实施全员育人导师制 提升学生幸福指数

第一篇：实施全员育人导师制 提升学生幸福指数

实施全员育人导师制 提升小学生幸福指数 高密市大牟家镇周戈庄小学

一、问题的提出

周戈庄小学地处偏远，现有在校学生678名，任职教师48名。由于地处偏远，接收信息相对缓慢，再加上教师老龄化现象相对严重，教师观念相对落后。个别老教师教了一年的学生连学生名字也叫不上来；青年教师尽管教学成绩不错可是班级内学生的习惯变现不佳；许多学生有爱好却苦于没有得到有效辅导的机会。由于受自然条件限制，95%的学生家庭经济来源主要依靠种植农作物，一年四季土里刨食，教育观念相对落后。这就决定了学生家长素质相对低下，“家校共育观念”得不到有效落实，给学校育人工作带来诸多障碍。

学生学习成绩不够好，学生学习习惯不够好，学生被关注度不高，学生特长得不到有效辅导等等，在很大程度上影响了学生校园生活的幸福指数。

在办社会满意的教育新形势下，“客户”的满意度就是对我们工作的公正评价。而种种原因所导致的现状，我们的“客户”理所当然就不会满意。

二、问题的测量与分析

针对学校面临的问题，2011年10月学校组织研究小组对学生家长素质状况、学生校园生活需求、教师教育观念等进行了全面调查研究。调查主要采取不记名问卷调查的方式进行。此次调查活动共发放各类调查问卷1565份，回收1495份，有效调查问卷1491份，统计过程细致，数据准确。

1、学生家长素质状况及需求

问卷涉及学生家长的学历、年龄、教育态度等方面调查结果显示：

①家长素质。学生家长接受只小学教育的占%8，初中80%，高中9.5%，大学及其他2.5%。也就是说我们所面对的学生家长素质状况总体偏低。从教育教学这个角度来说这无疑给我们的工作带来了很大的难度，与城里学校学生家长素质无法相比。我们都知道家庭教育在学生教育中占有十分重要的位臵。

②家长职业。调查显示学生家长职业为农民的占85%，经商（做小买卖）的占2%，半农半商（空闲做小买卖，农忙务农）的占10%，上班族3%。长期从事简单体力劳动的农民占学生家长群体的大多数，他们在教育孩子的问题上想法简单——教育孩子是老师的事情。甚至有的家长还说一些风凉话“孩子学习好是我的孩子好，孩子学习不好是老师的本事差。”

③对孩子接受教育的目的。抱着让孩子考大学，找到理想工作的家长占14%，让孩子健康成长的占5%，二者兼有的占80%，社会形势发展需要的占1%。这组数据很有趣。所反应出来的状况是：我的孩子送到学校既要学习成绩棒，又要健康快乐地成长。这与上面家长对教育的态度形成了矛盾：我既不想在教育孩子问题（家庭教育）上下功夫又想得到好的教育效果。试想如果你面对的是这样一位家长，你会怎么做呢？你会有怎样的想法呢？

2、学生校园生活需求

①被老师关注问题。被老师关注的学生无非两类：一类是品学兼优的好学生，另一类是班里的捣蛋鬼。这两部分学生共占了15%。可以说他们是教师日常工作中的重点接触对象，他们或多或少的在接受教育问题上占有优势，因为他们经常在教师面前出没。他们身上的优点、缺点老师心中十分清楚，在学校的各种活动中他们有被优先选中的可能。而被教师“偶尔关注”的学生占了75%，他们成绩可能一般，纪律可能一般，有兴趣、特长却不是很突出，得不到同学们和老师们 2 的认可。没有被老师关注的学生占了10%，他们可能纪律还好，成绩一般，是一帮实实在在的“老实人”。他们不喜欢抛头露面，听老师的话，很少与别人交往，虽说学习成绩一般但是仍然是老师心中的放心型学生。换句话说，老师不用关注他们，他们也不会给老师惹乱子，争荣誉。他们总是躲在班级的角落里就像剧场里没有太多感情的观众一样。

这组数据也许就是最容易引起学生家长不满的地方。同样是被教育者，为什么我的孩子偏偏就得不到老师的关注？谁都知道，得到老师的关注就能够激发孩子的求知欲望，孩子就能够得到更好地发展。②你希望怎样的校园生活。在这个调查项目当中，有65%的学生希望能够与老师进行平等的交流、交谈。这说明学生希望得到老师的关怀和关注，希望老师能够像朋友一样与其进行正常交往，而不是站在一个“传道、授业、解惑”者的位臵上。所折射出来的问题就是：学生希望能够在一个平等、和谐、宽松的平台上接受知识，而不是居高临下的灌输或者带有“欺骗”色彩的启发、引导。

③关于教师角色的问题。这是一个较为传统的问题，我们的教育已经提倡了许多年要求教师“蹲下来看学生”、“做学生的朋友”等等，可是在现实教育中，能够真正做到这一点的教师为数不多。有时候我们所看到的只不过是暂时的现象或者干脆说就是假象。希望教师能够像朋友的学生占了67%，这足以说明这个问题。希望教师角色能够像家长的学生占了23%，这部分学生中有很大一部分是家庭关系相对紧张的学生或者单亲，或者父母长期分居，或者父亲酗酒，或者是留守儿童。对于这个问题，我们认为学生家庭教育的缺失是导致这部分学生有这种想法的主要原因，他们总想从相对安全感较强的老师身上找到家长的影子。

3、教师教育观念问题。这个调查面对的是学校教师人，因此调查结果相对不确切，但是也能够折射出某些问题。年轻教师存在“急功近利”思想，一心咬着教学成绩而忽视了教育工作中的“育人”。因为毕竟教学成绩能够直接反映教师的教学能力，而育人工作没有具体的考核标准，效果不能够在短时间内得到体现。而老教师则存在不思进取现象，他们的理由是再干几年就要退休，混一天算一天。

总而言之，我们学校无论从学生家长层面还是教师群体层面都不同程度地存在阻碍教育发展的现象。在“办人民满意的教育”这一新形势下，学校要办下去，并且要得到广大家长的认可；学生要发展提高，并且要在同龄人中技高一筹。于是，如何有效提高教师对学生的关注度，并依靠学校力量提高学生群体素质成为了一个要亟待解决的难题。

三、“全员育人导师制”的解读

对“全员育人导师制”，我们是这样解读的。

“全员育人”：一是育人面向全体学生，使每一层面的学生都能受到来自导师的亲情关怀和来自同伴的友情帮助，让每一位学生在具体的生活情景中，在情感交流与合作互助的过程中不断进步，关注每一位学生的健康成长，为学生的终生发展奠基。二是全体课任教师都担任导师，每一位导师都有固定辅导学生，都要对责任范围内的每一位学生的健康成长全面负责、全程指导包括学习、生活、习惯养成、学生家庭状况的变化等。教师在具体指导学生成长，在与学生的互动交流过程中，实现“教书”与“育人”的双赢。

“导师”的含义：导师必须履行教书与育人的双重职责，导师在道德修养、视野、道德品位、人格魅力方面，应高于一般意义上的教师，是师德高尚的教师，是专业成长和发展型教师，是终身学习着的教师。

四、全员育人导师制的实施

2011年秋，学校认真学习市教育局下发的关于“十二项育人制度”的相关文件，结合学校实际以贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，认真落实新课程理念为指导思想，创新实施了教师全员参与、关注每一位学生健康成长的全员育人导师制。全员育人导师制的有效实施取得了良好的育人成效，得到了一方群众的好评。

1．合理、正确地确立导育关系

学校教师人数有限可用“僧多粥少”来形容。我们的做法是“分蛋糕法”和“学生自主申报”的有机结合。对每学年新入学的学生，我们根据学生的学习、习惯养成等各个方面的表现进行了平均分割，然后平均分配给每位教师。也就是说每位教师手中都有1年级的学生群体，这种导育关系如果学生不主动提出解散，将一直持续到学生小学毕业。对其他年级的学生在校时间相对较长，对教师也相对熟悉，因此我们采用学生自主申报的方式进行分配。申报完毕由教导处对导师手中的学生进行有效调配，确保每位教师手中有等数量的学生数。学生毕业后，教师与学生的导育关系自动解散，新入学的学生将被重新补充到教师手中。如果因为正当原因需要调整导师，学生须向教导处提出申请，经确认理由正当合理且有必要性，教导处与领导小组商量后做出恰当调整。

每位班主任是教学班任课教师导师团的组长。全体任课教师都是导师，每一位导师都有相对固定的被导学生，每位学生都有导师。导师在认真做好学科教学的同时，还对责任范围内的学生进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导。导师工作主要有引导学生树立远大理想，确立正确的世界观、人生观；关心学生的身心健康，及时做好学生的心理疏导和健康指导；与其他任课教师、家长及时沟通，形成有利于学生健康成长的合力。概括的说，导师在工作中自觉承担 5 起了三种角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学习、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的思想交流。

2．建立完善的管理机制

①日常导育工作的开展步骤。导师每周至少要与责任学生进行一次面对面交流，并将交流的内容填写到《导师工作记录表》。每次期中、期末统考后，学校都要印发《导师与学生互动交流表》，学生把自己的学习困惑、需要导师帮助解决的问题填写到互动表上。导师在一周内与学生交流，并帮助学生切实解决问题。同时，学校还坚持在节假日印发《导师与家长互动表》，把学生的学习生活情况、取得的进步及时汇报给家长，并广泛听取意见和要求。

②实施倾诉卡制度。学期初，由学校教导处统一发放“倾诉卡”，每生领取一张，每张倾诉卡可谈心十次，用完可以向教导处申领。学生凭“倾诉卡”可以与任何一位导师在空余时间进行心理咨询，谈心交流，诉说烦恼，谈谈心理话。谈心时间半小时左右，而且导师不能无故拒绝。倾诉结束后，导师在倾诉卡上签上自己的姓名，并在相应的“全员育人导师制记录本”上记录好谈心的对象、时间、内容、结果等，期末交学校教导处，作为期末教师在育人工作的重要考核依据。学生倾诉卡使用满十次，交由班主任收回统一交教导处备查。倾诉卡制度的实施，弥补了由于教师专业、性别、年龄等引起的小组内产生问题不能解决的缺陷，使导师制度得到有序开展。

③学校定期组织各导师组召开导师交流会。导师和班主任一起分析被导学生在品德、心理、学习等方面存在的问题，并商讨解决，从而形成高效的育人合力。导师除日常自主开展工作外，学校还把每周 6 五确定为“导师活动日”。导师在这一天要利用课余时间走近学生，了解学生一周来的表现，对学生学习和生活上进行有效指导。

此外，学校成立导师制领导小组和量化考核工作小组，并建立了一系列的导师工作检查、督促、评估制度，对每位导师实行教学与育人工作双线管理。学校以每个导师小组为单位，从学生日常行为规范、文明素养、学业成绩等方面，对导师的工作业绩进行综合评价。并于期中、期末两次组织学生，对导师工作进行问卷调查。学校将导师育人的考核结果，与教师的绩效、评优挂钩。

3．明确导师的育人职责

我们认为，学生学习成绩高并不是我们教育的最终目标。小学教育的目标应该是培养学生健全的人格，养成良好的习惯，为每一个层面的学生终生发展打好基础；因此，面向全体学生是实施素质教育的关键。我们实施全员育人导师制的一个重要出发点，就是关注每一位学生的健康成长，为学生的终生发展服务。

导师日常工作的重点是培养学生良好的习惯，关注学生的健康成长。对于学困生，导师要根据学生年龄特点和自身状况，重点帮助他们树立信心，并给必要的方法指导和激励，引导他们不断取得进步。对于成绩优秀的学生，导师重在开拓他们的视野，发展他们的特长，培养他们的创新思维能力，加强对他们的身心健康教育。总之导师的主要职责是务必保证被导学生小组中的每一名学生“有的吃，并且要吃好，吃饱，最终吃出健康来”。

4、紧紧抓住“家长课程”和“教师继续教育学习”两项工作不松手，采取一系列措施促使学生家长和教师转变教育观念，全力配合全员育人导师制。

家长课程。根据上级安排及时开展家长课程，采取一切措施保证学生参加家长课程的出勤率和学习效率。家长的工作不好做，我们就 7 研究学生，让学生作为家长学习家长课程的“监督员”。对不能够及时参加家长课程的学生家长，我们本着“一个都不能少”的指导思想，无论如何都要为他们补上所学内容。每次家长课程学习完毕，授课教师都要为学生家长布臵2-3次作业，由学生每天晚上监督家长完成，然后由学生带到学校交给教师进行批阅。在这项工作上，我们费尽了心思，成效虽然不大但是总的来说还是有些成效的，对我们的工作还是有一定的帮助的。

教师继续教育学习。教师接受学校管理，这是毋庸臵疑的问题，让教师进行学习难度不大，难就难在如何提高他们的学习效率，从“要我学”转别成“我要学”。以前的继续教育学习，往往是发下要学习的教育刊物，抄多少字的读书笔记就行了。这种学习，成本高，效率低。我们的做法是变分散学习为集中学习。每周三下午课外活动时间由教导处组织教师进行集中学习，学习内容为学校已经规定好的学习内容。第二天还是由教导处组织全体教师进行当面撰写心得体会，单人单桌，规定篇幅，对作弊教师进行全校通报。这样定时间，定地点，定内容，当场检测的学习办法约束了教师不思进取的思想。学校每月进行一次教师作业展评，对作业质量高的教师学校进行适当物质奖励并且在年度考核成绩中每次记0.5分奖励。习惯成为自然，一段时间以后不用学校约束教师的学习积极性变得到有效提高，动笔的教师逐渐多了起来到，主动看书的教师也逐渐多了起来。

家长课程的有效开展，教师继续教育的有序进行为全员育人导师制的顺利实施奠定了坚实的基础。

五、实施全员育人导师制取得的成效

1．实现了“教书”、“育人”的双赢

全员育人导师制的实施，无疑为学校的每位学生免费请了一名“课外辅导教师”。当学生在学习中遇到问题后除了能够请教任课教 8 师、班主任外还能够随时请教将与自己共处小学6年时光的导师。由于导师关注的不仅仅是学生的学习还要涉及学生的生活、心理、习惯等各个方面，与学生交流的机会相对较多，所以更有亲和力。导师的角色如同朋友，让学生能够有安全感和信任感，所以导师的语言可信度是高的，请教自己的导师可以不用存在任何心理上的戒备，辅导效率得到大大的提高。

一个不谙世事的孩子从家庭走向学校，从以自我为中心的家庭生活到与同伴相处的集体生活，他们要面临生活、学习、心理等诸多问题。不少独生子女缺乏自理自立能力。他们需要亲情和友情的呵护，需要得到及时、个性化的指导关怀。可是班级人数相对较多，得到教师关注的人数总是有限，当确立导育关系的导师走进他们的生活后，恰好弥补了这一缺陷。导育关系的发生往往是面对面的、单一对单一的交流，有效并避免了“近水楼台先得月”现象的发生。由于导育关系的长期存在，导师像是学校生活中永不分离的好朋友，有了烦心的事情尽可以倾诉给自己的导师，而导师恰巧能够运用这一优势与学生进行有效沟通，解决生活、学习、心理甚至生理上出现的各种问题。导育关系的和谐，确保了学生能够健康、自信的成长。

全员育人导师制的实施使我校教师变成了多重角色的多面手——教师、班主任、导师、朋友、课外辅导教师、心理咨询教师等。对于学生而言，被关注度明显提高，学生自我管理能力得到提高，自信心增强、主动学习的意识增强，学生素质得到提高。

2．学生特长得到有效引导

学生升入四年级以后，在兴趣特长等方面的优越性逐渐表现出来，这时可能原来的导师已经不能够满足他的特长辅导了，便申请调换辅导教师。学校根据教师的特长、专业情况积极为学生推荐合适的导师。如有的学生在象棋方面感兴趣，调换后的导师就能够及时对其 9 进行象棋基本技能的辅导；有的学生对美术或音乐感兴趣，调换后的导师就一定能够胜任对其进行美术或音乐的辅导。总之我们想尽一切办法来满足不同层面的学生在各个方面的需求，力求做到关注每一名学生的健康发展。有付出就会有收获，2011年至今学校学生在象棋、作文、乒乓球、书画、小制作等各级各类比赛中，获奖人次达150人次。

3．促进了教师的专业发展

全员育人导师制的实施，对教师的素质提出了更高的要求。因为导师制的实施实现了对每一位学生的个性关怀，也使教师在与学生的互动交流中，发现了自身专业成长的薄弱环节。所以教师除了学习必备的基本的专业知识以外，还要初步学习学生心理、健康卫生、安全常识以及跨专业的其他知识。同时教师也感受到了自己提高育人艺术的迫切感和必要性，激发了教师主动学习的自主能动性，增强了教师的责任感、成就感和自豪感。这一切都促使教师们积极主动的读书学习，去努力实现专业知识与人格魅力的自我完善。导师制的实施，实现了校本科研环境下，教师专业和学生成长的同步发展，改变了以往任课教师只重视“教”，而忽视“导”的状况，使教书育人真正落到实处。可以想象，如果一位教师没有丰富全面的知识，那么在导师选择过程中将是多么的尴尬，甚至还要影响到自己的年度考核成绩，那么教师还有什么理由不去学习呢？

2011年至今学校共产生骨干系类教学能手2人，骨干系列班主任1人，骨干教师3人，教学能手3人。至此，在仅有48人的教师群体中，共有高密市系列骨干教师10人。

教师们积极参与康城网站的教育社区撰稿投稿，写作能力得到大幅度提高。2011年至今共有20多篇教师论文获奖或发表。

第二篇：全员育人导师制

全员育人导师制

全员育人导师制，就是在教导处、政教处和级部的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为6名学生学习、生活、心理等方面的导师。

学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。

针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。

导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。具体办法: 第一、学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

第二、每学年由级部主任统一协调，征求班主任意见，各任课教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，分别选定2名边缘生，进行“学习帮教”、“思想引导”；选定2名中等生进行“学习排雷”“心理解惑”；选定2名优秀学生，进行“综合发展”、“能力提升”。

第三、每名导师带6名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。

第四、建立指导学生成长的档案，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。

第五、每月与学生家长联系一次，建立家长联系本，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。

第六、导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求级部主任在本年级进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题“会诊”制度。

第七、各年级组建立导师工作记录，记录师生活动的全过程。第八、为确保该方案的落实，根据相应量化考核方案，通过导师过程材料、学生思想进步学业成绩、家长满意程度等项目进行量化考核，考核结果体现在每个教师手册上，教导处与政教处把该工作纳入评优工作中去。考核优秀者，学校给予一定的奖励，未做或未完成的评优一票否决。预期效果：

实施办法突出“有计划、有记录、有过程、有实效。”建立完整的导师制工作制度，包括档案制度、家长联络制度、谈心与汇报制度和特殊案例“会诊”制度等。

德育导师制工作增强教师的责任感和荣誉感，改变以往任课教师只管教、不管导的状况，使任课教师的育人责任明确，真正落实 “人人都是德育工作者”；同时该项工作也是提高我校德育工作的实效性的有力措施之一；有助于改善师生关系，增进师生感情；增强家长对学校和教师的满意度。

学校的每一名教师都承担着育人的责任。每个导师都要增强责任感和使命感，切实履行职责，加强工作的针对性，提高实效。青年教师要充分发挥自己与学生近距离的优势，努力成为学生的良师益友；中老年教师要不断调整心态，加强学习，更新观念，努力贴近学生，使学生在得到智慧启迪的同时得到更多的人生启迪，获得做人与做学问的双丰收。

学校将采取多种措施，提高此项工作的透明度，开展导师与小组成员的互动及交流活动。

第三篇：全员育人导师制

导师制全员育人

我校推行的“全员育人导师制” 突出“以人为本”的现代管理理念，尽一切可能关注人的需求成为教师进行教育管理工作的精髓。“全员育人导师制”作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体，强调个性化、亲情化、渐进性、实效性原则，以生为本，因人而异、目中有人、尊重个性、面向全体。着眼于学生的整体成长发展，关注的是学生的精神生活质量与个性化学习需求，满足不同学生多样化发展的需要，让每一位学生个性得到张扬，享受成功的快乐。学生在新的教育管理模式下，得到全面、和谐、可持续的发展。

我去年接手了一个后进班，今年因为又是毕业班教学时间短，在“全员育人导师制”的整个实施过程中没有一个统一的计划和构想，有些盲目，往往是头痛医头，脚痛医脚，没有更为系统的指导思想和方法，所以得出的经验比较粗浅，借此抛砖引玉，希望各位老师多提宝贵意见。下面是我在导师制工作过程中的几点浅显体会。

一、教育无小事，抓好班级一日常规教育

早读、早餐、卫生、早操、课间操、课堂纪律、午餐、午休、晚读、晚自习、学生放学、晚寝„„每天都要做，也许多做点少做点并不是每天都能看出来，但是这些工作形成了班主任工作的锁链，是我们作为班主任的一道亮丽的风景线，哪一处缺乏“关爱”，一段时间后，哪一处必定会出现问题。

1、早读：按时进班，主动和学生打招呼。了解学生到校情况。2．早餐：督促学生安静用餐，尽量不剩下营养早餐。

3．卫生：认真检查教室内外卫生情况，要求干净整齐，不留死角。

4．广播操：指导训练学生自觉排队，做到快静齐。整齐踏步，做到有朝气。认真巡视学生做操情况，及时纠正动作，不做与之无关的事情。

5．课堂纪律管理：做到有课上课，没课守班，协助科任教师上好每一节课。在上课的情况下指派学生班长，检查督促每节课的正常进行。班主任可以不定期在自己的班级周围走一走、看一看。让学生感觉到你的无处不在。

6．午餐：让班干部监督学生不吃零食和垃圾食品。

7．午休：午休时，做到不影响他人休息。午休铃声响了之后，立即组织学生自觉进教室。

8．晚读：认真做好当天所学知识的巩固。

9．晚自习：督促学生通过晚自习弥补和巩固当天所学知识。10．学生放学：让学生按时回家，不逗留。

二、用自己的人格魅力去影响学生

青少年学生处于成长时期，可塑性大，模仿力强，这时期，他们需要确立自己的生活坐标，由于教师和学生接触最多，形象具体，其人格魅力能为学生提供行为规范的物化模式，最容易成为学生效法的典范。教师那种磊落的襟怀、突破功利羁绊的道德人格，无疑对作为道德主体的学生具有显著的示范作用，使学生能够自觉意识到要按照教师所显现的具休可感的道德规范来校正自己的道德观念，进而对自

己重新设计。在这个阶段，教师的人格是学生行为的具体参照物，这个参照物要求学生对照教师的言行举止进行反思，从而把教师的人格力量内化为自己的行为品质。“潜移暗化，自然似之。”汲取了教师的人格力量，学生就会不断充实、完善自己，追随着教师的思想行为轨迹，学生身上或多或少地能找到教师作用的印记。作为老师，特别是班主任更应该在平时去细心打造自己的语言修养和动作修养。把自己正能量的部分传递给自己的学生，千万别把自己的负能量转嫁给学生。作为教师我们在平时和教学中应该身正为范、耳濡目染、潜移默化。让学生在你的人格魅力下健康茁壮的成长。让我们共同把正能量这个接力棒交给自己的学生吧。

三、不放弃任何一个学生

一个木桶盛水的能力最大程度取决于它的短板而不是最长的板。作为教师不是把优秀的学生教好了，就认为自己成功了，衡量我们教师的标准应该放在那些学困生的身上。我们的导师制主要强调全员育人，因而我们在教育的过程中不仅要关注优等生、中等生、更应该把精力放到那些学困生上，他们更需要我们对他的关注。好习惯是成功的一半。我们班全部是学困生，我担任我班的班主任、数学老师和物理老师，因而平时和学生打交道的机会就相对来说比较多了。我平时除教授知识之外，更注重对他们良好习惯的培养。从身边的每一点、每一滴逐步去要求他们，让他们始终用积极地心态去处理每一个问题和每一件事。学困生在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一定努力但仍未达到设定目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克

服学习困难的信心和勇气，心理上就形成了不良循环—没有目的，没有动机。我则通过设置一些难度一般的困难，鼓励并表扬他们的成绩，重新树立他们的学习自信。同时我定时与家长沟通来了解学生近期的学习、思想动向；同时把学生的信息反馈给家长，与家长共同促进学困生的学习。

据网络上报道，我们的一些老师为了提高自己的升学率和自己的名师效应，不惜将那些学困生劝回家。那你有没设想一下，你劝回去的是什么？只仅仅是一个学生吗？无论多贫瘠的土地都会有适宜自己生长的植物，无论多差的学生都会有自己的梦想。我们作为育人的教师，应该帮助他们去实现梦想，而不是让他们的梦想随着你的劝回一块破灭，梦想破灭了，妄想就滋生了。那对我们的社会会带来什么样的影响和后果呢？所以，教师是知识的转播者，心灵的净化器，无论贫瘠的土地还是肥沃的土地，我们都要让他们最终都遍地开花、硕果累累。

四、要培养学生有担当有责任心

我班总有一些学生比较贫嘴，说的多做的少。也要一些学生当一天和尚撞一天钟，总把学习不当一回事，整天无所事事、没有目标、没有动力、没有责任心。这个时候我们该怎么办？我思来想去，在班会课上我说了这样一段话：同学们，大家有一天也会长大，也会为人父为人母。假如你的孩子需要你去解决一些数学题或者物理题，那你该情何以堪？当你做不上来时，你的孩子可能会问你，你那时候是怎样学习和做人的？因此大家应该趁这个机会给自己积累一些知识，培

养自己的责任意识，去应对将来的尴尬局面。让自己的孩子因为自己而感到骄傲和自豪。通过这个主题班会教育后，我发现我们班的学生在学习、卫生、纪律方面有了很大的改观。

人天生就有一种需要，表现自我、体现自我价值，学生也是如此。我们要重视学生的需要，给学生表现的机会，让他们独立的做事，不能无视他们的需要，压抑其自由的发展。学生做事出现问题的时候，我们应该告诉学生怎样去承担责任，不能包办代替。更不能一味斥责、批评。我们应该平静的告诉学生该怎么做，必要时提供适当帮助。学生在承担责任的过程中，会逐渐总结出经验、教训，并逐渐明白：一个人在任何时候，都必须对自己做过的事负责。作为一名班主任，不仅要教给学生文化知识，更重要的是教会他们做人的道理。因此，我们在推行全员育人导师制方面，一定要着眼于学生责任感的培养，并将责任感的培养寓于一切活动中，使学生认识到，作为社会一员，就要对自己，对集体，对社会都要有责任，让每一个学生都成为富有责任感的社会接班人。

庄稼地里的杂草容易除去，心灵深处的杂草不易剔除。我们教师要教育好自己的学生应该向庄稼人学习，懂得如何去经营自己的这个班级，懂得如何用自己积极地心态、高尚的情操、渊博的知识去影响学生、教育学生。最终开辟出属于自己的一片新天地。

第四篇：全员育人导师制工作计划

全员育人导师制工作计划

为了进一步发挥任课教师在新课程中的指导和教育作用，营造全员育人的教育氛围，根据新课程要求，为实现“为学生的终身发展奠基、为学生的幸福人生导航”的教育理念，推动师生之间积极平等的充分互动、教书育人的和谐统一，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，特制定学生成长导师计划。

一、工作目标：

1、发挥教师在教育、教学过程中的主导作用以及教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。

2、发挥教师教书育人的功能，寻找发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队。

3、发挥学生在教育、教学过程中的主体作用。让学生做学习、活动的主人，用“主人”的姿态对待所有的学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，自主的探究，独立地生活，促进学生张扬个性、全面发展、健康成长。

4、发挥我校优势，提升教师的教育理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，促进教师的全面发展。

5、适应基础教育改革，贯彻课改精神，坚持以人为本，探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路，努力培养人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、心理自强的新时代学生。

二、导师职责

导师通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，帮助学生“学会做人，学会学习，学会生活，学会合作”，引领他们健康成长，全面提高综合素质，为实现终身发展奠定基础。

（一）了解学生状况，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

（二）关心学生的生活，向家长宣传学校的办学理念和教育教学改革措施，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。

（三）指导学生合理选择课程、分配学分、并能根据自己的特点和志向制定好个人的学习计划，培养学生的自主学习能力。

（四）关注学生的心理健康和成长需求，辅导学生解决各种心理困惑，结合自己所授学科特点，对学生进行学习策略和学习方法的指导。

（五）指导学生参加综合社会实践活动，积极参与班级建设，培养学生协作精神和适应社会的能力。

（六）教育学生严肃校规校纪，纠正不良习惯，遵守法律、法令和社会公德，敢于对不良行为进行批评，能正确处理好各种人际关系，为创造和谐社会做贡献。

三、主要方法途径

“全员育人导师制”

采取“四导”策略，即思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导。导师坚持做到“五必须”，即导师“每天必须有一个微笑，每天必须有一声问候，每周必须有一次谈心，每周必须有一次面批作业，每月必须有一次家长联系”。

（1）思想引导主要是教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，培养学生良好品德。导师通过启发、暗示、和创设情景，发现和了解受导学生个性特征、行为习惯、道德品质等情况，利用换位思考、降低要求、平等接触、正面引导，帮助学生认识自己，悦纳自己。对受导学生生活中的不良行为和不良习惯进行诊断分析，并施以纠正。引导受导学生确立自己远大的理想，培养学生良好的道德品质。

（2）学业辅导主要是按因材施教的原则，指导学生学习，参加社会实践活动和进行科学研究，培养学生观察、分析、解决问题等能力，端正学习态度，激发学习动机；帮助学生了解自己的学习潜能和特点，教给学生学习方法，培养学生的学习能力，使学生顺利完成教学活动的各个环节，完成中学阶段的学习任务。导师通过分析受导学生的学习状况，加强学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯的辅导，帮助受导学生排除不良学习情绪，树立学习信心，增强学习意志品质，提高学习能力；鼓励质疑问难和乐思妙想，帮助学生自我识别学习风格，对不同风格的受导辅学生实施匹配策略，进行多重辅导方式，提高不同层次学生学习的效率，最终解决学困生“想学、愿学、能学、学会以及会学”的问题。

（3）心理上疏导主要是关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和克服心理障碍，激发他们自尊、自爱、自主和各方面蓬勃向上的愿望。导师通过了解学生的心理状况，创设宽松的心里环境、鼓励受导学生自我表露，进行有针对性的心理咨询和指导，缓解学生的心理压力和消除心理障碍，提高学生对挫折、失败的心理承受力，指导受导学生学会与人正常交往。疏导的核心是沟通、倾听，让学生敞开心扉，是每个成功疏导者的最主要诀窍。

（4）生活指导主要是关心学生日常生活、帮助学生适应中学生活，明确生活目标，端正生活态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会生活，养成良好的生活习惯，提高生活质量。导师通过校园生活指导、社会生活指导、家庭生活指导等，指导受导学生科学安排日常生活和合理消费，帮助受导学生热爱生活，适应生活环境，形成良好的生活习惯和生活方式，帮助学生建立有益于身心健康、学习进步的生活作息制度，指导学生自己的事情自己做，帮助家长做力所能及的家务，促进学生建立合理的生活规范，学会过有意义的生活。

第五篇：全员育人导师制工作总结[范文模版]

全员育人导师制工作总结

总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，因此好好准备一份总结吧。那么总结应该包括什么内容呢？下面是小编帮大家整理的全员育人导师制工作总结，希望能够帮助到大家。

“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己……”我们从中得到启示：教师应成为学生成长的良师益友。“全员育人导师制”作为一种新事物，仍需进一步的加强科学论证和实践探索。下面是我全员育人工作情况总结如下：

“全员育人导师制”注重教育教学管理的理念转变，用现代教育理念指导教育教学管理实践，突出师生平等地位、全面发展和有效互动的理念，通过有效的制度建设促进教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升，取得了显著成效。主要表现在：

1、增强了教师的“育人”意识，提升了教师队伍素质

教师是教育教学活动的直接实施者，是教育教学活动有效性的关键因素。传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上以说教为主，忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。经过学校“全员育人导师制”的实施，教师的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性的帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到明显增强。

2、促进了学生的全面、健康成长，特别是促进了学生健康人格的培养

“导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生的道德、品质的培养，使生成长为一个自尊、自信、宽容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会生活。学校自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，学生的各方面素质得到明显提高，得到家长的普遍认同。

3、增进了家校联系

美国学者科尔曼提出：学校教育只是影响学生成绩的一个很小的因素，学生的家庭背景等更多的影响了学生的学业成绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑，另一方面也启示我们的学校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加强与家庭、社会的联系，全方面的了解学生的个人情况并施之个性化的教育。“导师制”就此做了实践性的探索。

4、教师教育方法得到改进，师生关系明显改善主要采取了以下工作方法：

（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活动中重视自身的人格修养，注重身教，以自己的模范人格为学生树起前进的目标，以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。

（2）交流谈话、心理相容。通过教师经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。根据教师自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式，如可以有意识地将心理健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工作中，运用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为；也可以通过日记、书信等方式和学生进行“笔谈”，帮助学生解决问题，培养健全人格；有时还通过网上交流，了解学生的想法，为学生分忧。

（3）引导学生自我教育。创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。通过教育教学方法的改变，师生的平等地位得到充分体现。教师和学生之间亦师亦友，在平等中实现及时的心与心的交流和沟通，彻底转变了传统教育教学模式下教师的主导、学生被动接受的局面。当然也存在一些弊端，如有些素质低的家长表现出不耐烦的情绪，不情愿配合教师的工作。并且教师也多数不住本地，造成与学生和家长沟通的困难。将要进一步研究方法，讲求策略，使学生能够感受到教师温情的滋润，端正态度，积极学习，品德优秀；使我校教育教学质量得到长足发展。

我县教育局提出全员育人导师制以来，我校领导高度重视，立即召开了全体教师会议，传达了上级相关精神，成立了全员育人导师制工作领导小组，制定了切实可行的实施方案。印制了全员育人导师制活动记录。具体总结为以下几个方面：

一、合理安排，全面实施

学校按照的实际情况，让学生根据自己的思想、学习、生活等方面的需求选择可能对自己帮助最大的教师。导师根据自己所掌握的班级情况，选择受导学生，然后学校结合双向选择，初步列出导师名单，确定导师与受导学生，以保证每位导师带徒计划更好地完成。

二、明确职责，全员参与

我校把全员育人导师制作为加强学生德育工作的最重要的抓手。以班主任为主导，任课老师分包班内学生，既要覆盖全体学生，又要突出重点对象，即每位教师有学生可包，每位学生有教师可保。

职责上严格按照县教育局的要求，着力关注家庭贫困、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭环境不良、留守儿童等特殊群体学生，实行结对包保、跟踪包保。重点做好“四项工作”，即思想引导、心理疏导、学习辅导、生活指导；定期开展谈心交心活动，做到“四个必谈”，即包保对象成绩进步时必谈、成绩退步时必谈、行为有问题时必谈、思想出现问题时必谈，全程跟踪了解学生的学习、生活以及思想动态，及时排忧解惑，促进学生健康成长。

三、严抓过程，精细管理

在活动中，做到每项活动有记录，建立健全导师工作档案和学生成长档案，详细记录教师包保工作和学生成长过程。学校把全员育人导师制落实情况纳入对教师的业绩考核体系，对老师的量化考核包括班主任评价、学校领导小组评价、受导学生评价、学生家长评价等内容。

学校全体教职工要关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，从导学走向既导学又导行，真正成为学生的人生成长导师，切实做到既教书又育人，构建起教职工人人成为导师、学生个个受到关爱的良好机制。以下是本次全员育人导师制的总结情况：

一、用“关心”和“理解”走进学生的心里

我面对的是初中生，他们大部分都处在第二次青春发育期及心理叛逆期，他们虽然人是长大了，但心却更细了，更为敏感了。所以我们的一种关爱的眼光，一种关切的询问，一种关怀的手势，一个关心的行动，总之，哪怕是小之又小得充满关爱的神态或行为，都会在他们的心里激起波澜，他们就会向你敞开心扉，诉说苦恼，畅谈未来。

在关心学生方面，我觉得最好是从关心学生的思想、生活入手，不要直接上来就谈学习，学生很容易烦恼，所以我们要从学生得思想和生活入手，了解他们的真实想法，然后再有针对性的进行正确的引导，思想上他们如果能有正确的观点，崇高的理想，那么就能变成学习的内在动力。所以在每次的谈话中，我都从生活中的话题谈起，气氛轻松愉快，让学生忘记我们是老师和学生的关系。在谈话中他们会自然流露出一些真实的想法和观点。例如：对人、对事的看法，哪些科目进度快，教学方法有待改进等等。这些信息是非常重要的，我及时把这些信息反馈给任课教师和班主任，帮助教师提高教学水平，协调师生关系，配合班主任的班级管理工作。总之，多关心学生，对于学生全面健康成长和提高教育教学都具有重要的作用。

“理解万岁”一直是学生的口号。的确，我们在做每一项工作时应该学会站在学生的角度去理解一下学生的感受和体会。所以，当学生暴露出问题的时候，我们不要上来就狂风暴雨般的狠批一顿，而首先应表示同情和理解，让他不要从心里上立即把你列为敌人，而是视为知己，可以倾诉的人。在他从心理上接纳你之后，你再稍加引导，可能效果会好一些，所以，理解的力量很不一般。

二、要善于抓住关键时期开展工作

开展工作，需要踏踏实实，一如既往，尤其是在关键时期，绝不能放松，否则会前功尽弃。在导师制工作过程中我觉得不在于每一星期要去和他们谈多少次，不是次数越多效果越好。我觉得最重要的是应该抓住关键的时期及时开展工作，深入了解，教育学生，效果会很不错。

第一个关键时期:刚入学的前两个星期。这是学生思想不太安定，精力不集中，纪律等各方面最差的时候，应增加工作的次数和力度。就在我接手的第二天，我就及时了解他们的生活学习状况，同时做好英语教学的调整工作

第二个关键时期：考试前后一周。这段时间学生思想波动很大。考试前，学生焦虑，要给以学习指导，心理辅导。考试后，不乏大喜大悲者，要给以安抚和关注。这个学期，我期末考试后挨个安慰学生，给他们加油、鼓劲。

第三个关键时期：放假前一周。这段日子学生是最容易彻底放松的时刻，学习效率不高，要及时做好心理调适和必要的学法指导。这个学期放假前一周，我及时帮助他们调整状态，放假前一天又去和他们道别，布置作业，同时我也获得了假期的祝福。

我想在这些特殊的关键时期，我们若能给予及时的关注和引导，派遣学生的烦恼，调整他们的状态，对于学生的全面发展是非常有用的。

三、关注学困生

学困生的学习方法怎么都不可能好到那里去，他们的困难可能就来自错误的学习方法。而作为老师，对于某些学习方法的掌握会优于学生，所以强调、监督性的教给学生学习方法，并时时指导会促进学困生良好学习习惯的养成。好习惯是成功的一半。

对学困生进行必要的心理教育。每一位学生都有这样那样的心理问题。特别是学困生，因为他们因为经常失败，而自卑、甚至丧失了学习信心。让学困生建立积极的学习心理是促进学困生进步的关键。教学生进行积极的心理暗示，告诉自己“我能行”、“我可以的”、“我能做到的”并要正确看待竞争和考试，同时向古今中外战胜自卑走向成功的榜样学习，不断取得小的进步，逐渐克服自卑心理。学困生在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一定努力但仍未达到设定目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克服学习困难的信心和勇气，心理上就形成了不良循环—没有目的，没有动机。我则通过设置一些难度一般的困难，鼓励并表扬他们的成绩，重新树立他们的学习自信。同时我定时与家长沟通来了解学生近期的学习、思想动向;同时把学生的信息反馈给家长，与家长共同促进学困生的学习。

总之，我在以后的日子里还会不断地总结经验教训，一如既往，踏踏实实做好导师制的工作，为我的每一位学生点亮那一盏“引路灯”!

一、制定措施，全面实施

1、我校领导高度重视“全员育人导师”工作，成立了以校长为组长，校委会成员为成员的的全员育人导师制领导小组，制定了切实可行的实施方案。方案中制定了工作目标、工作制度和方法途径等详细内容，让教师有明确的育人工作思路。同时，经教代会讨论通过了《大场中学“全员育人导师制”实施及考核办法》，全面落实全员育人导师制。

2、在双向选择的基础上，⑴学校向学生提供所在班级的任课教师的.联系方式，让学生了解各教师的情况;⑵学生根据自己思想、学习、生活等方面的需求选择可能对自己帮助最大的教师。学校根据学生的选择情况，初步列出导师名单;⑶导师根据自己所掌握的班级情况，选择受导学生;⑷学校根据师生双方的选择，在充分尊重导师和学生的前提下对师生的互选做适当调整，最后确定导师与受导学生，以保证每位导师带徒计划的完成。

3、教导处牵头设计了《学生基本情况登记表》《学生成长记录》《周六日家访记录》《学生谈话记录》等相关工作表格，让教师在具体育导工作中记录建档，使学生的成长进步有案可查。

二、明确职责全员参与

⑴为引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础，要求导师全面了解所帮学生的情况(家庭背景、成长经历、学业成绩、个性特征、生活及学习习惯等)，学期初对承包学生当课题去研究，写出学生情况简介。

⑵帮助学生树立科学的人生观、价值观，树立远大的人生理想，制定长期与近期的学习成长目标。对每一个承包的学生建立《xx学生成长记录》，逐一制定教育计划、措施。

⑶深入学生的生活实际和学习过程，关注学生心理状态，做好心理健康教育与指导工作。对承包的学生每月至少谈话一次，每学期不少于三次;谈话后学生写出感想。便于老师及时掌握受导学生情况。

⑷做好学生周六日节假日自主学习指导工作。教师对指导学生活动有记录，记录附在《xx学生成长记录》后面。

⑸采用家访、家长来访、电话互访、函件交流等形式，跟家长有效协调与沟通，帮助学生解决学习、生活上的实际困难。导师对所做的富有成效的工作，并有有文字记录，记录附在《xx学生成长记录》后面。

⑹建立良好的师生关系，真正成为学生成长道路上的良师益友。

三、健全制度全心落实

1、建立学生成长档案制度。导师对每位被导学生建立成长记录袋，追踪学生成长轨迹。导师根据被导对象的不同分别从学业成绩及原因、品德行为缺陷及原因、兴趣爱好及发展潜力等方面进行分析、制订发展措施。对每月的表现和每次调研进行逐一登记并分析对照。

2、谈心辅导与汇报制度。导师坚持每周至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。并要求受导学生每周一次以反思收获的形式向导师汇报生活学习情况。

3、建立健全学情会商机制。班主任每周组织召开一次班教导会，与班内所有学生的成长导师一起分析本班学生在品德、心理、学习、纪律、活动等方面的基本情况，对本班需特别关注的学生逐一进行分析研究，制定详细的转化对策并积极落实。级部每三周组织班主任、导师对需特别关注的学生逐班进行集体“会诊”，提出解决办法并抓好落实，切实做好转化教育工作。

4、建立学生积极参与制度。学校对学生提出明确要求,学生人人参与。学生尊敬成长导师，与成长导师坦诚交往、互相信任;经常主动要求成长导师帮助分析自身状况，指导制定个人成长规划;认真听取并虚心接受成长导师的合理化建议。

“全员育人导师制”工作总结

自学校就实行全员育人导师制以来，学校始终坚持新课程教育理念，在推进素质教育的进程中，特别注重德育与智育的均衡发展。学校实行导师制的管理模式有效地促进了德育与智育联动，促进了学校的和谐、可持续发展。从20xx年以来，我就担任四年级张宇、张慧瑶、朱永翠、张素娇、王桂霞、张永娟、张俊雪、朱婷婷、朱洪剑、张晓磊、李辛杰这11位学生的导师。现将这一年的导师工作总结如下：

我们每一个教育工作者都应树立这样一种理念：每一个学生都是重要的，学校和教师要对每一个孩子的发展负责。即使这个孩子身上存在着这样那样的问题，作为学校和老师也不能轻易放弃他。学生是人，问题学生也是人，教育好了照样是建设国家的有用之才。连垃圾都不能随意丢弃，何况是人!一个学生对于一个班级来说，或许只是1/50;对于一个学校来说，或许只是1/5000;但对于孩子的家庭来说，这个孩子就是100%。

教育学生绝不只是班主任的事情，学校积极推行的导师制，就是要让教师人人做学生的成长导师，让学生人人受到应有的关爱。在全员育人过程中，我注重从以下几个方面加强对学生的引导：

一、思想引导：主要是培养学生自尊自爱的精神、自我约束的意识和良好的道德品质，教育学生遵纪守法、关爱生命、热爱生活、服务社会。在了解学生的性格特征、行为习惯、道德表现的基础上，通过与学生的思想交流，及时了解学生的思想动态，对学生的错误思想及时纠偏，对学生存在的不良行为和不良习惯进行诊断分析，启发引导学生认识自身存在的问题，帮助学生培养良好的道德品质和行为习惯，确立远大的人生目标，从而建立学生生命成长的新起点。

二、心理疏导：四年级学生正处于从心理不成熟逐步走向成熟的时期。在平时的工作中我不但关心学生的身体健康，更关注学生的心理健康，促进学生身心的和谐发展。及时帮助学生消除和克服心理障碍，加强学生的耐挫折教育，激发学生蓬勃向上的人生愿望，激励学生自立、自强、自信地走好自己的人生路。我针对不同学生的心理特点，敞开心扉与学生进行心灵与心灵的对话，鼓励学生表露自己的心理困惑，对学生进行有针对性的心理咨询和指导，缓解学生的心理压力，消除学生的心理障碍，提高学生与人交往沟通的能力，提升学生的社会适应力和环境适应力，增强学生对失败、挫折的心理承受能力。搞好心理疏导，关键

是教师要平等地与学生真诚沟通，要耐心的倾听学生的心理感受，要真正走进学生的内心世界。

三、生活指导：四年级学生具备了一定的生活自理能力，但由于相当多的学生是独生子女，从小父母比较溺爱，生活自理能力相对较差。作为导师，关心学生的饮食起居，帮助学生适应学校生活，引导学生明确生活目标，端正生活态度，树立正确的世界观、人生观、价值观，学会独立生活，养成良好的生活习惯，提高生活质量。导师要对学生进行校园生活指导、社会生活指导、家庭生活指导，使学生科学安排日常生活，合理安排生活消费，帮助学生提高生活规划能力，建立有利于身心健康、有利于提高学习效率的生活作息习惯。要引导学生自己的事情自己做，减少对父母的依赖，体谅父母的艰辛，学会有情有趣地学习、有滋有味地生活。

四、学业辅导：作为导师，遵循因材施教的原则，指导学生掌握学习方法，提高学习效率，指导学生学会选课，学会规划自己的学习安排，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，指导学生端正学习态度，激发学习兴趣，帮助学生确立终身学习的意识。导师要善于发现学生的特长，挖掘学生的学习潜能，鼓励学生学有所长。导师通过分析学生的学习状况，强化学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯的辅导，帮助学生激发学习动力，培养学习兴趣，掌握科学方法，养成良好习惯，增强学习信心，形成学习风格，最终使学困生达到“想学、愿学、学会、会学”的目标。这一学年，我给每位学生都制定了日常作业，要求他们积累英语单词和语文字词，帮助他们从高一开始积累知识，为以后的学习打下坚实的基础。

五、以研究者的心态从事教学。好的导师也必定是好的教师，因此，我始终注重教学能力的提高，以研究者的心态从事教学。我积极听课，在按时上课之余，学习各类型课堂教学方法，博采众长。新课程教学是让学生行动活跃、思维活跃的教学，更是有效的服务于学生人生的教学，在学习知识的过程中培养和形成学生的创造人格，使学生具备创新能力和意识。这就要求教师学科知识专业化、教学专业化、研究能力专业化、评价专业化。课前我备教材、备课标、备学生，每个教学设计我都努力寻找能够激发学生学习兴趣的切入点去切入或导入，这样有趣味性或启迪性。在授课的过程中为了多提出一些有启发性的探究问题，激发学生开展积极的思维活动，通过设疑布障，边讲边问，讲问结合，激发学生积极思考，引导学生自己得出结论。

另外，在导师工作的实施过程中，还存在一些问题：与学生沟通少，没能做到有效辅导，另外跟家长的沟通少，没能很好地了解学生在家的学习和生活情况，需要在日后的教学过程中，多加强此方面的努力。

导师制是开展优质教育与管理、造就高层次人才的一种行之有效的制度。在新课程改革形势下，加强导师制的管理模式，同时提高导师的个人素质和能力是必然趋势。希望新的学年，我在导师工作上能做地更好。