三环七步分级验收 构建高效备课管理模式

第一篇：三环七步分级验收 构建高效备课管理模式

三环七步、分级验收

构建高效备课管理模式

教学质量是学校的生命线，课堂教学是提高教育教学质量的主阵地。打造高效的课堂是保证学校生命线的绿色快车道，我们把高效的备课作为构建高效课堂的首要任务来抓，因为保证备课质量是实施高效课堂的前提。为此，我们从抓好备课管理入手，三级备课、分级验收等备课制度的基础上，逐步形成了我校“三环七步、分级验收”的备课管理模式。

我校的“三环七步、分级验收”的备课管理模式，追求的目标是做到“五个统一，一个特色”。既教学目标统一；重难点统一；教学课时分配和进度统一；作业布置和三维训练统一；单元评价测试统一。同时具有教师自己教学风格和适合本班学生实际的教学特色。

一、构建三环七步备课管理模式，提高备课效率 第一环节：自主备课

第一步：要求教师首先要自主阅读理解教材、研究分析教材，初步把握教材的重点难点、结合本学科本班学生实际进行教学设计，设计出初步的教学方案。

第二环节：集体备课

集体备课，实行备课组长负责制，做到集体备课时间规范化。第二步：主备人说课。先由备课组长组织本组教师对上周的教学情况进行交流总结。主备人重点研究讨论下一周要讲的教学内容，课标要求、教学目标、重点难点、教学过程、习题设计、教法学法等，力求实现“五个统一”。

第三步：全员备课。对主备人的备课进行认真的讨论与研究，提出自己的设想，再由组内同行们补充完善，达成一致意见。再对自己 1 的教学案进行修改，弥补自己的不足，删除自己教案中偏、难、繁等多余的成分，切实做到变一人的长处为大家的长处，形成不失本人的风格又适合本班实际的特色教案。对准备好的课件进行交流，学习别人的长处，择优使用。为课堂高效奠定坚实的基础。

第四步：评审验收。教务处关注教师备课的全过程，对教师的教案、课件检查考评到人。所有教案必须备课组长签字才可进课堂，对于网上下载、照抄同伴等不合格教案，令其重备。

第三环节：实践备课

第五步：教中备课。教学设计再严密，都不可能完全适合我们的动态教学实际，因此我们提倡教师在教学过程中再次备课。在教学实践中发现不足，及时改正，有了新的灵感，及时补充完善，不断提高我们的备课水平。

第六步：教后备课。每一个教学案，经过课堂教学的实践检验之后，都会有一个结果。精彩在哪里，遗憾在什么地方，自己都能够感觉出来。因此，我们要求教师做到教后备课反思，及时总结教学得失，修改完善自己的教案，不断提升自己的教学水平。

第七步：整理归纳。为了规范教师教学行为习惯，形成良好的教学研究氛围，今后教务处准备对每位教师的教后教案进行整理归档，建立教师成长档案，记录教师成长轨迹，还能为以后教师备课积累资料。

二、实行教案分级验收制，让每位教师都有了发展和提高 根据我校教师队伍的结构组成特点，为了让不同层次的教师都有所发展和提高，我们对教师备课中的教案实行分级验收。、教案免检制。为了鼓励优秀教师积极参加业务学习和教育教 2

学研究，发挥其带头作用，我们对优秀教师实行教案免检制度。教案免检的教师必须是根据学校教学工作考核方案评选出的同学科的优秀教师或市级骨干教师且有二十年以上的教龄。但他们必须按时参加集体备课，并能发挥应有的带头作用。免检教师的教案不按要求每周检查验收，只接受领导的随时抽查。

2、旧教案补充完善使用制。为了减轻教师撰写教案的负担，有更多的时间参与学习、研究，不断的发展自己，我们对我校参与课改三年以上，且教学成绩优秀、教龄在十五年以上的教师，实行旧教案补充完善使用制。这些老师不必再重新撰写教案，可以在旧教案上用红色笔进行完善补充后使用，但是旧教案原封不动使用者为不合格教案。

3、详案周前验收制。对于青年教师、教学成绩一般的教师和本学期使用新教材的学科任课老师，一律实行详案周前验收制，周周验收，不断提高教师的备课水平，全面促进我校教育教学质量的不断提高。

三、在实践中优化管理，在管理中渐进成长

作为我校师训工程的重要组成部分，我们的“三环七步，分级验收”的备课管理模式，是在教育教学实践中不断优化和完善的结果。从最早的周前备课到三级备课，再到现在的集体备课，我们不断的继承优良传统不断地发现不足，补充修改，逐步形成了我们自己的教学管理模式。同时也主我们的教师提高了自己的基本素质。几年来，我们学校的许多老师不仅能够自己备好课，还能指导其他老师备好课，发挥了示范带头作用。一个良好的教育教学风气已经初步形成，教育教学质量也在逐年攀升。

四、反思与探讨

我校“互动高效、生生兑师”高效课堂教学模式改革的实践中，广大教师的教育教学理念发生了深刻的变化，主要体现为“四多四少”：积极自觉进修学习，注重自身素质多了，只顾教书不顾自身发展的现象少了；关注每个学生进步发展的多了，只把眼睛盯在少数优秀学生身上的现象少了；注重学生学习能力和习惯培养的教师多了，死扣死教知识点的现象少了；讲方法讲策略的教师多了，拼时间拼精力的现象少了。

在我们构建“三环七步，分级验收”备课管理模式的实践中，还存在着“四多四少”的问题，既统一要求的多，具体指导的少；教案考评检查的多，自主备课过程评价的少；关注学科特点的多，关注教师个性化发展的少；教前备课落实的多，教中备课、教后备课落实的少。

因此构建高效备课的管理的模式，其发展的空间还很大，我们要不断探索各学科的特点，激发教师构建富有个性化特色的高效备课模式，不断提高教师的专业素养和教学设计能力，全面提高我校的教育教学质量，走出一条具有我校特色的高效课堂改革之路。

第二篇：七步教学构建高效课堂论文

一、课前学生预习

在预习时首先提出问题，带着问题去预习，如何预先提出问题呢？有一个众所周知的方法是将一个标题变成一个问题。例如，标题是“矩形”，那么就可立即将它变成为什么叫矩形？矩形有哪些性质，如何判定矩形等，此方听上去简单，事实上也就是简单，能把这些问题解决了，预习的目标也达到了。把标题变成问题后，就会为了回答问题而阅读标题下面的材料。预习后自己会合上课本上想一想：下节课老师要讲什么，自己懂不懂。与这些新问题有联系的旧知识是什么？自己是否掌握还有什么不懂的问题要特别注意听老师讲？通过检查，可以测自己预习效果怎样，以便进行调查和改进。

二、情境引入

课本中的情境引入，由于学生可以通过预习基本掌握，所以教学时可以通过创造有别于课本而类似于课本的情境来引入，即可以对学生的预习情况进行检查，也可以通过新奇的情景来激发学生的学习数学积极性、主动性。如我在教初一几何时，利用幻灯片打出了三张人脸，第一张两眼各流出一滴眼泪，第二张两眼流出一串眼泪，第三张满脸都是眼泪，并向学生提问这三张幻灯片的含义是什么？预习的学生就会感受到点动成线，线动成面的概念。还会使学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。

三、归纳总结

通过预习和情景引入鼓励学生自主归纳、自主分析、敢于提问，在知识的上下联系比较中善于联想，总结知识时善于综合，使学生感受到知识是自己归纳出来的，并由学生表达出来，这样学生就会有成就感，培养他们学习数学的自信心、自主性和语言表达能力，以及提高对知识点的理解程度。在引导归纳时可以以提问的方式进行，教师在设计问题时应注意遵循学生的认知规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象，从个别到一般，从简单到复杂的，教师循其“序”而设计，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。另外设计问题的深度由易到难，广度从课内到课外，量度由问题的难易而定。要恰到好处地引发学生的积极思维。

四、练习巩固

练习能使学生提高对新知识点的理解，以及应用知识来解决问题的能力。在设计练习时应遵循学生的认知规律和年龄特点，按照由低到高、由浅入深的原则，设计阶梯度清晰，重精讲多练，一题多解，一题多变的训练，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用和训练的主线作用。

练习的方法1以分层次的练习，题目设计由浅入深，基础差的学生做的慢，能完成基础题部分，还可以考虑条件稍复杂的题目，基础一般的学生能完成基础部分和条件稍复杂的题，还可以考虑灵活运用综合能力较强的题目，而基础好的学生基本上能完成全部题目。例如在学习“平方差公式”这一节进行课堂练习时我一共设计了7个小题①(a+b)(a-b)②(p-q)(p+q)③(x+2y)(x-2y)④(-y+z)(y+z)⑤(-1+2y)(-1-2y)⑥(-7-x)(-7+x)⑦(a+b+c)(a-b-c),这样基础好的学生在完成这7个题时，基础差的能做到第4题，基础一般的能做完第⑥题，解决了差生不会做优生吃不饱的问题，使每个学生都乐练、能练、会练。2变式训练，把问题条件部分，问题解答的过程，问题结论部分可以构成条件变式题，结论变式题，过程变式题，在进行变式训练时，应主要依据教材中习题和例题。

五、小结反思

这个环节主要是对练习巩固的一次回顾，学生根据自己的练习情况，可以采用看一遍，做一遍，与同伴交流，或向老师请教等方式把练习中存在的问题，不熟练的地方，重要知识点重新梳理，即为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，也是对将要进行的当堂测试一次小的复习。

六、当堂测试

测试题目少而精，是对每位学生这节课掌握情况的一次摸底。所用时间大约6-7分钟。传统测试学生的方法，用一张试卷，基础好的学生几乎考到满分，易产生骄傲情绪，基础差的学生只考几十分，大大刺伤了学生的自尊心和自信心，再加上老师又对考差的学生横加指责，更刺伤了他们，从而造成一部分学生厌学弃学。针对这种情况笔者每次测评，分别用A、B、C卷并告以学生只为防抄袭设计，难度几乎一样,在分发试卷时基础好发A卷，基础一般发B卷，基础差的发C卷，因人而给卷，分数出来后逐个指导，基础好的学生考的不是太高而更加努力，基础一般的学生成绩有所提高而稳中求进，基础差的学生看到分数认为自己还行，消除了自卑感，对自己通过努力而获得了成功，对未来充满了信心。

七、课后辅导

这是本节课的重要环节放在课外完成。主要针对部分学生如预习不好、听课不好、训练巩固不牢固、小结反思流于形式而导致测试成绩不好，对这部分学生进行学法指导，知识点欠缺辅导，心理辅导，这样能使每一位学生都能掌握知识点及应用，也为那些性格内向、或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造与老师交流的机会，同时建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长，拉近了师生之间的关系。同时为学生以后每节课都能全身心的投入打下基础，使每位学生都能得到进步。

总之，七步教学给中学数学课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，我们要不断学习新的教学理论，吸收新的教学理念，一切从实际出发，关注和尊重学生的需要，使每个学生尽可能得到最大限度的发展。

第三篇：倡导集体备课构建高效课堂

倡导集体备课构建高效课堂

三年级语文组

备课是教学工作的基本环节之一，是教师处理教材的主要形式,集体备课必须立足于个人研究，在充分研究课程标准和教材的前提下,以学科备课组为单位进行集体商讨，探讨教法、学法,共同研究教学中应注意的问题,同时兼顾学生的基础和实际情况,确定教学目标,完成导学案的预设。年级组集体备课不仅可以充分发挥集体智慧,以老带新,又可博采众长,真正实现资源共享。

一、集体备课的好处：俗话说：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在新课程背景下，每一位老师都充满了热情。如果教师要想系统的掌握教材，把握大纲，准确的掌握教材的重点，突破难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在当今要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。我从以下几个方面谈一下：

1、集思广益，他山之石可以攻玉。

人的精力有限，人的知识有限，人的能力有限，有一位专家说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换还是一个苹果；但是观点的交流就不一样，你有一个观点，我有一个观点，大家一交流就是两个观点，甚至是更多更好的观点。”另外，“三人行，必有我师焉”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，集体备课让大家在相互交流中学习，取长补短，优势互补，让大家都有收获，共同成长。

2、资源共享，凝聚集体智慧。

过去的“闭门造车”和 “孤军奋战”的备课形式，已经跟不上时代的潮流。而集体备课恰恰集思广益，博采众长，发挥优秀教师、骨干教师的作用，从而带动青年教师的专业迅速成长。同时，通过分工合作，也提高了工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。

3、团队协作、轻松愉快。

哪一位教师准备优质课评比，这一年级教研组的老师会一起备课。老师们提出的问题包罗万象，从整体的教学设计到具体的细节处理、板书设计、标点符号、普通话音准等等分工明确每个人盯住一个方面，每个环节用多长时间，板书设计、语言过渡、提问题、回答问题与评价，这样的老师出去比赛都能获奖，老师们的相互帮助，出去讲的是一个老师，靠的却是大家的力量。

4.提高教师的工作积极性

每一次集体备课都有一个中心发言人，作为一个人，都希望把自己最优秀的一面呈现给大家。在发言之前，她们都会翻阅大量的资料，准备时间几个小时甚至更多，做好充足的准备，集体备课让老师们都积极地参与，去走进教材、研读课本，最后走出教材，久而久之，集体备课让每一位教师业务水平、工作积极性大大提高。

既然集体备课对我们的教育教学有这么好处，那怎么样才能使集体备课更好的行之有效呢？

二、集体备课的具体做法与程序

（一）集体备课的具体做法

1.集体备课的时间；每周四

2.集体备课组成员：三年级语文组所有任课教师。

3.集体备课的准备：

（1）开学初我们围绕我校的“六步三查”共同研讨教材，学习教法、学法，制定本学期语文教学计划。

(2)学习新课程标准，共同研读本学期阶段性教学目标，让新课程标准深入到每一位任课教师的心中，成为教学设计，教学目标形成的总抓手。

（二）集体备课的程序

1.初备。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，根据课程进度表，每周每课安排一位主备人。这样保证主备人能集中精力吃透每一课教学内容，促进教学目标的达成，教学重难点的突破，然后形成交流意见。辅备人在集体交流前必须将教材通读，理清教材的知识体系，并进行初步的教学设计。我们充分发挥教材的作用，在形成教案前，主备人、辅备人可以在书上圈一圈，划一划、注一注，也可以在纸上写一写，在初步设计的基础上，列出自己的困惑或疑问，交给本集体备课组主持人，（主持人一般是教研组长，），以便在集体交流时有重点，有程序、有针对性的讨论进行，以提高交流的实效性及交流速度，从而也防止集体备课的流于形式。

2.集体交流。集体交流以讨论并形成导学案为主，并附以讨论教具、学具的准备、练习课的设计、安排。首先由主备人围绕讨论提纲谈出自己对本节课或本周内容的见解、看法及教学设计。辅备人随之

以补充、完善。然后由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思进行讨论交流。交流不拘形式，有时就一点有感而发，有时就整体发表见解，集体备课组的成员边听边发表意见，并随时记下自己感受最深的东西。在交流时，对他们主备的材料进行重点交流；对主备的课进行重点评析，评析时对考虑周密，导学案设计有创意、有实效的教师给予重点鼓励。在争执疑难问题时我们主张教师要以事实为基础，防止武断及个人主观主义的产生。力争每次集体备课既形成备课导学案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。最后由备课组长小结本次集体备课情况，部署下一周的教学工作及集体备课内容，整理好本次集体资料，填写好集体备课记载表。

3.形成导学案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成导学案。

4.个性设计与反思。每位教师特别是辅备人看到导学案后要根据自己的班级情况、个性特点，对集体形成的导学案作深入的推敲、斟酌，然后在自主调整一栏中进行圈改批注，从而形成符合自己班级实际、符合个性特点的新导学案。

5.对集体备课加以验证。我们的做法是，一次集体备课活动结束，就举行一次教学观摩，而开课内容就是那次集体备课的内容。这样做，使大家都能看到他们的集思广益在课堂上的体现和不足地方在教学中的暴露：使大家感到，每研究一堂课，对课改中课堂教学目标的把握、情感态度的培养、学习方式的转变等种种疑问，就找到了一个满意实在的现场回答。在课程教学完成后，教师要针对教学实践写出教

后感（或教学反思），教后感要有针对性，做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中教师教法和学生学法的成功之经验和尚存在的困惑与不足，对今后的教学提出改进意见和建议。一学年下来，老师们的业务水平有了很大的提高，他们的见解随着一次次的备课活动逐渐变得精辟而敏锐，这不得不归功于这种“实践检验真理”的做法。

三、集体备课的效果：

1.集体的智慧为每个教师分担了任务，由原来的“个体劳动”变为“集体性质的劳动”，这样既减轻了教师的负担，使教师有了博览群书的时间和认真进行教学研究的工夫；其次，通过集体备课，教师在无形中都感受到自己在不断进步，每当大家在一起交流、研讨时，带给自己的是永久的“营养”，自己也颇感欣慰。更重要的是带给学生的不单单是知识的传授，而是对学生各方面能力的培养。

2.“集体备课”促使教师全面了解学生。

教学活动的主体是学生，教学活动是师生双方共同协作互动的活动，要使备课切合实际，有的放矢，教师就必须深入、全面地了解学生，掌握学生的思想、学习、生活、知识水平、智力层次、接受能力等基本情况。只有这样，在集体备课过程中，我们才能做出准确科学的估计，从而预见到课堂上可能出现的新情况、新问题，做到有备无患。

3.教师完成集体备课后腾出了课余时间检查学生的家庭作业。教师可根据检查情况对个别的学生进行辅导教育，既能及时的发现问题，解决问题，又能克服学生偷懒的坏习惯。

4.在正常的教学中由于教师要面向全体学生，促进学生全面发展的要求，在教学过程中一般是“统一授课，中速推进”，部分优等生就会感到教学进程中不能满足自己的要求。为克服这一现象，确保优等生“吃的饱，吃的好”，充分挖掘他们的内在的潜力，提高他们发挥自己能力的机会。教师就利用节省写教案的时间从手头资料与网络资源搜集材料，利用课余时间、课后时间年级组统一与分散相结合为其辅导，讲解一些超越教材而又与所学知识密切相关的知识，不但提高其解决问题得能力，又增加了各班优等生的友谊和竞争。

总之，在运作“六步三查”大集体备课操作评价策略的过程中，我们做到了集体备课活动组织的严密性，评价的引领性。以上仅仅是我们在改好用好导学案，构建高效课堂的路上迈出了自己的脚步，希望能够得到各位领导和同仁们的指点。真心希望我们能够通过互相交流取长补短，共同进步，不断续写第一小学教育教研的新辉煌！

第四篇：关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见

关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见

一、指导思想

构建高效课堂学生自主管理模式以学生全面发展为主旨，以突出学生主体性为核心，以养成学生自觉主动的学习和良好的行为习惯为关键。让学生成为自己教育自己的主体，成为学习、生活的主人，成为学校的主人，让教师真正解放学生、解放自身，充满职业成就感、幸福感。

二、主要内容

高效课堂学生自主管理模式的内容主要包括学生“德育自主管理”与“学习自主管理”两个方面。

实施学生“德育自主管理”要以制度约束为基础，变规章制度为学生共识和舆论；以政教处领导下的学生自主管理委员会为载体推进自主管理；以学生社团活动为依托丰富自主管理内涵；以文化引领为策略，营造良好的学校文化氛围和育人环境。

实施“学习自主管理”要以“导学案”编制为载体，把教案变学案，引导学生自主学习；以小组建设为助推器，将小组建设成没有围墙的小班，使课堂成为知识的超市；以环节把握为催化剂，在自主学习上落实，在讨论展示上放手，在检测反馈上强化；以年级差异为调节器，不同年级灵活运用“双向三步三查”模式，充分发挥教师课改的创造性。

三、学生自主管理模式结构示意图（见附表）

四、机构建设及要求

（一）“德育自主管理”

学生“德育自主管理”机构包括学生自主管理委员会、学生自主管理班委会、小组管理三个层面。

1、学生自主管理委员会设秘书处、学生会与学生社团管理委员会。

（1）学生自主管理委员会秘书处成员组成及职责：

由学校分管管理副校长、团委书记、政教主任、若干名学生代表组成。全面负责规划学校学生自主管理工作，制定相关制度及评价标准，召开不同层面管理工作会议，指导学生会、社团管理委员会开展工作，负责日、周、学期、学年管理工作汇总，并及时按日、周、学期、学年及时将管理工作汇总上交政教处，计入班级量化，协调配合学校组织各项活动等。

（2）学生会成员组成及职责：

学生会设学习部、卫生部、生活部、纪检部、宣传部、巡查部等部门，各部门由1名部长和若干名干事组成。负责检查学校年级、班级日常学习、卫生、纪律、两操、就餐、就寝及校园巡查工作，以一日一表反馈给主席团。

（3）社团管理委员成员组成及职责：

社团管理委员会包括主席团与社团组织两个层面。主席团由各社团团长组成，设主席、副主席各一名，在各社团团长范围内由明主选举产生。社团管理委员会在学生自主管理委员会秘书处指导下，负责组织学校双休日及节假日丰富多彩的社团活动计划制定、活动安排及协调工作，定期召开社团会议，规范社团管理。各社团组织是在学校指导下由学生自愿结合而成，自主推选团长1名，社团成员不少于3名，在主席团的管理下按规定有组织、有计划开展社团活动。

2、学生自主管理班委会

常设班长1名、班委会成员7名。全面负责班级日常工作，负责组织评选“最佳学习小组”及班级各类优秀学生工作。

（1）班长每学期开学根据校历安排好值周班长（班委会成员），并与值周班长安排好值日班长（班级学生轮流担当）；配合班主任召开好主题班会，搞好一周总结；负责班委会各方面工作的分工及督查，发现问题及时通知值日班长搞好整改。

（2）值周班长安排每天的值日班长，组织协调好一周七个值日班长的整体安排和交接；召开下周七个值日班长会议，布置一周主要工作；搞好值日班长之间的衔接，检查班级日志填写；督促值周内班级工作，填好值周记录；与班主任及时沟通，开好周六班会。

（3）值日班长具体负责班级一天的常规管理，做好每天的班级管理记录，负责真实填写班级日志。每月学校定期对各个班级的班级日志进行评比，公布优秀班级日志，并对优秀日志进行表彰展示。

3、小组管理

（1）学习小组

每个班级分成若干个自主合作学习小组。小组内民主推选小组组长1名，负责经常召开小组会议，负责小组学习任务分工及小组交流展示安排工作；组织并协调小组成员与其他小组开展竞争活动。其他组员分别担任一门或几门学科学习小组长的工作。

（2）公寓楼管理

每间宿舍设舍长1名，负责室内值日安排、就寝秩序及公物安全，带领室员团结奋进、共同提高。

公寓楼每层设公寓楼管理小组，由不同班级若干名学生组成，负责监督楼层卫生，维持本层所有宿舍就寝纪律；各楼层管理小组成员要把破坏公物、乱扔垃圾及不按时就寝等情况及时报政教处并在公寓通报栏公示；负责组织本楼层一周、学期、学年最佳舍长、优秀舍员、最佳宿舍的评选工作

（二）学习自主管理

学生“学习自主管理”主要包括“学生自主合作学习小组”及“学科高效科研学习小组”的建设与管理。

1、自主合作学习小组

（1）自主合作学习小组建设原则

自主合作学习小组建设应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。小组人数一般以6人为宜。座位应调整为aabbcc相邻、相向。每学期可以根据学情变化进行2～3次的适当微调。要尽量做到每个小组的水平接近。

（2）自主合作学习小组成员职责

一是小组所有成员根据特长分别担任语文、数学、英语、理化生、政史地等学科小组长；二是小组所有成员根据班级日常事务分工分别担任小组纪律、卫生、作业等小组长；明确职责，人人参与小组管理。小组成员必须具备会收集、会思考、会讨论、会倾听、会表达、会质疑、会协作、会归纳、会评价等方面的素养。

（3）自主合作学习小组基本学习形式

一是“同质互学”，即同一组内a与a、b与b、c与c之间相互交流，共同学习；二是“异质帮学”，即同一组内a帮b、b帮c进行学习上的指导和帮扶；三是“小组群学”，即在组长的共同带领下，就共性的重点问题组织小组成员穷尽智慧，分析讨论，研究解决。

（4）自主合作学习小组成员的培训

自主合作学习小组成员的培训方式有三种。一是“统一培训”，即学期开始前由年级组、班主任有计划的开展小组成员的统一培训，逐步培养学生善于交流、敢于表达、乐于展示、勇于合作的精神；二是“优生培训”，即班主任、科任教师要培养优生成为小组的学习领袖，从而有效带动全小组的学习；三是“待优生培养”，即班主任、科任教师必须有效实施待优生的培养。

（5）自主合作学习小组评价与激励

自主合作学习小组要以班主任、学科教师、班委会为评价激励的主体。各年级要制定考核评价办法、各备课组制定学科考核评价办法、各班主任制定班务考核评价办法。坚持整体性评价与累积性评价相结合的原则，注重评价激励的即时性与激励性。按周评选出优秀学习小组、学习之星、文明之星等，在班级风采栏展出，各年级按月在公告栏展出，按半学期或学期进行表彰，并在年级橱窗展出。

2、学科高效科研学习小组

学科高效科研学习小组是实现课堂教学高效的关键，要充分发挥学科高效科研学习小组的学科带动和专业引领作用。

（1）学科高效科研学习小组组建

成员由任课教师会同班主任结合学习成绩、品德等情况进行选拔组建，人数不超过班级学习小组数，保证每个学习小组有一名高效科研学习小组成员，实行动态管理

（2）学科高效科研学习小组指导

班主任、各学科教师要制定高效科研学习小组组长、成员职责，采取定期与即时，个别与集中相结合的方式，做好高效科研学习小组的指导和培养工作。

（3）学科高效科研学习小组评价与激励

各学科教师制定考核评价办法，由班主任、学科教师、班委会负责各学科高效科研学习小组考核评价，并在班级学生量化考核和学科课堂表现中体现。按周评选出优秀学科高效科研学习小组和科研之星，在班级风采栏展示，各年级组按月汇总在年级公告栏展示，按半学期或学期进行表彰，并在年级橱窗展示。

第五篇：小学集体备课即高效课堂构建经验交流材料

高效课堂构建经验交流材料

魏庄中心校

为了进一步深化教育教学改革，提高教师的课堂教学艺术，实现“每一堂课都成为高效课”的教科研目标。我校紧紧围绕县导学案的修改使用，重点做了以下几个方面的工作：

一、策略构建。

围绕大集体备课活动，我们提出了“用精品教案，做精细教研”的教研目标。构建了“四步三环”大集体备课操作评价策略，建立了两套系统：

“用精品教案，做精细教研”四步走操作系统： 集体研讨

“用精品教案，做精细教研”三环节评价系统：

教研评价课堂评价

（一）、个性修改，为集体备课奠基。

导学案的个性修改包括预习设置、课件配套、过程修改、作业设计、达标测试五个方面。

书读百遍，其义自见。中心校教研室学期初制定了教学进度表，及时下发到学校，然后让学科教师根据进度表提前两周阅读导学案。要求在集体研讨前每位任课教师至少读三遍，为初读熟悉教案内容，细读明确教法学法，再读完成增减批注，在读的过程中不断修改、补充。

（二）、集体研讨，博取众人之智慧。

魏庄乡小学共有四大完小，除中小外都是单行班。为了有效开展大集体备课，中心校结合我乡实际，灵活开展了两个层面的大集体备课。具体做法是：

1、以乡镇为单位的集中研讨。

中心校教研室重点组织了一至六年级语文、数学，三至六年级英语，三、五年级的品社和科学学科的集体备课，分学科，按年级，每学期进行四次通研，每次半天，语文、数学、英语、常识交替进行。

每月集中活动一次。集体备课活动前，教研室让每一位相应学科教师按教学进度提前熟悉精品教案。在充分熟悉的基础上，结合实际写出自己的修改意见，初步形成个性化教案（这个环节强调的是结合实际和个性修改）。集体备课活动时，一是抽签决定1名教师上先导课，在抽取课题后立即上课，其他教师参与听课。二是所有学科课任教师坐在一起进行评课研讨，主讲人说设计意图，听课人提出教学中存在的问题和修正意见，教研员进行教研指导。三是让其他教师抽取剩余课时教案进行说课，重点说自己的修订意见，集体商讨修订后，形成典型化教案。四是全体学科教师对本单元教案存在的看法、疑惑，提出问题并进行讨论，达成共识后再次修订，形成精品化教案。五是集体备课活动后，教师依据修订的教案上完课后可针对某一方面或就重点的课时，或就整个通研中的环节等方面写

出最佳问题解决方案和教后反思等。

研讨时所注意的事项：

※ 研讨时，注重单元教材的上下衔接和总体地位的把握。

※ 研讨时，重在教法运用和学法指导。注重重点的突破和难点的分化。

※ 研讨时，注重教学理念的贯穿，教学策略的落实。

※ 研讨时，注重课前师生搜集和整理信息的准备，课堂练习题的分层设计设计，教学板书设计等。

※研讨时，注重课件的应用，要求不要乱用课件。

2、学校为单位的集体研讨。

四大完小每周为教案研讨拟定学习、交流时间，即利用晚办公时间以完小教研组为单位开展学习研讨。每次活动定时间、定地点、定主持人，要有图片记录和文字活动材料。活动中，一是组织学科收看说课视频；二是教师可以对照教学策略和自己的教学实际调整修改教案，选取制作教学课件或视频资源；三是可以商讨教学中的问题和困惑；四是可以完善好A、B、C三层作业的设计，即学困生做A类作业（基本知识和基本技能为主的作业），中游生做A、B两类作业，优秀的学生可以做A、B、C三类。这样解决了人人吃饱，人人吃好的问题。最后形成自己的个案。中心校教研室采取引领、抽查、参与的方式参加完小集体备课活动的开展。

（三）、修改使用，发挥示范作用。

为了更好地帮助教师用好精品教案，中心校抓住契机，以活动促进教研，以教研推动各完小精品教案修改使用工作。

1、召开教案使用与修改研讨会。即由骨干教师先上研讨课，其他教师针对该课进行评课，再对自己的精品教案进行说课，交流自己对精品教案的揣摩与理解。

2、举办高效课堂教学专题会。要求教师自制课件，说课，学科教师进行互动。

3、积极邀请专家做学术报告。学习先进的教育教学理念，陶冶教师教书育人的情操。

5、举办精彩纷呈的赛事。如学科基本功比赛，优质课评比等，中心校依托比赛，查摆不足，促进教师对精品教案的研究，提高教师主观能动性。

（四）、不断反思，注重自我提升。

为了增强我乡教师修改、使用精品教案的能力，提高广大教师的课堂教学艺术，构建和谐高效的课堂。中心校开展了我反思，我精彩活动，每位教师对自己的教学进行反思，通过反思活动，教师认清了自己教学中的长处和不足，对自身的角色有了更准确的定位，激励着教师 “行为示范”——做美好道德的开拓者、践行者，“快乐成长”——做学生的合作者、引导者，“勇于创新”——做精品教案的开发者、建设者；“学高为师”——关注专业发展，实现生命成长。

二、组织保障。

1、构建网络，明确职责。

成立了由业务校长任组长，学科教研员任副组长，完小教研组人员任成员的大集体备课研究活动工作小组，明确了各自的责任与分工。业务校长负责组织实施，负责制定《使用“精品教案”构建“高效课堂”一体化工程活动的实施方案》；学科教研员负责制定《大集体备课学科研究活动计划》并组织全镇的集体研讨活动，负责录像反思活动的实施；完小教研组负责本单位的集体研讨。

2、安排计划，科学实施。

中心校教研室主要针对集体研讨活动制订了详细的研讨计划。考试学科集体备课的实抽签说课自我修订。考查学科由学校组织实施。

3、完善条件，提供保障。

中心校先后为中心小学和故县完小每一位教师配备了一台电脑，达到了教师人手一机，为精品教案修订提供了基础保障。同时为中心小学、苍山完小配备了多媒体，形成了多媒体班班通的良好格局，为保证大集体备课活动的顺利实施打下坚实基础。

4、跟踪指导，有的放矢。

为了做好使用精品教案的随机指导工作，教研室一是听推门课，听则评，评则改。评什么，评教师对策略、对教案的使用，改什么，改教法学法，改教学机智。二是发放学科教学问题征集表。随时梳理、解决教师课堂教学中的困惑。三是做好教学过程督查。抽查与普查相结合，学区重在查量，教研室重在查质。

三、专题培训。

1、做好“学科预习、作业分层设计”的专题培训。

魏庄中心校本着学科预习具体化、可操作性、有效化和作业达标分成设计，开展专题培训。

2、中心校依据 “不动笔墨不读书——精品教案是修改使用出来的”，开展业务指导，一堂好课不在于你传授知识的多少，而在于你让学生习得了哪些方法，培养了哪些技能。教是为了不教。所以我们借此来帮助教师学会独立修改，学会在使用中完善（必要时还要进行二次上课），学会在书写课堂札记中求精、求美。

四、建立机制。

为了把“用精品教案，做精细教研”工作抓实、抓细，我们建立了三环节评价系统。

（一）、备课评价

教师备课得分=教案修改（含预习、说课）+教学准备（课件、视频等教具、学具的准备）+分层作业设计。

对教师的三方面备课情况分4个等次由学校评定，依据教研室给定的标准分给课任教师打分，纳入对教师的评估。

（二）、教研评价

1、中心校对教研组、教导处，教研人员的评价。

对教研组、教导处依据其对教案的修改，活动的组织，研讨的实效等评选出等次，纳入对教导处，教研组的评估。同时纳入相关人员的个人教学教研评估，纳入对负责本学科的乡镇教研员的评估。

2、中心校对本学科教师参与情况的评价。

依据教师对教案的修订和抽取课时教案的解读分析情况，本单位集体活动研讨情况，给参与教师打分，按4个等次打分纳入对教师教研活动的评估。

3、对教师的活动反思，进行集中评定，按4个等次打分纳入教师教研活动评价。

（三）、课堂评价

教师课堂教学评价分=说课得分+研讨课得分+听评课得分（各完小提供）各占三分之一。

1、教学过程检查时，对学科教师的说课进行打分累计算出平均分，纳入教师课堂教学评估。

2、集体研讨时对讲说课教师的参与打分，几次活动累计算出平均分，纳入教师课堂教学评估。

3、学校组织教师开展的听评课活动，给教师打出一个标准分，纳入对教师的课堂教学评估。

总之，在运作“四步三环”大集体备课操作评价策略的过程中，我们做到了集体备课活动组织的严密性，评价的引领性。以上仅仅是我们在改好用好导学案，构建高效课堂的路上迈出了自己的脚步，希望能多得到各位专家的指点。

各位领导，各位专家，教学目标永远是课堂教学的指针，但课堂又是动态生成、瞬息万变的，怎样修改使用好导学案，让我们的课堂更好地达成目标，这是我们永远要研究的课题。真心希望我们能通过交流取长补短，共同进步，不断续写平邑教育教研新辉煌！