历史教学的反思与调整

第一篇：历史教学的反思与调整

历史教学的反思与调整

【摘 要】历史，是一个国家民族文化的沉淀，作为高中必修课程，重要性举足轻重。在学习历史的过程中，要学会系统学习，而在教学过程中，要注意统筹把握，思路清晰。历史是一门全面的课程，要求学会的知识融会贯通，本文会以太平天国的历史事件作为切入点，分析如何上好历史这门课程。

【关键词】历史教学；全面；太平天国

历史的教学在高中的重要性不可忽视，我们应该引起足够的重视，作为一门意义深远，知识含量丰富的学科，我们应该在不断的教学中时刻反思焦虚的不足，及时调整教学方案，丰富提高我们的教学质量。

一、历史教学的定义

任何一门课程，都有它独特的魅力所在，历史，就是一门浩瀚的文化课程，汇聚了一个国家上万年的历史遗产。教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的。教师在上课时，要提前备好课，这是一项很重要的工作，备课就是备学生，要结合学生的实际，制定出切实可行的教学方案。历史这门学科，对学生而言，既熟悉又困难，他们喜欢的是其中精彩未知的的历史故事和历史人物，困难的是要想学好历史，要记得东西比较多，他们容易混淆。如何上好历史课，让学生爱上历史课，是一个教学重点。

历史教学其实就是要把已经过去的事物拿出来客观公正的评价，让我们了解国家各方面的发展轨迹，在教学的过程中，要注重客观的评价，不能把个人的情感作为教师教学的出发点，这样子很容易会让学生在看待历史时带有个人情感色彩。

二、高中历史教学的反思

所谓上一课得一悟，教学是一个不断的过程，只有不断发现问题，才能改进，取得进步。

1.历史课程的重要性

虽然历史不想语数英一样，在高考所占的比例那么重，但是，也是不可或缺的一部分。学好历史，不仅是对高考考试的有力加分，更是提升个人素养的良好途径。历史，是国家文化的荟萃，我们掌握了它，就让我们在世界发展的过程中用更加客观地眼光去评价每一件事，对于我们思考问题时，也是一大帮助。

历史，内容丰富但是也比较多，如果不能系统性的把握，很容易会混淆。作为一个学生，一个公民，如果对自己的国家历史都不清楚，难道不是一件悲哀的是吗？对世界历史的发展变迁不知道，走出国门，我们不能正确的认识世界，又谈何发展？

2.高中历史教学的瓶颈

高中历史作为综合科的性质，较之以往的教学内容，要求学生掌握的历史知识信息已经大为减少，更关注的是学生的学习历史的基本技能、学习方法和情感态度价值观。现在的历史课，许多老师都把它当成复读课，也就是单纯的自己在讲课，完全撇开学生，把一大堆的历史知识丢出来，没有系统性的整理分析，也没有归纳总结的重点，只要求学生牢牢记住考试知识点，内容繁多而乱。这样子的话，学生完全不可能养成一个自己深入探究了解的习惯，也不会对历史学习增加任何兴趣。老师要做的，其实主要不是教，而是引导学生自主学习，让学生多参与到课堂上来，《历史课程标准》“知识与能力”中指出：让学生掌握基本的历史基础，对历史有一个规划性学习，避免让学生死记硬背。而这却是最容易在教学过程中出现的问题，在传统的教学过程中，历史教师往往愿意不厌其烦地进行讲解、分析、强调，这恰恰违背了新课程注重遵循学生认知规律，要求能够让学生“从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史”，没有能够发挥学生在学习历史知识过程中的自主性，也没有体现学生在教学中的主体地位。在教学中，教师应该多传达丰富的历史知识，让学生自己学习，形成自己的观点，有自己学习的方法，适当的引导学生的情感态度，培养他们的学习技巧与方法。

3.历史教学的客观分析

举例来说，关于太平天国这一历史事件在高中历史课程中，是一个不可忽视的教学内容。在太平天国史上，杨秀清是个不可磨灭的形象，作为太平天国杰出的将领，作为一个成功带领农民革命的英雄，有着举足轻重的作用，他的功业为太平天国史上增添了璀璨耀眼的一页。杨秀清对中国历史的影响意义深远，有着令人瞩目的业绩。自古以来，评价褒贬不一，在教学中，老师应该如何引导学生，客观公正的评价这一个历史人物呢？评价一个历史人物，不能以个人的观点任意雕琢和臆测，要从实际出发，用历史唯物主义观点去看问题。而教师在教学的过程中，就要注意客观公正，不能因为自己个人的喜恶就先入为主的给学生下定义这个人好坏与否。在整个太平天国历史事件李，老师要注意把更多的事实罗列出来，和学生一起分析，让学生自行讨论，发表自己的看法，引导学生从整体出发，回归细节，这样才能培养出良好的历史学习习惯，有自己的观点和看法。另外，对于太平天国的兴衰灭亡，在历史的昙花一现，逃离不开灭亡的宿命论。是一个人还是一个团体的原因，我们无可定义，毕竟是过去的历史，谁也不是当事人，没有绝对的发言权，连专家也不敢轻易下结论。老师在历史课教学过程中，要注意丰富自己的历史知识，客观引用，从旁观者的角度引导学生评价这个历史事件，不可在学生形成与自己不一样的观点的时候，反驳或否定学生。

三、历史教学的调整

高中历史教学应该有一个新的进步台阶，老师应该反思现有的教学方法，制定适应学生学习发展的新计划。注重教给学生学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”，只有这样，学生才能形成自我学习的能力，老师才能从不厌其烦的讲授中解脱出来。例如春秋时期的商鞅变法，只有结合整个春秋时期，从经济、政治、农业发展等方面的系统分析，才能让学生更加清楚的了解到这一历史时期发生的重大改革以及这个改革的内容和作用。如果单单让学生记住商鞅变法的内容和作用，学生会容易脱节，与之前所学的内容联系不上，记忆的效果也会大打折扣。由此可见，在历史常规课的教学中，对基本的历史知识信息进行归纳，是有利于提高学生的学习效率的。

【参考文献】

[1]翦伯赞.《中国史纲要》[M].人民出版社，1995

[2]范文澜.《中国近代史》[M].人民出版社，1978

[3]罗尔纲.《太平天国史》[M].中华书局，1991

第二篇：历史的教学与反思

专制主义中央集权制度是中国封建社会政治制度的集中体现。它经历了产生、形成、确立、完备、强化、衰亡的发展过程。这一整个过程又可以分为两个阶段，即：秦汉至隋唐为第一阶段，历史进步性居主流；北宋至明清为第二阶段，其消极影响日趋突出。历朝专制主义中央集权制度的具体措施都具有明显的继承性、共性和特殊性。

专制主义中央集权制度延续了二千多年，其影响十分深远。客观进步作用十分明显，如维护了多民族国家的统一和发展；使社会稳定、经济发展加快和科技文化进步；保证了中外正常的经济文化交流；在明清时期还为抵御外国侵略提供了保证。消极作用亦很突出，如对人民的政治压迫和经济剥削十分残酷；导致了思想禁锢和文化专制主义，使科技的运用和发展受到抑制；为了争夺皇权，父子、兄弟、君臣、大臣之间不惜血刃；宦官专权、外戚干政是君主专制统治的伴生物；在资本主义萌芽产生以后，它还束缚了资本主义萌芽的发展，延缓了封建制度的瓦解。

第三篇：历史教学反思

历史教学反思(3000字)

教学反思

本学期的教学工作已进入尾声，经过一个学期的历史教学，我写下了这篇初三历史教学反思。包括

以下几点：

一、对教学设计的反思：钻研教材、参考资料、认真备课。在备课环节，我不但备教材备教法而且

备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作到精心安排，认真写好教案，做到每一课都“有备而来”。在本学期的初三历史教学中，我充分利用多媒体教学，设计各种利于吸引学生注意力的教学情境，着眼教材又不拘泥于教材，借助网络资源，拓宽知识，丰富教学内容，使教学不至于枯燥乏味。课后及时对课堂教学作出教学反思及总结。

二、对教学过程的反思：课堂教学注重激发学生思维兴趣。“兴趣是最好的老师。”如果教师通过 设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。，例如，讲《美国内战》前，我首先出示了美国第一任黑人总统奥巴马的照片，从一个黑人能成为美国总统谈起这场战争，进而引发学生思考这场战争的原因，性质，结果。结合问题把学生带入教材，带着问题去认识，分析，概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

三、对教学主体的反思：教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点。历史发展的线索就是历史发

展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广，头绪杂，内容多，牵扯到的年代，地点，人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，结合本学期世界近代史的学习，我就首先指导学生看教材目录，结合历史地图册概述世界近代史的分期，明确学习必须抓住的三条基本线索，即：资本主义发生发展；资本主义国家间的矛盾和战争以及无产阶级革命斗争和国际共产主义运动、亚非拉民族解放运动。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，指导学生学会确定学习重点。我引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件；第三，属于“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。

写完这篇教学反思，觉得今后需要努力的方面有以下几个方面：

1，指导学生学习历史的科学方法，掌握记忆技巧。我们知道时间，地点，事件是历史基础知识的关

键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在今后的历史

教学中，我应力争尝试教给学生多种记忆方法，如：分散记忆法，趣味记忆法以及引导学生记忆纲要等。

2，注意培养学生的自主学习。新课程要求教学应该是教给学生的是就某个知识应怎样分析理解，使

从中得到启发。所以我还应继续努力改变学生原有单纯接受式的学习方式。

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第四篇：历史教学反思

历史教学中的古今联系

人类社会总是从落后向进步，从低级到高级发展的，历史具有继承性和发展性，因此我们在学习历史中对某一历史事件的还得追根溯源才能够真正理解和掌握。例如学生在学习中国近代宪法《中华民国临时约法》时，就要联系当前重视法制建设，就要加强对韩非的法家思想，、建国后１９５４年第一届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》、法国《人权宣言》、英国《权利法案》、美国《独立宣言》、１７８７年宪法等史实的联系学习。又如１９９７年７月中国恢复对香港行使主权，由此引导学生追溯联系“香港问题”的由来：1841年英军武力占领香港岛：1842年《南京条约》割占香港岛；１８６０年《北京条约》割占九龙司地方一区；1898年强租新界；１９４１年太平洋战争爆发后，日军占领香港（日本战败后仍归英）；２０世纪８０年代中英《联合声明》，洗刷了民族耻辱。这样对香港问题就一目了然。鉴古察今，学史明理。通过对历史事件的观察和分析，总结经验教训，取其精华弃其糟粕。中国香港在近代失去了，在现代却收回了，说明了什么道理呢？为什么在建国初又没有能够收回呢？既对学生进行思想教育，又培养了学生的思维能力

第五篇：历史教学反思

历史教学反思

在高中新课程历史教学的实践中，我感觉问题比较突出地表现:

第一，历史课知识结构的板块模式给学生高中学习带来了较大的适应，因此而陷入应对无策的困境。

造成这一问题的主要原因，是我国现行高中历史教学，对中学历史教育的宏观目标，功能作用、分层推进、框架构筑等方面还没有形成一定的规律和较好的协调机制。课程设计的功能目标和实际操作中的功能发挥之间有较大的差距，从教学管理层到教师操作层，都难以站在高屋建瓴的地位来思考这个问题，并在强烈的责任意识面前，通过创造性的教学，来弥补这种学习困境。

初中历史教材以通史结构呈现，应该是高中历史模块式教学和学习的基础。但是学生在初中学习中缺乏对历史知识学习的整体认识和学习历史知识的正确认识。加之中考历史学科比例有限和整个社会对历史教学在塑造人的教育中的功能认识偏差，致使初中毕业生的通史知识浅薄，历史学科学习简单，历史意识没有形成，所以，不足以驾驭高中模块历史知识学习的重任。模块教学的跨越性和初中历史学习的浮浅性，造成学生历史知识系统缺失。第二，高中历史教材的模块式编写方式，一方面同一类知识过于集中而造成单调性；另一方面，千篇一律的结构模式，虽然对帮助学生完整认识一个历史主体性问题具有优势，但学生在学习之后总很容易导致学生大脑疲劳而失去学习的兴趣。学生在15——16岁的年龄段还不能够很理智地控制自己的学习情绪，专题性的结构必然造成专业化知识的深入，形成浅了不理解，深了“啃”不下来的局面。事实上学生也没有时间和能力深入钻研，这样必然给教学带来了很大的压力，给学生带来很大的困惑。鉴于这个问题是由于教材编写所决定的，所以不可能从根本上排除这一问题。

在教学环节实施中，其一，解决好单元间的逻辑关系；其二，确认好单元和新问题；其三，可以应用以点带面的施教手段，突出代表性的知识教学，训练学生迁移性思维，提倡课内外学习的贯通，教研深入到难点突破、科课程开展疑问预测，应对举措等微型问题

第三，高中新课程的知识内容加深了，难度加大了，历史学科“包罗万象”的特点，决定了在一些知识专业性方面更加深入了。例如:物理学领域中的三大定律、万有引力定律、相对论、光电量子论等。地理学上的:第四纪冰川，地质力学等。政治学领域所涉及的哲学上的形而上学，剩余价值学说，智者学派，逻辑学、国家政体等。宗教思想上的先定论，因信称义等。音乐美术方面的古典音乐、印象派绘画等。都需要借助其他学科的知识来理解和深入，但这些专业性的知识是否在同时期其他学科中同步进行，如果不能够同步而行，学生不具备这份“资源”，历史教师又不具备这份“资本”，使历史教学很难吃透这类专业性很强的知识，因而，教学深度的把握和正确传输历史知识对教师是一个严峻的考验，教学时效很显然受到较大的影响。