教育部基础教育课程教材发展中心“基础教育英语教学评价试验项目”黑龙江省试验区试验工作阶段总结（精选）

第一篇：教育部基础教育课程教材发展中心“基础教育英语教学评价试验项目”黑龙江省试验区试验工作阶段总结（精选）

教育部基础教育课程教材发展中心基础教育英语教学评价试验项目黑龙江省试验区试验工作阶段总结

课题的提出

以考试作为衡量学生英语学习的惟一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观念。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标。在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。因此，建立符合素质教育思想的评价与考试制度是全面推进素质教育的关键环节。但是，我国基础教育课程评价尚不能适应基础教育发展的形势，主要表现在：对课程评价在基础教育课程教材改革过程中的地位和作用缺乏全面、深刻的认识；课程评价的基础研究薄弱，没有建立起基础教育课程评价体系；没有建立起通过评价支持课程改革和发展的有效的评价机制；评价形式比较单一。重测试评价，轻非测试评价；重总结性评价，轻形成性评价等等。因此，必须改革现行的评价体制，逐步建立起符合素质教育要求的、能够促进学生不断发展的、促进教学不断提高的、促进课程不断完善的评价体系。

课题的实施

一、具体做法

1．尝试多元参与评价。

一直以来，对学生学习的评价是由教师依据标准化测验的成绩来进行的，学生游离于评价过程之外，只能被动地接受评价及评价结果。由于本项目的宗旨在于促进学生成长、教师提高和课程发展，因而它必须允许学生参与评价，在参与过程中发展自我评价的能力，教师再给予学生及时、有效的评价，促进学生发展。教师应尝试让学生自评、集体互评、教师评价。

2．让学生参与评价。

学生参与评价的意义在于学会利用评价信息来管理学习，明白当前学习状况与学习目标之间的联系，不断地改进学习计划，取得最佳的学习效果。

3．有效的教师反馈。

有效的教师反馈是学生改进学习计划的必要条件。传统的评价在信息反馈上针对性差，显得苍白无力。百分制分数和等级不能使学生明白哪些方面学得好，哪些方面又存在不足，时效性也差。学生参与评价的同时要求：第一，教师帮助学生分析哪些方面做得好?哪些方面需要改进?学生的优势在哪?帮助他们继续保持这些优势；第二，用学生能够理解的语言帮助学生分析答案为什么错；第三，用清晰的、建设性的语言向学生提供改进的方法；最后，向学生提出缩小当前水平与学习目标之间差距的建议，帮助学生形成一套改进的策略。

4．自我评价技能。

学生应能通过评价发现学习中存在的问题，及时改进学习计划，逐步完成学习目标，但现实是大多数学生显得无所适从。为此有必要培养学生自我评价的技能：学习目标是什么?目前的水平，如何缩小与目标的差距?

在鼓励学生参与评价的同时，家长也有机会参与到评价中，体现家校互动、师生互动、生生互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使各种评价有机结合，从而调动和激发学生学习的主动性，培养与他人合作交流的能力，促进学生反思与改进。在实行评价时，我们注意到了多主体评价的实效性，并不是所有内容都要进行多主体评价。我们是这样界定的，如果达到学生互相学习、互相交流、取长补短的效果时，可采取学生间互评、小组间互评；如果为了达到家长对学生的学习有更多的了解，教师需从家长那得到更多有关学生学习的信息时，可采取家长评、教师评。

二、尝试开发评价工具

评价资料可由教师和学生共同收集和完成。收集相关信息的手段包括课堂观察、学生档案、座谈、对话、周记和采访。所以教师有必要根据课程内容设计课堂观察量及各种课堂活动评价表。

三、取得的成绩

1．教师的观念、角色和教学方法的更新。

教育观念的更新由注重精英教育转向关注全体学生的发展；教学角色的更新由讲台上的圣人转向学生学习的促进者；教学方法的更新由填鸭式教学转向学生自主、合作、探究的教学方式。

2．学生在多方面取得不同层次的发展和进步。

3．营造了和谐、愉快的语言活动氛围。

四、试验中存在的问题

1．基本理念问题。

误区一：把形成性评价视为非语言性的(情感、态度、价值观)，口头的，而把终结性评价视为是语言性的，笔头的。这种误区导致形成性评价只能在课堂教学外围进行。

误区二：很多教师仍然摆脱不了教材的束缚，把自己看成是课程的实施者，教人者。他们几乎不想要发展英语课程，把课程看成固定不变的，这样形成性评价就不可能与课程实施同步。

误区三：形成性评价与多次评价概念不同。形成性评价是对学生的学习过程进行评价，而多次评价往往是一次评价的翻版。

误区四：模糊档案袋评价在形成性评价中的作用。把档案袋评价视为形成性评价的一切，或把档案袋当成了作业收藏袋。没能利用档案袋评价真实地记录学生的成长过程，没有利用档案袋评价培养学生的反思力及多元认知能力，从而引导学生学会评价，学会学习。

第二篇：“基础教育创新试验跨越式发展”项目英语教学工作总结

跨越式英语教学工作总结

2012—2013第一学期

成县支旗初中 台占青

我经过了两年多的跨越式教学，感慨颇深：一路艰辛，一路收获。回顾这两年我所走过的路程，让人感动和回味的事情太多。时值学期末，回顾过去，我对这项工作总结如下。

一、树立信心，力求使 “跨越式”教学的模式常态化 本学期开学以来，我就将暑假去长沙外出学习与名师交流过程中所得到的教学经验及教学基本方法与“跨越式”教学理念紧密结合，精心设计每一堂课，力求使跨越式教学模式常态化。可是理想总与现实相差甚远，所教学生成绩总不尽人意。尤其学生到了九年级毕业阶段，学生心浮气躁，知识的结构跨度增大，学生两极分化极其严重，我的跨越式教学进入了瓶颈期，我再度陷入了迷茫阶段。通过与课题组的专家交谈，参加培训，与实验教师交流，结合中考前学生的心理探究，最后克服了困难，教学模式再度步入正轨。

二、不断总结、不断进步

在这近三年的课题研究试验中，有过探索的艰辛，有过拼搏的汗水，有过收获的喜悦，也有过失败的懊丧。但最值得我骄傲和自豪的是在东北师大课题组专家和教授的指导下，我已初步掌握了跨越式课题教学的基本理念和模式，并取得了一些成绩。我的教学设计单元包在“全国基础教育创新试验跨越式发展第八届”年会上获得二等奖、论文获三等奖。

三、存在的问题和建议

1、利用一切可利用的机会，积极组织我们实验教师参加各种教学改革和研讨的学习，尤其是跨越式教学理念的学习，尽快使我们转变观念，真正理解跨越式课题实验教学的内涵，学习跨越式教学的模式，结合自己的特点和学生情况，在跨越式教学中再创新局面。

2、带动实验教师应用跨越式教学的硬件设施，并充分发挥其作用。让学生在现代化教育技术手段的应用中，增强学习兴趣，增大学习容量，开阔学生视野，激活学生学习热情，大幅度提高教育教学质量。

3、利用课余时间，加强实验教师和实验学生现代化教育技术手段应用能力的培训，让实验教师和学生能够较为熟练地应用计算机，使计算机切实为跨越式教学服务。

4、研读教材和课标，对课程资源进行有机的切合自己和学生实际的整合，增大课堂容量，提高教学质量。用心、用情上好每一节课，力争让每一节课都成为跨越式教学的常态课，提高自身的专业素养，内化知识，体现扎实的教学功底。

5、建议学校积极创造学校教研的氛围，加强学校教研的力度，积极倡导集体备课，同课异构，使教师共同成长。

6、及时搜集、积累和整理有关资料，为每年我县跨越式教学成果展示作好准备。

四、存在的问题及今后的打算

1、我在单元教学设计时不能够很好地把握知识层次，思维有些混

乱。

2、在学习者特征分析及教学策略选择方面存在一定问题，导致课堂教学生成不够理想，课堂内容缺少层次性。

3、课堂教学时口语交际能力还有待提高，导致课堂上与学生配合不够黙切。

4、多媒体信息技术应用能力还有待提高。在以后的教学中我会认真分析教学内容，选择恰当的教学方法和教学策略教授新知。努力学习，力争解决存在的问题。

综上所述，忙碌中、困难中自己是进步的，站在今天的位置回首往昔，觉得是值得的，正可谓是一路艰辛一路收获。而且更有信心走好下面的的路。

2012年12月27日