古诗词中的情与景

第一篇：古诗词中的情与景

古 诗 词 中 的 情 与 景

一、古诗词中的“情”

“情”，即情感，是作者通过笔下的生活现象或画面传达出来的情绪感受。“情”有多种：亲情、友情、爱情；对人民、社会、国家、民族的感情；激越之情、豪放之情、温柔之情、愁苦之情。具体来说，可以包括“喜、怒、愁、惧、爱、憎、欲”等七情。

1、喜：喜悦、喜欢、喜庆。

喜自然——喜柔条于芳春（悲落叶于劲秋）（陆机《文赋》）； 好雨知时节，当春乃发生。（杜甫《春夜喜雨》）； 迟日江山丽，春风花草香。（杜甫《绝句》）。

喜人生——正是江南好风景，落花时节又逢君。（杜甫《江南逢李龟年》）； 喜心翻倒极，呜咽泪沾巾。（杜甫《喜达行在所》）；

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。（李白《早发白帝城》）。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。（孟郊《登科后》）

喜国事——剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。（《闻官军收河南河北》）。

2、怒：愤怒，愤懑。

对敌人之怒——怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。（岳飞《满江红》）。

对昏庸朝政之怒——杜甫的“三吏”“三别”；

对贪官污吏之怒——战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。（高适〈燕歌行〉）对自己之怒——杯汝前来！老子今朝，点检形骸。（辛弃疾〈沁园春

戒酒〉）

3、愁：忧愁，忧愤，忧虑

(1)乡愁——月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（张继《枫桥夜泊》； 人言落日是天涯，望极天涯不见家。（李觐《乡思》）； 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢《黄鹤楼》此夜曲中闻折柳，何人不起故园情！（李白〈春夜洛城闻笛〉）。

（2情愁——A爱情（离愁别恨）：多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节。（柳永《雨霖铃》。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（李商隐《夜雨寄北》）；

佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。（李清照〈醉花阴〉）B友情：我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。（李白《闻王昌龄左迁龙标》）。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人（王维〈送元二使安西〉）；

浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣（李白〈送友人〉）；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情（李白《赠汪伦》）C亲情——亲朋无一字，老病有孤舟（杜甫）海上生明月，天涯共此时。（张九龄《望月怀远》）

(3)忧愁——国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》）；穷年忧梨园，叹息肠内热。（杜甫）可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。（陈陶《陇西行》）

而今识尽愁滋味，欲说还休„„却道天凉好个秋（辛弃疾〈丑奴儿〉）总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。（李白〈登金陵凤凰台〉）。

(4)闲愁——抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。（李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）；试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）;白发三千丈，缘愁似个长？（李白《秋浦歌》）(5)边愁——羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》；浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪！（范仲淹〈渔家傲〉）

(6)孤愁——万里悲秋常作客，百年多病独登台。（杜甫《登高》）；戎马关山北，凭轩涕泗流。（杜甫《登岳阳楼》）；

悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。（蒋捷〈虞美人 听雨〉）

4、痛：悲痛、痛苦，伤心

（1）失偶之痛——东风恶，欢情薄，一杯愁绪，几年离索。错，错，错。（陆游〈钗头凤〉）；十年生死两茫茫。不思量，自难忘„„料得年年肠断处，明月夜，短松冈。（苏轼〈江城子〉）

（2）离乱之痛——废池乔木，犹厌言兵„„念桥边红药，年年知为谁生！（姜夔〈扬州慢〉）何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。（辛弃疾〈南乡子〉）

5、爱：喜爱，热爱，宠爱

（1）爱田园山水——绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》）；明月松间照，清泉石上流。（王维《山居秋暝》）

（2）爱祖国山河——大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）；飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（李白《望庐山瀑布》）

（3）爱风花雪月——独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。（王维《竹里馆》）

天街小雨润如酥，草色遥看近似无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（韩愈《早春呈水部张十八员外二首》）

（4）爱诗酒人生——葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。（王翰〈凉州词〉）举杯邀明月，对影成三人。（李白〈月下独酌〉）古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。（李白《将进酒》）

6、恨；厌恶，怨恨，仇恨。

（1）亡国之恨——独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。（李煜《浪淘沙令》）

四十三年，望中犹记，烽火扬州路。（辛弃疾〈永遇乐

京口北固亭怀古〉）（2）失意之恨——出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。（杜甫《蜀相》）

多情应笑我，早生华发。（苏轼《念奴娇 赤壁怀古》）廉颇老矣，尚能饭否。（辛弃疾）念天地之悠悠，独怆然而涕下。（陈子昂〈登幽州台歌〉）（3）闺阁之恨——夜悬明镜青天上，独照照长门宫里人（李白〈长门怨〉）。

西宫夜静百花香，欲卷珠帘春恨长。（王昌龄《西宫春怨》）

忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（王昌龄《闺怨》）

7、欲：理想，愿望，追求

（1）生活追求——人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。（李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）待到重阳日，还来就菊花。（孟浩然《过故人庄》）。

随意春芳歇，王孙自可留。（王维《山居秋暝》

（2）政治追求——欲穷千里目，更上一层楼。（王之涣《登鹳雀楼》）；

会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫《岳望》）

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（李白《行路难》）;黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄《从军行》）（3）情操追求——安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！（李白《梦游天姥吟留别》）；

仰天大笑出门去，我辈岂是蓬藁人。（李白《南陵别儿童入京》）（4）爱情追求——在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝。（白居易〈长恨歌〉）;

红豆生南国，„„此物最相思。（王维《相思》）

二、古诗词中的“景” “景”，即物景，是诗词作品中所反映的生活现象或画面。

1、乐景——春风桃李花开日。

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。（辛弃疾《西江月

夜行黄沙道中》）；

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（白居易《忆江南》）；

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游《游山西村》）

采菊东篱下，悠然见南山；山气日夕佳，飞鸟相与还。（陶渊明《饮酒》）；

暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。（陶《归园田居》）

2、哀景——秋雨梧桐叶落时。

移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。（孟浩然《宿建德江》）；

溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。（许浑《咸阳城西楼晚眺》）；

相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐《无题》）；

蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明（杜牧《赠别》）

落花人独立，微雨燕双飞（晏几道《临江仙》）；

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《秋思》）

三、古诗词中“情”与“景”的关系

1、情乐景乐 ——暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。（陶《归园田居》）

2、情哀景哀 ——枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《秋思》）

3、情哀景乐 ——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。《诗经 小雅 采薇》

4、情乐景哀 ——洛阳城里风光好，洛阳才子他乡老。（韦庄《菩萨蛮》

四、景语即情语，情语即景语——关于“情景交融”

（一）示例比较（以窗外树上的黄叶作背景，来烘托房内白发的主人公人生迟暮的伤感心情）

1、窗里人将老，门前树以秋。（韦应物）

2、树初黄叶日，人欲白头时。（白居易）

3、雨中黄叶树，灯下白头人。（司空曙）

（二）“情景交融”的类型

1、触景生情——苏轼《念奴娇

赤壁怀古》

2、借景抒情——千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（柳宗元《江雪》）

3、融情入景——感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》）

第二篇：浅谈文学作品中情景教学的运用

浅谈文学作品中情景教学的运用

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，燕阵惊寒，声断衡阳之浦。”看到如此优美的文字，谁又能忍心置身境外，徒做壁上之人呢？（化身景中）在一望无际的海面上，鸿雁像绅士般滑翔于云间，好像要与天际间的落霞并驾齐驱，共赴舞池。在被夕阳映红了的海滨上，满载而归的渔人欢快的歌声，给辽阔的海面笼上了一层薄薄的青纱。人字型的雁群，逡巡在衡阳回雁峰的腰间，俟春回北国，便魂归故里。望着如诗如画的美景，心胸突觉开阔不少，但灵魂深处的那份失意之情又怎能掩饰！所以就有了“落霞与孤鹜”、“雁阵惊寒”的千古绝唱。

上文所描绘的情景，若没有设身处地地探讨一番，是很难领会到其间蕴涵的美妙开阔的画面与字里行间透露出来的隐隐约约的失意之情的。这就涉及到学习过程中的情景参与问题。所以，在教学过程的实施过程中，就应该意识到情景教学的重要性。

“情景教学，教学方式的一种，即教育者根据教学内容和教学规律，创设一种能让学习者体会到的，并能调动他们积极参与到教学过程中去的环境，以取得较好的教学效果的教学方式。”（*）由此看来，情景教学的实施，主要是要加强学习者的感性认识和体验，使人们能自觉参与到创造性的学习活动中去，从而达到好的教学效果的目的。

高中阶段的语文教育，已不仅仅局限于字词句方面的教学，它要求学习者学会对古今中外的文学作品作出鉴赏评价，欣赏其间的精华，剔除糟粕。但由于长时间的模式教学，习惯于剖析式学习，弄得文章支离破碎，其间的美感欣赏与体验无从谈起。很显然，学习者对文学作品的欣赏能力急遽提高。这就需要对教学的过程和方式进行研究，发掘出学习的新思路。

纵观各类文学名著，不论是易懂的现代文，还是看似艰涩难懂的文言文，都与作品产生的年代息息相关，打上了时代的烙印。因此，在学习的过程中就不能不考虑到这一点。若我们将所接触到的文学作品还原于其产生的时代，或者是说当时的社会情景，那么，我们就可以很清楚地看出其内在的思想蕴藉之所在，若再结合文章语言文字的运用，表达方式以及修辞等众方面的特点，对文章的行文思路、结构框架，甚至是文章的整体风貌都会一目了然了。

考虑到作品产生的社会背景，就离不开情景模拟的参与。从现行的中学语文课本来看，所选的文言文大多为有政治倾向的议论文、借景抒情的散文以及一些诗词等。议论文主要指政论文，作者借助古代的事例来讽刺当朝的一些阴暗面，对于这类文章的教学，了解作者所借助的对象所处时代背景和作者所处时代社会状况尤为重要。至于借景抒情性的散文、诗词等的理解掌握，我们不妨可以做一下换位思考，把自己幻化到当时作者所处的境地，以一个局中人的身份去揣摩周围的环境和原作者的心理状态。就像自己亲身经历了当时的一番风雨般，用发自肺腑的情感将诗文用自己的话语诵读出来，相信这种学习的效果必定会令人瞠目的。但在平时的教育教学中，有许多的教育工作者在讲授文学作品时，都先介绍了文章的产生背景，以及作者在这种时代背景下的心理状态，而在很大程度上忽略了文章内容上的情景描写，从而使学习者不能更好的理解文章的整体构思。笔者在教学中尝试着运用情景教学，通过学生课堂和课后的信息反馈情况看效果还是不错的。比如在《阿房宫赋》这篇文言文教学中，笔者首先问学生曾看到过哪些气势恢宏，富丽堂皇的建筑。学生十分活跃地参与，有的说是规模宏大的北京故宫，有的回答是气势威严的古代名都西安。有的则高叫美丽的西藏布达拉宫。在学生还沉浸在往昔的美妙之旅时，笔者接着说这些宫殿都是现在存在的鸿篇巨制，但还有一些被毁坏了的伟作，我们却无福消受了。但我们可以通过作家的文学作品来弥补这一缺憾。今天我们就来看一看地处山水之间，有“小咸阳”之称的阿房宫。这座宫殿从公元前212年开始兴建到206年被战火销毁时尚未完工，可见其中歌台舞殿、山水草木之精致。今天我们就借助唐代著名文学家杜牧之笔，游览阿房宫！让学生通读了一两遍文章后，笔者开始带领学生从百里之外的骊山向阿房宫进发。从远处看，卧眠在云雾缭绕的阿房宫，就像看到了在电视上见到的天宫一般，令学生惊讶不已。当看到宫殿涵纳了二条河水的时候，学生禁不住欢呼起来。进入阿房宫后，学生都忙于欣赏其间的山水楼阁，对那些精雕细琢的建筑赞叹不已：九曲回肠的走廊、钩心斗角的檐牙、临空飞腾的复道、外加如层峦叠嶂般的各式建筑，这一切，都是学生见所未见、听所未闻的。又见到了往来的宫女，并由她们向学生讲述了宫中的奢侈用度，以及她们对这里的感受，学生体味到了“金块珠铄”般生活的腐糜与可憎。进入到宫殿的内部，学生又赞叹于柱、梁、椽、瓦等巧夺天工的布局。正当学生余味犹未尽之时，西楚霸王手中的火把一闪，整座宫殿化为一片瓦砾。在一片惋惜声中。笔者简要介绍了作者杜牧所处的社会背景，让学生之间相互交流心得体会，抒发一下感慨。在整个教学过程中，学生始终都保持了一种高昂的学习兴趣，课堂气氛十分热烈，对文章内容的理解和识记速度进一步地提高。

在文言文教学中能适度地运用情景教学，并取得良好效果，在现代文的教学中亦能如此。在讲述鲁迅先生的《为了忘却的记念》这篇文章中，笔者先让学生回忆一下二十世纪二三十的代的中国社会状况，再以讲故事的方式将五烈士遇害的大致情况叙述了一下，然后让学生进行换位思考，以“假如你是遇害五烈士的挚友”为话题，谈一谈对此事的看法及感想。写一个题为《记念五烈士》的作文提纲。通过学生的作文情况来看，确有一部分学生的思路与当时的鲁迅先生有相似之处。虽说内容迥异，但大多都能较好地体现出当时的社会背景。有的学生亦注意到了主要写与五烈士其中一二人之间的交往，其他人则略写的方法，另外很多学生对故事情节的设置都很巧妙，可以说是百家争鸣、各尽其能。写完本次作文后，笔者让学生自读鲁迅先生的《为了忘却的记念》这篇文章，读完后与自己写的比照一下，自己设计的故事情节和结构安排与鲁迅先生的文章有何不同，谁的更完美一些。并让他们在小组内传阅讨论文章的高明所在。整个课堂气氛相当热烈，学生参与学习性极高，此时再根据课文内容对学生加以引导，使学生对本文的内容和艺术方面都有一个较为深刻的认识。

上面所列举的两篇文章的情景教学思想思路是比较粗略的，在讲授过程中没有运用到其他的教学设备。在实际操作中，应根据不同的情景需要，配以适当的教学器材，以创设更有利的教学情景。比如说利用现代化的教学设备，创设一定的外部环境，使学生能亲身感受到当时的时代状况；观看电视录像，加深学生的感性认识；让学生分角色诵读扮演作品中的各类形象，掌握故事情节的开展；若有条件，亦可以进行实地观摩等。总之，要通过情景教学的开展，引导学习者深入到文学作品的深处，踏进优美的文学殿堂，去探求静谧而又神圣的文学之魂。

当然，由于文学内容广泛，可谓囊括世间万象，在运用情景教学的活动时就不能只局限于某一两种或几十种，几百种的模式中，即便是同一篇文章，不同的教授者，不同的学习者亦应有不同的情景理解及设想创造。所以不加分析地套用某些程式化的方法，必定会造成学习的僵化，对教学过程中的双方都是极大的拘束，从而使教学陷入极为不利的被动局面。

任何事物都是相互联系和向前发展的，教学方式的运用亦不例外。情景教学为众多教学方法中的一个极为普通的成员，若将其单列出来独自进行实施，恐怕教学效果也不尽如人意。俗语说“红花尚需绿叶衬”。在教学过程中，一定要活跃思想，开阔视野，将包括情景教学在内的各种教学方法综合运用，融会贯通，相信定能化腐朽为神奇，借得神来之笔，取得辉煌的教学战果。

[参考书目]

1、(*)引自《素质教育课堂优化策略》，闫承利编著。

2、《反馈教学论》，刘显国著，1998年8月1日版，辽宁人民出版社；

3、《活动课程研究》，蓝献青著，1998年9月1日版，辽宁人民出版社；

4、《素质教育课堂优化策略》，闫承利编著，2000年8月第1版，教育科学出版社。

第三篇：小学体育教学中情景教学初探

小学体育教学中情景教学初探

在对当前基础体育教学现状的分析与思考后，提出了在小学体育教学中实施情景教学策略的研究与实践，试图通过对体育教学内容材料的有效处理，运用多种途径构建学生体育运动的学习情境，激发学生的学习动机，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本运动并保持较高的学习情趣，让学生身心得到健康和谐地发展。

【关键词】 体育 情景教学 初探

随着素质教育的不断深入，体育教学目标的内涵也在不断更新。在新课程标准全面实施下，先行教学大纲中明确提出“打破以前纯竞技性学习，以发展全体学生身体基本活动能力和身体素质，增强体质确立发展人体基本活动能力为主线的教学体系，让学生养成一种学习习惯，培养终身体育锻炼的兴趣，提高身体素质。”也就是说，体育教学应该致力于人的可持续性发展。通过体育习惯、兴趣的培养促使学生树立终身进行体育锻炼的信念。

一、对目前小学体育教学现状的分析与思考

由于长期受应试教育的影响，小学体育教学一直强调动作、技术的教学，忽视学生情感的培养。因此造成学生又“爱”又“恨”的矛盾心理。一方面，儿童的天性使他们向往运动，喜欢上体育课。而另一方面，面对枯燥乏味的体育课，却从心底里涌上一股厌恶之情。于是“放羊”是学生得以放松的唯一途径，从而造成体育课走向另一个极端。参加工作至今，怀着对体育工作的热情，对目前小学体育教学中存在的问题进行了初步分析，认为造成以上现象的原因有以下三个方面：

1.教学内容乏味枯燥。纵看我们的体育教材，重技术训练的内容多，重培养学生运动兴趣的内容少。学校体育作为五育的重要的一部分，其根本目的在于让学生正确地锻炼身体，培养学生热爱体育运动的兴趣，而不是为培养体育竞技人才教学的。

2.教学方法单调。教学方法是激发学生兴趣、有效发挥学生主体的关键。而目前的体育教学中模式单一，教师在教学中除了讲授几乎没有别的办法了。3.师生间情感交流少。在小学里，小学生最敬畏的老师是谁，体育教师是首当其冲的人选。究其原因，不难发现，由于受竞技体育的影响，教师一味强调“动作到不到位，速度够不够快”等客观因素，而摒弃了学生内在的情感体验。因此造成学生敬畏体育教师，因此降低了对体育课的喜爱程度。如何改变目前体育教学的这一现状，是每个体育工作者当前面临的重要挑战。因此提出“小学体育教学中实施情景教学的实践研究”这一课题进行初步尝试。二.小学体育情景教学课题研究的提出

1.对小学体育情景教学的基本内涵的认识。所谓情景教学，就是把培养学生的体育兴趣放在首位，通过教学内容、材料、音乐等有效地构建学生体育运动的情境，激发学生的学习动机，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本运动，从而既达到学习技术动作的目的，又能让学生保持持久的学习兴趣，同时加强师生间的情感交流，达到“一箭多雕”的目的。“由人设景推动学生不断健康的发展。人 情 景

3、课题研究的基本内容。

（1）、在不同项目活动进行情景创设。如奔跑类项目、耐力性项目、投掷类项目、跳跃类项目。丰富教学内容，激发学习热情。

（2）、加强教学方法改革，运用儿童话语言，情景的创设需要教师多研究学生的心理，想方设法去营造一种气氛。

（3）、处理教学内容。通过改编和自编的教学内容，把社会生活中发生的事引入体育课中，能更有效地激发学生的兴趣，从而达到较好的教学效果。

三、体育教学中实施情景教学的初步尝试。

（一）怎样运用不同项目进行情景创设。（供参考）

1、奔跑类项目：情景教学中运用奔跑类项目最多，也最容易设计。这样的项目可以把跳、滚翻、投掷等等，进行创设情景，尽可能运用丰富多样的教学内容，进行综合设计，学生的积极性肯定会很高。

2、耐力性项目：对学生来说比较枯燥乏味。这里教师就应在情景创设上下功夫。学生往往对耐力性项目有恐惧感，教师应该让学生克服这种恐惧感，让学生有种愉悦感，如教师可让学生去游月湖，秋游的时间去游一风景区等等。还可以进行激烈一点，把学生引入到一个野生动物园中，创设老虎吃兔子等等情境。这样可能学生会很投入地完成。

3、投掷类项目：这个项目的活动，可能教师应该多与解放军打仗等等结合起来。像五年级学生，学习投掷轻物，我们就可以创设这样情景。前面是一条小河，河对面就是敌人区域，为了投到敌人区域，我们必须学好正确投掷姿势，把河对面的敌人全部炸毁，这样一来，学生肯定学习的很投入，很认真，收到的效果肯定也不差。另外投准也可以像这样地情景创设。

4、跳跃类项目：教师可以根据不同的项目进行合理的动物跳、动物跳障碍。特别像小学生十分喜欢小动物，如果让他们投入到角色中，学习效果肯定会好。

（二）加强教学方法改革，运用儿童话语言。怎样把学生的注意力，引入自已创设的情景中去，这可能需要老师的一下脑筋，讲一些学生比较感兴趣的语言，以及激励性语言，自然而然地引入情景，比如说今天教师创设的情景是解放军打仗那么老师应该作以首先问：“同学们想不想长大以后当解放军战士！”这时我想大部分同学会说想。这时候教师应该抓住机会说：“好！现在老师让你们先尝试一下解放军战士，现在有一个任务交给你们„„。”再比如今天教师创设的情景是学动物跳，教师可以举某些动物可以跳多高、多远，为了让学生跳远或跳高教师可以让学生去努力模仿动物跳。总之，情景的创设需要教师多研究学生的心理，想方设法去营造一种气氛。当然，并不是什么内容都可以运用情景教学像一些技术动作比较强的项目，就可以运用常规教学如铅球、三级跳远、跳高等等。我们运用情景教学主要是为在学习某一个阶段，让学生把注意力，兴趣投入到学习当中去，积极性高一些，时间上充分利用。

（三）处理教学内容

1、改编原有的教学内容，实质内容没变，只是改变教学形式。例：五年级部分内容改编。课 时 原有教学内容 修改后情景教学内容 第二课 负重走或跑 抗洪救灾 第三课 连续跳 各种动物跳 第四课 前滚翻 学做小刺猬 第九课 看谁投的远 炸雕堡 第十课 负重蹲起；三人四足 抗美援朝 第十四课 蛇形跑；谁先拿到球 双龙戏珠 第二十一课 400m或2分钟25m往返跑 游月湖等 第二十三课 抛接实心球、从高处跳下接跳起 支援前方，送炸弹 第二十五课 600-800m自然地形跑 龟兔赛跑 第三十三课 十字接力 鸡毛送信 第三十七课 谁滚得准 打保龄球

2、根据时事自编教学内容。把社会生活中发生的事引入体育课中，能更有效地激发学生的兴趣，从而达到较好的教学效果。例如《抗洪救灾》一课教学中，教师把解放军战士九江抗洪的英勇事迹引入体育课中创设了“我是一名抗洪小战士”的情景，进行抗洪演习。在抗洪的过程中，有机的融进了负重练习、耐力跑等项目，把原本枯燥的内容变得生动有趣，学生的学习兴趣高涨。从近两年浙江省展示课研讨会上表明，特别是小学阶段，几乎每堂课一条情景主线，从而吸引学生注意力，提高学习兴趣。如2000年在温州举办的观摩会上的《龟兔赛跑》、《猴子学本领》等等，又如2001年在海宁举办的创意课评比中《小小奥运会》、《海宁潮》、《新世纪阳光》等等，不是结合故事情景，就是有地方特色的情境，贯穿整堂课。

3、生活材料创编教学内容：本为体人认育课的发展会更具生活化，只有那些与实际生活联系比较密切的教学内容才会激发学生兴趣，同时也能使体育真正进入学生的生活领域，并使其终生受益。在本学期我用一张长凳上了一堂一年级体育课。当时天下雨，我在体育馆内利用四条长凳进行分组练习，要求自己“玩”，比一比哪一组方法多，而且有新意。结果出我所料学生玩的很起劲，方法也很多：有单双脚跳、有单脚跪走、凳上交换走、凳上爬走、凳上燕式平衡，还有的集体合作模仿上下坡跑等等。其实有些活动内容是本学期教材上出现内容。最后我让有创意的玩法展示给大家观赏，然后相互学习。显然一些简单可操作的生活器材，学生比较容易活动而且想活动。另外象报纸、气球等等都可以作为器材进行教学。

四、讨论与思考

1、通过情景教学，有效地提高了学生学习积极性。用同样的教学内容，在同一年级不同班级运用情景教学法与一般教学方法比较，例如原地投准，情景化教学中笔者创设战士突破防区炸雕堡情境。然后进行调查数理统计，比较如下表： 情景教学 班级五（1）班 一般教授法 班级五（3）班

1、学生感兴趣 兴趣一般

2、学生投准率 81.5% 32%

3、动作掌握 79% 61%

4、教动作所用时间 10分钟 15分钟由表我们不难看出情景教学带来的良好效果。

2、通过情景教学，加强了师生间的情感交流，使教师融入到学生当中，自然情感的交流也就频繁。师生间距离拉近，学生对体育教师的恐惧感日渐消失从而慢慢会喜欢上体育课。总之，情景教学会激发学生学习体育兴趣，提高学习效率，长期坚持会让学生养成一种自觉学习习惯，情景教学最有价值的是让学生在学习过程中发挥主观想象力，动手又动脑，培养了个性发展，具有实效性和生活化，更适应现代素质教育。

第四篇：心中情

如果我爱你

如果我爱你 ,而你正巧的也爱我.....那你生病的时候,我会去照顾你,陪你到好.你开车的时候，我会要你小心点,还要你到的时候打电话跟我说 ,你忘了吃晚餐时, 我会装做很生气然后说 :你这样会让我很担心耶!你头发乱的时候,我会笑笑的替你拨一拨, 然后手还留恋的在你发上多待几秒...你想哭, 我会陪你掉泪,尽管前一刻我的心情是多雀跃 ~

你要笑, 我会陪你笑出声, 不管我上一秒是多么的沮丧...我在空闲的时候, 会念念你的名字,想想你的声音

我在逛街的时候, 会想到“啊!你正好也缺了这个..”

我在发现了好东西的时候, 一定马上想到“一定要你来看看!”

我失眠了之后, 听到你也失了眠, 会在心里偷笑

我在熬夜时,接到你只为了说声 : [ 不要太累!要早点睡了....] 的电话会甜甜的笑着而乖乖的去睡......我在想你的时候,会知道你也在想我但是如果我爱你, 而你不巧的不爱我.....那你生病的时候,我只会打通电话慰问你,不敢奢求待在你身边

你开车的时候, 我只会暗暗在心中希望你安全

你忘了吃晚餐, 我也只会笑笑的问 :为什么不吃呢?

你头发乱了, 我只能轻轻告诉你 : 头发乱了喔~~

你想哭, 我只能在旁边无奈的轻轻叹气着.你想笑,我只能微微地对你笑着...我在空闲的时候, 还是会念念你的名字, 想想你的声音

在逛街的时候, 会想到 “是谁帮你买了这个呢?”

我发现好东西的时候, 会无奈的想着会是谁告诉你这个好消息呢?我失眠之后,会躲着不让你看见我的黑眼圈

我在熬夜时, 不敢期待会有电话声响起来.....我在想你的时候,会想到这时的你是在想着谁?

如果我不再爱你了....那么我一定就不爱你了,我会去爱上别人...世上有什么不会失去的东西吗? 我相信有, 你最好也相信!

《海角七号》独白信件

一九四五年十二月二十五日

友子，太阳已经完全没入了海面

我真的已经完全看不见台湾岛了

你还站在那里等我吗？

友子

请原谅我这个懦弱的男人

从来不敢承认我们两人的相爱

我甚至已经忘记

我是如何迷上那个不照规定理发

而惹得我大发雷霆的女孩了

友子

你固执不讲理、爱玩爱流行

我却如此受不住的迷恋你

只是好不容易你毕业了

我们却战败了

我是战败国的子民

贵族的骄傲瞬间堕落为犯人的枷

我只是个穷教师

为何要背负一个民族的罪

时代的宿命是时代的罪过

我只是个穷教师

我爱你，却必须放弃你

第三天

该怎麼克制自己不去想你

你是南方艳阳下成长的学生

我是从飘雪的北方渡洋过海的老师

我们是这麼的不同

为何却会如此的相爱

我怀念艳阳„我怀念热风„

我犹有记忆你被红蚁惹毛的样子

我知道我不该嘲笑你

但你踩著红蚁的样子真美

像踩著一种奇幻的舞步

愤怒、强烈又带著轻挑的嬉笑„

友子，我就是那时爱上你的„

多希望这时有暴风

把我淹没在这台湾与日本间的海域

这样我就不必为了我的懦弱负责

友子

才几天的航行

海风所带来的哭声已让我苍老许多

我不愿离开甲板，也不愿睡觉

我心里已经做好盘算

一旦让我著陆

我将一辈子不愿再看见大海

海风啊，为何总是带来哭声呢？

爱人哭、嫁人哭、生孩子哭

想著你未来可能的幸福我总是会哭

只是我的泪水

总是在涌出前就被海风吹乾

涌不出泪水的哭泣，让我更苍老了

可恶的风

可恶的月光

可恶的海

十二月的海总是带著愤怒

我承受著耻辱和悔恨的臭味

陪同不安静地晃荡

不明白我到底是归乡

还是离乡！

傍晚，已经进入了日本海

白天我头痛欲裂

可恨的浓雾

阻挡了我一整个白天的视线

而现在的星光真美

记得你才是中学一年级小女生时

就胆敢以天狗食月的农村传说

来挑战我月蚀的天文理论吗？

再说一件不怕你挑战的理论

你知道我们现在所看到的星光

是自几亿光年远的星球上

所发射过来的吗？

哇，几亿光年发射出来的光

我们现在才看到

几亿光年的台湾岛和日本岛

又是什麼样子呢？

山还是山，海还是海

却不见了人

我想再多看几眼星空

在这什麼都善变的人世间里

我想看一下永恒

遇见了要往台湾避冬的乌鱼群

我把对你的相思寄放在其中的一只

希望你的渔人父亲可以捕获

友子，尽管他的气味辛酸

你也一定要尝一口

你会明白„

我不是抛弃你，我是舍不得你

我在众人熟睡的甲板上反覆低喃

我不是抛弃你，我是舍不得你

天亮了，但又有何关系

反正日光总是带来浓雾

黎明前的一段恍惚

我见到了日后的你韶华已逝

日后的我发秃眼垂

晨雾如飘雪，覆盖了我额上的皱纹

骄阳如烈焰，焚枯了你秀发的乌黑

你我心中最后一点余热完全凋零

友子„

请原谅我这身无用的躯体

海上气温16度

风速12节、水深97米

已经看见了几只海鸟

预计明天入夜前我们即将登陆

友子„

我把我在台湾的相簿都留给你

就寄放在你母亲那儿

但我偷了其中一张

是你在海边玩水的那张

照片里的海没风也没雨

照片里的你，笑得就像在天堂

不管你的未来将属於谁

谁都配不上你

原本以为我能将美好回忆妥善打包

到头来却发现我能携走的只有虚无

我真的很想你！

啊，彩虹！

但愿这彩虹的两端

足以跨过海洋，连结我和你

友子，我已经平安著陆

七天的航行

我终於踩上我战后残破的土地

可是我却开始思念海洋

这海洋为何总是站在希望和灭绝的两个极端

这是我的最后一封信

待会我就会把信寄出去

这容不下爱情的海洋

至少还容得下相思吧！

友子，我的相思你一定要收到

这样你才会原谅我一点点

我想我会把你放在我心里一辈子

就算娶妻、生子

在人生重要的转折点上

一定会浮现„

你提著笨重的行李逃家

在遣返的人潮中，你孤单地站著

你戴著那顶„

存了好久的钱才买来的白色针织帽

是为了让我能在人群中发现你吧！

我看见了„我看见了„

你安静不动地站著

旧地址，海角七号„海角？

你像七月的烈日

让我不敢再多看你一眼

你站得如此安静

我刻意冰凉的心，却又顿时燃起

我伤心，又不敢让遗憾流露

我心里嘀咕，嘴巴却一声不吭

我知道，思念这庸俗的字眼

将如阳光下的黑影

我逃他追„我追他逃„

一辈子

我会假装你忘了我假装你将你我的过往

像候鸟一般从记忆中迁徙

假装你已走过寒冬迎接春天

我会假装„

一直到自以为一切都是真的！

然后„

祝你一生永远幸福！

--

“我会假装你忘了我，假装你将你我的过往，像候鸟一般从记忆中迁徙，假装你已走过寒冬迎接春天，我会假装一直到自以为一切都是真的！然后，祝你一生永远幸福！”

第五篇：刍议高中语文课堂教学中情景教学的优化设计

文/王琰

作者简介：王琰（1982.10-），女，汉，江苏连云港，中学二级，研究生在读，陕西师范大学教育学院。

摘要：本文首先就当前高中语文课堂教学的现状进行了简要的分析，接着提出了高中语文课堂教学中情景教学的优化设计，旨在通过于此，进一步优化高中语文课堂教学的情境教学。关键词：高中语文；课堂教学；情境教学；优化设计

中图分类号:G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0042-01 随着素质教育和新课改的不断推行，对于学生语文的综合能力的要求越来越高。传统的语文教育方法，教师只注重对于教学内容的单调传授，不管教学的效果，一堂课下来，教师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。很显然，这种老套的教育方式已经越来越不能适应时代发展的需求了。因此，在新形式下，如何改进课堂教学的方法，使用情境教学，对课堂内容进行优化设计成为了每个高中语文教师应该思考的问题。情景教学是一个系统化的教学方式，需要教师把握每个细节所在，对高中语文课堂教学中的情境教学进行优化设计具有十分重要的现实意义。

一、当前高中语文课堂教学的现状分析

（一）教学目标模糊。目前，我国部分的高中语文教师在进行语文教学的过程中往往存在着教学目标定位不明确、不清晰、目标模糊的问题。这种不明确的目标设定容易让教师在教学中将理论和实践相互脱节，缺乏可操作性。这种教学目标的缺失往往不能让教师取得预期的教学效果，既影响了教师的教学效果，又无法调动学生的学习积极性。

（二）教学方式针对性不强。目前，我国的高中语文教师在进行语文教学的过程中，还容易出现的一个问题即为教学方式不具有相应的针对性。素质教育和新课改的理念都是要倡导学生与教师在课堂上进行充分的互动交流。但是部分教师对于互动交流的理解较为片面，这类教师往往是在课堂上为了强调互动性而忽略了对于学生思维能力的培养。

（三）学生认识不足。由于受到常年应试教育的影响，学生的一切学习动力都来源于高考。因此，部分学生就对语文这门学科不够重视，认识上存在着巨大的偏差。由于语文成绩的提升需要一个比较漫长的过程，语文能力的提升也将经历一个渐进的阶段。

二、高中语文课堂教学中情景教学的优化设计

（一）优化教学目标。高中语文教师在进行语文教学的过程中，应该以课文内容为教学前提，在课堂导语的设计中为课堂教学营造氛围。良好的氛围能够以最快的速度抓住学生的注意力，将学生的思维快速的引导到课文中，从而对课文产生强烈的学习和探究的心理渴望。由于高中语文的学习内容已经到了较为复杂的阶段，教学内容繁冗多变。因此，在进行情境教学的设计上应该注重突出学习的难点和重点所在，同时也要注意课外内容与情境设计的相互融合。其次，教师还应该就教学目标进行有效优化。教师根据课文在单元章节中的作用，确定教学的重点所在，并结合教学重点体现课文的重点和难点。同时，教师还应该充分落实教学目标，根据教学内容，选择适当的教学方法以确保情境教学的效果所在。总之，优化教学目标，能够满足不同程度的学生的要求，使得教学目标具有弹性，从而提升学生的学习自信心，达到优化设计的情境教学氛围中。

（二）优化教学过程。高中语文教师在进行情境教学设计的过程中，优化教学的过程是一个十分重要的步骤。首先，语文教学中要想优化教学过程，应该注重对于审美的探究。因为情境教学本就是以美作为教学突破口，以情感教学作为手段，培养学生的创新能力和创新意识。情境教学注重对于探究的过程，在教师的引导下，顺利完成相应的教学任务。

其次，高中语文教师应该采用有效的教学的方式，促进教学效果的迁移。语文情境教学中，以培养学生学习能力的迁移为目标。教师需要结合学生特点和课文内容，设置恰当的教学情境。例如，教师在教授《人体的海洋》这篇课文的时候，可以先给学生灌输一定量的背景知识，让学生清楚认识到水对于人类的重要性所在。并且让学生进行一些问题的思考，比如“人为什么在运动之后会感到口渴？“人体内液体的主要来源是哪里?”等，让学生带着问题进行思考和讨论，继发学生的求知欲，让其主动进入到教学预设的教学情景中。

（三）创造情境。高中语文教师在进行情境教学的过程中，应该注重合理设创造教学情境。创造适当的教学情境，能够提升教学效果，优化课程设计。

例如，教师在讲授《红楼梦》这篇课文的时候，教师可以通过播放视频、音频等方式为学生营造一个适合的学习情境。这种合适的学习情境能够减少学生在学习中产生的疏离感，拉近学生与学习内容之间的距离。

（四）导入情境。高中语文教师在进行语文教学的过程中，应该注重对于情境的导入工作。导入的方式可以有有很多种方式，这个可以根据教师的教学实际进行合理使用。例如，教师在教授《廉颇与蔺相如》这篇古文的时候教师可以首先将文章的人物关系、历史背景等进行简要的介绍。然后可以利用多媒体课件给学生播放视频，让学生对春秋战国时期的历史有一个大概的认识。接着，让学生根据课文内容，进行角色扮演。这样直接参与的方式既能顺利的导入课文情境，又能够给学生留下深刻的印象，进而达到优化教学设计的效果。

三、结束语

高中语文教师在进行语文教学的过程中，情境教学的设计应该始终以素质教育为基础，所采取的教育形式也应该以服务素质教育为目标。高中语文课堂，教师以生为本，尊重学生的主体地位，培养学生创造性思维能力。教师在进行情境教学的优化设计过程中，应该以把握学生的心理特点，以一个最优化的教学模式促进学生综合素质的提升。