5.白山市第二十二中学学生综合素质评价工作总结

第一篇：5.白山市第二十二中学学生综合素质评价工作总结

白山市第二十二中学 学生综合素质评价工作总结

学生综合素质评价，对教师而言是为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。为贯彻落实《中小学全面实施素质教育的评价方案》，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校对学生综合素质进行了一系列的评价。现将我校实施学生综合素质评价的实施情况总结如下：

一、加强领导、建全组织

评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，学校领导对此项工作十分重视，把这项工作摆上了议事日程，并组建了以孙明杰校长为组长、范书记为副组长、各年级的组长为成员的“学生综合素质评价制度领导小组”。并认真研究制定了在新理念的指导下，由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观地、动态发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提高教师教与学的质量上，放在综合素质的提高上，放在人的发展上的评价原则。结合我校的实际情况，开展了切实有效的实践。

二、明确目的，转变观念

1、明确“一个目的”

评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，学习目的的明确，更是为了对教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效地促进学生的发展。

2、树立“两个观点”

重要的是老师评价观的转变。一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生智能发展，地评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示儿童完善的人格和健康的心理品质。

3、坚持“三个有利于”

评价的形式和方法有利于帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生对学习的兴趣，有利于提高学生的素养。坚持“三个有利于”，摒弃单纯以知识点的教学评价方式，代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价。

三、建立机制、全面实施

1、坚持多元化的评价体系

（1）评价主体多元：根据《课程标准》中关于应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的要求，结合各年级学生特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程。促进学生以展。（2）内容多元：学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，我们在评价过程中主要从以下几方面着手：①学生思想道德发展水平。根据各年段学生年龄特点，在《学生素质手册》的基础上设计了不同的《学生阶段性操行评价表》，从学生思想品德、学习习惯、参加文体活动等情况进行评价，同时还设计了老师的话、家长的话、自我评议或小组评议等三个小栏目。②学生知识能力。根据学生基础知识、基本技能、观察、思考、想象、动手、质疑及解决问题的能力来考查学生的知识素质。③学生身体素质发展。根据学生力量素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质和速度素质综合评价。④学生心理素质发展。对学生的性格品质、心理适应能力、心理健康状况和意志品质进行综合评价。⑤学生劳动技能发展水平。从学生的劳动知识技能、劳动态度、劳动习惯、劳动的基本能力及劳动创造力进行综合评价。⑥学生特长素质发展水平。根据学生学习兴趣、课外活动兴趣、课外阅读兴趣及学生的才能优势、学科特长、艺术体育特长等进行综合评价。

（3）方法多元:依据《课程标准》要求，做到“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价与终结性评价相结合。其中特别注重定性评价，因为，它是关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我、，建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。我们在“定性评价”中按《课程标准》要求主要采用成长记录借助成为学生成长进步的见证者。学生、家长、教师从这个袋子中，能发现教与学的不足，使用权教学双方都得到发展，真下为学生服务，为发展服务。

（4）标准多元:卷面成绩不能作为评价的惟一标准。我们实行评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性和以展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化的需求。对评价标准我们采取下要保底，上不封顶的方式。这样，让不同层次的学生有不同的需求和起点。适合个性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。

2、根据学科特点，有针对性地开展学习过程评价。

四、存在的问题

1、评价系统结构不够合理。目前，从形式上看，我们的评价退色

既有学生自评，又有学生群体中的互评，还有教师的评价；但从结构来看，我们的评价还是一种自上而下的、较为单向的、鉴定性的评价，即老师评价学生占主要的地位。在结构上比较简单、信息传递方向还较单一，不仅未形成信息反馈网络，而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。

2、评价系统的功能未充分发挥。

系统的功能是由系统的结构决定的。由于目前学校评价系统的结构不尽合理，以及部分教师对教育评价的目的把握不牢，教育评价的整体功能未能充分发挥，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能，而学校内部评价系统的主导功能即导向、激励、调控等功能还没有得到充分地发挥。

今后，我们当不断实践，不断探索，在认真总结经验的同时，努力摸索出学生综合素质评价的最佳方法，为课改服务，为学生的素质提高，全面发展作出应有的贡献。

白山市第二十二中学

第二篇：白山市第二十中学2013-2014学学生素质评价工作总结

白山市第二十中学2013-2014学学生素质评价工作总结

随着新课改的实施,尊重生命价值、关注生命差异、提高生命素质,重视挖掘和发挥课程学习的综合素质教育价值已经成为新课程实验追求的目标和亮点。为此,我们应新课改的要求,及时、全方位的对学生进行了综合素质评价。现将一年来的工作总结如下：

一、成立评价组织机构

1、我校成立了由白凤武校长任组长的综合素质评价工作领导小组。该综合素质评价工作领导小组负责制定实施细则和规章制度,具体组织实施工作,监督评价过程,审定评价结果,受理评价咨询、举报、复议等事宜。

2、各班成立了班主任任小组长,由任课教师、学生代表等为成员的评价工作小组,在学校综合素质评价工作领导小组领导下,具体负责本班学生的评价工作。

二、确立综合素质评价内容及评价方法：

评价内容主要包括：模块修习评价、学业水平考试评价、基本素质发展评价、综合实践活动评价四部分。

(一)模块修习评价

1、评价内容：初中阶段的学科皆涉及.通过等级来描述学生在学年内模块学习的内容、数量、学时等阶段性学习的知识结构状况和学习水平。

2、评价方法：以学年为单位,主要采取定量评价的办法,在必修课程每一个模块教学结束之后,在教务处组织下,任课教师根据学校综合素质评价等级管理规定认定等级,并负责填写“白山市第二十中学学生学习过程评价表”。(二)学业考试评价

按照要求,学生将参加各年级组织的期末测试评价。(三)基本素质发展评价

1、评价内容：参照学生综合素质评价手册。

2、评价方法：以学年为单位,在学年末,采取学生个人自评,小组互评、家长评价、教师评价相结合的方式进行。学生基本素质发展评价采取写实性评语的方式进行,用描述性语言,把学生在某一维度内的突出表现用简明扼要的文字加以写实性描述,记入“学生基本素质评价表”,并把学生的突出表现如实记录在该表的“突出表现栏”。

3、评价要点：写实性评语应采用激励性的语言,客观描述学生的发展进步状况、个性特点、发展潜能以及存在不足等,帮助学生认识自我,树立自信.学生本人的突出表现,如典型事例、特长与奖励情况、担任班干部情况作为重要成长标志,由学生本人以纪实的方式进行填写,并由班主任认定等级。

(四)综合实践活动评价

1、评价内容：反映学生参加研究性学习、社会实践、社区服务活动的内容、学时、学分,综合实践活动的体验与收获、教师对学生在活动中表现的评价等情况.2、评价办法：以学年为单位,每次综合实践活动结束后,由辅导教师或班主任组织填写“学生综合实践活动记录表”,其中“体验与收获”栏由学生本人用描述性的语言填写.在学生自评的基础上,进行小组评价、辅导教师评价、服务对象评价,由班主任或辅导教师认定等级。

三、制定综合素质评价的原则：

评价结果的公平与公正,是社会关注的焦点,为此,各班成立的以班主任为小组长,包括科任教师、学生代表在内的评价小组把评价过程分为学生自评、学生互评和教师评议三部分,其中自评比例占20%,互评占30%,教师评占50%,最后综合打出等级。评价中强调依据学生平时的表现。比如：以阶段性学习中学生每小周态度、纪律、作业的数量和质量、教师的评价等统计为依据,对学生做出合理的评价。

1、全面性原则

我们始终坚持以全面、发展的眼光看待学生,着眼于学生的成长过程和整体表现,实施综合、全面的评价,即关注学生的日常行为表现,将形成性评价与终结性评价有机结合,激励学生健康、主动、全面地发展。

2、客观性原则

综合素质评价中尽可能做到公正、公平、公开,确保对学生的评价全面、客观、真实,增强评价工作的有效性和可信度。

3、导向性原则

通过对学生的综合素质评价,对学生的学习、生活、价值观等有一定的导向作用,一定程度上引发了学生提升自我、完善自我的愿望,帮助学生树立了自信心,激发了学生学习的积极性和主动性。

4、可操作性原则

为了建立符合学生身心发展规律和素质教育要求的科学可信的评价标准和指标体系,我校制定了一系列便于操作的表格。如：学生学习过程评价表、学生社区服务表、研究性学习系列表、社会实践活动表等等,细则明确、简便直观、便于操作,为老师和学生所理解和接受。

四、综合素质评价的具体实施过程

综合素质评价的基本程序是：学生自评、同学互评、教师评价,填写评价等级并撰写综合性评语。

1、学生自评

学生依据评价标准的有关要求,进行自我评价,并提供相关实证材料。

2、同学互评

小组同学之间根据学生自评和展示的实证材料进行交流和评价。

3、教师评价

教师依据评价内容、标准和各方面的评价信息以及相关实证材料,共同研究学生的评价等级,并撰写综合性评语,反映学生的进步、突出表现、发展潜质和个性特点,用亲切、中肯的语言体现对学生的关爱和健康发展的期盼。

经过一年实施学生综合素质的评价,我们认为,它促进了学生个性发展、全面发展,而且提高了学生素质,正和新课改的要求契合,即“评价的结果不是最重要的,关键是这个过程本身就是对学生的教育和激励,可以起到积极的导向作用。”相信,在新课改的路上,在学生综合素质评价的征程上,我们会越走越稳。

白山市第二十中学 2014年6月

第三篇：中学学生综合素质评价

大张中学学生综合素质评价实施方案

一、评价的指导思想

以素质教育和国家未来现代化建设所需人才为出发点，坚持邓小平同志的“ 个现代化”和“十六大”精神为指导。体现以人为本，倡导学生的个性张扬、关注学生的差异，突出发展变化的过程，强调评价的多元性，将评价深入到日常生活与教育学习活动中以发挥评价功能，促进学生的全面发展。

二、评价的目的意义

1.随着我国素质教育的深入，对学生的考查和评价要改变-卷定终身的局面，多元性评价来综合恒量学生的发展，能力的储藏，思想道德品质的影响，关注和兼顾学生的差异和持点，扩大评价的涵盖面分解评价的关注点。

2.通过学生过程性和终结的综合素质评价，让学生强化从点滴做起、时时处处规范个人行为。让学生真正体现一个行动决定一种习惯，一个习惯收获一个种质，一种品质决定一个命运。从而让学生形成正确的世界观、价值观、人身观。

三、评价的组织和方法

1.成立学校综合素质评定委员会

学校评定小组组长：靳维豪

学校评定小组副组长：（总指挥）李文光

学校评定小组组员：和学林 张进伟 张银库 张官秋张典仁各班班主任

评价小组主要是制定具体的评价程序及规则组织并监督评价工作。对年纪评价结果进行记定对评价中出现的分歧予以仲裁。

2.成立年级评价小组。由年级主任、任组长、年级班主任和部分教师代表为成员。主要监督年级各班级的学生综合素质评定工作，并对班级评定工作中出现的分歧予以澄清和仲裁

3.成立班级评定小组。由班主任部分任课老师和学生代表组成。参与学生综合素质的教师评定，同时监督学生的自评和小组评定对小组评定中的分歧予以澄清和仲裁。

4.评价办法。由各级评价小组级对各学年学期，各次进行综合素质评定。

综合素质评价应统学生的日常表现为依据通过观察、访谈和查阅学生的成长记录袋以仅教师、班主任的工作记录为材料每学期两次以分数的形式对学生的评价。每学期末进行一次汇兑，并按照上班给定的A、B、C、D比例给学生进行客观和公正的评价。

评价过程中，针对各项评价内容每个小组成员应陈述对学生的事实依据，给学生下评价结论对小组成员之间的分歧，以小组成员的多数意见为标准对学生小结论。对于原则性很强的重大分歧。提交以上评价组织，经过广泛和深入的调研和讨论后予以仲裁。

综合素质评价包括两部分。（1）综合性评语。对学生的综合素质用语言予以整体描述，尤其突出学生的持点及发展潜能。（2）等级，依据各学期两次评价的分数按两次平均值各评定项从高到低排列按上级分配的A、B、C、D比例予以记定

学生的学期间的两次评定结果和学期未最终评定结果在班内进行公布，以求学生的记可以仅教师、年级、学校的最终评价结果接受学生的监督，增强学综合素质的透明度。

四、评价结果的用

1.综合素质评价结果是初中学生年终评中的重要依据，根据评价结果分项评定各级各类模范。

2.综合素质评价结果做为学生和初中毕业的重要依据。综合素质评定的等级达到C级以上的才能准予毕业，才有资格参与高一级学校的招生和录取。

3.综合素质评价结果做为升入高一级学校的一项重要指标，参与高一级学校的录取工作。

五、对在学生评价工作中出现问题教师及相关负责人进行了处理。

学生综合素质的评价工作是一项原则性强，涉及学生甚至家长今后发展的大问题。因此要求

所有教师及相关负责干部一定要慎重对待，严肃对待，不允许出现原则性的错误和营私舞弊行为。学校对在学生素质评定中出现问题的集体和个人，经严格审查，确认有问题的教师和相关责任人，根据问题大小和造成的损失及其影响进行严肃处理，轻者给以批评教育，取消其一切荣誉资格和相关奖励，重者进行了记大过，免职处理，以确保评价的公正性和严肃性。

大张中学学生综合素质评价实施细则

对学生的综合素质进行评定，是对学生的学习发展过程进行评价，同时再现评价对象的特点和发展趋势弥补将学生学生考试成绩作为唯一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性。让学生在不断的评价中陶冶其情操，逐步形成正确的人生观，价值观和世界观确的和现代化建设人才的综合素质的提高，促进学生全面和谐的发展。评定工作规范有序进行持到定本实施细则。

一.指导思想

以《基础教育课程改纲要》为指导、客观、公正全面的评价每一位学生，评价本着以人为本的原则站在学生发展和对学生未来全面负责的态度。着眼于学生一个阶段的发展和表现，进行全面鉴定,从而让学生了解教育目标的达成状况，有助于为学生本人，教师、家长和教育行政部门提出的知识与技能，过程与方法情感态度与价值的三位一体的课程整合目标，有助于学生的全面发展为成就划时代的新型人才英基。

二.评定原则

1.激励性原则：评价要有助于培养学生的高尚的道德品质，良好的公民素养和终身学习的能力，学会交往和善于沟通的心态进良好的审美情趣，及养成锻炼身体的习惯，达到自我认识、自我提高、自我完善的目的。

2.过程性原则，充分利用观察、交流、访谈以及心理测试等手段，看学生的一段时间内的连续不断的表现中，分出各个学生在不同阶段的群体中所表现的行为及思想形态，进行客观、公正、科学的评价。

3.协商沟通原则，评价者和被评价者要加强协商沟通，综合素质评定工作成为学生本人、学生之间、教师与家长、学生共同参与的交互活动，应评价结果能够最大限度的反映学生的真实发展，并被学生所接受。

4.全面性原则：在学生的综合素质评定中，既要注重学生的学生成绩，学习能力同时更

要关注学生的道德

第四篇：中学学生综合素质评价方案

杨村中学学生综合素质评价方案

为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，根据有关文件的要求和县教育局的有关精神，为积极推动我校素质教育，全面提高学生综合素质，结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想：

初中学生综合素质评价要以党和国家的教育方针和科学发

展观为指导，要有利于引导学生自我认识、自我教育，促进学生全面、主动发展；要有利于引导教师转变教育教学行为，促进基础教育课程改革深入、健康发展；要有利于引导家长、社会逐步树立正确的人才观和教育质量观，从而进一步推进我校的素质教育，全面提高教育教学质量。

二、评价原则：

综合素质评价既注意对学生、教师和学校的统一要求，也关注个体差异以及对其发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性有特色的发展提供一定的空间。

三、评价管理制度：

根据教育部、省市县有关文件和指示精神制定评价方案，并组织实施。学校为每个学生建立学生成长档案，全面客观反映学生的成长过程，并以此作为对学生进行综合素质评定的基本依据。综合素质评价分别按照学期、学年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。

四、评定机构：

为了保证学生综合素质评定工作的有序实施，学校成立评定工作小组，负责评定的有关工作。具体如下：

1、学校评定领导小组：

组长：张东云

副组长：朱爱良黄伟生

成员：各班班主任

2、教师评定小组：

按班级设定，每班各设一小组，成员由班主任、任课教师等5人组成，成员必须任教该班一年以上。

3、学生评定工作组：

由同班全体学生组成，班委牵头负责组织。

五、评定具体内容：

1、综合表现评定：

根据市县教育局相关精神，评定内容分为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、行动与健康、审美与表现等学生基础性发展目标的六个方面。

综合表现评价结果由综合表现评定和综合性评语两部分组成。综合性评语主要对学生综合表现内容的五个方面进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和技能。综合性评语要在学生自评、同学互评、任课教师评价的基础上，由班主任撰写。

综合表现评定：各班根据学生综合表现评定内容的五个方面，结合本班实际情况将其具体化，力求科学性和可行性。综合表现评定结果为优秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四个等级

①初中三年来曾被评为县级以上三好生、优干、优秀团员的可直接评定为优。初中三年中三个学期曾被评为三好生、优干、优秀团员的可直接评定为优。

②对不合格等级的评定要特别慎重，并要附加说明理由，对有违法行为或受到学校纪律处分未撤销的学生可评为不合格。班级要将该学生材料和评定结果报校评定领导小组复核认定，才能确定评定结果。

③各班可根据德育考核要求和班级实际情况，结合学生日常行为规范达标活动、学习能力、情感健康、公益活动等有关表现，确定学生综合表现评定等级。

④评价实证材料。各班要根据实际情况确定学生提交的实证材料作为评价依据，内容包括：学科成绩、代表作品、作业或证书复印件、综合实践活动（包括研究性学习、社区服务）的有关记录和证明、经教育行政部门认可的表彰、获奖文件或证书等真实性材料。

成长材料是学生综合素质评定的重要依据之一。学校为每个学生建立成长材料。成长材料由教师和学生共同创建，能真实完整反映学生三年成长情况。

2、测评等等：

主要是对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评项目包括：道德品德（规范行为，文明礼貌），公民素养（尊纪守法），审美与表现（音乐、美术等）、运动与健康（体育与健康等），学习能力（学习成绩与品质），交流与合作（在活动与操作中表现的素质）等六类。

3、评定要求：

各班级要对学生、家长进行广泛宣传、发动。学生所有与综合素质测评有关的书面材料要按照学校工作安排及时上交。各班级、各教师必须严格按照规定要求和时间完成学生综合素质的测评工作，并按要求书面上报测评中碰到的问题。及时做好相关资料整理、数据分析、案例收集和经验总结等工作。任何班级、教师和个人不得随意更改学生平时成绩和评价结果。

4、学校评价领导小组评定依据：根据学生自评、同学互评、教师评定三项评定进行综合评定。

六、评定程序：

1、各班成立以班主任为组长的教师评定小组。

2、以班级为单位，宣传学习评定方案及操作方法。

3、按照《综合素质测评表》中内容组织学生自评。每个同学对其它同学（包括自己）进行评定。班委对所有参评学生评定等级进行统计，按规定比例分别综合评定为A、B、C、D四个等级。

4、各班级评定组长（班主任）填写“综合性评语”。

5、学校评定领导小组对评定结果进行审核。查看学生各评测点的具体打分情况，然后根据各项评定等级所占权重对每个学生进行总评。

杨村中学

2007年9月13日

第五篇：学生综合素质评价工作总结

学生综合评价工作总结

水寨镇第二初级中学

2017年1月

学生综合素质评价工作总结

学生综合素质评价，对教师而言是为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。为贯彻落实《中小学全面实施素质教育的评价方案》，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校对学生综合素质进行了一系列的评价。现将我校实施学生综合素质评价的实施情况总结如下：

一、加强领导、建全组织

评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，学校领导对此项工作十分重视，把这项工作摆上了议事日程，并组建了以张华校长为组长、韦永瑞校长为副组长、各年级的组长为成员的“学生综合素质评价制度改革领导小组”。并认真研究制定了在新理念的指导下，由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观地、动态发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提高教师教与学的质量上，放在综合素质的提高上，放在人的发展上的评价原则。结合我校的实际情况，开展了切实有效的实践。

二、明确目的，转变观念

1、明确“一个目的” 评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，学习目的的明确，更是为了对教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效地促进学生的发展。

2、树立“两个观点”

重要的是老师评价观的转变。一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生智能发展，地评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示儿童完善的人格和健康的心理品质。

3、坚持“三个有利于”

评价的形式和方法有利于帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生对学习的兴趣，有利于提高学生的素养。坚持“三个有利于”，摒弃单纯以知识点的教学评价方式，代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价。

三、建立机制、全面实施

1、坚持多元化的评价体系

（1）评价主体多元：根据《课程标准》中关于应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的要求，结合各年级学生特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程。促进学生以展。（2）内容多元：学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，我们在评价过程中主要从以下几方面着手：①学生思想道德发展水平。根据各年段学生年龄特点，在《学生素质手册》的基础上设计了不同的《学生阶段性操行评价表》，从学生思想品德、学习习惯、参加文体活动等情况进行评价，同时还设计了老师评议、家长评议、自我评议或小组评议等三个小栏目。②学生知识能力。根据学生基础知识、基本技能、观察、思考、想象、动手、质疑及解决问题的能力来考查学生的知识素质。③学生身体素质发展。根据学生力量素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质和速度素质综合评价。④学生心理素质发展。对学生的性格品质、心理适应能力、心理健康状况和意志品质进行综合评价。⑤学生劳动技能发展水平。从学生的劳动知识技能、劳动态度、劳动习惯、劳动的基本能力及劳动创造力进行综合评价。⑥学生特长素质发展水平。根据学生学习兴趣、课外活动兴趣、课外阅读兴趣及学生的才能优势、学科特长、艺术体育特长等进行综合评价。

（3）方法多元:依据《课程标准》要求，做到“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价与终结性评价相结合。其中特别注重定性评价，因为，它是关注过程的形成性评价，是面向未来、重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我、，建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。我们在评价中按《课程标准》要求主要采用成长记录，它成为学生成长进步的见证者。学生、家长、教师从这里能发现教与学的不足，使教学双方都得到发展，真下为学生服务，为发展服务。

（4）标准多元:卷面成绩不能作为评价的惟一标准。我们实行评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化的需求。对评价标准我们采取下要保底，上不封顶的方式。这样，让不同层次的学生有不同的需求和起点。适合个性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。

2、根据学科特点，有针对性地开展学习过程评价。

四、存在的问题

1、评价系统结构不够合理。

目前，从形式上看，我们的评价特色既有学生自评，又有学生群体中的互评，还有教师的评价；但从结构来看，我们的评价还是一种自上而下的、较为单向的、鉴定性的评价，即老师评价学生占主要的地位。在结构上比较简单、信息传递方向还较单一，不仅未形成信息反馈网络，而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。

2、评价系统的功能未充分发挥。

系统的功能是由系统的结构决定的。由于目前学校评价系统的结构不尽合理，以及部分教师对教育评价的目的把握不牢，教育评价的整体功能未能充分发挥，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能，而学校内部评价系统的主导功能即导向、激励、调控等功能还没有得到充分地发挥。

今后，我们当不断实践，不断探索，在认真总结经验的同时，努力摸索出学生综合素质评价的最佳方法，为课改服务，为学生的素质提高，全面发展作出应有的贡献。

水寨镇第二初级中学

2017年1月