培优补差个案分析

第一篇：培优补差个案分析

培优补差个案分析

个案基本情况：张萍，女，和祖父母、父母住在一起。父亲工作比较忙，主要是由母亲负起教育的责任。母亲的性格比较急，教育孩子常动辄就批评。祖父母也参与到对孩子的教育中，但方法与母亲截然不同，采取比较爱护，包庇的措施。形成她对祖父母是比较依赖的。

日常行为表现学习方面：张萍的学习积极性不高，在课堂上，从不举手发言，不会主动参与到课堂上的小组讨论中，还常常不自觉地在搞小动作。做作业的时候，精神不集中，常会呆呆地坐着胡思乱想或搞小动作，写字的速度慢，每天的作业很晚才能完成，常会欠交作业。

人际交往方面：张萍性格比较胆小、怕事，不会主动与人交往，只是和坐在一起的几位同学来往，交往的圈子窄。常常借一些文具给同学，但从来不要求别人还。同学拿了自己的东西也不会告诉老师。

自理方面：生活上的事情，基本能完成，但动作很慢，所耗时长，在收拾书包，排队等等，常常会落在全班的最后。由于每天完成作业已经很晚了，常常是由母亲帮忙收拾书包。跟母亲走在一起，也是常被落在后面，母亲走走停停地等。

诊断分析：张萍的家庭的文化素质比较低，但由于家庭的教育方式也简单，造成她一方面在妈妈的呵斥下没有建立起应有的自信心，觉得做什么事情自己都是错的，清楚知道提问的答案也不敢说出，有时甚至不去思考（反正都是错的）。张萍在不断感受失败，正是在这一恶性循环的过程中, 她的学习困难随着教育时间的延续越积越多, 缺乏自信心，缺乏学习积极性也就成为必然的；另一方面，在爷爷奶奶的包庇下，依赖心理比较严重。

辅导过程：

1、老师的帮助使她建立起自信的大厦。第一次接触张萍，让我特别留意她，她与其他的同学很不一样，总是不说话，只是在旁边微微地笑，我主动找她聊天，她也是羞羞答答地捂着嘴巴，小声地说话，完全没有一个三年级女同学的那种调皮，开朗的感觉。我首先主动找她聊天，说说她感兴趣的话题。我还鼓励她在课堂上大胆发言。上课之前，我先告诉她，我有一个问题想问问她，要她做好准备，然后在小组讨论的时候，我对她进行个别辅导，再让她发言。我还创造一个让她得到在学习上成功的喜悦的机会。

2、加强与家长的联系，共同探讨教育孩子的措施。不同的孩子，就要采取不同的教育方法。要使孩子向预定的目标发展，老师与家长就要互相配合，创设一个统一、向上的环境给孩子。张萍的家长都十分重视她的学习、成长，就是方法用得不恰当。孩子在母亲的严厉管教和祖父母的宠爱下无所适从。我建议母亲在教孩子时，要求要低一点，不要拿孩子与其他人比较，先让孩子超越自己，着重鼓励孩子，尤其对于她进步的火花，哪怕是星星之火，都要及时给予赞扬。给多一点时间，让孩子通过自己的努力一点一点的进步。还恳请祖父母不要再太溺爱孩子，注意不要买那些高级的文具给孩子，不要对孩子的要求太满足，做到奖罚分明。

3、通过友谊的力量，促进她走向新的台阶。我把她编排在一个比较活跃，上进的小组内，让小组成员带动张萍的进步。引导小组同学主动与她交往，在课堂上要提醒她不要开小差，鼓励她参与到小组讨论中。

效果与体会：孩子天生喜欢给别人赞扬，张萍现在开始减少对老师的恐惧感，在师生的聊天中，能放松地、完整地表达自己的想法。在课堂上，刚开始，虽然在小组讨论中练习好了，可是一站起来发言，还是紧闭嘴巴，一字不哼。经过反复的训练，终于开“金口”，现在虽然仍不会主动举手发言，但是已经不抗拒老师的提问，基本上一些简单的数学问题能完整地自己解决。家长也反映孩子学习的主动性增强了。在以后的考试中，每次都能考60—70分（以前的成绩多30、40分左右）。知道成绩后十分高兴，自信心也在成功之中逐渐建立起。

第二篇：培优补差个案分析

思想品德：培优补差个案分析

一、分析对象：周晨

二、学生特点： 到了九年级下学期，好学、不好学的学生都开始感觉到升学的压力，在前面所学知识欠缺、复习进度又比较快的情况下许多学生显得很没自信。

周晨： 好学，敢于提问，比较大度，英语成绩拔尖。存在问题：

（1）对所学没有形成知识体系，基础欠缺较多；

（2）答题不规范，特别是主观题条理混乱；

（3）特别情绪化、比较敏感；

（4）对思想品德有畏难情绪，书写不工整。

三、转化过程

1、情感关注。了解了学生的这种现状，我无论是在课堂上还是课下，特别注意与他们的沟通，发现问题，及时纠正。

（1）课余分别找到他们聊天，消除师生隔阂；帮助他们分析学习中存在的问题，在以后学习中怎样一点一点克服。

（2）课堂上自学时间，我会轻轻走到他们桌前，发现问题及时提醒。（3）批改作业、试卷，出现问题单独讲解

2、学法指导。针对不同题型，分别给以答题指导。

（1）针对思品知识点多，学生遗忘多的共性，要求学生养成一题一反思、一课一归纳的习惯，并做好笔记。为了做到这一点，每上完一章在学生总结的基础上，我都会引导他们按一定条理来梳理、记忆这一章的知识。特别是在总复习阶段，注意形成知识网络图，把学过的知识点全串起来，再罗列对应的题目，从而落实好基础知识的掌握。

（2）准备一个本子，专门收集经典题，可抄下来也可裁剪粘贴，有空就看一看，再难也会变简单。

（3）考试时一定要先易后难，会做的一定不丢分！不会做的尽量得分。从一次次考试中寻找不足、减少失误，从而不但增强自信。

（4）答题慢的原因除了书写慢，更主要的是：知识记忆是否牢固，能否快速准确审题，从题目中获得的信息是否准确，答题是否规，是不是简单问题复杂化等等。

四、转化效果

学生自信心明显增强，考查基础知识的正确率明显提高。

五、感悟：

走进学生，才能了解学生； 耐心指导，爱生如爱子，相信每一个学子在我们用心指引下都能健康、快乐成长！

第三篇：培优补差个案跟踪分析

培优补差个案跟踪分析

一.个案简介：

陈行健，女，14岁，和姨夫姨妈生活在一起。父亲工作比较忙，母亲又远在海南从事渔具经营，主要是由其姨夫姨妈承担教育责任。该生性格活泼，聪明伶俐，学习自觉性高，有吃苦耐劳精神，英语、数学、物理等学科成绩拔尖，但语文一直是该生各学科中的拖腿科目，历次教学质量检测成绩均不理想（满分150分，考试总在90分左右）。二.诊断分析：

陈行健同学的家庭文化素质比较高。父亲陈宝华，80年代中期中专毕业，公务员身份；母亲王邦梅，初中文化；承担其教育责任的姨夫80年代中期大学专科毕业，一直从事中学语文教育教学工作。但由于该生语文基础差，对语文学习缺乏浓厚的兴趣，不注重阅读和写作练习，也缺少听说锻炼，因而成绩一直不够理想。三.培补目标

扎实有效地内化该生的听说读写能力，全方位地提升该生的语文素养，力争在本期其中和期末质量检测中使该生的语文成绩达到优秀等次。

四.培补措施 1.激发兴趣，树立信心。兴趣是最好的老师。为了让她对语文学科发生浓厚的兴趣，我特别关注她在课堂上的一举一动，时常鼓励她积极地同文本对话，同同伴对话，大胆地同老师对话。上课时，我往往针对她的理解层面设计一些由浅入深的问题，引导她踊跃回答，让她觉得语文学习入门不难，取得成绩也是完全能够办得到的。

2.同桌牵手，展开帮扶。我与其班主任老师取得联系，安排语文学习能力较强的同学与其同桌共坐，让同桌对其在语文学习的过程中遇到的疑难问题进行解答，帮助她漫步语文学习的殿堂，遨游语文学习的瀚海。

3.诱导阅读，引领积累。我充分利用课余时间，定期找她谈话，借以引导她通过广泛的阅读，博采众长，深入积累，以求聚沙成塔。期中考试前，我有意识地引导她阅读了七年级、八年级阶段《课标》要求阅读的中外名著，敦促她严格按照“五个一”的内容（一天背一首或一篇古诗文、一天读一篇美文、一天写一篇日记、一周看一部影视剧、一周做一份试卷）开展语文学习活动。

4.开展活动，彰显才能。为了让她更好地在丰富多彩的语文活动中学语文、用语文进而提升语文能力，我有意识地引导她积极参加班级和学校组织开展的各种语文实践活动，诸如让她参加作文竞赛和语文知识竞赛，让她担任文艺晚会的节目主持人，让她担任运动会现场采访小记者，让她协助小广播站播音员做好新闻采编工作等。五.效果体会

经过近三个月的辅导，陈行健同学的语文成绩有了明显的上升。在三次单元测试中，语文成绩均突破了100分；在期中考试中，她以125分的好成绩名列全班第三名。尤其难能可贵的是，在本期学校组织举行的作文竞赛中，她的作文《在温馨的母爱中成长》竟获得年级组的第一名。

这个个案让我深深地感到，语文教学首先应着眼于对学生学习兴趣的培养，充分发挥学生的主观能动性，同时切实加强学法指导，让他们用阅读充实自己，提升自己，让他们积极从事丰富多彩的语文社会实践活动，以拓宽他们学习语文的空间，提高他们的审美情趣和阅读鉴赏品位，从而实现全面提升语文素养的目标。

第四篇：培优补差

培优补差的具体措施

培优补差是教学中永恒的话题，怎样在教学上培优与补差兼顾呢？我相信每位老师在教学中都有自己的思想，也都付出了很多。以下是我在培优补差中所做的尝试：

立足课堂，因材施教，落实“培优补差”，抓实常规教学。课堂是培优补差最便捷、最适宜的阵地。教师心中有学生，不仅仅体现在课外对学困生的辅导上，更体现在课堂教学上。

延伸课外，分类辅导，突出“培优补差”，扎实开展活动。对优生，开小灶；对差生，补温火。通过一帮

一、错题诊断、计算比赛等活动，提高优生的兴趣和自学能力，促进差生转化。

对优生：

（1）培养良好的做题习惯。

优生一般都比较聪明，特别在数学学习中反应更是快，但他们往往有一个通病，就是做题不细心，毛躁，往往难题会做而简单的题却容易做错。对这类学生建议：做题时放慢速度，不要一味追求第一，而要追求正确率；在做题之前认真读题审题，弄明白题目的意思后再下笔；做到一步一回头，特别是在计算时要回头看看数字是否抄错，符号是否抄错。

（2）交给具有挑战性的练习。

优秀生做一般的题，他们会觉得太小儿科，兴趣不大，但交给他们稍稍难一点的练习去做，他们会觉得更有挑战性，很有兴趣，从而积极地去思考。长此以往，既锻炼了学生的思维能力，也是他们对数学越来越感兴趣。

（3）使其掌握一定的学习方法，对所学的知识善于总结，达到事半功倍的效果。

对学困生：

（1）引导他们正确的认识自我。

学习困难的学生不善于自我评价、自我判断，因而容易降低学习目标。我们有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的意识，帮助他们学找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱困境。

（2）培养良好的学习态度。

正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素，学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。

（3）提倡积极鼓励评价。

学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，他们很少被人表扬和赞许，这就要求我们对他们特别的厚爱。哪怕是微小的进步，也及时肯定，不止是老师的鼓励，他还需要同伴的支持，所以更关注班上同学对他们的态度，使学困生真正的扬眉吐气

第五篇：培优补差

小学四年级数学培优补差计划

为顺利完成本学年的教学任务，提高本学期的教育教学质量，根据我班学生的实际情况，围绕教学目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，应采取课内外培优措施，制定培优计划，以高度的责任心投入到紧张的教学及培优补差工作中，力争取得好成绩。

一.思想方面的培优补差。

1．做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

2．定期与学生家长联系，了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。

二.有效培优补差措施。

根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：

1．课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。

2．安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。

3．课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”—基础题，第二层：“选做题”—中等题，第三层“思考题”--拓广题。满足不同层次学生的需要。

4．培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。

三.在培优补差中注意几点：

1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。

2、根据优差生的实际情况制定学习方案，比如优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习，学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解，已达到循序渐进的目的。

3、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。

4、对于学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。

5、不定期地进行所学知识的小测验，对所学知识进行抽测。

6、要讲究教法。要认真上好每一节课，研究不同课型的教法。如上复习课时，要把知识进行网络，把知识进行列表比较，把知识系统，便于学生掌握；上习题评讲课时，做到既评又讲，评有代表性的学生答题情况，讲知识的重点、易混点、热点及考点。做到师生互动，生生互动，极大的调动学生学习积极性。提高优生率。

三年级英语培优补差计划

为了全面提高三年级的英语成果，体现出“尖子生吃好，中等生吃饱，学困生吃了。”

具体目标：使优生“吃得饱 ”，后进生“吃得了”，快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提高。

优生：学习习惯较好，能认真听讲，思维活跃，勤学好问，善于发现解决问题，对知识的应用能力较强，课堂积极发言，课后和时复习，基本上掌握了一定英语学科的学习方法和学习技巧，有一定的阅读能力。

差生：缺乏学习兴趣和积极性，学习习惯差，上课不认真听讲，经常开小差，对基础知识没有基本的了解和掌握。学习态度不端正，学习态度消极，无所谓的态度突出，没有学习方法，对不懂的知识点，经常不理睬，对知识的应用较差。具体措施：

（1）培优措施：加强基础知识与交际运用能力的训练，拓宽知识面，多做习题。

（2）差生措施：差生形成是有原因的，社会的，学校的，家庭以和个人的因素，所以要搞清楚，每个后进生形成的原因，然后对症下药。如黄帝扶, 杨绍陆是全宿生，家长很少关注他们的学习，上课不认真，经常开小差，基础知识差，对于这两位努力做到不歧视，多鼓励，耐心细致地协助，上课多留意，下课督促他们和时完成相关作业，必要时降低作业要求。可以通过课后找他们谈话，了解他们的内心世

界，还可以通过作业本方式进行书面交流鼓励。如林智进，陈彦陆，郑楚耀，陈佳茵同学通过课堂上多给他们表示自我的机会，增强他们的自信心，并和时给他们鼓励，其次在课堂上为他们专门设计一些难度较小的题目鼓励他们回答，降低要求，让他们体会到胜利的喜悦，从而增加学习英语的兴趣，增强他们自信心。对于这些差生课后还要多督促他们做到每天把新学的课文，单词读出来，利用黄昏放学后辅导他们读，早读时带读，对于走读书和家长联系早点来校，抽出早读时间辅导读背。对于特差生首先从二十六个字母开始，要求会读背写；对于差生对于单词的听写降低要求，一天记一个或两个，由小老师负责听写并和时给予鼓励。

总之，对于差生抓反复，反复抓，注意差生情况更糟的出现，多沟通，多鼓励，多关心，多辅导；而对于优生要严格要求，注意骄傲情况出现，要和时处置。

一年级语文培优补差计划

一、指导计划

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。

二、制定目标：

在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，成绩稳定在96分左右，并协助老师实施辅差工作，帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是语文考试这一基本的能力。

三、定内容：

培优主要是继续提高学生的阅读能力和写话能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写话水平，定时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。

补差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，写话至少能写得出，可先布置他们摘抄。仿写，后独

立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。

四、主要措施：

l．课外辅导，利用课余时间。

2．采用一优生带一差生的一帮一行动。

3．请优生介绍学习经验，差生加以学习。

4．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

5．对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。

6．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

7．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

8．重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。

9．必要时与家长联系，协助解决差生的学习问题。

一年级数学培优补差计划

为了全面提高学生学习的主动性和积极性,实行以点带面,全面提高.通过培优补差使学生转变观念,认真对待学习,发展智力,陶冶情操,真正做到教师动起来,学生活跃起来.并且长期坚持下去,真正让学生树立起学习的信心和勇气.克服自卑的心里.在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习兴趣,使每个学生学有所长,学有所用.因此,特制订数学培优补差计划。

一、工作目标

1、加强对培优补差工作的常规管理和检查。

2、认真挑选好培优补差的对象。

3、通过培优补差,使学生能充分认识到学习的重要性。

4、认真做好学生的辅导工作,每周至少3次的辅导,辅导要有针对性和可行性。

二、具体内容

1、补差内容：全册教材。

2、培优内容：思维能力方面的训练。

三、具体措施

1、利用课堂时间随机辅导

在课堂上多提问他们，对优等生，多提问一些有针对性、启发性的问题；对后进生多提问一些基础知识，促使他们不断进步。当后进生作业出现较多错误时，教师要当面批改，指出错误，耐心指导。当

少数后进生因基础差而难以跟班听课时，我们应采取系统辅导的方法，以新带旧，以旧促新，帮助后进生弥补知识上的缺陷，发展他们的智力，增强他们学好数学的信心。发现他们的优点和成绩就及时表扬，以此来提高他们的学习成绩。

2、课余时间个别辅导

在限定的课堂教学时间内，是很难满足和适应不同学生的需要的。因此，组织课外辅导，作为课堂教学的补充是很有必要的。对于优等生，我打算制定课外资料让他们学习，布置要求较高的作业让他们独立思考。同时，在每天放学后定期对后进生进行辅导，对当天所学的基础知识进行巩固，对掌握特别差的学生，进行个别辅导。平时，在后进生之间让他们开展一些比赛，比如：看谁进步快、看谁作业得满分多、看谁成绩好等。

3、家长和老师相配合

布置适当、适量的学习内容，让家长在家里对后进生进行协助辅导，老师定期到优等生和后进生家里进行家访，摸清他们在家的学习情况和作业情况。定期让优等生介绍他们的学习经验，让后进生总结自己的进步。

总之，在素质教育的今天，培优补差工作是一个学校教学工作的重中之重。我们作为教师，会不断摸索有效的方法和经验，使我们的培优补差工作更具成效。

小学六年级数学教研组工作总结

又一学期在教师们的忙碌中匆匆过去了，回首本学期的工作，有让人会心微笑的成绩，但也有不尽人意的地方。在这学期中，我们六年级数学组的教师们充分发挥集体智慧，互帮互助，开展了有效性的教研活动。我们本着“勤学、善思、实干”的准则，按计划进行教学、教研工作。下面就这一年来的数学教研工作总结如下。

一、积极参与，共谋发展。

本学期我组教师每人听校级公开课十余节，积极参加评课活动。我们组的教师都是学校课题组的成员，都有上公开课，如《比例尺》、《圆柱与圆锥体积复习》、《反比例》、等课作为《小学数学“问题解决”教学有效性的实践与研究》实践课受到教师们的好评。通过听课和评课，我组教师转变过去陈旧的教学观念和方法，更新教学手段，提高了教师教学素养，能在教学过程中不仅注重能力目标的实现，而且能够注重情感目标的实现。教学评价趋于科学合理多元，不再唯分数，重视学生的进步，重视对学生的激励，重视学生学习兴趣、学习习惯的培养，使各个层次的学生都得到发展。

二、分析教材，资源共享。

教材对教师提出了新的要求，如何拓宽学生视野、提高学生的成绩，成了六年级老师们研究的一个重要问题。为解决这个问题我们这学期把很大一部分精力放在了解读教材上。深钻教材，吃透教材，把握教材，补充教材是重中之重。我们分别在每周三的教研时间里开展解读教材的活动，分单元进行。就全册的教学目标、单元教学策略、每节课的教学设计都一一进行了研究。每一次的教研都由一个中心发言人先说一说自己对本单元的认识，大家再进行适当的补充。传统的内容，教材编排的比较浅、散，教研时就多让有经验的老师讲讲，他们以前这部分是如何处理的，还应该适当的调整添加补充一些内容。在教材解读的过程中大家取长补短，既让新教材充分发挥了作用，又兼顾了老教材的逻辑性强、有条理的特点。这样既能课堂落实三维目标，又能夯实“双基”。

三、切磋技艺，共同提高。

我们这个组最好的工作作风表现在不吝啬和不耻下问，在教学工作中我们总是互相学习，取长补短，查漏补缺，切实提高自身的教育教学水平，改善自己的教学行为，不给学生增加负担，向“四十分钟”要质量。打造出了一个奋进的小组。课前大家积极准备，一起商定重要的一些课的教学目标，制定基本教学思路，设计有层次有梯度的练习题。课后大家相互切磋，找出各自的特点和不足，通过这交流，我们感受到组内每一位老师不同的教学风格。每上完一个单元，我们都及时进行单元检测，及时了解学生掌握知识的情况，以便查缺补漏。在对比和改进中，大家平衡了差距，在课堂教学中取别人所长补自己之短。实现了共同发展的目标。

四、出谋划策，扶优转差。

学困生的问题一直是老师们头疼的事情。这部分学生给我们的教学带来了很大的麻烦，我们将许多的时间和精力耗费到这些学生的身上，而效果却不怎么明显，最后拉分的往往还是这些学生。在日常的教学中，怎样把这项工作的行之有效呢?大家集思广益想出了很多办法，现与大家分享。

1、厚爱差生。不管是家长还是老师都要正视差生，要厚爱差生。真诚的接受和理解差生的做题过程中的各种心理表现和看法。课堂上多给他们机会发言，课后多和他们交流、谈心。不要歧视这些学生，而是从内心深处感到这是一个需要帮助的群体，从而发自内心地去帮助他们。

2、耐心辅导。从“耐心”入手，去坚定学生的“恒心”。在学困生身上大多表现出的都是没有养成良好的学习习惯和学习态度，但是要养成学困生这些好的品质，不是一朝一夕的事。需打“持久战”。有的学生在课堂和大家一起听课确实是听不懂，这还需要老师在课下给开小灶，把没有听懂的环节给补上。课间、放学后经常看到组里的老师耐心地对差生进行辅导。

3、多帮一。我们采取“帮扶小组”，让一个小组的几个学生一起去帮助一个差生，他们各负其责，这样地帮助能够做到比较全面、到位，效果也比较明显。

4、坚持扶优，因材施教，激发学生学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，培养他们勤于思考的能力，我们在课堂里搞数学思维比赛，每节课尽量写上至少一道难题让大家思考，胜者给予奖励。一份耕耘，一份收获。这样长期培养下来，学生们渐渐有了积极性，还对学数学产生了一定的兴趣。

今后的教研工作还应注意如下问题：

1、进一步加强现代教育技术的学习，如多媒体的使用，从而使我组教育教学紧跟时代潮流。

2、进一步学习新课程标准，用新的理念指导教学，用新的教学方式贯穿教学过程。

在工作中我们充分认识到毕业班的时间紧、任务重，自我加压，团结协作共同进取。在今后的工作中我们还应充分发挥教研组的主阵地作用，进行教研，发挥各教师的特长，取长补短，共同提高，使得教研能够更好地为教学服务。