防疫工作制度———蒲胜老婆杨欣总结

第一篇：防疫工作制度———蒲胜老婆杨欣总结

免疫规划工作制度

一、积极搞好防疫工作，认真持久的宣传《传染病防治法》和儿童免疫规划，做到家喻户晓，人人明白。

二、坚持按方案进行冷链运转，农村按月接种，城市按周接种。保质保量，按时把疫苗发放到各接种点，做到疫苗按月登记。检查疫苗的有效期、批号，按规定的程序进行接种。

三、搞好基层防疫人员的业务培训工作，明确掌握地段的基本情况，杜绝漏服（种）现象的发生。

四、认真学习业务，熟练掌握各种疫苗的使用、剂量、部位、间隔月龄、疫苗的保存等。杜绝差错事故，做到服务周到，使防疫工作不断的提高完善。

<一>、疫苗及其使用管理

1、根据《计划免疫技术管理规范》严格按照免疫程序和上级制定的各类生物制品指导程序进行免疫接种（第一类为国家免费规划疫苗，第二类为自费疫苗），不得随意扩大接种对象和增减接种次数。

2、疫苗按市→区（市）县→社区（村）接种点统一订购各类生物制品和供应，按照规定温度条件和要求贮存，每天记录2次冰箱温度。

3、疫苗贮存和运输的温度要求：乙肝疫苗、卡介苗、百白破联合疫苗、乙脑减毒活疫苗和流脑疫苗在2－8ºC贮存和运输。脊髓灰质炎疫苗、麻疹疫苗、腮腺炎疫苗和乙脑减毒活疫苗在-20－8ºC的

条件下运输，贮存期3个月以上的，在-20ºC条件下贮存；贮存期3个月以内的，在-20ºC或2-8ºC条件下贮存。

4、疫苗应按照计划领取、分发，办理登记手续。

（1）设立疫苗专用账簿，日清月结，半年定期盘查，做到账苗相符。

（2）疫苗应按照品种、批号（失效期）分类码放，领取或分发疫苗要遵循“先短效期、后长效期”和同批号疫苗“先入库、再出库”的原则。

<二>、预防接种证、卡（册）管理

1、凡在我市范围内出生的儿童在一个月内建立预防接种卡、建立预防接种证；外地居住在本地区内3个月以上者也要按照要求单独建卡、建证。

2、预防接种证由儿童家长保管，作为接种及儿童办理入托、入园、入学和留学凭证。

3、卡（册）由各接种点专人负责保管，每年进行2次卡片清理，清理的卡（册）要妥善保管。

4、每次接种完后用碳素笔填写接种证、卡（册），按时统计上报各类数据和报表。

<三>、接种管理

1、接种人员必须经过免疫规划专业培训，考核合格后上岗。

2、接种时遵循三查八对。三查：在接种前、接种中、接种后对疫苗和接种对象进行检查；八对：对姓名、性别、年龄、接种时间、疫苗名称、剂量、接种途径和有效期。

3、接种前咨询健康状况，严格掌握禁忌症。

4、接种时保证安全注射：使用合格的一次性注射器，保证一人、一针、一管、一用，做好回收和毁型，定期对环境进行消毒。

第二篇：杨胜稳准备阶段总结

盘县特殊学校《低年级智障学生生活自理能力的培养研究》

课题准备阶段总结

主研人员：杨胜稳

充分的准备是顺利实现研究的重要保证和必要前提，在课题组负责人的指导下，为了奠定坚实的研究基础，现将个人研究准备阶段开展工作总结如下：

一、准备方面

1、组织准备。反复研究，建立课题领导小组和课题研究小组，制定参研教师工作制度，明确课题小组成员职责及课题领导职责。

2、师资准备。开展师资培训，采取“走出去，请进来”的方法，坚持集中学习与分散自学相结合、一边研究与一边学习相结合、个体学习与互相学习相结合等方法，转变观念，了解新信息，吸取新经验，运用新方法，全面提升参研教师整体素质。

3、理论准备。我们在进行师资培训的同时，查阅有关资料文献，集中学习相关的理论专著及课题研究理论，引导教师掌握有力的理论武器去指导自己的教学实践与研究。

二、研究目标：

1、调查和分析低年级智障学生生活自理能力现状，了解国内外关于同类课题的研究, 构建一个科学规范的智障生自理通力训练体系和教学策略。

2、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改，形成比较系统的理论构想和具体的操作方法。

3、强化课题组成员交流和沟通，加强课题组成员之间的交流与合作，学习与本课题相关的理论，不断提高教师教科研能力，更好地为课题研究服务。

三、工作效果

八月份：

1、研究我校办学情况，进行问卷调查，形成调查报告，深入分析教师、学生的现实状况、能力、特长及研究需求等，以保障课题研究的实效性、导向性。

2、成立了课题领导小组，分工责任到人，有序推进课题工作开展。

3、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改，完善上报。

4、通过网络和书刊学习关于智障学生教育科研理论，掌握课题研究的突破口。

5、学习课题方案。

6、分工挖掘课题研究内容，并进行交流学习。九月份：

1、召开课题小组会议，成员相互交谈理论学习情况。

2、梳理挖掘研究内容的训练点，并安排如何在课堂教学中对学生进行初步训练。

3、反思本阶段研究的情况，分析拟定实施阶段工作计划。

2013年9月

第三篇：小学作文教学总结(杨胜方)

（间断性总结发言）

小学作文教学探讨

(2010-2011学第二学期)

经过一个学期的作文教学，虽然学生的作文水平有了不同程度的提升，但凸现出来的主要问题依然存在。目前六（2）班学生作文有41%的内容不够具体生动，言之无物；24%的作文感情不真实；20%的作文语句不通顺。造成这些主要问题的原因是作文教学过程中重模仿范文，轻实践体验，缺乏大胆创作，重视写作数量，轻视习作质量，教师重指导，轻视反思和总结。针对目前我班级作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点在作文教学中的感悟。(谈谈自己在作文教学中的点滴感悟)

一、激发写作兴趣，培养写作信心

在本学期教学中，采用富有启发性的语言鼓励学生大胆的表达想说的话,用生动有趣的故事激发学生的写作欲望，如：《蓝猫快乐作文》视频教学。用鼓励的眼光评价学生的习作。从平淡、粗糙的习作中发现他们的优点，特别是评议后进生的作文时，尽力寻找他们用得具体、生动的词，恰当的标点，精辟的句子等，都给予适当鼓励，让他们鼓起作文的勇气，提高习作信心，逐渐进步。

生活是多姿多彩的，但学生缺少发现。老师给予作文观察训练课指导，让学生充分运用“眼耳口鼻手”观察感知事物，帮助寻找写作的灵感，激发学生写作的兴趣。

二、课外阅读开展不够深入，停留在表层

根据学生的年龄特点，我向学生推荐文学故事和优秀作文等书籍，他们阅读兴趣较高。然而阅读质量令人担忧，贪玩、毅力差导致学生不能坚持读完一本书籍，记读书笔记的习惯也没有坚持到最后。教师未按时监督检查，缺乏读书笔记的欣赏和评比活动，也是导致课外阅读不足的原因。这学期我安排了一次集中阅读，到图书室统一借出图书给学生，人手一册。要求学生利用课外时间认真阅读，并边读边记好读书笔记，定期进行检查。多数学生按老师的要求进行了认真地阅读和记录，但最后忙于复习的原因一直未曾检查和评比，导致后来的阅读不够理想，停留在表层。

扎实开展好课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯，还需在今后的工作中不断加强，真正让学生从书籍中学到知识、感受书香带来的快乐和无穷魅力。

三、指导学生学会观察和不同类型作文的写作方法

根据田玉老师的作文教育理念，应该打开学生的全部感官，让他们学会感知世界，只有如此，学生才能真正写出好文章。为此我为学生上了一节《感知物体》作文观察训练课，用眼耳口鼻手为指导，以一张纸为观察对象，让学生亲自看、听、尝、闻、摸，练写片段，引导学生掌握五种基本的观察方法。在学生初步掌握眼耳口鼻手五种基本的观察方法之后，引导学生延伸观察训练，采用“五加一”的方法（即“眼耳口鼻手”五种方法加上一个“心想”）观察农村的山川河流、树木田野，花鸟虫鱼等自然景观，也观察身边的人和事。这样，不断地加强观察指导教学，教给学生正确的观察方法，使学生有目的、有条理地仔细观察，从而提高观察效率。同时还引导学生从不同角度去观察、思考，这样加深印象。教学生做个有心人，能够把身边的事，看在眼中、记在心中，把这些看到的、听到的、自己感兴趣的素材积累下来，坚持下去，就会积累出很多的写作素材，就不会没有内容可写了。

利用学校的多媒体设备，采用网络平台上的《蓝猫快乐作文》教学，指导学生把作文内容写具体、叙述有条理，并重点引导学生写好一幅图画、一个物品、一种花草、一种动物、一次活动、一件事情和一个人物。视频教学不但具体、生动的讲解了作文的步骤和方法，而且激发了学生学习作文的兴趣。大部分学生在一周的视频学习中，都有较大的收获和进步，一些平时只能写四五百字作文的学生却能写出六七百字，个别学生甚至接近一千字。

四、加强实践活动，丰富写作素材

利用农村的生活资源和教育资源，开展了《体验大自然》实践活动，把学生带到大自然中去激发学生的情感，引导学生作文。通过这项实践活动，100%的学生在作文中表达了真情实感，流露出学生对大自然、对生活的热爱。学校开展的“六·一”儿童节庆祝活动中，学生积极参与了书法、作文、绘画和体育竞技活动等，这些实践活动训练了学生观察、体验生活的能力，开阔了学生视野，还提高了动手、动脑的能力，为学生汲取了生活经验，便于习作中培养练习说真话，表达真情实感的训练。

虽然学校和班级组织开展这样的活动，丰富了学生的生活，一定程度上提升了学生的写作水平，但实践活动是不足的，“六·一”活动中的许多项目只是班级中的一部分学生参与，所以许多学生体

验生活的情感没有完全被打开。在下步的作文教学中，必须加强课内外实践活动，切实做到丰富学生的写作素材，让他们有材可写，有感而发。班级中继续组织课内活动，如作文、演讲、讲故事、小小辩论会、书法、绘画等竞赛活动；通过各种途径努力开展课外实践活动，如做家务、干农活、采蘑菇、采野花、摘柿子、拾田螺、捉鱼虾等，在活动中引导学生留心观察、亲身体验，并练写随笔。（写随笔是学生积累作文素材最直接、有效的办法）

五、缺乏认真反思和总结，学习与研究不足

我们在作文教学中花了大量的时间和精力，往往会得不到有效的改进，学生习作也得不到显著的提高。追根求源，我们缺少认真地思考和总结，对自己教学的得与失没有更好地进行系统梳理，对学生习作中凸显出来的主要问题没有更好地进行反复科学研究，导致我们不能最大化超越自己、提升作文教学。在以后的工作中，我们将以不断地实践、反思、论证、总结来促进作文教学研究，以加强我们自身地理论学习，探索有效的作文教学模式，来提升我们的作文教学水平。

六、扎实上好讲评课，注重培养学生习作修改的能力

上好作文讲评课是提高学生习作水平的关键，讲评课中的修改极为重要，我在作文教学中注重学生习作修改，使学生养成良好的修改习惯。“三分写七分改”告诉我们修改的重要性，好文章就是改出来的。学生往往是写完后就立马上交，没有经过认真的修改，我让学生每写完一篇文章，大声朗读几遍，把感觉不对的地方认真修改一下，还和同学互相修改，让学生逐步养成修改的习惯。我采用“二改二查二评”的方式上好习作讲评课，即把习作发给学生进行第一次修改，采取同桌或各组交换互改方式进行，然后教师进行第一次检查，再进行第一次讲评；接下来组织第二次修改，同样采取互改或自改形式，第二次检查，第二次讲评。“二改二查二评”的教学方式解决了学生不易发现作文中的毛病的问题，在不断的修改中了解他人作文出现的毛病，并帮助改正过来，就避免了自己在作文中出现类似的问题，通过改来提高学生组织语言的能力。教师两次检查是对学生习作和修改的监督，小学生的惰性较强，没有一步步的检查，学习只会停留于表面。两次评议的目的是鼓励学生提高写作的兴趣，提高鉴赏习作水平的能力。

讲评课前，采用“勾圈画＋批注”的方式评阅学生作文，勾出作文中用得准确、生动的字，圈出形象、具体的词，画出优美、感人的句子和修辞手法运用较好的句式，再加上适当的批注。批注式评阅作文减轻了教师花大量精力去写作文评语的负担，通过讲评课上师生共同欣赏勾圈画出的字词句，调动学生参与学习的激情。我通过学生的改来纠正作文中的毛病，改正出现的问题，通过讲评来激发学生学习作文的兴趣。

提升学生作文能力不是一朝一夕所能做到的，它需要教师在整个教学过程中，以学生为主体，扎扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。作文教学研究是一件艰巨而严谨的工作，它需要我们以虚心求实、满腔热情、精益求精的态度进行反复实践和探索，才能走出一条成功的作文教学之路。

（踏入作文教学研究的征程）

杨胜方 2011年6月29日