阅读经典是激发课外阅读兴趣的最有效途径（模版）

第一篇：阅读经典是激发课外阅读兴趣的最有效途径（模版）

阅读经典是激发课外阅读兴趣的最有效途径

四会市黄田学校 吴桂金 *** 邮编526251 【内容摘要】小学中高段是人一生中自主思想比较理智的开始阶段，具有很强的求知欲望，思维活跃，已积累了一定的阅读基础知识和具备一定的阅读能力。通过古今中外的一些经典著作阅读，可以陶冶性情，丰富语汇，在平时生活中运用积累的典故，提升个人文化修养，在作文中引经据典，增强文章的文学底蕴。有助于审美教育与人文思想教育，拓展思想深度，又可以引导学生喜欢阅读，激发阅读兴趣，提高自主阅读能力。

【关键词】阅读经典 课外 阅读兴趣 有效途径

【正文】当今语文课程改革有一个重要导向，就是十分重视课外阅读。《全日制义务教育语文课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。小学语文课外拓展阅读对小学生语文素养的形成起着积极作用。如何使中高段学生喜欢课外阅读，激发学生的课外阅读兴趣，这是摆在面前小学教师面前的一道难题，需要我们认真进行深入的探讨。作为小学中高段的学生，这是一个人一生中自主思想比较理智的开始，具有很强的求知欲望，思维活跃，已积累了一定的阅读基础知识和具备一定的阅读能力。阅读对一个孩子的成长有多重要，现如今大多数的父母都明白。尤其是阅读童书。民进中央副主席兼秘书长朱永新2012年12月3日在《中国青年报》撰文指出：“阅读的关键期在14岁之前。”因为据专家研究表明，大多数人的创造活动和发展成就都与这个青少年时期的阅读经历有密切关系。如何把他们从目前大多不喜欢阅读，只喜爱网络游戏，动画影视等方面的兴趣，引导到喜爱阅读，这是一个难题，而阅读经典著作当中的经典章节，经典著作中的经典词句，这是激发课外阅读兴趣的最有效途径。

一、阅读经典著作，培养阅读兴趣。

1.从阅读小学生喜爱的童话故事、神话故事开始。其实，中高段学生最迟从幼儿教育至低年级，老师都给学生学习过很多的有趣的童话、神话故事，童话如《安徒生童话》:《格林童话》、《快乐王子》、《一千零一夜》《白雪公主和七个小矮人》。文字通俗，就像儿童说话一般，最重要的是体会孩子的心，以孩子的口吻，孩子的心灵，去写孩子自己的故事。是一种比较适合儿童阅读的文学体裁，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想，想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。神话故事如我国四大名著之一的《西游记》、民间神话故事等。解释自然和制服自然，就成为神话的主要内容。同时，由于人们的利益一致，在集体生产中涌现出来的技艺超群、勇敢刚强的人物，受到全体成员的崇敬，被赋予神奇的能力而成为神故事。这些童话、神话故事情节栩栩如生，曲折离奇，扣人心弦，学生读来引人入胜，使学生仿佛置身其境。

2.从阅读小学生喜爱的科幻、科普作品引入。《十万个为什么》、《超越时空》、《飞向月球》等也是学生喜爱阅读的科普作品。那充满幻想、超乎人们想象的所拥有的神奇情节，学生会非常享受和期待，我们就要及时抓住有利时机适时引导。这使我想起自己的孩童时代，一本《阿童本》的连环画，一本《小黑鳗游大海》 就读得如痴如醉。虽然时过几十年，这样深刻经历我们仍然记忆犹新。因此，我们应该要继续发扬。据我观察发现，学生喜欢到网吧打游戏，其中最喜欢的就是游戏中的复杂跌宕故事情节，与众不同的探险历程。而小学课程标准里向学生推荐的课外阅读篇目，大都是经典著作中的经典之作，学生一定会喜欢阅读体现。

3.小学各年级除了中华优秀传统文化，如古诗词外，现代和其他文学作品也是经典之作。还在课文后列出了一些推荐文章，是要求学生在课外补充阅读的内容，故事性很强，有利于激起学生的阅读兴趣。作为教师应引导学生去认真阅读，扩大阅读面。比如，教育部推荐小学生课外阅读书目中，中高段推荐书目就有100篇。其中的童话类《中国古典童话精选》、科普类《科幻故事大世界》、《鲁滨孙飘流记》、《海底两万里》、《隐身人• 时间机器》等作品，学生读起来会爱不释手，沉浸于故事的情境，自然而然地喜爱上阅读了。

二、阅读经典章节，把握阅读方法。阅读经典著作中经典章节，要根据各年段的要求进行不同层次的阅读。教师要做好学生课外拓展阅读的向导。要考虑推荐的课外书与学生的生活密切相关、与学生的心灵世界息息相通，读物的语言水平要略高于学生。

1.中段（3-4年级）以朗读为主，在组织课外阅读活动时，不仅可采用指名读、互读、分角色朗读等多种阅读形式，还可采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。

2.高段（5-6年级）以默读理解为主，当小学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生从中默读体现，让学生有好书可读。

3.我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。

三、阅读经典词句，挖掘思想精粹。

中华优秀传统文化源远流长，博大精深。世界文化多彩绚丽，古今中外很多文章都经历过时间的洗礼积淀而成为经典之作，成为后人的精神财富。我们要继承中华优秀文化遗产，也要继承世界优秀文化精粹，从经典著作中吸取精华。阅读经典著作中的优美词句，挖掘其中深厚的思想精粹。这些典著作中的优美词句，在写作艺术上文笔生动，语言优美。在现实生活上蕴含着许多人类文明、道德风尚、励志奋发、意境深刻、耐人寻味的哲理。让学生在阅读这些经典著作中去感悟和品味。学生只有在喜爱上阅读，在广泛的阅读中自由翱翔，才能在今后的工作和学习上厚积薄发，才能有更大的作为。

【参与文献】

1.《阅读，回到经典》 窦桂梅 2015年3月。

2.《阅读的关键期在14岁之前》 朱永新2012年12月3日 3.《小学语文课程标准》（2011版）

第二篇：浅析“激发学生兴趣”

萧山中学 沈 燕

浅析“激发学生兴趣”

激趣之导语篇

导语是教师在教学之始有计划、有目的地运用一定的方法所设计的教学语言。导语若能导得有趣，入得得法，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能引人入胜，激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个教学效果，都会产生直接的影响。

从心理学认知角度出发，学生对于新知识的接受过程是从感性认识提高到理性认识。具体的事例，直观的图文，更能吸引学生的注意力和激发他们对知识的进一步学习。现有的信息技术教材已经为教师提供了很多实例以及素材，教师可在其中选择，也可加入自己的创新。如第六章第一节“宏的基本操作”，该节内容既是第六章“程序设计基础”的入门，是学生能否顺利的、带着浓厚兴趣进入“程序设计”这扇门的关键所在，也是第三章EXCEL应用软件中的一个功能。结合这两方面特点，出现了以下几个导语设计的例子：A、引用课本实例，即直接采用教材提供的“绘制带颜色的矩形”这一操作录制宏、运行宏直至引入宏的概念及功能。这符合了以具体、直观的实例操作引入，从感性认识上升到理性认识这一发展过程。但若能加入教师的一些创新性，更能调动学生的积极性。请看B、C两例：B、教师打开EXCEL应用软件，提问学生如何对多张工作表进行同样的修饰美化。这一步有新旧联系，前后贯通的功用：学生会主动回忆第三章中如何对EXCEL应用软件的工作表进行美化的操作，同时提出疑问，若采用以前学习的操作，不能高效地解决今天的问题。教师在学生的疑问中采用“宏”，迅速地将多张工作表修饰完毕。这时，学生学习的积极性就被激发出来了，对“宏”的重复执行功能也有了很直观的认识。这一导语的设计，将教材的前后知识进行联系，并引入了新的实例内容，满足了学生不局限于课本的要求。从实际上课的效果评价，是一次非常好的课堂开端。C、该位老师上课的时候正是美伊战争爆发之时，战争带来的消极后果正笼罩着全世界。这位教师提出了“炸弹变气球”的美好设想，既运用“宏”的重复执行功能，将图片中的灰暗的炸弹变成象征美好与和平萧山中学 沈 燕 的气球。所有听课的学生和老师都被这美好而善良的愿望打动了，这堂课中，学生十分的配合，迅速地进入了教师预期的教学情境中。（以上两位老师的公开课在区评比中获并列一等奖，其中一位是我校的老师。）

这三个教学导语的实例说明，教师要研究教材，但不能局限于教材，要结合需要性和创新性，或将前后知识点相贯穿，或与身边所发生的事相联系，设计一个包含所学新知识的能吸引学生，能激发学生学习积极性的导语。

设计导语还可以从帮助学生理解的角度出发，如在学习计算机内部工作原理和枯燥的二进制这两块理论内容时，在教学过程中可设计以下导语：我一上讲台，就问学生：“今天的天气如何？”学生们很疑惑，但还是积极地回答了我的提问。然后我解释了同学们刚才“了解天气情况”这一动作过程：用眼睛去采集信息、输入并存储到大脑、大脑加工判断，最后用嘴巴输出信息这一人类处理信息的全过程和计算机内部处理信息的过程是十分相似的。这时，学生通过类比，理解和记忆本知识点就容易得多了。又如二进制的学习在信息技术教学中是一个难点，我就采用和学生做一个“猜姓”游戏的方式来揭示其原理。只要准备好全班同学的姓，按照二进制原理排列组合成多张表，然后请学生回答几个是与否的问题，我就可以正确无误地说出这位同学的姓。我在与学生见面的第一堂课上就玩了这个游戏，学生自然十分惊奇，很想知道为什么。然后我一点一点提示，最终游戏的谜底被学生们揭开了，同时他们也掌握了二进制的原理。这种设计导语的方法要求教师针对蕴藏在教学内容中的知识点，运用合理的课外知识辅助，巧设悬念，激发学生解决问题的兴趣，最终达到让学生容易理解和记忆的目的。

其实，一个导语的设计也体现了一名教师教学素质。他是否具有研究教材，并在教材的基础上提高一个层次，用自己的理解来诠释知识点，是否对本学科有扎实的理论功底和对相关学科知识的涉及和了解。一个好的导语为一堂成功的课打下一个扎实的基础，引导着学生带着一种高涨、激动的情绪主动迎接进一步的学习和思考。

激趣之任务设置篇 萧山中学 沈 燕

刚才提到的从教师自身和课堂导语出发，树立了学生学好计算机的信心和激发学生的学习兴趣。有兴趣和信心作为前提，再以“任务”驱动，激励学生去完成学习任务，这是教师上好信息技术课的关键。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开。

在信息技术教学中，信息技术在学习、生活、工作中的应用起着主导作用，这一客观要求决定了信息技术教学必须遵循实践性原则。这一原则要求教师在教学中从学生的学习、生活，从科学实验，从社会应用的实际出发，把教学与实践相结合，并引导学生应用所学知识解决实际问题，注重加强学生实践能力的培养。通过实践操作，一是易引起学生的学习兴趣，二是有利于加深理解，三是有利于学生正确认识信息素养、信息应用的道德伦理等重大社会问题。过去我们老是把学生当成“磁盘”里创建的“新文件夹”，只管从“老师”这个“文件夹”里选择内容来“复制”，然后再“粘贴”在“学生”这个“新文件夹”里。我们为什么不去选择一些学生喜欢而又愿意接受的方法呢？

其实，现在入校的高中学生中，部分学生还很少接触或没有用过电脑。绝大多数学生对学习信息技术课程有着浓厚的兴趣，但只有兴趣不等于就能学好信息技术课。如果不加以引导，有些学生仍然不会重视，上课玩玩电脑了事，所以，教师要特别注意教学的方法，将学生初始的兴趣逐步转移到课程的教学上来，从学生感兴趣的事例入手，准备适量的范例与练习，组织好教学。教学过程中想方设法调动并维持学生的兴趣，力求上好每一节信息技术课，引导学生去完成教学任务。

在教学过程中，教师在讲授基础知识时起主导作用。在学生实际操作中，教师与学生的角色发生了变换，这时，学生是主体，教师主要是辅导，这样可以大大地激发学生的积极性，主动去探索并完成教学要求。信息技术课中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序设计等内容的教学也是如此，通过激发学生的兴趣，以任务驱动，教授学生收集信息的方法，达到教学的目标。“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行 萧山中学 沈 燕

“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。比如，在学习PowerPoint幻灯片制作的知识点时，正是美英发动对伊拉克的侵略战争期间，我就以《No War》为题，让同学们通过网络手段收集相关的图片和文字信息，以小组合作的形式在课堂中完成他们的幻灯片作品。该任务一布置下去，学生的积极性非常高，课堂气氛也很活跃，并且由于采用小组合作形式，学生在操作中互相协作，出现的问题大家讨论解决。在学生任务完成的同时，本堂课的情感教育目标也实现了！

又如，信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

例如，在让学生熟悉“WORD”操作的学习中，可以设置这样一个任务：在WORD应用软件中输入一篇语文课文，然后进行排版美化，并自己画一幅小插图。在这个任务中，就整合了语文、美术学科的内容；在“利用Excel，创建本班同学某次考试的成绩表，计算出总分和平均分并排出顺序，最后写一个简短的分析报告”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。学生会因为发现了学科之间的互通性而兴趣大增，纷纷着手操作。

心理学家布鲁纳强调指出：“学习的最好刺激乃是对新学材料的兴趣。”无疑，学习兴趣是愉快学习的重要条件。但目前教学领域中还存在着不同程度的强制性教学，这种教学容易造成学生消极被动的学习，形成厌学心理，使他们在学习上没有积极性、主动性，更谈不上创造性了。当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快的学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时会废寝忘食。因此浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生智力、提高成绩的关键。

第三篇：激发学生兴趣

课堂中如何激发学生的英语学习兴趣

通过观看了范老师在1A module 3 unit 1 In the classroom的精彩教学片断，关于如何培养低年级小学生的英语学习兴趣，谈谈我的心得。

范老师是一位年轻的英语老师，在她的课堂中，充满着热情和活力，给小朋友们带来了许多欢乐。本课的教学内容是numbers的第二课时，教学目标是让学生在学会数字1-6的基础上，拓展了数字7-9和0。

在本课的教学过程中，范老师充分激发了一年级学生的学习兴趣，通过玩游戏，唱英语歌曲，为学生营造了开心愉快的学习氛围。对于一年级的学生，培养英语的学习兴趣十分重要，只有激发英语学习的兴趣，才能够让学生更加喜欢英语，达到更好地学习效果。

在引入新课的阶段，教师利用日常生活中显而易见的手机作为主线，用几个颜色不同的包吸引学生注意力，先让学生利用已学数字数一数一共有几个包，再猜一猜里面有什么，学生在猜的过程中，运用到了已学单词，rubber，ruler，pencil等，这样不仅复习了旧知，又引出了本课的关键物品Apple（苹果手机）。这样，利用低年级学生对事物充满好奇心的心里，激发了学生的学习兴趣。

本堂课的教学片断中的亮点是在教师教授了新词seven和eight后，让学生离开座位，到教室的实物布置区去找一找数字7和8，这时学生的学习兴趣更加强烈了。由于一年级学生好动，注意力较难保持，教师通过这个环节，让学生动一动，找一找，不仅学生学得充满乐趣，而且在找的同时，学生能运用所学数一数已学的事物，起到了操练的作用，并达到了很好的语用效果，将新知和旧知有机地结合在了一起。同时，培养了学生能够发现身边的数字，让学生在实际生活中也多多发现所学的知识，将情感目标也渗透到了教学中。

本节课除了能利用学生好奇心激发学生兴趣，还精心组织了许多有趣的教学活动，调动了学生的学习兴趣。一年级的学生喜欢游戏，喜欢有趣的事物，教师在课堂中能够穿插游戏和活动，既符合了小学生的心理特点，也使原本枯燥的单词句型操练变得生动有趣，将活动和游戏代替机械的操练，能让学生在玩中学，起到寓教于乐的效果，不仅让学生，也让听课的人能被深深地吸引。

作为一名新教师，我和范老师也有着许多相似之处，更巧的是，我所教的也是一年级的学生。范老师展示了一节很精彩的英语课，值得我反思和学习，我会将这些好的方面运用到自己的课堂实践中，争取在英语教学中不断进步。

第四篇：激发学习兴趣是创新的关键

教学经验演讲稿

兴趣的激发是学习信息技术的关键

《中小学信息技术课程指导纲要》指出：中小学信息技术课程是一门趣味性很强的课程。中小学生年龄特征和心智发展水平决定了他们对信息技术的学习具有强烈的热情和浓厚的兴趣，作为教师就应该在教学中从保持并发展学生的兴趣出发，让趣味性贯穿于整个信息技术教学活动的始终。

孔子曰：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。兴趣是最好的导师，是思维的营养，是学习的动力。事实上，对知识的学习只有孩子们感兴趣，他才会自觉地、主动地、竭尽全力去观察、思考。几年的信息技术教学，使我深刻认识到搞好信息技术教学的关键，就是激发孩子们对信息技术这门课的学习兴趣，在教学实践中我主要从以下几方面入手：

一、引出趣味课题，激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半。课题能否成功引出，直接决定了一节课的效果。因此，新课的导入是很关键的，教学中我力求采用同学们最感兴趣的事物来激发他们的学习兴趣，唤起他们更高的学习热情，使他们乐于学习。

比如教学从网络中下载软件一课时，教材只说明了下载的方法，这样，并不能引起学生的注意，更不用说兴趣了，为了让孩子们对这一知识点感

教学经验演讲稿

兴趣，我进行了以下设计：新课一开始，我在网上找到一首好听的歌，播放给同学们听，大家的注意力很快被吸引过来，他们感到很奇妙、很有趣，也很想用自己面前的电脑来听歌，没有播放器怎么办呢，可以从网络上下载。这样就自然地引出课题，大大激发了孩子们的学习兴趣。

二、设置疑问，激发兴趣

在课堂教学中，教师要根据教材内容及学生的认知水平，有意识地提出趣味性的问题，寓趣于问，创设生动、愉快的情景，引起学生创新寻因的兴趣，以唤起孩子们的求知欲望。

我发现“文件夹”这一知识点比较抽象，学生容易感到枯燥无味，教学中我打开以我姓名命名的文件夹给学生观察后说：“你们平时写过不少习作，你们可想把它放进自己的文件夹里？”学生因为都想在电脑里留下自己的文件夹，因而当问题一提出，他们的兴趣来了，学起来就很认真。

三、借助游戏，激发兴趣

儿童天性爱玩，特别喜好电脑游戏，如：学生在玩电脑中自带的纸牌、扫雷等游戏时，既开发了智力，又训练了操纵鼠标的技能。指法练习是一件很枯燥的事，而让他们在《金山打字通》或《打字高手》软件的游戏中边玩边练时,学生的状态就大不一样，他们热情高昂，都想胜过电脑，很快 2

教学经验演讲稿

同学们都掌握了正确的指法。

电脑游戏既能满足学生的爱好、兴趣，又能开发智力，更能培养学生操作电脑的基本技能，让学生玩一玩游戏，何乐而不为呢？

四、开展轻松愉快的教学，延续学习兴趣

学生有了兴趣，并非就完事大吉了。随着信息技术知识不断深入，理论性知识逐渐加强，操作难度地加深，学生已有的兴趣随时可能磨灭，作为信息技术教师必须想办法延续学生的兴趣。教学中，合理运用现代教学手段，制作出优秀的多媒体课件，借助多媒体电子教学软件，利用演示操作、合作学习等形式，开展轻松愉快的教学活动，让学生在“趣味”中不断学习与探索。

我想，要让学生学好信息技术，首先要解决他们喜欢学的问题，如果不喜欢，那就什么也谈不上。计算机很容易让孩子们产生兴趣的萌芽，我们应该以此为起点加以引导、扶植、培养，使孩子们形成真正的学习兴趣。这样，孩子们学好信息技术课也就不再感到困难了，就让信息技术课堂成为孩子们学习的乐园吧！

第五篇：课堂教学过程是教师质疑激发兴趣

浅谈如何更好的激发学生的兴趣

课堂教学过程是教师质疑激发兴趣、学生解难提高能力的过程，实质上也是师生信息交流的过程。就其信息载体可分为动作表情信息、图文信息、语言信息等。提问是师生相互作用、教师质疑激趣、促进思维、巩固运用知识、实现教学目的的手段，是教师最重要的教学技能之一。

教师提问发出信息，激起学生的兴趣、动机、想象力、创造力，是学生学习的外驱力；学生思考回答，作出信息反馈，是教学目的实现过程，也是教师主控课堂的依据，作出再反馈信息的来源。从这个角度看，信息交流是课堂活动的主要内容，信息值与课效率是成正比例关系，即是说教师发出的信息值有多大，就能在多大程度上掀起学生的求知欲。可见提高课堂提问的信息值是提高课堂效率的基础，提高教师再反馈的信息值是提高课堂效率的关键，因此提高课堂效率必须抓好这两环节：科学设问、优化信源

信源中什么样的问题信息值高呢？问题过于简单，学生没兴趣；太难，学生无从下手；问题杂乱，学生思维混乱。这些提问信息值小。

科学设问应具备以下三个特征

（一）具有一定的信息效度，所谓效度是指信息对于受有而各具有一定的陌生性，能够引起受者相应的反应。

教师发生的信息我们可以分为知识信息和心理信息。

1、它是一种知识的传递，更是一种心理情感的触动。只有触动了学生情感的闸门，学生才有可能接爱教师传递来的知识信息，只有有了较深刻的情感体验，才有可能对学习内容更深刻的把握。信息效度就是指教师发出的信息有能力触动学生，有能力开启学生的学习兴趣、解决问题的动机，使学生心理立即紧张起来，思维立即活跃起来。“他们来到桃园树下，都跃跃欲试”，让学生着实感到“学习是一种兴趣”。

（二）具有一定的信息量度。所谓信息量度是指提问发生的信息在多大程度上引起受者的反应。它取决于信息陌生化的值。这个值必须是兴趣范围内尽可能的大。具体说来，要求提问具有广泛的启发性，能引起学生思维多角度、多层次面的连锁反应，而不是作简单的判断回答“是”或“不是”；要求提问具有深层的启发性，能巧妙启开学生心扉，打破学生原有的心理平衡，诱发他们广泛而深沉的思维活动，或作比较，或作观察分析，或作分类推理，或找论据评估等，让学生在丰富的联想和想象中创新自我，完善自我。总之强信息量的提问能充分调动学生学习的主动性、积极性，以主人公姿势参与课堂活动；同时它也能促进教师进一步发挥作用。

（三）具有一定的系统性，课堂活动是一个信息交流的系统。这个系统的有序性很大程度上取决于课堂提问的系统性。它要求提问（问题系列）具有指向性、层次性和开放性。因为散尽可杂提问信息的商值较高，信息值低，启发性是有限的。

指向性：一是指针对教学重难点设问，二是指问题系列以关键问题的解决作为核心。层次性：围绕核心问题的解决，设计由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣的阶梯式问题系列。层次性从知识信息角度讲体现了所授知识的结构的严密性、科学性、条理性；从心理信息角度讲能促进学生思维的有序性和组织性。而思维的有序性直接决定了思维的敏捷，思维的广阔和思维的创造。所以问题系统的层次直接影响着学生课堂创造力的发挥。

提问调控是指教师对学生回答或不能回答作有效的诱导、帮助、激发、点拨、示范、评价、归纳，是对学生反馈的再反馈。它直接关系到信源信息值的实现。下面提供四种调控方法：

（一）化解法《教师技能》一书曾把提问依其对学生的认知要求分为低级认知提问和高级认知提问，这里我借用这两个概念，并作补充。所谓低级认知提问是指一般只要求学生用所记忆的知识作答或对课文稍加分析就能用课文原话作答，不需要更深入的思考判断的提问。所谓高级认知提问是指要求学生对课文进行比较、分析、综合、归纳、评价或运用联想、想象延伸课文的提问。高级认知提问的答案往往不能用简单的对或错来评判，只有好和更好的区分。高级认知提问相对于低级认知提问具有复杂性、抽象性、模糊性特征。

课堂提问中引起学生思维活动困难的通常是高级认知提问。学生面对较为宽泛的提问词(怎么样，为什么)束手无策，此时教师就可以把这个高级认知提问化解为低级认知提问系列，由浅入探，循序渐进地引导学生来解决这个“大问题”，这也就是上面谈到的问题的层次性。

（二）方法提示。知识是无穷尽的，信息具有生长性，教师不可能把所有知识郡传播给学生，只能传授学生获取知识的方法，培养学生创造新知的技能，即“授之以渔”，实现“教是为了达到不教”的目的。当学生对提问陌生化程度过高时，教师应适当作方法提示，提供思考的角度、方向、万法，重建学生思维组织，令其有序化进行。如《想和做》整一个事例是不是并列关系？如果是并列关系能不能调换位置？指导：分析议论文的论证结构可从两个角度思考，一是分析各部分内容间的逻辑联系，二是分析过渡句、段。这样学生就能很快从这两方面找到答案。

（三）回忆迁移。学刀具有很强的反复性，同一知识点常常反复训练，尤是语文课，同一种文体的课文在各册可能多次出现。因此在学刀新课时，我们不妨引导学生迅速联想迁移，或

作相关联想、相似联想，或作对比联想，把己学过的课文、概念、原理、法则技能与面临的问题联系起来，在参观互较、分析归纳中领悟新课。这样既解决了问题，做到“温故而知新”，又训练了学生思维的敏捷性和广阔性。

（四）情感调控。学习的兴趣和乐趣很大程度上来自于成功的体验。“差生”往往是丧失学习兴趣和自信的学生，课堂活动中，教师绝不可以因学生不能答问而轻率地批评学生，那样只能是打消学生的积极性，消灭学生自信，疏远师生关系，把学生赶出课堂活动。“教育是一种发现。”发现学生的天赋，发现学生创造的潜能，发现学生的成功是教师的职责。教师应该及时调整心态，压住怒火，理智地发现学生回答反映出的思维的闪光点，哪怕是微小的，也要坚持表扬。让学生在教师的发现中体验成功，增强自信，以更大的热情参与课堂活动。“让学生获得自信是教师的最大功绩或成效所在，是最受人敬慕之处，也是教师的最高技术与艺术所在。”因此，只要不涉及伦理道德都应采取宽容的态度，不指责，少批评，多鼓励，构建良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。

总之，要提高课堂效率，以学生为主体，开启学生的创造力，回归启发式课堂教学，就必须提高课堂信息值，必须科学地作好课堂调控。