第一篇：六年级英语教学随笔2014、4
六年级英语教学随笔
小学英语教学不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么，怎样才能做好小学英语的教学工作呢？以下是我教学过程中的几点体会和心得：
一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。
１.在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
２.英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地；并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。
３.鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。
４.反馈信息、即时巩固。
英语的听、说训练一定要做到反馈及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势和语言习惯。
二、关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。
１.尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。
２.创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。
３.关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石
４.建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。
三、加强学习方法指导，帮助学生学会学习。
１.积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。
２.结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。
３.进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。
四、实行激励评价，使学生树立学习英语的信心。
1.注重教师的客观性评价，对学生学习过程中的点滴进步给予及时的肯定和激励。
2.重视学生的主观性评价，让学生通过分析，通过比较，认识自己的优势和不足，明确努力的方向。
小学英语教学的目标是要通过听、说、读、写训练，帮助学生学会如何正确使用英语，并具备一定的英语口头表达能力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。儿童学习外语的方式、内容与成年人应该有所不同。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象。所以，英语教学必须根据学生的年龄阶段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。
六年级英语教学随笔
汤河学校 李伟 2013年11月
第二篇：六年级英语教学随笔
六年级英语教学随笔
——张亚东
从事中学英语教学已有好几年，想想走过的历程，有苦闷，有彷徨，也有欣慰。使我深深地体会到要做一个合格的人民教师并不容易，下面我就简单的介绍一下我所做的一些教学工作：
一、关注学生，建立平等的师生关系
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情交流的过程。通常情况下，学生喜欢某位老师，其课堂气氛就会显的活跃。学生的学习兴趣就会油然而生。接手一个新班级，我首先做的就是努力让学生喜欢自己。
首先我通过自己的言行，表情等传递给学生信任，尊重的感情信息。例如：课堂上有学生做小动作。这时我就放慢讲话语速，或请他回答问题，以引起学生的注意。课后在找他与他交流沟通。而不是在课堂上用严厉的言语指责他。六年级的学生好“面子”如果你当面批评他，可能会让他产生厌恶感，跟你顶撞。这样即影响了学生和自己的情绪也影响了教学质量。然后主动与学生打招呼，让学生有亲切感。有时也参与他们的课外活动了解学生的思想。
二、面向全体学生，应材施教
由于每个人学习语言的能力的差异。通过几年的学习时间，这种差异已经很明显。所以不能按同一个模式去要求学生。应根据每个学生的学习能力，对不同的学生提出不同的要求。
在课堂上，创设各种情景鼓励学生（特别是后进生）大胆使用英语，对他们在学习过程中的错误采取宽容的态度。同时多花点时间去耐心的指导。让他们感受到关爱，温暖和支持；体验到成功的快乐！
1.为学生提供自主学习和直接交流的机会。比如练习对话时把学生分成几个小组进行练习。让。
2.适当的渗透语法教学。从五年级开始陆续出现一般现在时，现在进行时，一般将来时。适当的语法讲解有助于学生对句子的理解和记忆。
三、正确的评价学生
人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。作为小学生的他们更是如此。因此教师充满激励的评价语言能让学生不断的获得前进的动力，在自信中
走向成功。冷淡，责怪，不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去鼓励学生获得自信。
1．评价语应富于变化，让学生耳目常新，喜闻乐见。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”右一个“你真棒”学生听多肯定感到腻烦。2．在评价的时候教师还应当做到情真意切。六年级的学生的理解能力已经达到一定的水平。在一定程度他们已经能名辩是非，分的清楚真诚和虚伪。不切实际的表扬反而会让学生反感。
3．适度的表扬。过多的表扬和一味的批评一样达不到效果。过多的夸奖不仅不能对学习产生积极的引导，反而会导致学生形成随意应付的学习态度。如果学生发现无论他们的问题回答的如何，都会得到表扬，久而久之，就会变的浮躁，就不会在乎表扬了。
教学是一门很深的学问。我想只有通过不断的学习、不断的实践、不断的反思才能完善自己，提高自己的教学水平。
第三篇：六年级英语教学随笔
在六年级的英语学习中，经常要运用到三、四、五年级学习过的英语单词。但很多学生对这些单词却毫无印象。什么原因呢。当然是这些单词平时用得少。英语毕竟不是我们的母语。用得少自然遗忘率就高了。我就有个设想：能否小学英语只学习一些简单的日常用语。在英语课上要有一定量的口语交流过程，每节课都有一个固定的Topic.根据这个Topic，学生进行Free Talk.是日常用语，在日常的生活中，学生也自然会运用好这些日常用语。小学英语考试也限于听、说、读，写这方面就作为有兴趣的学生的一个特长学习。那么小学生学起英语来便不会是一种应试学习，他们就会学得开心，这才是真正的开心英语。
第四篇：小学六年级英语教学随笔
小学六年级英语教学随笔
康小燕
通过这次名师下乡送课活动，我感受颇深。现结合自己几年高年级英语教学的经验，谈一下自己的一些观点：
一、培养学生的语言运用能力及写作能力。
到了高年级，对于学生的英语听说读写有了更高的要求。对于Let’s talk和Let’s read部分，我在要求学生把课文读熟的基础上，进一步让他们仿照对话或短文进行创编。如：有的同学用到了played computer games/played sports/played the piano等。在他们写作的过程中把旧知识又作了一下回顾，并对所学知识做了进一步延伸。
二、将音标教学与词汇教学结合起来。
小学英语从四年级下册就有了语音Pronunciation板块，我在教学中一直很注重这一板块的教学，这一板块的教学在培养学生正确的发音和良好的语感上起着至关重要的作用。五年级Pronunciation板块中增加了绕口令的内容，我通过自己由慢到快的朗读，加上动作、表情以及变换不同的语调，激发起学生想说的欲望，他们学的非常的认真、投入，收到了良好的教学效果。一直到六年级上学期末，学生对40个音标有了比较系统的学习，学生们已经基本掌握了40个音标的认读，所以在六年级下册的教学中，我把重点放在培养学生的自主学习能力上，每认识一个新单词，我会把音标写到黑板上，引导学生自己读单词，然后领读几遍，学生很快就掌握了单词的读音，既节省了教学时间，也收到了良好的教学效果。此外，学生在阅读一些课外故事或是预习课文时，还可以自己查字典来解决不认识的单词，为学生以后的英语学习打下了坚实的基础。
三、合理渗透语法教学。
从五年级上册开始陆续出现一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时几个时态。如果教师在教学中只是把这些语法知识一条一条地讲给学生听，既枯燥乏味，学生学起来也会觉得没意思，反而让学生对英语学习失去兴趣。英语是一门实践性很强的学科，所以我在教学时，采用以听说领先、小组讨论归纳的原则。等到学生在口头上基本掌握时，再以小组为单位讨论，最后由教师帮助学生进行语法结构的归纳讲解，让学生初步了解时态的基本结构。适当的语法讲解对于学生对付考试里的一些语法题有帮助，适当的语法讲解也为中学教学奠定基础。
六年级上册unit 2教学随笔
康小燕
本课对交通规则的学习和渗透利于孩子们交通意识的增强，除了本课英语单词规则的基本知识学习外，我带领孩子们一起学习了更多有关交通规则的基本常识。随着经济的日益发展，城市已变得越来越美丽，马路上车辆川流不息的景象随处可见。然而由于有些人交通安全意识的淡薄，在车水马龙的马路上演了一幕幕不可挽回的悲剧。当你看到一个个鲜活的生命消失于车轮之下，当你发现一阵阵欢声笑语湮没在尖锐的汽笛声中，当你面对那些触目惊心的场景时，能不感到痛心疾首吗？道路交通安全事故依然是各种事故领域的“头号杀手”。而导致悲剧发生的一个重要原因，就是我们欠缺安全防卫知识，自我保护能力差，因此对少年儿童进行安全教育的形势相当紧迫。
红灯短暂而生命长久，为了更好地宣传交通安全法规，增强学生交通安全意识，我对班级学生开展了交通安全教育。
一、认真学习交通法规。
组织学生认真学习交通法规，让学生认识各种交通信号灯、交通标志，了解其本的交通规则，并懂得遵守交通规则，加强安全意识，树立交通安全文明的公德。
二、组织学生观看录像，警钟常鸣。
观看由管交通安全的录像片，录像片中的一个个鲜活的事例，活生生地向学生们展示了一个个由于不遵守交通规则而引发的一幕幕惨剧，学生通过观看，更明确了遵守交通规则的重要性。
三、组织学生进行交通规则的测试。
通过测试和教师的讲解，学生们对有些比较模糊的规则，更清晰了，因向更深刻了。
通过安全教育，我们要把平安的种子撒播进孩子的心田。当它发芽开花、长成参天大树，我们必将收获更多的祥和、幸福和安宁。
第五篇：英语教学随笔
曾读过刊登在《中国教育报》的一位学生家长的来信---“把学习主动权还给孩子”后，感到极其震撼，毋容置疑，两种不同的教育教学方式中，学校和老师所体现出的高度的责任感都是相同的——都倾注热心和精力，都希望带来奇迹，但是截然不同的教学效果却发人深省：我们在责任和热情之外到底缺失了什么？兴趣的源泉是什么？撬动学习兴趣的杠杆到底在哪里？
我在网上读过这样一句话：“学了好多年英语，有过不同的英语老师，结果感觉所有的老师上课都是一个模式”。这句话犹如当头一棒，让我静下心来去反思我们的英语课堂教学，多年来似乎真的形成了一种固定的模式---逼着学生默单词、背课文、做练习，对于完不成任务的学生一遍遍的罚抄，罚背，学生痛苦地学，老师纠结地教，毫无乐趣可言，又怎可能有良好的学习效果？英语课堂教学似乎已经走到了死胡同，亟需一场彻底的变革。
记得某个教育家曾表达过这样的观点，负责任的教育者应该敢于否定自我，善于归零，才可以达及思维方式的裂变及行为方式的嬗变。近一段我们学校组织了我们老师到郑州的学校进行学习听课交流，他们也派老师到我们学校进行送课下乡，让我们亲身体验了先进的教学理念和新颖的课堂教学模式，在每节课上，每种课型中，每位教师都能努力做到作为一个helper，引导学生积极参与课堂学习活动，让学生成为课堂的主人；在每节课上教师都能设计出一定量的小组活动，通过多种游戏或多次小组活动，师生实现很好的互动，让学生有事可做，乐在其中，学有所获。结合我在交流学习中得体会，我觉得英语课堂教学模式改革可以从以下几点入手：
一创设学习情境，激发学习兴趣，让英语课堂快乐起来 培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。著名教育学家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此可见兴趣对学习的重要性。学生对英语学习的兴趣倾向性是可以在后天的环境、教育等影响下逐步形成的。对成绩较差的学生进行调查就会发现，他们对英语缺乏兴趣、缺乏动力，总是在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。
因此，激发学生英语学习的兴趣，就成为提高教学质量的关键。充满快乐的英语课堂
每一个孩子都是好奇的，喜欢新鲜事物的。我在开学初曾做过一次尝试，让每个学生给自己取一个英文名字，并给自己做一个漂亮的name card。孩子们非常开心，用了大量的课余时间去翻阅字典，希望给自己取一个好听且有意义的英文名字。在这个过程中，学生积极查阅资料，不仅认知了大量的英文名字，同时还了解到了关于这些名字背后的文化、历史、传说等知识，在不知不觉中学到很多。在第二天的课堂上，每个同学都带来了自己精心制作的name card, 在此后的每一节课上，每个孩子都希望有机会被老师提到自己的名字，我深深的感受到了他们的期待与快乐。在实施组内互助学习的时候，我把七年级四班班52名同学分成了13个study team(学习互助小组)，并让他们给自己的学习小组以动物的名称命名,学生们的学习热情让我再一次感到震撼，他们几乎查出所有的动物名称，Eagle，Bull，Alpaca 等，甚至包括中国神话传说中的 Kylin（麒麟）和Dragon（龙），有个调皮的学生竟然给自己的小组命名为bug(臭虫），我相信这些单词一定会被他们牢牢记住的。当然，要激发学生的兴趣，教师还必须认真钻研教材，不断探索，不断追求，不断创新。可以常用录音、投影仪、电脑等多种现代化设备来帮助学生学习，还可以编唱英文歌曲、制作单词卡片、编写生动有趣的故事、举办英语晚会、开展竞赛、使用直观教具等。而通过设置诸如此类激发学生兴趣的games或activities，营造积极的学习氛围，来调动和调节课堂气氛，让课堂处于积极的学习氛围中，真正做到让学生在英语课上快乐起来。
（二）用主动的输入，替代传统的填鸭，让学生快乐地“学进去”
在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”填鸭式教育前两项都占全了，唯独忽略了“做”这一环节。至今，这种填鸭式英语教学模式，还在部分教师的课堂上延续——老师滔滔不绝地在上边讲，学生不厌其烦地抄笔记。在这样的过程中，老师花费了大量的时间讲解，将自己和书本的思想灌输给了学生，但留给学生思考的时间很少，这种满堂灌的教学方法，导致学生精力疲劳，学习效率低下，进而厌卷学习。
学生始终处于被动接受的位置，就毫无创造性可言。
要改变这种被动填鸭式的英语教学法，首先要改变教师在课堂上的角色，形成新型的师生关系。这种新型师生关系的主要特点就是以语言学习者为中心，教师围绕学生进行因材施教。在这种关系中，教师不再是居高临下的权威，不再独白式地传授教材中现成的知识，而是与学生进行平等对话，体现教育自身的功能和本质，双方都既是说话者，又是倾听者，这也为发展学生的综合语言运用能力提供了真实的语境。
为此，我曾就单词教学板块进行过一次大胆尝试。传统的教学模式是老师教读单词，然后逐个讲解单词的意义及用法，为了完成教学任务，教师会在课前把所有的内容放在ppt 上，课堂上基本上就是照本宣科，而学生则是疲于奔命的要把这些内容记到笔记本上，记完之后却不知老师所云，课后还要花费大量的时间去死记硬背。在教授新单词时候，我打破了原先老师讲学生记的模式，把学生分成13个小组，每个小组负责查阅3个左右生词的用法，包括如何记住单词的读音，结构，意义，以及如何用学过的单词来解释新单词等。小组成员完成任务后，选出一位leader ,或口头陈述（相对简单易懂的单词），或黑板板书，或利用简笔画等方式向其他同学展示其小组的学习成果。在整个学习过程中，学生情绪高涨，人人参与，积极探讨。在聆听别的小组成员展示学习成果的时候，其他的同学会带着批判的方式去接受，并提出自己的观点。
相比较之前纯粹抄写老师的板书内容的学习方式而言，让学生主动参与，才能调动学生的内在动力，才能让学生真正学进去，而学习效果也会更加显著。
（三）用大胆的输出，替代被动的问答，让学生快乐地“讲出来”
多年来教师习惯于根据自己的设计思路，只用课本进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷死板，学生感到压抑无趣。在教学中我们需要打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让教学活动“动起来”。这需要我们在备课时，要紧紧围绕知识接受者这个主体，在研读教材内容、知识结构及设置教学程序时，认真思考
如下问题：
怎样进行分层设计课堂教学活动？
如何让每一个孩子在教学活动中都能找到自己的角色？
怎样帮助学生完成每个阶段的学习任务？
怎样引导学生在课堂上将所学知识进行“大胆输出”？ 对这些问题的认真思考及妥善解决，无疑能帮助累积学生的责任感和自信心。
比如在人教版七年级英语下册第一单元Section A部分，我要求学生小组合作完成一个学校俱乐部的海报（school club poster），小组成员共同决定主题，然后分工，有负责海报内容的，有负责版面设计的，有负责绘画的...,在presentation(展示）环节，每个小组都争先恐后地呈现自己的小组成果，在这个过程中，学生们有效地运用了本单元所学的单词，句型及单元话题，有效地复习了单元内容。传统的“问答式”被动学习模式被改变，通过活动成果展示，学生更积极地参与到教学活动中来，学生成为课堂的主人，而老师则成为一个帮助者和指导者。用各种不同的方式，鼓励学生大胆讲出来，进而“快乐讲出来”——英语学习的热情，被真正激发出来，一发而不可收拾。
（四）走下讲台，华丽转型，让教师成为快乐的导演 在传统教学中，教师一直扮演着课堂单一知识传授者的角色，教师教什么，学生就学什么，教师教多少，学生就学多少。而新课程要求教师提高素质，更新观念，进而转变教师角色——教师应走下讲台，华丽转型，成为课堂教学的快乐的导演。
新课程体系下的课堂运营模式，学生是课堂的主体，是一出精彩英语短剧的演员。因此教师就要力争做好一个称职的导演，清楚自己的任务，控制整个节奏，指导学生表演，点评表演效果……教师不应只把知识传授作为自己的目标，而要将主要精力放在研究、协调、促进、激发、辅导及培养上：研究教材这本独特的英语剧本，协调各方资源，促进学生主动输入知识，激发学生学习兴趣，辅导学生解决各种问题，培养学生的能力和个性，成为一名快乐的学习导演。
总之，在教学转型的大背景下，英语教师必须不断吸纳先进的教育理念、改变教学思维，时刻将学生作为课堂主体；转换角色，做一名称职的导演，用高超的教学技能，帮助学生主动获取英语知识，善于学习、善于合作；树立快乐学习的理念，营造师生互动、平等参与的良好局面，从而彻底激发学生兴趣，让学生真正快乐学进去，大胆讲出来。
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