类课文的教学，使学生不仅得到语言文字的训练，还能从中领略到动人心魄的自然美、生活美和艺术美，获得赏心悦目的审美享受呢？ 所以教师在教学过程中的教学策略显得尤为重要，接下来就通过《北大荒的秋天》一课为例，谈谈对写景类课文的一点看法：

一、整体把握主要内容

写景必须按照一定顺序来写，因此明了作者的写作顺序，对理解全文的内容有相当大的帮助。一篇写景类的课文，可能描写同一地点的多处景色，把握主要内容时就可以通过找顺序的方法来概括。例如：《北大荒的秋天》一文，就在初读课文之后，让学生说说，“你觉得北大荒的秋天美在哪里呢？”通过这一问题，让学生从整体上去把握文章的内容，了解大意。由于三年级学生的概括能力有所欠缺，所以老 2 师可以稍作提点，那里的天空（），那里的小河（），那里的原野（）。长期坚持下去学生的概括能力自然会有所提高。

二、恰当选择教学策略

在教学写景类课文之前，我们必须要明确这篇课文的教学目标究竟是什么?针对不同的目标去选择相应的教学策略。

本课的教学目标是：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过欣赏北大荒的秋天的天空、小河、原野之美，感受北大荒的物产丰富，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

结合这两个目标，我通过想画面、感情朗读、交流感受这些方法来引导学生体味语言，感悟感情，学习写法。

（一）想象画面，走进文本

想象画面是写景类课文重要的教学策略之一，学生只有将文字转化成画面，才能真正走入文本。但是由于学生的年龄特点及认知水平的限制，想象画面对于小学生来说并非易事，那么如何让学生透过文字去想画面呢?本课我运用了以下几个小的策略。

1、通过导入，唤起学生记忆

对于想画面的方法，一直以来在写景的课文中都是教师惯用的教学策略之一。本课在导入环节，我就让学生说说，看到题目，你眼前会浮现出一幅幅怎样的画面?然后总结：学习写景类文章就是要像这样透过文字大胆的想象。通过这一环节让学生明确学习写景类课文的有效方法。

2、通过重点词语，想象文本画面。

新课程标准强调学生的个性化阅读，不能以老师的理解，去代替学生的体验。本课的最后一段“啊，北大荒的秋天真美啊！”是课文的中心段，抒发了作者对北大荒的秋天热爱，赞美之情。那么，北大荒的秋天美在哪呢？如果从中心段入手，那么整堂课的教学思路、主线非常的清晰，所以本课我选择让学生“你觉得北大荒的秋天哪里最美？ 3 你喜欢哪里就读哪段”，让他们抓住重点词语例如：一碧如洗、五彩斑斓；清澈见底，透明；热闹非凡，榛树叶子红得像一团团火等在头脑中描绘一副色彩绚丽、丰收在望的秋景图，体会北大荒的美不仅美在景色，更美在物产丰富，人民勤劳。

3、利用图片，丰富学生感受

在学生充分想象之后，教师出示流云图片，让学生说说：“看了图片，你又有了哪些新的感受?”在课文结尾部分，我给学生展示的北大荒秋天的图片，让学生在图片中进一步感受那里的天空，小河和原野的美以及物产的丰富。欣赏了美景后，学生对北大荒会有不一样的感受，它不再是曾经的北大荒而成了名副其实的“北大仓”。

4、通过拓展，激发学生想象。

写景类的课文，文字优美，词汇丰富，用语精当。《北大荒的秋天》描写“天空一碧如洗”这部份，文中用了“热闹非凡”这个词语写出了北大荒的秋天原野之美。为了让学生想象画面，充分的感受北大荒那独特的美，课上让学生模仿“原野热闹非凡”的句型，说说“下课了，操场上真热闹啊！同学们有的在（），有的在（），还有的在（）。”通过学生对语言的拓展，既让学生练习了总分结构的写作方法又加深了对原野热闹非凡的理解。

（二）感情朗读，深入体会

古语云：“书读百遍，其义自现。”新课标中也指出在读中培养语感，在读中有所感悟和思考，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，要让学生多读多悟，写景类课文则要格外重视朗读，要读出形，读出情。在读中深入体会文章的情感。

1、抓住重点词语，指导感情朗读

《北大荒的秋天》一课，在评价学生的朗读中，教师说道：“我觉得，这天空不够蓝，流云色彩不够美，能再试试么？”学生再读的时候就抓住了“一碧如洗”“五彩斑斓”“美丽”等这些关键词语来读，读出了景物的特点，读出了北大荒秋天的天空之美。

2、结合情感基调，指导感情朗读

描写的景物不同，文章的情感基调也不一样。《北大荒的秋天》一课描写的是秋天自然风光和丰收的景象，在指导学生朗读的时候要读出秋天气氛的热烈，人们情绪的高涨……在语速上、语调上作相应的要求。

3、提高朗读技巧，激发朗读欲望

教师声情并茂的范读，可以为学生起到很好的示范作用，尤其是当学生朗读不到位的时候，教师适时的范读帮助学生提高朗读能力。反复多次的朗读容易是学生产生疲劳，形式多样的朗读，例如配乐，可以激发学生的朗读兴趣。

三、交流合作中学习写法。

写景类文章层次清晰，结构严谨，构思巧妙，教学这类课文不仅要引导学生进行情感体验，积累好词佳句，还应该进行学法指导，渗透写景类文章的写作方法，使学生在进行美文美读的同时，获得写作方法的综合训练。

《北大荒的秋天》一课，脉络清晰，比较适宜学生模仿。本课作者就通过比喻、拟人等修辞方法让我们感受到那自然风光的优美，物产丰富以及人们的勤劳。第四自然段运用总分的构段方式，先总写出原野热闹非凡，再分写原野上的豆荚、高粱以及榛树叶子。教学时，我通过先齐读再分组读的形式对学生进行暗示。让学生找一找这段的中心句是什么。让学生在合作中学习作者先是总写原野热闹，接着写具体的景物这样的写作方法。写法的渗透并不是生硬的传授给学生，而是应在学生谈感受的过程中，教师要引导学生细细品味的。

教学有法,但教无定法，写景类课文到底怎么教，万变不离其中，那就是一个“情”字，找准课文的情趣点，结合文中精美的语言文字，带领学生细细品味，如同畅饮一杯清香四溢的茉莉花茶。

参考文献：

1、王莹.美文,就是要美教——以教学《北大荒的秋天》为例[J].华夏教师, 2014(S1):55-55.2、林春曹, 戴兴海.享受美的阅读--《北大荒的秋天》教学片断及评析[J].小学青年教师, 2004(9):13-15.3、张永琴.让学生在美的享受中陶冶情操,潜移默化地受到教育——引领学生感悟北大荒秋天的美[J].吉林教育:现代校长, 2007(11):69-69.

第二篇：小学语文课文插图的应用——以《清平乐·村居》为例

黄平在苏教版的小学语文教材中，不少课文都配备了色彩鲜艳、生动形象且符合课文意境的插图。在教学中教师如能将这些插图充分加以利用，不仅有助于学生加深对课文内容的理解，而且对培养学生的观察力、想象力、自学能力以及创新能力有着不可低估的作用。在教学苏教版第九册《清平乐·村居》一课时，我先后多次运用了课文插图，教学收到了意想不到的效果。

一、利用课文插图，培养学生的观察能力 《清平乐·村居》是南宋杰出的词人辛弃疾所作的一首词。词中描写了作者看到的一户农家安宁平静的生活画面，表达了词人辛弃疾喜爱和向往这种安宁平静的农村生活的感情。文中配有一幅插图。在揭示新课，学生了解了题意和作者后，我出示了该图让学生仔细观察，并说说图上都画了些什么。学生观察后答道：“图上画了一棵大树，树下有一户人家。一对老夫妇，坐在一起，好像在说着什么。老夫妇的旁边，有一个青年人正坐在地上，专心地编织着笼子。年轻人的前面，有一个小孩，顽皮地趴在地上，手里拨弄着莲蓬，双脚自在地晃动着，非常开心的样子。小孩子的前面还有满池的荷花，都开放了，好像我们也闻到了荷花那扑鼻的清香。最远处，还有一个人，头戴斗笠，手拿锄头，在辛苦地干着农活„„”通过细心地观察，让学生用自己的语言把插图的优美意境表达出来，可以达到让学生自主和自由发展的目的。学生在情景中描述形象的同时，教师的引导语言不仅支配着学生的注意，而且促使学生愿意对情境这一客体持续地注意，主动地接受，从而体会到这首词所表达的真情实感。这样，不仅能够培养学生的观察能力和说话能力，也为下面进一步学习课文奠定了基础。

二、利用课文插图，培养学生的想象能力和自学能力 《清平乐·村居》这首词的上阕“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”描写了这户农家的居住环境，低矮的茅草屋，家的旁边有小溪流，溪流的旁边长着青青的小草。一对老夫妇用家乡话亲切地交谈着，表达了作者欣赏并向往这种平静、安详的农家生活的感情。词的下阕“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”进一步写出了这户农家各自劳作，为这个家的生活都在辛勤地努力的场景。而小儿子由于年龄小，不会劳作，就自由地找自己的乐趣。全词情景交融，结合插图读词，对于五年级的孩子来说，很容易理解。因此，在教学中，我便利用插图，组织学生先自学，然后小组交流各自对词的理解。首先我让学生对照插图找出词中所描绘的景物，然后我让学生一边看插图，一边自读词句，进一步想象词句所表达的意境。接着，我请理解有困难的学生提出他们不懂的地方，先小组内商讨、解决，解决不了的问题，再全班讨论。最后我让学生再看插图，读全词。进一步体会词人在词中所描绘的美妙景色，体会词人描绘的农家安详的生活。窦桂梅老师曾经说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历。通过观察插图想象词中所表现的意境，就是培养学生感悟能力的一种途径。在师生共同讨论的融洽气氛中，在小组你一句我一句的相互帮助中，既培养了学生互助协作的精神，又锻炼了学生的想象力和自学能力。

三、利用课文插图，培养学生的创新能力 在学生充分领会了这首词的意境及作者的思想感情后，我再一次引导学生看图，并且问道：“你认为书上的这幅插图画得怎么样？”有的小组学生答：“很好。”有的小组回答：“不好。”“怎么不好？你们能提出具体的改变建议吗？”课堂中先是一片寂静，接着小组内开始议论纷纷。然后，讨论好的小组就把手举得高高的，迫不及待地要表达自己小组的想法。有的小组说：“插图中的溪流再画得明显点更好。”有的小组说：“这幅图中，如果能把每个人物脸上愉悦的表情画出来就更好了。”还有的小组说：“既然是农家生活，加上几只家禽，就更温馨了。”针对学生的回答，我进一步提出要求：“你们能小组合作，把你们小组创新后的画详细地向全班同学描述一遍吗？”学生们的兴致更高了，每一个小组都不甘落后，甚至出现小组代表说着，小组成员又有新的创意，按捺不住噌地站起来，接着描述新的想法的场景。我想这就是我们想要的语文课堂吧。形象的感染、情感的体验，不仅为学生思维提供了“能源”，而且热烈的情绪也使学生的思维活动进入了最佳状态，让学生潜在的创新能力更易于表现出来，对插图的再开发就这样激起了学生的创新热情。在教学中学生深入理解课文后会发现课本的插图也有不足之处，这点很重要，要让学生敢于去怀疑和创新。同时，在展示自己小组得意之作的同时，小组内人人参与，互助互帮，既发展了丰富的想象力，又巩固了学生对这首词的意境的理解，真是一举多得。小学语文课是一门探究性很强的学科，小学语文课文插图在教学中所起的作用还远不止如此，在教学中，我们只有善于去尝试，去运用，才会有更可喜的收获。（作者单位：江苏沛县正阳小学）

第三篇：以《爬山虎的脚》为例谈谈小学语文的课堂教学

以《爬山虎的脚》为例谈谈小学语文的课堂教学

呼伦贝尔市莫力达瓦达斡尔族自治旗塔温敖宝中心校 李秀梅

《爬山虎的脚》是小学语文第七册第三单元的一篇课文，这篇课文时叶圣陶老先生通过连续仔细的观察，发现了爬山虎怎样爬的秘密。文中不仅讲了爬山虎“脚”的颜色和样子，以及怎样“爬”等知识，还向我们介绍了爬山虎这种藤本植物特有的生活习性。根据四年级学生的知识水平、能力的实际和单元要求及课文特点，我大胆进行了尝试，将教学活动贴近学生，贴近生活，从而激发学生作为生活主体参与教学的强烈愿望，同时将教学目标转化为学生作为生活主体的内在需要，从而获得有活力的知识，并使情操得到陶冶。

一、在语文实践活动体验中，引发学生自主学习的愿望。

语文课上放手让学生进行听、说、读、写的活动，让学生自主选择学习内容，自主选择学习方式，在阅读、背诵中感悟、积累，在运用中加深理解，使情感得以升华，这样充分重视学生的语言实践活动，突出了学生的学习主体地位。在第二课时上课开始，教师就用版画以及请学生帮忙让老师的爬山虎爬满黑板的方式激发学生阅读兴趣，引导学生自读自悟（选择自己喜欢的方式读，自己喜欢的内容读），激发学生用画、表演及答记者问的形式把自己对课文的感受表达出来，背诵自己喜欢的段落。这里设计了大量的朗读、背诵语言实践活动。朗读、背诵既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范文的内化，教学时，我就注意让学生直接去感受语言，积累语言，在这样的朗读、背诵中，规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生语言。另外，还设计演、画及说的语言实践活动。在这些语言实践活动体验中，学生始终保持主动参与的意识，充分体现了学生自主学习的愿望。

二、在学生的情感体验中，培养学生正确的情感态度。

在阅读教学中，教师要善于调动学生的情感体验，使学生在感悟时融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累、情感与现实理解的冲突，这样才能是学生的思维活跃起来，表达出他们内心的真实感受，从而有利于培养学生正确的价值取向。

在《爬山虎的脚》这篇课文的教学中，我创设了这样几个情境，让学生自己体验、领悟。首先，抓住小学生的善于表现自己的心理特征激发他们的阅读兴趣和表达欲望：老师想请同学们帮忙，让爬山虎爬满黑板；悄悄告诉老师，你用什么办法帮老师让爬山虎爬满黑板，那还等什么！赶快上黑板画呀！其次，又用小记者问答的形式让学生把对爬山虎的脚的理解表达出来；最后，又引导学生进入画面欣赏那美丽而神奇的爬山虎。在这一教学过程中，学生的情感始终被老师创设的这一连串的情境紧紧牵引，他们在自主地朗读、背诵、感悟、积累中接受熏陶，最后融入画面中感受到爬山虎的美，潜移默化懂得了什么是真正的美。在这一教学过程中，激发学生自主地发现美，认识美，理解美。

三、在生活实践体验中，引导学生走向生活学习语文。

《语文课程标准》特别强调课程资源开发和利用的问题，明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

生活是语文学习的源头活水，也是学生认识世界的重要途径。在阅读教学中，如何架设生活与教材联系的桥梁，让学生在生活实践体验中学习语文呢？这体现在教师对课程资源的筛选、加工和整合的能力上。在这一课中，我选择了让学生自己搜集并介绍爬山虎的有关知识（第一课时）以及通过认真观察周围的植物，了解并说说植物的特点，利用这些植物设计绿化方案（第二课时）这些内容为切入点，使现实的语文教学走进学生的生活实际。

我注意选取这些贴近学生生活实际的内容，引导学生将课外阅读引入到语文课堂教学中，打通了课内与课外的壁垒；将他们周围熟悉的植物引入语文课堂教学中，让生活走进语文学习，同时，又使学生把所学知识运用到生活实际中，教学内容不再局限于书本上、课堂里，使语文学习找到了生活实践的情境和乐趣，充满生活的气息，这正是体现了“语文学习的外延与生活的外延相等”

四、在多样的情境体验中，启迪学生的创造性思维。

《新课程标准》中要求：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维，提供阅读质量。

这一课的教学中，课始我就设计探究性阅读，引导学生质疑：这篇课文你们预习了，你们有什么问题就提出来。在讲到爬山虎的脚时，又引导学生做小记者向上黑板画脚的学生提问，激发学生的好奇心和探索愿望，启发学生提出一些高质量的问题，学生带着这些问题读了课文，通过探究、合作式学习，找到了解决问题的办法，问题解决了，课文也领悟了。在课接近尾声时，我又抛出设计好的社会实践探究性作业，让学生为社会各界捐资修建的希望小学设计美化方案，引导学生分组讨论各自拿出自己不同的设想，启发培养学生多向思维的意识和习惯。教学活动中，我没有将自己的社会经验直接传授给学生，没有以成人对生活的理解代替学生的感受，而是让学生通过社会实践活动去激发学习愿望、构建知识体系，让学生去体验获得知识、激发情感的过程，在体验过程中，唤醒内在的潜能，激活闭塞的思维，开启心志，放飞情感，从而体验成长的快乐。

我想，只要我们教师能做有心人，经常发掘教材中的有利因素，学生的创新能力是能被培养起来的。