基层学校物理实验教学现状的观察

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第一篇:基层学校物理实验教学现状的观察

基层学校物理实验教学现状观察

安徽省临泉第一中学

葛希群

236400 摘要:目前,偏远地区基层中学物理实验教学的开出率依然很低,很多基层中学的学生无从感受到物理实验教学能够带给他们的新奇。一些基层中学的物理老师,实验技能和实验教学技能很不足。教学管理中,现行的促进实验教学的策略,还不能有效地促进和加强实验教学。积极推进物理等实验教学活动,需要从强化教师实验教学意识,提升教师的实验技能,改善基层中学的实验条件,有效的督促、检查与评价等多角度采取措施。

关键词:基层中学、实验教学、物理实验。

“老师,下节课还做什么实验?”这是我多年执教初、高中物理时,令我印象最为深刻的问题!

我深切地感受到一个个尚处科学启蒙阶段的幼童,对物理实验能够带给他们新奇的期待。我明白,科学的热情在一颗颗稚嫩的童心里,已经被实验展示的奇妙现象所激发。物理教学,做好实验,任艰责重!

有很多初、高中物理教学较成功的案例,因为在教学活动中科学地贯彻了演示、互动或探究性实验,从而使全体同学认知活动空前活跃,课堂教学所呈现的技术、艺术以及实效达到极高境界。然而,这样的课堂效果在基层薄弱中学,难能一见。由此联想,科普园中,多少极速成长中的幼苗,因得不到科学情感的滋养而急剧萎缩,几十年了,国人的科学素养所以难得明显提高!

教育管理机构对基层中学开展实验教学是非常重视的。县级有仪器站、督导室;中、高考试卷上还有实验试题;且中考时,要对全省考生执行基本

近年来,地方上陆续举办了一系列促进实验教学开展、提升教师实验教学技能的赛事活动。在本地举办的物理教师实验教学技能比赛中,要求参赛老师就给定的题目,进行合乎教学要求、遵循教学规律的演示活动,并就通常的学生分组实验进行规范性操作。

对待演示实验,众多老师存在选材不当、操作不熟、现象可见度不够、实验成功率低、演示步骤设计和问题设置不具有启发性、不能引导同学有效观察等问题。

具体到分组实验的操作,老师的问题跟学生相比也很相似,也就是:手法生疏、笨拙,实验缺乏整体构思,故障不能及时排除等。竟有老师远看他人操作,看一步,做一步,步步落后!突然,趁其不备,迅疾完成全部记录!实验未完成,记录与结果滴水不漏。实验技能对比理论功底失调得很!如此能力和态度,组织实验教学,当然只是空谈。

三、基层中学物理老师谈实验教学情况

多数基层中学物理老师所反映的情况也有共性:负责任的物理老师,在重点班里偶尔做做演示实验,在那些升学无望的普通班级里,一般老师懒得为此付出努力。至于分组实验,无论条件多么好的学校,学生都享受不了这样的待遇。据他们说,学生的行为习惯较差,老师控制不了分组实验的进程,一次实验下来,不仅实验目的没能达到,且场面混乱,仪器丢失、损毁现象严重。平时仪器管理也有问题,新配置的仪器,过不了几年,多数不知去向。

县城初中的一位班主任,对刚从农村中学转学到本校就读的一位同学做思想工作,有句话让人印象很深:“你在原先的学校学习,老师会给你做物理、化学实验吗?”可见,课堂上能做做物理、化学实验,是多数基层中学学生非常难得的学习体验。

横看各地年年中考物理试题,能体现物理实验思想和方法的题目,几乎占组卷试题分值的40%以上。对比发现,做不做实验,做多做少,对实验试题的得分并无太大影响。所考查的实验,很多虽不曾做过,但是,有关实验的原理、器材、步骤、结论等,在老师的课堂上,在同学们的头脑中已进行过无数次的分析、推理、归纳、演绎。具体到什么样的实验过程能得到什么样的结论,逻辑思维的结论比完美实验得到的结果还要理想。试卷上考实验,本质上就是考查逻辑思维上的理想过程和结论。实验技能是无法通过试卷来考查。

高考对物理实验的考查更是超级思维能力的考查。考查的内容不是看谁能做到,而是看谁能想到。近几年,高考实验试题的难度一直在降,面对多省实验考题,学生所感慨的依然是“那实验原理太难想到了”,而不会说“实验太难做到了”!

应对中、高考实验的策略有实验专题复习。在基层中学,实验专题复习依靠分析实验试题来进行。就题论题,分析试题,挖掘其中有价值的思维素材,而不是逐个实验,验证命题。

所以,中、高考所考查的实验只能称作伪实验。教学时自然可以以讲实验代替做实验,省时省力,培养了想象力,丢失了实验技能。通过中、高考实验题目,去考查和区分平时讲实验与做实验所培养出的学生实验能力的差异,是不可能达到预定的考查目标。

基层中学实验教学的困境是个长久以来的问题,且在日积月累的循环中,形成了习惯,形成了传统,甚至说形成了能够代表中国学生的特点,即:擅长逻辑分析,不善于动手实践;理论功底强,实验能力差。

解决基层中学物理实验教学问题,首先要抓好最核心的“人”的因素。

它们的性能,需要的时候能想到它们,用好它们。学校要严格执行仪器管理和使用制度。教育主管部门要对物理等实验教学进行检查、督导,促进实验教学开展,促进实验仪器使用,科学评估实验教学的效果。

总之,开展好物理实验教学,是物理课程教学中的系统性工作。其中起作用的因素有:教师的意识形态、业务能力、工作热情,还有客观条件的限制,主管部门的监管、引导,工作成就的体现与认可,等等。只有解决好每一个环节上的制约因素,这项工作的成效才能充分体现。

第二篇:浅析物理实验教学中学生观察能力的培养

浅析物理实验教学中学生观察能力的培养

随着新课程改革的全面展开,一个学习新课标、研究新课程的热潮正在兴起。“用新的教学理念,指导教学实践,从而创造高效课堂。”已成为广大教师的共识在物理教学中观察能力的培养是必不可少的,尤其是在实验教学中更是不可或缺。在物理实验教学中如果学生不具备一定的观察能力根本连教学任务都难以顺利完成,更别说是运用新课程理念教学。物理实验中学生的观察能力是指学生通过观察实验过程及现象,获得生动的感性知识,然后进行积极思维,把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳,上升为理性认识,形成正确概念。可见,培养学生的观察能力是培养实验能力的前提,也是发展智力的基础,对激发学生学习兴趣,培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度等科学素质都具有特别重要的意义。我们认为在物理实验中培养学生的观察能力要做到如下几点:

一、注重培养学生观察的兴趣。

美国心理学家布鲁纳说:“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。兴趣的培养不仅能转化为学习的动力,而且也能促进智能的发展,以提高学习质量和形成良好的个性品质。因此在提倡素质教育的今天,激发和培养学生学习物理的兴趣是现代教学中一个不容忽视的课题。在观察活动开始时,往往带有一种极强的诱惑感和好奇心,喜新奇,好热闹,而这种好奇心正是兴趣爱好的原动力。但仅凭好奇心是不够的,是无法观察好物理实验活动的。教师在教学中,必须抓住学生“好奇心”这种心理特征,变好奇心为观察兴趣,进而转化为求知欲望。”启发学生积极思维,进行积极自觉的观察,才能使他们获取正确的信息,发展思维,获得知识,掌握技能,进而认识物理的自然变化规律。可以给学生讲中外科学家的故事,介绍自然界中的各种奇异现象,做有趣的科学实验等。例如在学生刚接触实验课时,可以给学生介绍:从苹果落地的启示中,牛顿发现了万有引力定律;从水壶中的水蒸气不停地冲击水壶盖的观察中,瓦特发明了蒸气机等。科学家们正是从这些最简单最微不足道的物理现象的观察中,作出了震撼世界的发明和创造的。由此大大激发学生的观察兴趣,使学生更加明确观察的重要性。

二、对学生提出观察要求

观察力的生命在于真实,实事求是既是观察的基础又是观察的重要品质和方法,也是未来科学工作者的基本态度。在物理实验教学中,要求学生坚持实事求是地尊重客观事实,如实地记录实验中观察到的各种现象甚至是一个数据、一个标点符号。做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。坚持实事求是的科学态度,不仅是提高物理实验质量的要求,也是增强学生的科学素质培养创造型人才的需要。观察的认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一,也是科学工作者的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象,很多时候是稍纵即逝的,只有认真、细致的观察才能随时捕捉住其本质,只有深入观察才能发现细微的变化和隐蔽的特征。在实验观察中要提倡眼脑并用,即把观察和思维紧密结合起来。观察是一种理性知识参与下的知觉,而且能够根据观察到的现象发现新的问题促进进一步的观察和对观察材料的思维加工,辨别本质现象和非本质现象,去伪存真,得出正确的观察结果。例如凸透镜成像的实验中,同样是用凸透镜来成像,为何物距的变化会使到凸透镜所成的像有正立、倒立,有放大、缩小,而且还有虚像、实像之分呢?这些问题的回答都是不能单凭观察就能顺利解决的,它更需要观察者联系观察到的现象动脑思考和列表归纳才能准确回答。所以在观察之前就必须对学生提出:

1、找出凸透镜的焦距。

2、把物体放在焦距以内(即物距在焦距以内),观察凸透镜所成的像有什么特点?

3、把物体放在2倍焦距和焦距之间,观察所成的像有什么特点?

4、把物体放在2 倍焦距以外,观察所成的像有什么特点?

5、分组讨论观察到的现象并归纳出凸透镜成像的特点。学生带着问题去观察就减少了很多盲目性,很自然的按照观察要求发现实验中的很多细节,而且大大提高了观察的趣味性。

三、教给学生观察的方法是提高其能力的重要手段。

学习能力是多方面的,但观察能力的高低反映出一个人的学习能力的水平。我们知道学习各种文科知识需要观察:社会现象、自然规律等;学习理科知识更需要细致的观察:自然现象、实验、生活生产、做习题等,离开观察要想学好科学知识是决不可能的;因此,在物理实验教学中,除了培养学生观察兴趣,对学生提出观察要求以及明确观察目标外,教师还必须教给学生进行观察的具体方法。观察的种类很多,但最常用的有系统观察法,例如:在研究决定导体的电阻大小因素的实验中就是系统观察法。第一步,固定导体的长度、截面积、温度,定性观察电阻与导体材料的关系;第二步,固定导体的材料、截面积、温度,定量性观察电阻与导体长度的关系;第三步固定导体的材料、长度、温度,定性观察电阻与导体截面积的关系;第四步固定导体的材料、长度、截面积,定性观察电阻与导体温度的关系;总结以上得到决定导体电阻大小的因素。此外还有对比观察法,例如:在讲述同一类物理量时经常用到该方法。电流看不见、摸不着,不好讲述,但我们可以与水流、车流、人流相对比,学生易于接受。当然,若利用计算机模拟电流的产生机制,再让学生对比观察效果会更好观察是一切知识的门户。在实验中,教师应注意调动学生的观察实验的积极性,包括那些细小的和稍纵即逝的变化,及时的将它们记录下来,分清主次。为达此目的,就要加强和补充课堂演示实验,最好是增加学生实验,让学生从实验观察、实验操作等不同角度去仔细观察,善于发现共同现象和不同现象,形成良好的观察习惯。教师在做演示实验时除要示范操作外,还应引导学生有目的地观察实验、分析实验现象产生的原因,得出实验结论,培养学生一切从实际出发的科学态度。如:凸透镜和凹透镜的作用实验:让学生观察平行光线射入凸透镜出现的现象;再让学生观察平行光线射人凹透镜后出现的现象。学生观察到平行光线经凸透镜折射后聚在主轴的焦点上,平行光线经凹透镜折射后向外散开。通过两个实验的观察,学生自己就能得出结论。凸透镜对光有会聚作用,凹透镜对光有发散作用。带眼镜的学生明白了为什么近视镜的镜片中间厚外圈薄为凸透镜,而老花镜是外圈厚中间薄为凹透镜的道理。又如摩擦力实验:让小车从斜面顶端滑下,滑到铺有毛巾的平面上,观察小车前进的距离。再让小车从斜面顶端滑下,滑到铺有棉布的平面上,观察小车前进的距离有何变化。最后让小车从斜面顶端滑下,滑到平滑木板的平面上,观察小车前进的距离有何变化。以上实验让学生亲自观察得出结论:“物体受到的阻力越小,运动的距离越长。如果物体在运动中不受任何力作用,它的速度将保持不变,永远运动下去(牛顿第一定律)。”这些实验一方面提高了学生的实验观察能力,另一方面也让学生亲自感受得出正确结论的喜悦。物理学科研究的是力、热、声、光、电。实验中的现象可能有发光、放热及放电等现象。不同的现象对人们感觉器官的刺激不同。如果学生没有科学的观察方法,即使实验再成功,也会有一些现象被掩盖或被忽视,而这些现象又往往反应了实验的本质。例如:水的沸腾实验,学生只注意到翻滚的气泡和腾升的蒸气,而忽视了气泡产生和变化的过程。实验时,教师应指导学生从试管底部观察出现的气泡,接着观察气泡上升的过程,再观察气泡升出水面后的现象,最后观察试管内和试管口(“白烟”水蒸气凝成的小水珠)。又如:碘升华的实验,学生的注意力往往被吸引到冉冉生起的紫色蒸气和重新凝结的闪亮的晶体上,而忽略了固体碘没有经过熔化就直接气化的现象,这正是“升华”的所在。因此,在实验教学中必须加强观察方法的指导和训练。

四、根据不同层次的心理水平培养观察能力。

观察是思维的基础,分析是思维的必然。观察能力的培养要考虑学生不同层次的心理水平。第一种观察水平的特点是:观察不全面,对物理实验现象只停留在“好看”和“稀奇”上,注重明显的感官刺激,对现象本质的分析很不完全,概括抽象的程度也很低,学生只能看到实验现象中的个别的、非本质的成分。如:电磁感应实验,学生观察到以下情况:在上为N极下为S极两个磁极的磁场中导体不动,电流表的指针不发生偏转,表明导体中没有电流;让导体在磁场中向前或向后做切割磁力线运动,电流表的指针就发生偏转,表明导体中有了电流;让导体在磁场中向下或向上运动,不切割磁力线,电流表的指针不动,表明导体中没有电流。通过实验,学生得出结论:“闭合电路中的部分导体在磁场中,做切割磁力线的运动时,有电流产生。”实验时,学生非常好奇,只注意了电流的变化,对为什么有电流产生?产生感应电流方向又有什么规律等问题,却很少去寻根问底,探究其原因。但教师必须认识到学生的这种好奇性是培养他们学好物理的钥匙,要进一步激励学生继续观察分析:电流表的指针发生偏转方向与导体方向或磁场方向的关系。1.保持磁力线方向不变,改变导体做切割磁力线运动的方向,则电流表指针的偏转方向也会发生改变。2.再保持切割磁力线运动的方向不变,把两个磁极对调,使磁力线方向改变,则电流表指针的偏转方向也会发生改变。观察后,学生进一步得出结论,感应电流方向和导体运动方向有关。第二种观察水平的特点是:能够基本完整地观察,有一定的综合分析能力。这是学生观察水平的一次飞跃。最后,教师归纳出它们之间的关系,并可用右手定则来判定。这种观察不但全面细致,而且能够主动地发现问题,并自觉的去探究原因,这是为创造性思维做准备的观察,它能够引导对实验现象上升为科学的理性总结。教师要不断地通过演示实验和分组实验培养学生的观察能力从低级向高级发展,鼓励学生进行创造性思维。这样,对学生的智力发展起到了很好的作用,学生素质和教学质量也能有很大的提高,使实验教学起到推行素质教育的重要手段的作用。

总之,任何实验都离不开观察,观察是学生获得感性认识的重要途径,是思维加工的前提。具有观察的习惯和敏锐的观察能力是学生今后从事学习、研究和创新必不可少的素质。物理实验就是通过观察获取的实验现象能激发学生的兴趣,启迪学生求知的欲望,从而提高学生的智力和能力,所以观察能力的培养与提高是整个实验教学中能力培养和提高的首要前提,是丰富学生知识、扩大学生视野的重要环节。在物理实验课上,要使学生养成对实验有主次、有步骤、有层次的观察习惯,则就要求教师在引导、启发学生观察实验时采用不同的方法,分几个层次入手:首先要培养学生的观察兴趣,其次要对学生提出观察要求并教给学生观察的方法,再次要根据不同层次的心理水平培养观察能力。只有这样,我们才能更好地利用新课程理念去指导学生自主学习、积极探索并且通过师生合作、生生合作等途径达到解决问题掌握知识的目的。但是提高观察能力和素质不是一朝一夕能完成的,而要经过长期的、系统的培养和训练。教师在培养学生观察能力和素质的同时,还应对学生进行相应知识的教育和进行其它相应能力和素质的培养。这样才能使学生形成良好的观察习惯,具备一定的观察能力。同时学生的知识水平、智力水平及意志品德,得到进一步发展,物理课堂教学效率也得到进一步提高。

第三篇:物理实验教学创新

物理实验教学创新

1.物理实验课程按照层次的高低可以分为不同类型: 科学小实践、设计性实验、综合性实验、基本实验。其中基本实验是最低层次,主要是接受知识的过程,属于一级基础物理实验体系。综合性实验和设计性实验属于二、三级的物理实验等级,从接受知识发展到运用知识创设实验。最高级的是科学小实践,指在实际中运用所学知识解决生活和学习中的问题。新型物理实验课程体系更加注重培养学生的综合能力,而非只是简单的重复和验证。不同级别的物理实验代表着实验技能发展水平是由低到高不断进步的。每一级的物理实验都需要一定的时间来学习和掌握,最终走向科学的高峰。

(1)基本实验是普及实验,能够满足理、工、文、商等各专业学生学习物理基础知识的需求。它主要包括物理基础知识和技能的训练,基本测量方法以及对生活常见的物理现象的认识,如力、热、电、光等。一级物理实验是进行更高级物理实验的基础和前提,絮叨得到彻底的贯彻和全面的掌握。

(2)

二、三级物理实验的难度和复杂程度都大于基本物理实验,但它们也更具趣味性,更能激发学生的学习兴趣。同时,综合性实验和设计性实验强调培养学生自主学习的能力。传统物理实验是由教师提前摆好实验设备,准备好实验所需的材料,学生只是单纯的做实验,往往对实验原理却不求甚解,背离了物理实验的初衷。新型的物理实验体系强调教师要以学生为主体,引导学生根据所学知识,自己设计和操作实验。在摸索和失败中吸取经验教训,加深对物理原理的理解和掌握。

二、三级物理实验课程适于理工科学生对物理学的进一步学习。

(3)四级物理实验以科学小实践为主,重点培养学生科学研究和开发运用物理知识的能力。学生需要自己开发课程来进行深入研究,难度比较大。因此,四级物理实验课程一般作为物理类专业学生的必修课,而对非物理类专业的理科学生来说则可作为选修课。

2.改革实验教学内容

创新教学环境物理实验教学内容要体现时代性和先进性。随着物理学的不断更新发展,在各级物理实验课程中,都应该采用新的现代科技,与社会接轨,做到学以致用。

例如,在对全校工、商、文科学生一、二年级所开设的物理实验中,已涉及光谱技术、真空技术、磁共振技术、核物理技术、X光衍射的技术、光纤技术、传感器技术、光学信息处理技术等。这些实验的开设,可以让学生实际、直观了解物理新科技的原理,拓展学生知识面,提升物理思维高度。目前,中国科技大学开设多元化的实验类型,以满足不同层次学生的需求,包括公共必修实验、选修实验、仿真实验、远程网络实验、开放实验等。首先,学校开设“大学物理实验远程教学”,利用现代高科技的信息技术,让学生能够不受场地和时间的限制,通过互联网来对实验教学内容进行预习和复习。学生可以更合理的安排自己的时间,甚至随时随地地展开物理实验学习。

教师在这里只是对学生进行一些辅助和启发,让学生有足够的空间去探索和总结,并找出自己的创新点,加以论证。最后,学校为学生开设各类仿真实验室,充分运用虚拟实验技术,把计算机应用软件和实际试验结合起来。这样不仅能够让学生有更多的机会进行试验操作,而且能够提高那些复杂程度和困难程度高的物理实验的成功率。实验室设备的使用、管理和维护的工作中,改变了通常学生与实验室设备单纯的使用与被使用关系,使我们在自主进行实验的同时,也是参与到实验设备的管理和维护中,这不仅实现了实验设备维护的常态化管理、减轻了实验室工作人员劳动强度,也提高了学生自觉维护实验室设备的责任感和自觉性,培养了学生良好的工作习惯和职业素养。

创新的实践教学管理模式,实现了实验准备、网上实验预约、现场实际操作、设备自动管理、过程全程监控。我们以自主式、合作式、研究式等方式完成各种实践训练,有效锻炼了我们的自主实践能力,增强了团队合作意识及工作责任心。

2.1充分利用教学资源,提高实验教学质量由于开放实验室允许同学们根据各自所需自主地选择时间和方式进行科学实验,这样显然可以最大限度地发挥实验室资源效益,实现资源共享,提高仪器设备的使用效率。开放实验室的内容形式多样,我们既可以做实验,也可以讨论问题;既可以对上次实验进行再做或者选做一些新实验,也可以根据自己的兴趣做一些课外实验,这样学生自主实验,不仅可以消除传统学习中因实验时间不足而引发的问题,补充了课堂实验教学的不足,也有利于培养我们的专业兴趣,提升学生的专业知识能力,使同学们对知识的掌握更为深入更为系统。通过开放实验室让部分实验放入学生自由时间中完成,不仅可以弥补理论课和实验课时的限制,也可以更合理地分配教学资源。同时,还可以理论联系实际,消除理论授课过程中的枯燥乏味感,从而更好的提高实验教学质量。

2.2依托科技竞赛和大学生实践创新训练计划全方位培养学生的科技创新能力

2.3创新型实验计划、卓越工程师人才培养体系建筑电气与智能化创新型实验计划以学生为主体,以创新项目实施为主线,在导师的指导下以学生特长、兴趣为出发点,注重过程训练和自主设计,激发我们的科学研究兴趣,着重培养我们自主学习、团队协作以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。建筑电气与智能化卓越工程师人才培养体系以提高我们的工程实践能力和创新能力为目标,从创新型高级工程应用人才培养体系整体出发,在对各教学环节整体优化与提高的基础上,以建筑智能化工程设计、工程开发、工程实施及工程管理四大主线,分层式、模块化、构建实验教学人才培养新体系。

2.4大学生实践创新计划对培养大学生创新团队增益良多大学生实践创新计划的实施,有利于培养大学生自主学习、团队协作以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。创新型实践计划,可以锻炼团队成员的默契度,以及团队的组织能力、协调能力和沟通能力。同时,对提高大学生智能建筑工程实践技能大赛水平,培养工科学生科技创新能力和工程适应能力具有重要作用。

2.5大学生科技竞赛着眼于工程化项目训练成效创新型实验教学科技创新平台的搭建,可以使我们在课余时间进行拓展练习。根据大学生科技竞赛的要求,我们可以模拟出基于特定工程场景的个性化训练项目,从材料准备、节奏控制、战术策略、时间把握、心态调整五个方面进行训练,模拟比赛和工程实践中可能出现的场景,对培养我们的应变能力,提高我们的科技创新能力以及在大学生科技竞赛中的成绩有着重要意义。

3.结语

我们应该进一步开展创新实践技能训练,开发、设计出代表楼控领域先进技术的、具有实用意义和价值的工程化训练项目。该创新型实验教学科技创新平台的搭建,打破了传统封闭的实验教学模式,顺应了现代教育、教学的发展要求,对培养我们的创新能力,全面提高综合素质水平起到了积极的作用

第四篇:物理实验教学心得体会

物理实验教学心得体会

陈文全

物理是以观察、实验为基础的自然科学,物理实验作为一种探索性的实践活动,为培养学生的实践能力提供了广阔的空间。在物理课堂教学中,学生实验的主要途径是分小组活动,令我们教师满意的小组实验是小组成员情绪高涨,群策群力,有不同的意见通过小组合作,讨论、交流得到一致,实验中人人参与,有序进行,对现象深入分析,得出正确结论,通过小组自主、合作、探究实验使学生收获很多,也给本人积累了一些教学经验。

如在探究串联电路电流的规律时,我要求学生按课本上的要求在串联电路不同三处测出电流后去寻找规律,这时有个探究小组提出:“老师,你要再给我们提供不同规格的小灯泡,让我们多做几组实验数据呀。”此时,我突然想到虽然课本上只设计了一个实验表格,实验只做了一次,作为教师的我在备课时怎么没有注意这个问题呢,在以后的这节实验探究教学中,我每组多配了几个规格不同的小灯泡供学生们去选择,类似的探究实验有好几个,如探究并联电路电流的规律、探究串联电路电压的规律、探究并联电路电压的规律时我都多配了规格不同的小灯泡供学生们去选择;再例如在探究电阻不变时,研究电流与电阻的关系时,我按课本上的要求每小组配一个学生电源、开关、定值电阻、滑动变阻器、电压表、电流表、若干导线后,在实验过程中有一小组滑动变阻器滑片接触不良,这组有一个学生要我换一个滑动变阻器,突然另一个学生说:“老师没有滑动变阻器,改变电压大小,在保证定值电阻和电流表、电压表安全的情况下这个实验也能做呀!”此时我突然想到这个问题应该先由我提出问他们才对呀,在以后这节实验探究教学中有几组我故意不放滑动变阻器,让学生自己去动脑完成,有的小组用滑动变阻器做完后让他们把滑动变阻器给没有滑动变阻器的小组,改变电源电压大小把这个实验再做一遍,这样每个小组用两种不同的方法完成了这个实验,从而激发了学生的学习兴趣,取得非常好的教学效果。

由此可见,把学生自主、合作、探究实验过程中发生的一些事情当做日志记录下来,能给我的教学带来很大的帮助。在每次试验之前,我们都要做预习报告,通过实验手册和自己参阅资料,得知本次实验的目的、原理、所需仪器、实验步骤、实验中的要求及注意事项等问题。经过一个学期的实验课我们可以知道预习报告是非常重要的,只有在实验前认真做好预习,才能在实验课上更快、更好地完成试验,同时也能收获更多知识。

初中学生由于受其身心及心理发展的限制,容易受经验及表象影响,只注重表面的物理现象,抽象思维能力较差。我认为做好演示实验教学,应注意以下两个方面的工作。

1.确保演示成功

实验前首先清楚原理及实验方法,熟悉演示器材的性能,课前先反复做几遍,并不断地改进,使实验规范、熟练、成功,以取得预期的效果。

2.引导学生观察实验装置的安装及操作过程

引导学生观察实验装置的安装及操作过程,让学生通过观察实验的操作,理解器材的用途,实验装置的用途,使用了哪些器材、仪器所选的量程,连接顺序、方法等。

第五篇:物理实验教学工作总结

初四物理实验教学总结/r/n

物理学是一门以实验为基础的学科,物理实验对理解和掌握物理概念和规律,对物理知识的巩固和运用有着重要的作用。本学期我们对实验教学做了如下工作。/r/n

1.确定实验教学指导思想,强化实验教学目标/r/n

在物理实验教学过程中确定以实验为基础,用实验来展开激发学生的实验兴趣,发挥学生参与教学的主动性和积极性,培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力.加强实验教学的研究,尽量把验证性实验改为探索性实验,把演示实验改为边讲边实验,通过挖掘教学内容的学术性,有机地把课内探索延伸到课外.总之,尊重科学,实事求是,面对群体,以实验创新教育为前提,使学生达到掌握物理实验技能和科学方法,养成科学态度,学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想,强化实验教学目标,要求学生在实验的全过程中自始至终抓好“七个正确”:其一,选择仪器正确;其二,安装调试实验装置正确;其三,操作规程正确;其四,观察方法正确;其五,测量读数正确;其六,处理数据正确;其七,实验结论正确./r/n

2.探索改革实验教学模式,发挥主导、主体功能/r/n

大力探索改革不适应新时期形势的物理实验教学模式,建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“提出问题—进行猜想—设计实验—进行探究”教学模式.这种教学模式应充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,体现了问题意识。教师充分相信学生,使学生主动参与实验.课本让学生看,实验让学生做,思路让学生想,疑难让学生议,错误让学生析.让学生独立设计实验,利用物理实验,发挥学生的主观能动作用,最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性.变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流,教师在课内讲重点、关键点和注意点,发挥好主导调控作用.主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等.在实验中,加强对学生实验方法和创新能力的培养./r/n

按教学大纲规定必做的分组实验,采用四人一组,总体安排,并将学生分成三种类型:第一类是理解能力差,反应较慢,动作缓慢;第二类是思维敏捷,动作粗糙;第三类是独立思考,动手能力强.不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成,教师必要时答疑引路.另外要还改革实验报告的书写,实验报告不要求统一的格式,只要求与中学物理教学相联系,写出本实验成功的关键、有何不足./r/n

3.演示实验在复习课中应用的探讨。/r/n

物理复习是克服学生学习遗忘的重要手段。而物理复习的基本方法有:系统总结法、练习法、实验法等。一般认为:实验教学多出现于新授课中,复习课没有必要组织演示实验教学,针对这,我们也进行了尝试。在课堂上充分利用班班通设备,通过多媒体对实验进行动画演示,简单实验学生当堂在实验室操作,如电路问题,通过这样的操作,学生实验操作能力得到加强,探究能力的到进一步提高。通过达标测试,测试成绩有明显提高。由此可见,复习课中的典型问题或典型物理过程是有必要用演示实验的探究手段来再现、巩固的。通过实验大大拓展了知识的探究、内化过程。它不仅以研究达到掌握目的,而且还有效的促进了学生的发展、方法教育及终身学习能力的发展。/r/n

4.演示实验下放成随堂小实验或学生分组实验的探讨。在演示实验的教学中,有时也将其下放为学生随堂小实验,甚至设计成学生分组实验来操作。课后达标结果显示,这种教法在实践中有其明显的优越性,特别有利于学生相关领域的发展及有关内容的授课。/r/n

5、实验教学中存在的问题/r/n

本学期虽然采取各种方法,开启开足了实验课,但实验质量还有待提高,还应该在围绕“探究”这一核心多下功夫,使学生真正经历科学探究的过程,体验到科学探究的乐趣,尽力避免把探究实验做成验证实验。另外,实验室开放所需的试验资源匮乏,实验室开放所做的实验成了课堂的延续,难以帮助学生实现跳出课堂外的自由探究。开放受到师资和经费的限制,难以真正实施。/r/n

下一学期将在现有的基础上,继续努力,创造条件,把实验教学搞得更好,提高到更好的水平,使实验室真正成为学生热爱科学,进行科学探究的场所,使学生学会探究、勇于探究、热爱探究。/r/n

【相关文章】初中物理实验教学工作总结/r/n

——物理实验教学 从实入手/r/n

实验是物理教学中的主要方法, 也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线, 要想达到这一目标, 必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。/r/n 演示实验教学要做到“精、真、显”/r/n

演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前, 引导学生观察思考, 帮助他们掌握物理概念和规律。“精”是要精心准备, 要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行充分准备。在选题上, 对于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的性能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在备课上, 教师要对教材进行认真分析, 实验过程中可能出现的问题进行认真的思考, 对可能出现的问题如何解决。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进行实验, 在实验中有什么现象, 根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功, 除了在课前充分准备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚假, 教师对出现的问题要迅速地分析原因, 找出错误的所在, 并向学生做出正确的解释,尔后重新开始实验直到得出正确的结论。“显”是显明易见, 演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象, 并通过其建立正确的物理概念。/r/n “学生分组实验”培养学生的独立思考和解决问题的能力/r/n

学生实验是指学生在教师的指导下自己动手, 通过亲自实践, 验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象, 是对知识的再认识、再学习和再提高。学生实验是物理考查的重点, 不管是学期考试还是中考考查的类型主要有两种方试, 一是理论考试,二是实验操作考试。但结果往往不尽人意。对此, 笔者谈一些看法和建议: 教师在进行实验教学中往往会出现如下问题:/r/n

(1)注意力分散。在教师讲时, 学生只管自己边看边玩。导致一些学生在十分基本的知识点上也要发生错误。(2)仪器无端损坏。在教师介绍实验原理时主要是因为教师只利用静态的示意图及板书, 对学生的吸引力大大下降。有不少学生在自已摆弄仪器, 导致实验器材无端损坏。(3)热闹而无序。学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”“操作并记录数据”“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的积极性虽然很高, 但实验效果较差, 这是由于前面几阶段的基础没有打好, 导致学生的操作无序。/r/n

针对以上问题, 进行了如下的设计:(1)变视听信息相互干扰为协调一致 , 笔者认为在开始讲解器材作用与介绍实验原理时可以用视频展示台将实验器材放大, 这样学生既可以看到清晰的仪器, 又可以听教师讲解。在实验原理讲解时,力求用生动活泼的形式来吸引学生的注意力。这样教学效率大大提高。(2)用动作技能的学习规律指导动作技能的学习, 学生的动作技能是比较缺乏的, 由于教师不熟悉动作技能的学习规律的缘故。有的教师把动作技能的学习等同于知识的学习, 认为我己经把它讲清楚了, 你们也就会了。有的教师由于自己已经掌握了动作技能, 而认为动作技能的学习很简单。其实既使是比较简单的骑车、游泳等动作技能, 哪个人是一学就会的呢? 只有通过教师很好的示范作用,(示范的可见性非常重要)学生实验操作的正确率才会大大提高, 教学效果及教学的吸引力大大提高。/r/n 结合具体问题进行自主探究, 培养学生创新精神和创新能力 探究性实验是指学生在学习好课本知识之后, 在老师的引导下结合具体问题进行自主探究, 培养学生创新精神和创新能力, 从而对知识更进一步的领会和掌握, 探究实验是基础教学改革中的一项重要措施。笔者认为从以下两个方面加强实验探究教学。/r/n

3.1 科学选取探究性实验的课题/r/n

探究性实验的选题要切合 《物理课程标准》的要求, 要准、新、奇。准──即准确, 科学合理。新──即新颖, 别致, 有趣。奇──即想象丰富, 思维创新。因此选题应注重科学性、需要性、趣味性、新颖性、创造性和可操作性。/r/n

3.2 认真地组织好探究性实验的活动/r/n

首先探究性实验的活动要在教师的组织和引导下, 学生以主人翁的姿态, 积极主动参与, 并经过认真的观察, 实践,思考, 体会物理现象/r/n

中蕴含的知识和规律, 从而实现知识的迁移, 技能得到充分的提高。其次活动要能体现出学生的创新精神和实践能力, 鼓励和提倡学生敢于想象, 勇于提问, 大胆实践, 可采取不同的方法, 不同的形式, 不同的思路, 不同的步骤来进行研究, 调动学生的积极性和创造性, 培养他们的创新精神和实践能力。第三能够体现出学生的个性特色和协作精神, 要在教师提出的问题上, 让学生能够联系实际, 不宜对学生制定统一的要求, 规定相同的方法。尽量让学生选取日常生活中的实验器材, 选择自已的实验方法, 设计好实验的步骤, 制作好实验的记录表格。根据各自的猜想和假设来相互协作地进行自主探究, 实验验证, 并得出结论。/r/n

总之, 演示实验、学生分组实验和探究实验的教法学法各有不同, 功效不同, 但他们之间有必然联系。实验教学是中学生对物理产生浓厚学习兴趣和培养学生技能的重要手段。加强了实验教学就会收到事半功倍的效果。

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