本书共有十一篇以动物为主体所描写的故事[共五篇]

第一篇：本书共有十一篇以动物为主体所描写的故事

本书共有十一篇以动物为主体所描写的故事。书中很明显地呈现了椋鸠十的动物文学风格——知性与感性的融合。他对动物生态、习性的观察，是那麼准确入微；对动物有情、勇气、智慧，又是咏歌赞美；景物的描写更是那麼美，让人浸浴在大自然氤氲的氛围，享受亲近动物的乐趣。

比如在「独耳大鹿」的故事中，描述的是历经沧桑，与猎人周旋中累积了智慧的大鹿。有一次猎人们追逐著鹿踪，在荒山里遭受骤然而来的风雨。紧张、颤抖、恐怖，无意中撞入神秘的洞穴，发现洞里群鹿与群猴和平共避风雨，人们在此受到同样的平等待遇。大自然里的动物，它们共生的方式真是不可思议！

在这些动人的故事里，我们接触了动物们的情意，一改对它们的观感，也提升了自己的智慧和心灵境界。

特色

※知性与感性圆满融合，以充分的真实感，震撼读者的心灵

※自然法则受到完全尊重的世界

※赞美讴歌动物的有情有义，以此诱发读者真正爱动物和保护自然的心

※摒除人类中心主义，把人类和动物放在平等的地位

※充分展现日本的本土性

※创作技巧高超的动物文学，以充满诗情的文词，准确地描写景物，叙述事件的发展

※符合九年一贯强调完整人格的陶冶、认知的统合、人与自然共生的理念

※译笔严谨而优美，将原著诗一般感人的语言，正确巧妙地介绍给少年儿童

「独耳大鹿」的风格

傅林统

本书很明显呈现了椋鸠十的动物文学风格——知性与感性的融合。对动物生态、习性的观察，是那麼准确入微，对动物有情、勇气、智慧，又是咏歌赞美，景物的描写更是那麼美，让人浸浴在大自然氤氲的氛围，享受亲近动物的乐趣。

「独耳大鹿」描述的是历经沧桑，与猎人周旋中累积了智慧的大鹿。有一次猎人们追逐著鹿踪，在荒山里遭受骤然而来的风雨。紧张、颤抖、恐怖，无意中撞入神秘的洞穴，发现洞里群鹿与群猴和平共避风雨，人们在此受到同样的平等待遇。大自然里的动物，它们共生的方式真是不可思议！

「森林之王」的背景是阿拉斯加，少年乔治养的幼狼沃尔夫，长大了会像野狼一样嗥叫，村人都认为是狗中之王。但史密斯先生不服，因为他拥有的狗大上沃尔夫两倍，他要找机会一较高下。不料有一次沃尔夫护主情急，咬伤了大狗，从此村中到处流言，说沃尔夫是兽性猖狂的狼。乔治不得已忍痛放逐沃尔夫。有一夜，乔治父子陷困森林，被狼群包围，在千钧一发之际，沃尔夫突然出现，驱走群狼。故事显示动物的情感比人类还要真切。

「金色脚印」写小狐狸被人用铁鍊绑著，母狐冒险悄悄为失去自由的幼狐哺乳，公狐就在附近警戒。动物的母爱感人心弦，尤其是记住了给它温暖的人，不顾一切救他性命，那真情无比可贵。

「熊妈妈与熊宝宝死里逃生」也是赞美野兽的母爱与智勇，是可爱且可敬 的。「新故乡」：候鸟回来了，可是从前那片高岗却被开发了，它们必须寻找新的家园。新家园有许多危机存在，也要许多新适应。凫鸟夫妇以无比的勇气和智慧，克服了难关。这过程的观察，有奇异的发现和无限的启示。

「山里的熊太郎」：两个少年在僻远的山村跟深通人性的大熊——太郎，一起过著快活无比的日子，可是太郎却不告而离别了山村，让两个少年伤心不已。想不到一年后，太郎带著两只可爱的幼熊回来了。故事的高潮是在熊、鹫大战，人与动物的真情和默契，令人感动，也令人称奇。

「有翅膀的朋友」：三更鸟从很远的地方来，在屋檐下筑巢，孩子们听了鸟的歌声，说出了诗一般的鸟语，多奇妙！孩子们也发现小雨乌鸦为什麼把柿树当做势力范围，那是因为母鸟要下蛋了，公鸟英勇地保卫它们的家园。太郎想接

近雏鸟跟它做朋友，可是一次又一次遭公鸟攻击，他以耐心和温柔去接触，久而久之取得了信任，这过程给人一种很有意义的启示。

「鹤归乡」和「对不起，小小鸟」则启示人们，在野地里的原乡生活，才是鸟儿真正的幸福。三个小孩偷藏小鸟饲养，却害死了它们，错误的爱招致的是悲惨的结果。

「小鹿星太郎」是爸爸带回受伤的小鹿照顾，经过爱心的交流，花子、小猴、小鹿成为灵犀相通的好友。

「犬太郎的故事」和「野猪瘸脚镜次子」是相连贯的故事。犬太郎是号称「萨摩第一犬」的好猎狗，却在主人急躁的催促下，被迫冒险进攻狡黠的山猪，结果不幸丧生，叫人深思：「对待动物真正的爱在哪里？」

被称呼为「镜次子」的野猪，是它不仅老练狡猾，皮肤也厚得像铠甲，枪弹伤不了，陷阱也骗不了它。镜次子一旦出现，山村就遭殃。

名猎人纯助带著一批年轻人和训练有素的猎狗，大举围捕镜次子。紧要关头，镜次子先把小猪推下悬崖，自己却往树丛狂奔，引来猎人与猎狗与之展开惨烈的殊死战。垂死之际，以仅存的力气跃下悬崖，与它惦念的小猪会合。猎人们到了崖下，赫然发现奄奄一息的镜次子，竟横躺著让小猪吮吸乳头呢！

在这些动人的故事里，我们接触了动物们的情意，一改对它们的观感，也提升了自己的智慧和心灵境界。

椋鸠十的动物文学

「独耳大鹿」的风格

前言

独耳大鹿

森林之王

金色脚印

熊妈妈与熊宝宝死里逃生

新故乡

山里的熊太郎

有翅膀的朋友

鹤归乡

对不起，小小鸟

小鹿星太郎

犬太郎的故事

野猪瘸脚镜次子

关於这本书

关於这本书

日本儿童文学评论家 横谷 辉

一.椋文学的魅力

本书里收录的十三篇作品里面，除了「高山太郎熊」和「金色脚印」之外，全都是一九四六年，太平洋战争结束之后的十年里所发表的作品。

本书的排列方式是以单独出书日期或发表在杂志上的日期先后为顺序。「独耳大鹿」（1950.10）、「森林之王」（1950.8）、「金色脚印」（1939.1）、「熊妈妈与熊宝宝死里逃生」（1949.5）、「新故乡」（1948.4）、「高山太郎熊」（1938.10）

等七篇故事是从1951年牧书店发行的「一只耳朵的大鹿」里头选录出来的。而「长翅膀的朋友」（1946.11）及「鹤归乡」（1949）是从「屋顶上的猫咪」（1954，三色文库）、「对不起小小鸟」（1956.11）是从「山大王」（1956，讲谈社）里面选录出来的。最后的「小鹿星太郎」（不明）、「犬太郎的故事」（1957.9）以及「野猪瘸脚镜次子」（1957.8）等三篇则是从「椋鸠十集」里挑选出来的。

从上面，我们会发现「高山太郎熊」和「金色脚印」在椋鸠十的儿童文学作品里面，是属於比较早期的作品。由於这两篇是在1951年才单独出书，所以才会被收录在这个第二册里面。

不管是哪一类作家，在其处女作里都最容易看见此作家的风格与特色。「高山太郎熊」和「金色脚印」可以说是椋鸠十动物文学作品里的处女作。同时也是今日椋文学的雏型与出发点，十分具

有纪念价值。椋文学的特色与魅力都充分显露在这些处女作里面。

不论是「高山太郎熊」或是「金色脚印」，都是描述人类与动物之间的感情。「高山太郎熊」这篇是由直轴与横轴交错描述人类与动物之间的感情。直轴是镰吉爷爷如同家犬般从小饲养的「太郎熊」与我和勘太之间的友情。横轴是「太郎熊」为了保护自己的小熊而拼命与大鹫搏斗的亲情。「金色脚印」的构成也是相似的。十分喜爱山里抓来的小狐狸而打算饲养的正太郎，与想尽办法要拯救孩子的狐狸父母之间发生的事情构成了这个故事。最后，为了拯救小狐狸而前往牧场，却不幸地遇上雪崩，掉到谷底的正太郎被狐狸父母的体温救回一命。而正太郎也放了小狐狸。

在人类与动物的感情之外，加上了动物之间的亲情，然后再配上插画。这是这些作品的特色之一。藉由两条主轴 的交错，更加深读者们对情感这个东西的印象。这种以情感为主题的作品是所有椋文学的共同主题，也是椋文学的魅力所在。

当然，椋文学的魅力不止如此。简单且任何人都能认同的主题与有技巧的故事结构也是椋文学的另一个魅力。此外，文章、体裁的结构性与熟悉且容易阅读的内容，都是椋文学广受大众喜爱的原因。

鸟越信氏以「清楚的主题、有技巧的结构、高格调的文章体裁」三点，赞扬椋文学的魅力。我想，本集里的任何一个作品都能充分感受到椋文学的这些魅力。椋文学让我们觉得即有趣又感动的原因是它不多不少、刚刚好地拥有这些称得上是卓越文学的特点。

二.动物与人类之间的互动

在本书里，同样也出现了许多动物的有趣习性与生态。这些都是经过仔细观察之后的描述。例如，在「新故乡」里，住在高原上、百鸟的同类、凫的生态让读者印象深刻。此外，观察三更鸟的「长翅膀的朋友」与照顾受伤的鹤，然后再次让它回归大自然怀抱的「鹤归乡」，让人感动。

在这些动物的生态与习性的描述之中，最吸引我们读者的是动物与人类之间互动的情节。

最好的例子应该算是「独耳大鹿」。这篇作品曾收录在国语教科书中，是椋鸠十的动物文学作品当中，最有名的作品之一。这里面最有名的是叔叔、次郎吉和我因鹿群而得救的情节。在山中遇到大雨、快要冷死的三个人躲进山崖中的雾洞。猴子群与鹿群也在雾洞里避雨，三人因跳进鹿群里取暖而得救。

之前提过的「金色脚印」也有类似的情节。狐狸父母用身体温暖正太郎，正太郎因此而获救。另外，「森林之王」里面描述的感人情节是，受狼群攻击的乔治与父亲被从小饲养、却已经野性化的狼、沃尔夫拯救的情节。

也许有人会怀疑是否真有这样的事情。常有小读者这麼询问作者：「您所写的『独耳大鹿』，究竟有几分是真？有几分是假呢？」

关於这个问题，椋鸠十作了以下的回答。

——遇到例如大水灾、大火灾的时候，动物们会暂时放下敌我关系，一同躲到安全的地方，等待危机过去。这种动物习性是经过科学证明的。

——自己的经历、传闻等等，这些交错在一起，然后构成一个故事。「独耳

大鹿」也是这样产生的。自己的经历、传闻等等，交集构成一只大鹿的性格与行为。

所以，「独耳大鹿」或「金色脚印」里描述的，绝对不是虚构的故事。不过也不是单纯陈述事实。透过许多的见闻构筑起动物的真实世界。这也是椋文学的特色之一。

对椋鸠十而言，动物有其可爱的一面，同时也有它现实的一面。在椋鸠十的作品里，起初动物与人类绝对无法有互动。动物与人类是无法用语言沟通的。只有在感受到人类的真诚与情意时，动物才会表现出自己的感情。

如果人类是带著自私的心态与动物接近的话，就可能造成如同

第二篇：以“________的故事”为题材料作文

以“________的故事”为题材料作文

一、阅读下面的文字，根据要求作文

小鱼问大鱼：“妈妈，我的朋友告诉我，钓饵上的东西是最美的，可就是有点儿危险。怎样才能尝到这种美味而又能保证安全呢？”

“我的孩子，”大鱼说，“这两者是不能并存的，最安全的办法就是绝不去吃它。”

“可他们说，那是我们最渴望得到的，一般的鱼儿都经不住那样的诱惑。”小鱼说。

“这种想法完全错了，”大鱼说，“最光鲜、最具诱惑力的东西里面最有可能裹着一只害人的钓钩！”

理解这则寓言的思想内容，结合社会生活实际，以“________的故事”为题，写一篇不少于800字的。

[写作提示]

这是一道半命题作文题。写作这篇作文，审题立意时，应该抓住大鱼所说的一句话：“最光鲜、最具诱惑力的东西里面最有可能裹着一只害人的钓钩！”仔细揣摩这句话的含意，可知其内涵是“要谨防诱惑”。鱼儿要谨防诱惑，我们亦如此。因此，我们必须学会分辨并自觉抵制社会生活中的种种不良诱惑，才能健康幸福地生活、学习和工作。

“华老栓”的故事

□叶小玲

夏天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有赶得及出来，只有一片乌蓝的天空。华老栓突然坐了起来。开了灯，小小的屋子里没有多少声音，只听见仍然在努力地复习着功的华小栓奋笔疾书的声音。

华小栓今年读高三，成绩并不好，但是他很努力，每天都熬到深夜，眼睛红红的，脸色也不甚好看，但是成绩就是上不去。

“小栓的爸，真的去吗？”是一个老女人的声音。“听说也蛮贵的，现在的所谓专家真会坑钱，一本书就要五六百块，像我们这种人怎么能负担得了„„”

“唉„„给我吧！听小栓说他班上人手一本，可能也比较好吧！我们就算吃差点儿也要让小栓的成绩上去呀！”说着华老栓把手伸过去。

华大妈在柜子里翻了不少时，才拿出几张“老人头”，说：“只有这么多了，今天去银行取。”

华老栓接过钱，又去看看小栓。小栓正全神贯注地做着题，忽然一扔笔，手抓着头发，自己嘀咕：“怎么就想不出来呢„„”老栓就说了句：“孩子，还行吗？早点休息吧„„”小栓听话地点点头，合上书，上床睡觉了。

华老栓看到儿子睡了，也安心了不少。拿着钱，骑着单车就去了。虽然夏日的白天很热，但是夜晚还是蛮凉的。路上有几个警察巡逻，看着华老栓骑车走过，仿佛看到一个贼似的。

不多时，来到一个破书店门前，发现早已排满了人，华老栓摸摸钱，还在，就下了车，走上去。发现有很多古怪的人，高高地举起手拿着钱，纷纷说：“给我先„„给我先„„”而且还挤呀挤的。

华老栓走上前去，即刻被挤了进去„„

“喂，老头！你到底要不要？你不要还有大把人要呢！”一个彪形大汉站在华老栓面前，眼里射出一道凶光，把华老栓给吓住了。

华老栓急忙拿出那几张钞票，抖抖地又动不了，真的被吓到了。那人却一把夺去，说：“这书刚到，很快就快卖完了，快拿快走！”

华老栓接过书，猛然一看，上面写的是《XX年高考必备》。

“你孩子也高考吗？”华老栓似乎听见有人问他，但他没有理会，继续捧着他的书，幸福地骑上车，好像这本神奇的书能把他的孩子送进名牌大学。

华老栓回到家，天色也亮了，家里的小杂货铺也整理好了。

华大妈满身是汗地走出来，问：“买到了吗？”

华老栓说：“幸好抢到一本„„”

„„

夏去秋来，一年一度的高考结束了，树上的叶子也枯黄了，落下来了。

一天，刚给选择复读的小栓送过午饭的华大妈神情落寞地走出高中校园。突然，一阵大风吹过，几滴冷雨落在她的脸上，似乎意味着什么„„

[名师点评] 本文成功地运用了“故事新编”的技法。作者对鲁迅小说《药》中华老栓的故事了然于胸，根据临场作文命意，把华老栓置于当今的社会现实中，进行故事新编，演绎出新时代“华老栓”的故事，从反面艺术地说明在当今的时代大潮中，应该保持清醒的头脑，抵抗形形色色的诱惑的道理。

二、阅读下面的材料，按要求作文

山石对卵石说：我才是真正的石头。你看我体肤粗糙，棱角分明，血性方刚。我和我的兄弟能构成雄壮的大山，形成挺拔的峰峦，展现自然的粗犷。

卵石对山石说：经年累月，水蚀沙磨，我体肤平滑，肌理莹润，虽已脱胎换骨，不还是石头吗？脱离了大山，我却有机会走进人间，装点人们的生活。

要求选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

[写作提示] 仔细阅读这则材料，整体感悟，我们可以体会出这样的哲理：尺有所短，寸有所长。无论是什么人都拥有自己的个性特征和独特优势。只要我们拥有足够的自信，坚定信念，不怕磨难，顽强拼搏，都可以成就人生的辉煌。以这样的哲理感悟为基点立意行文，便是切合材料主旨的。

异也？同也！

□李瑞宁

山石，体肤粗糙，棱角分明，血性方刚，它是石；卵石，体肤平滑，肌理莹润，它也是石。或粗犷，或秀丽，都是石头的精彩。异也？同也！

山间小溪，叮叮咚咚，涓涓潺潺。他不恋百鸟的妩媚，不贪山谷的清幽，不怕山石的阻拦，毅然昼夜向大海奔腾。他，纤细中不乏刚毅，柔韧中颇具信念。坚毅执著是小溪的个性。

牡丹，国色天香，绽放在御花园中的香草幽兰旁，她是花；水仙，清雅幽静，静立在溪水里乱石沙砾间，她也是花。异也？同也！或富贵，或乡野，都是花的美丽。

百灵，放开金嗓，高歌于山林中；海燕，迎风破浪，飞翔于大海上。它们各有各的风采，各有各的气质，然而，异也？同也！

仁者，着一木靸，拄一竹杖，几步一歇，放歌于青山之中，人曰：“仁者乐山，仁者静。”智者，戴一笠，撑一篙，顺水而动，吟诵于秀水之上，人曰：“智者乐水，智者动。”人们只看到了“智者”与“仁者”表面上的区别，却未曾看到，两者在实质上是相通的，即是“淡泊明志，宁静致远”的贤者气概。

红楼梦中，大观园里。她，琴棋书画，样样精通，天生丽质，傲然孤僻，“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”，却依旧在泪尽人逝之时，心中口中念着一个他；她，名门闺秀，花容月貌，亦是琴棋书画皆习之，八面玲珑，志向高远，“好风凭借力，送我上青云”，或许功利，却也是受世俗环境影响的必然，谁又能否认，她对宝玉的痴情和关爱？异也？同也！黛玉、宝钗，同为封建世俗所害，同为爱情痴心一生！

人生道路上，每个人都有自己的步伐，可以是默默无闻，也可以是家喻户晓；可以成为牛玉儒，也可以只是平凡岗位上的一名员工。只要你是真心为社会服务，想在劳动和奉献中实现人生价值，没有人能否定你的价值。

人生的道路向前铺展，我们这群高三学子也正奋力奔向前方。也许通向理想高校的道路并不平坦，也许我们中，会有人与理想失之交臂，但不论结果怎样，我们都在奋斗着，都在生命里拥抱了“高三”这一段不一样的人生，都释放了青春的激情与灿烂！

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。默念着这铮铮话语，我们无畏地迈向前方„„

[名师点评] 本文主旨鲜明，文采飞扬，行文句式灵活多变，富有表现力。文中通过举例论证，紧扣了“虽异实同”的主旨；抒情言志或激越昂扬，或含蓄蕴藉，很能打动人心。结尾的两个文段，联系考生现实生活进行议论阐述，哲理深邃，催人奋发，颇有感召力。

第三篇：英语参与式教学一改传统的以教师为主体的教学模式

论中学英语课堂的师生互动(1)

摘要：师生互动对于语言课堂的作用得到二语课堂研究者的广泛关注。我国中学英语课堂的师生互动存在互动模式单

一、互动对象差异大、非言语互动未得到重视等弊病。教师必须理解师生互动的本质和内涵，不断反思互动的在教学中开展的实际效果，通过设置合理教学情境、提倡师生平等、提高教学评价质量等手段，使英语课堂的师生互动更有成效。

关键词：英语教学；师生互动；非言语互动

20世纪80年代初，二语课堂研究兴起。研究者开始注重课堂的互动层面，将师生互动与学生的语言习得发展联系起来，以探究两者之间的关系。二语习得研究者普遍认为，课堂中的师生互动能为学习者提供更多可理解性输入，提醒学习者对语言形式的注意，并为他们提供更多机会进行输出。文章对国内中学英语课堂的现状展开研究，论述了师生互动的内涵、实质，和特点，分析了目前中学英语课堂中师生互动存在的问题，并提出了有效的解决方案。

一、师生互动的内涵和实质

互动的概念最早存才于社会学研究领域，指社会角色间的相互联系或关系，而后被逐渐引入到语言教学中。Allright(1984)把师生互动定义为语言课堂上发生的一切师生之间的各种形式、各种性质、各种程度的交互作用和影响。从社会学角度看，课堂其实就是个微观的社会，课堂教学过程即各种角色间相互作用的过程。

师生互动的核心和本质在于“交互”。我们常常认为，教师和学生在课堂上的提问和回答即是师生互动，殊不知这只是一种简单的语言“对流”，而远非“交互”。教师提问之前通常预设了答案，对学生的回答也仅给予简单的正确或者错误的评价。教师很少参与学生的情感和思考过程，更无从谈起促进学生的思维和语言，使他们“动”起来。从这个意义上说，传统的师生问答的实质是单向和线性的交流，并未达到“互动”的层次。教学过程中的师生互动，应当是教师和学生之间思维和语言的交锋和共振过程。教师试图将学生的内隐心理活动引发为外显行为，而所引发的行为又反过来促进新的心理活动。

因此，师生互动应具有如下特点：一，平等性。教师和学生同为互动的主体，师生关系是平等的，而非控制与被控制的关系。二，交互性。即师生之间的行为是相互作用和影响的。双方的交流不是单向或是线性的。三，共振性。教师的行为要引起学生的思考和情感体验，并外化为行为和反馈。而学生的反馈又给教师以信息，使其不断地调整并推进教学过程。四，连续性。师生互动是连续的过程，环环相扣，循环往复，不断推进，而不是相互独立的“提问－回答”过程。五，多样性。师生互动的形式不拘泥于“教师提问－学生回答－教师评价”的模式。互动可有教师发起，也可由学生引出。可以是问答式，也可以式讨论式、开放式，或者演示式。

二、师生互动的分类

关于师生互动的分类，国外研究者从不同角度对师生互动做出了多种分类。Ellis(1984)根据互动的目的将互动分成五种类型：以方法为目的，以信息为目的，以活动为目的，以系统框架为目的，和以社会为目的。Seedhouse(1994)根据课堂模式将互动分为四种类型，分别是基于现实世界、基于课堂、基于任务，和基于语言的互动。国内学者吴康宁等人（1997）在吸收和借鉴国外学者的研究成果，并对我国外语课堂做出实证研究的基础上，提出了不同的分类法。

1.根据互动主体的关系分类，师生互动分为以下三种类型：

(1)师个互动。即教师行为指向学生个体的互动。具有预期目的和明确对象的师个互动行为，常表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈，以及个别辅导、直接接触等。这种类型较明确地显示出教师对学生的偏爱、偏见，以及学生对教师的评价与策略。目前，师个互动我国中小学外语课堂教学中占到很大的比例。

(2)师班互动。即教师行为指向全班学生群体的师生互动。学生在此过程中，认为自己对教师行为反应师群体反应的一部分，而非区别于他人的独立个体行为。这种互动常见于组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程。师班互动我国中小学外语课堂教学中占到的比例与师个互动相当。

(3)师组互动。即教师行为指向学生小组的互动。在此类型的互动中，教师针对学生小组进行讲解、辅导，和评价。在我国目前的中小学课堂中，合作学习和小组讨论的形式所占课堂时间的比重很小，因此师祖互动较少发生。

2.根据师生行为的属性，师生互动可分为下列三种：

(1)控制－服从型。控制和服从是师生行为的主要属性。控制是教师开展教学的根基，是教师课堂行为的社会学本质。教师间或会采用“民主”和“合作”的方式，但其根本宗旨，即课堂控制，是不会改变的。与之相应，学生回应教师的控制行为的期待可以归结为“服从”。服从是教师对于学生的课堂行为属性的一种制度规定。

(2)控制－反控制。学生以“服从”行为与教师互动，是课堂教学的常态，但不服从的情况会偶尔发生。这时师生互动的属性便转变为“控制”与“反控制”。当学生的反控制行为达到一定程度时，师生互动行为的主要属性会发展为相互对抗。

(3)相互磋商型。教师需要完成预设的教学任务，而学生则力图避免受到不必要的惩罚，在此双重压力下，相互对抗可能转化为相互磋商，或既相互对抗又相互磋商。

上述分类方法较好的总结归纳了我国中小学语言课堂的情况，对我国外语教育具有重要的指导意义。同时，该分类法从社会学角度对课堂教学进行解释，强调了师生互动不同于其他人际互动。师生之间的角色关系受到其职业特殊性和社会规定性的影响，“控制－服从”为其根本特征。

三、中学课堂师生互动存在的问题

通过课堂观察，私以为，目前我国中学英语课堂上的师生互动存在一下几个主要问题：

1.互动的对象存在差异性

教师提问成绩好的同学的人均次数多，而成绩较差的学生获得的互动机会偏少。

教师在选择互动内容上，对好学生提的问题通常稍难一些，并在评价时倾向于采取肯定的、个性化的评价方式，并且在等待时间上表现出耐心。而对于成绩较差的学生，则倾向于选择简单的问题，在评价时倾向于给出“正确”或“错误”的简单评价。互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问。尽管教师的做法是出于为了提高课堂教学的效率的目的，但上述差异性体现出中学课堂中师生互动的不平等和不公正，形成了有条件的、小范围的互动，对学生的情感发展不利。

2.非言语行为互动缺乏

课堂言语行为指教学过程中的讲解、讨论、提问，回答等言语互动。非言语行为指课堂教学情境下，教师和学生表现出的（1）无声的静姿，如面部表情和眼神；（2）无声的动姿，如手势语和体态语，（3）有声的辅助言语和类言语，如声调。音质、音量、语速、节奏，以及哭、笑、叹息、咳嗽等无固定意义的发生。

非言语行为贯穿课堂教学始终，时刻对师生互动产生着影响。许多教师认为课堂互动的中心是以传授知识经验为主，而忽略了课堂中出现的非言语行为。有些教师虽然认识到了非言语行为的重要性，却在实际课堂教学中未能控制好自己的非言语行为，不恰当的表情、肢体语言对课堂互动产生了消极影响。同时，教师常常忽略学生在课堂中表现出的非言语行为传递的信息，从而错失与学生互动交流的机会。

3.互动模式单一

师个互动和师班互动占到绝大多数，师组互动所占比重小。“控制－服从”为中学英语课堂师生互动中教师和学生的主要行为模式，相互切磋型的互动较少。同时，绝大多数互动由教师发起，由学生发起的互动极少。如此的弊端在于，虽然课堂上有互动，但是互动仍由教师控制，学生的反馈多数在教师的预期之中。低效和无效的师生互动仍居多数。

另外，在教学法层面，师生互动拘泥于“提问－回答－反馈”的模式。教师对于互动的理解存在偏差，未能将互动贯彻到整个教学过程中去。

四、实现有效师生互动的途径

基于师生互动在中学英语课堂的现状，私以为，中学英语教师在充分理解互动的实质和内涵的基础上，应从以下几个方面入手，使师生互动更有成效。

1.提倡民主平等。师生之间应建立民主平等的关系，此处的平等包括认知和情感两方

面。从认知角度，教师不应以权威自居，更不能对成绩暂时落后的学生报有偏见。在情感方面，每个学生都有独立的人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式，教师要尊重学生的个性差异，学生的抱负志向，以及他们的选择和判断。教师不应总是按照自己的理想去塑造学生，而是帮助学生发现和实现自己的理想。教师的职责不仅仅是传授知识，更为重要的是师生之间展开对话，相互理解，真诚接纳，学生获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。

2.恰当运用非言语行为。教师在英语课堂上要力争合理运用面势语，并加强师生间的眼神交流。教师丰富的面部表情和运用得体的眼神能使学生自觉融入到教师创设的教学情境中去。不恰当的视线活动，例如不恰当的注视部位和延续时间，都会使学生精神紧张，不能认真听课。同时，教师需要加强手势语的运用，包括指示性手势，强调性手势，会意性手势，和评价性手势。利用手势对言语进行补充，可以增强教学的直观性，并引起学生的有意注意，增强记忆效果。

3.设置合理的教学情境。教师除了在“提问－回答－反馈”模式下发起师生互动外，需要根据课堂实际情况，创设更多有利于师生互动的教学情景。首先，教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向，选择合适的话题，在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动，发掘学生的创造潜能和表达欲望。在讨论过程中，教师需要力图营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与，乐于参与。其次，教师可以巧妙创设问题情境，做到审时度势，把握学生心理，利用“启发”和“探究”促进师生互动。

4.提高评价质量。评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一。教师对学生的评

价直接影响学生参与互动的质量和积极性。首先，教学评价要遵循激励性原则。在中学课堂上，教师需要充分发挥评价的激励功能，在保证当前知识的准确传输的基础上，给学生促进和鼓舞，激发其学习主动性和积极性。其次，教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，纵向地对学生作出评价，对于优生可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心，对于差生，则着眼于激起他们的自信心，发现自身的闪光点。总之，真诚、热情、恰到好处的评价可以学生和教师在平等的基础上进行互动和交流，并激发他们参与师生互动的愿望。

五、结束语

通过对中学英语课堂的观察和与任课教师的交流，发现目前我国中学英语课堂的师生互动实施存在不少问题，教师对师生互动的实质的理解还有待加强。当前，基础教育课程与教学改革大力提倡在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。而对于外语教学，有效的师生互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学，也有利于学生语言水平的发展。教师需要不断总结师生互动在课堂中的实际效果，运用有效的策略促进中学英语课堂的师生互动。

参考文献

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