说说我的识字教学（范文模版）

第一篇：说说我的识字教学（范文模版）

说说我的识字教学

小学语文教学中，识字教学占有重要地位。他是语文教学中阅读写作的基础，他对儿童智力发展起着重要作用，他还能有效地提升学生的人文素养。

从事低年级语文教学工作五年来，我一直在摸索，在思考，在尝试，向有经验的老师请教，不断的阅读有关书籍，慢慢的总结出几条识字教学的方法。一． 在规律中教学识字

字形是儿童识记汉字的难点，要突破这个难点就要教给学生认识笔画、偏旁、部首、独体字的方法，掌握构字规律是培养学生独立分析，记忆字形和提高识字能力的重要环节。

汉字字形无论繁简难易都是由各种笔画构成的，这些基本笔画是分析记忆字形，正确书写的基础，所以在教独体字之前，要先交学生认识和写横、竖、撇、捺、提竖、弯钩、横折等基本笔画；独体字是构成合体字的基本部件，有的常常在合体字中起表音或表义作用，他是学习合体字的基础，所以在教时要使学生准确的掌握每个字的音形义，扎扎实实的进行基本功训练；偏旁部首是构成汉字的重要部件，认识和掌握偏旁部首就会简化识字的分析和记忆的过程。

在教学生掌握独体字、合体字的一般构字规律和写字规律的基础上，同时要渗透汉字构字特点，如教学“青”字表音的“清、情、请”字时，我引导学生先看拼音，声母韵母都相同，就是声调不相同；再看字形，每个字里都有“青”字，进而指出青在里面起表音的作用，然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。教“清”字时，我首先指出他是“清洁“的“清”，搞好清洁卫生离不开水，所以用三点水做偏旁，然后在教教材上的“清早“，指出清早的空气像水洗过一样清新，所以清早的清是三点水旁。通过分析帮助学生初步建立偏旁表义，基本字表音的形声字概念。

会意字是由几个独体字组合起来构成的，教这类字时我注意启发学生动脑思考，理解字义。如教学“拿”字时，我先张开手去拿东西，又张着手抬起，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了，我再启发学生想出记忆的办法。“合手为拿”，学生留有深刻印象，学生通过分析比较，轻轻松松的记住了字形，读准字音，了解了字义。

把同旁字和有共同表音的形声字进行归类，可使学生更好地掌握其构字特点，如“狼、娘、粮、浪”都有“良”表音，这些字都因为有了共同表音部分所以形相似，音相近。由于偏旁不同所以又各有不同含义和用法。

同旁字归类，如将“晴、晒、暖、晨、晚”，“打、拍、拉、抓”，“江、河、湖、海、洗”等同旁归类，可使学生进一步掌握凡是与手有关的多为提手旁，与太阳有关的为日字旁等，掌握偏旁表义的规律。

在分析字形时，我注意启发学生动脑想办法记忆字形，培养学生独立掌握汉字的能力。如学“驮”字时，我告诉学生“马长大了才能驮东西，所以马字加大念驮”。学“桨、浆、奖”三个字时，学生说船桨一般是木头做的，所以桨是木字底；打浆糊要加水，所以浆是水字底；有了大的进步或作出大的成绩才能受到奖励，所以大字底的是奖励得奖，虽然这三个字容易混淆，但是学生掌握了汉字构字规律，就分的很清楚了。

当学生掌握了汉语拼音，构字零件与部件之后，就可以逐步培养学生自学生字的能力，课前要求学生进行预习，每学一课不仅读生字的音，而且要学生读教材中带有生字的句子，理解字义。字形比较难辨的，要教给学生集中分析字形的方法，如独体字按笔画记，合体字按部件记，按构字规律记，细心观察找出易错部分有意识的重点记忆等。

二． 在游戏中快乐识字

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的学习兴趣，激活他们的思维，学习知识，是他们最愿意接受的。”因此，教师要在识字教学中积极开展各种游戏活动，引领学生轻松愉快的识字。

（1）开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀擦”的声音，教师出示一组生字，让学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车必须停下来修理（评价纠正），然后才能继续往下开。学生在轻松愉悦中识字，乐此不疲。

（2）找朋友：教师出示生字卡片，然后要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起；或教师把一组生字的每个字拆成两个部件，然后叫学生找朋友配对子，如把“木”和“寸”合成“村”，把“木”和“丁”合成“盯”，把“女”和“也”合成“她”等等。此游戏旨在让学生记住字形结构。

（3）猜字谜：根据字的特点编出谜面，引导学生猜字谜以帮助记忆。谜面可以有老师处也可以使学生出。如：“三人同日去看花——春”。“一口咬掉牛尾巴——告”，等等。谜语猜出来了，字也就会写了。

（4）贴树皮：出示一幅画着大叔的话，树干是写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错，以巩固识记效果。（5）编顺口溜：根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形。实践证明，这种方法容易满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。在教学中，教师不但要会编顺口溜，还得要求学生会编顺口溜。如学“美”“琴”两个字，我编了“美”字的顺口溜：“羊字没尾巴，大字在底下。”然后让学生模仿编琴的顺口溜，他们编出了“二王今天去弹琴，琴的下面是个今。”书写时，这两个字正确率达到百分之百。三．引导学生在生活实践中识字

生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

1．从观察事物中学说话，学会识字。

这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。2．从生活中学会识字。

让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。3．从自我体验中学会识字。

体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。

以上所谈的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能收到事半功倍的效果。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。《在家里》一课学完后，我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。我们引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动，巩固了识字，开阔了学生视野。

总之，兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。因此，低年级教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

四．在阅读教学中指导学生多阶段反复识字

一年级上册共编排20篇课文，每课安排识字9～13个。针对识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。我们在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。

（一）指导学生在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

（二）指导学生在合作中学习生字

合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

（三）教会学生在具体的语言环境中理解字义

《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶„„”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。

（四）教会学生在阅读中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是6～12岁。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本《小熊过桥》《小学生拼音报》《低年级作文评点报》及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。综上所述，笔者认为利用规律来综合识字，通过游戏来快乐识字，结合生活自主识字；又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领；再通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，使小学生乐于识字，善于识字，以提高小学生的识字技能。总之，只要应用创新的教法，配合以妥当的教学，小学生识字技能的提高是不成问题的。

第二篇：我谈识字教学

参加远程研修学习接近一周的时间了，现在学习的是第三个专题了，我谈识字教学。开始对研修学习认识不够到位，思想上重视不够，通过这段时间，思想上有了新的认识，这种学习的方式方法，很具有实际意义，对我们的教学将起到很大的帮助作用，只有学习才能够提高，互相借鉴，进行交流和沟通，以共同学习，达到不断提升自我的目的，在今后的学习中应该继续努力，学得扎实，学得愉快，教学反思《我谈识字教学》。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

通过研修学习使我们能够有所提高。前几天学习过有关“识字教学”方面的，看了专家的讲座和课堂教学实录，使我们很受启发，倍受鼓舞；之后大家设计的关于生字教学的见解更是各有千秋，各有所长；通过和很多教师的交流，使自己的识字教学的路子更宽了，所面临的难题也解决了，并且用于教学中效果很好。这只是简单的一个实例，我们应该抓住这次学习机会，认真学习，经常反思，是这次远程研修助了我们一臂之力。

第三篇：《说说我》教学设计

《说说我》教学设计 珙泉镇中心校

周成聪

学习目标：

1、让孩子们学会向老师、家长和同学了解自己的优点、缺点和特长，从而全面了解自己。

2、学习用比喻、夸张的手法来夸夸自己，介绍自己的特点。

3、能仿写介绍自己的小诗句。教学过程：

一、我会猜一猜。

老师说说同学的特点，你来猜一猜老师介绍的是谁？

在老师眼中，在奶奶眼中，她是一只百灵鸟，他是一只棒棒糖，她的歌声悦耳动听。

说话总是有礼貌。

在同学眼中，在妈妈眼中，她是一位小画家，他是一只瞌睡虫，她画的小狗像真的一样。

他能睡上三天三夜也不醒。

在妈妈眼中，在老师眼中，她是一个小公主，他是一个调皮蛋，她长得特别漂亮。

他一蹦能蹦到三尺高。

二、我会做游戏。

老师说：在老师眼中，你是一个机灵鬼。同学说：在老师眼中，我是一个机灵鬼。

老师说：在老师眼中，你是一个小画家。同学说：在老师眼中，我是一个小画家。

老师说：在妈妈眼中，你是一只小蜜蜂。同学说：在妈妈眼中，我是一只小蜜蜂。

老师说：在同学眼中，你是一只小猴子。同学说：在同学眼中，我是一只小猴子。

（揭示课题。板书：说说我）

三、我会读，我会说：

百灵鸟

歌唱家

会跳舞的花蝴蝶

舞蹈家

小蜜蜂

机灵猴

棒棒糖

小画家

小诗人

小作家书法家

乒乓球冠军

好学生 1.读一读词语。（孩子们，你们看，百灵鸟形容歌声动听，舞蹈家形容舞姿优美，这都是在形容同学的什么？板书：（优点

特长）2.选一两个词语来介绍一下自己。例句：我是一只会跳舞的蝴蝶，我喜欢随着美妙的音乐 翩翩起舞。

我是（什么），我（怎么样）。

我是一位小诗人，我还会写诗呢！我是一位长跑冠军，我跑步能赛过刘翔。

……

小懒猪

笨笨熊

贪吃鬼

小蜗牛

小邋遢

小知了 淘气包

小气鬼

爱哭鬼

小刺猬

胖胖猪

鼻涕虫 3.小懒猪形容懒惰，小邋遢形容不讲卫生，这都是在形容同学的什么？板书：（缺点）

例句：我是一只小刺猬，我说话总是刺伤小伙伴。

我是（什么），我（怎么样）。我是一只小蜗牛，我做起事来慢吞吞。我是一个调皮蛋，我能把天翻转。……

四、我和同桌做个游戏。

我：在你眼中，我是什么？

同桌：在我眼中，你是个

。全班展示交流。

五、我会补充诗句。

在爸爸妈妈，邻居眼中的我 我是（），很有礼貌，我（）。

我会说再见，你好。

在老师眼中，妈妈眼中的我 我是（），像只花猫，我（）.我的小脸好脏好脏。

在（）眼中，（）眼中的我 我是（）。

是（），我（）。

我（）。

有时候，我是乖娃娃，（）眼中的我 有时候，我是坏小孩。

这就是我，一个真实的我妈妈说我是

一只小蜜蜂，我十分勤劳，常常帮助她洗碗。

弟弟说我是

（），我（（）说我是

（），我（是（），我（）。

我乒乓球打得好，在妈妈眼中，我是未来的王皓。

我喜欢写诗，在爸爸眼中，）。

我是未来的（）。

我喜欢画画，在（）眼中，）。

我是（）。

有时候，我很勤奋，有时候我很疯，有时候，我很偷懒。

有时候我很傻。我就是这样一个小孩。

这就是我。

六、我是诗人。

我会仿照写几节小诗句，介绍自己的优点或者是缺点。

第四篇：我的识字教学总结

2006年秋季学期二年级语文科总结

本学期在语文教学中, 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,主要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。下面说几点我在低年级识字教学中的做法。

一、根据教学内容，引导学生有意识的展开一些“我能行”展示活动，增强学生学习汉字信心。为了从小培养学生展示自我的能力与个性，增强对所学生字的成就感，在学习生字时，我根据教学内容，有意识的开展一些“我能行”展示活动，增强学生学习的信心。如，学习《归类识字

（一）》一课时，在“我能行”活动中，同学们纷纷举手，有的说：“老师，我会读”。有的说：“老师，我会用谜语记忆字形。闯——一匹马走进门里面，您——您有一颗爱心”。有的说：“老师，我会组词”。有的说：“老师，我不但会组词，还会用组的词造句„„”。听着同学们自信的回答，真是一种享受。

二、引导学生自己去发现汉字，独立掌握汉字，唤起主动识字的情感。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现他们，独立掌握它们”。学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。在这样的教学氛围中，孩子们敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃。如，我在教学生字“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁”时，我这样问学生：“小朋友们，1

看着这些字，你有什么发现？”学生听我这么一问，就开始同桌小声讨论，等学生讨论一阵子之后，我让学生畅所欲言。有的说：“‘蜻’去掉虫字旁还读‘qing’、‘蚂’去掉虫字旁还读‘ma ’”。我及时表扬他们看得仔细，真是个发现大王。然后，我把学生四人分成一小组，进行合作、交流、探究，用自己喜欢的方式记住这些动物的名字。讨论后在全班讨论识字方法，喜欢说哪个字就说哪个字。结果，学生纷纷发言：（1）“蝴蝶”有两条虫子，一条虫子在湖边喝子三口水，另一条虫子站在木头上看世界。（2）我会记住“蚂”，“妈”去掉女字旁，换成虫字旁，就是“蚂”，（3）我会记“蚁”：左边虫字旁，右边义字来帮忙，就是“蚁”„„这时，我及时表扬他们：“你们真聪明，学得很好，真是学习上的有心人。”这节课中，学生有的用讲故事记生字，有的用换偏旁的方法记生字等。学生自立学习、合作学习，使课堂气氛也活跃。我适当给予赞扬，洋溢着民主平等的意识，充满了对孩子创造精神的呵护。

三、在识字教学中，让学生说说，自己认识了哪些字。

在日常生活中，学生往往就已经认识了一些字，老师可抓住学生这平时好学的特点，因势利导，指导学生继续虚心识字。如，我在教学“哈”字时，我刚出示这上生字，一位学生就能说出“娃哈哈”的“哈”。我一听，随即鼓励他说：“你真棒！”并问他是怎么学习“哈”字的，他说是从广告牌上请教父母认识的，接着我又说：“你真会识字、继续努力”。学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物和积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增强自己的识字量。

四、根据孩子天性好奇、好胜的心理，用富有个性化的问题去引起孩子的识字兴趣。《小学心理学》中表明：低年级的孩子好奇心强，同时也较具有好胜心理。老师可抓住学生具有的这些心理现象，在教学时，设计有个性化的问题（求异问题）去引导学生识字。如：你怎样去记住这个字？你还有不同的识记的方法吗？你还有更好的识记方法吗？这些求异问题打开了学生思维的闸门，富有个性的识记方法层次不穷。如：班里有位学生记“办法”的“办”，他把两手一摊，说“怎么办呢？我的两只手就是‘办’字的两点”。在学生独立识字的过程中，交流了识字方法，培养了学生独立识字的能力。

以上所谈的是我在教学过程中摸索出来的低年级识字教学的几点做法。当然，教学有法，教无定法。但本人认为，根据汉字自身的特点，老师在指导学生识字时，应做到将汉字的“音、形、义”三者有机结合，对不同学段的儿童应按学生生理心理特点采用不同的方法教学。体现师生互动、生生互动式的教学。这样有利于全体学生有效学习。

第五篇：我的识字教学观

我的识字教学观

遍观当前的语文教学发展，着实有些让人摸不着头脑。以至于个别地区或个别教师对识字教学愈不能引起足够重视。其实著名的语文教学专家张祖庆先生，在前些年就曾对语文教学有过一段高论：“语文，就是引领学生——说铿锵有力中国话，写方方正正中国字，书洋洋洒洒中国文，做堂堂正正中国人。”看来，听说读写仍然是语文教学追求的不变宗旨，更何况是基于语文教学基础的识字教学呢？依据当前识字教学存在的现状，我认为，如果能够把以下几点得以恰当解决和落实，相信对今后的识字教学会大有裨益：

一、教学设计中把识字教学做到足够重视和恰当处理。

毋庸置疑，既然重视识字教学，那么首当其冲我们必须在教学设计中得到足够重视，并得以恰当处理。以低年级段识字教学为例，比较实用的做法是：

1.创设情境，导入新课。结合学生年龄特点，创设学生感兴趣的话题，使学生愿学、乐学，从而让学生以积极的情绪投入到学习中。

2.激发学习兴趣，反复读文。学生借助拼音把字音读准，把句子读通顺，这需要学生要读四到五遍课文。

3.读准字音，找出生字，重读重点难点句子。学生在反复读的过程中，圈出字词，为识字做好铺垫。

4.缩小生字语境，巧计生字。将课文中的字词抽出来认读，体现由文到句，由句到词，到字，逐步识字，减轻识字负担。

5.教给方法，巩固识字。给学生提供识字方法的交流机会，老师利用猜字谜、编顺口溜等方法，来引导学生识记生字，达到巩固识字的目的。

6.游戏识字，再读课文。将游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。当然以上所举比较适合低年级识字教学，而高年级段识字教学比重有所减少，但重视程度绝不应该减小。就如一个“鼎”字而言，小学毕业考试考过，中考中屡见不鲜，连高考中都能见到影踪。所以识字教学对学生影响深远，要搞好识字教学，教学设计必须加以重视。

二、结合生活经验认识汉字，多认少写，认写分开。

众所周知，汉字原属象形文字，他本来就源于生产和生活。教学中联系生活经验识记生字绝对是一个事半功倍的好方法。如：老师在讲“法”字的时候，问学生在平时生活中在哪里见过这个字。这就把学习融入到了生活中，让学生懂得在生活中学习。另外，老师把学习的主动权交给了学生。例如在识记生字时，让学生说说自己的识字方法，学生都能根据生活经验，自己说出非常有道理的方法。如：“铠甲”的“铠”字是用金属制成的，所以是金字边；“豌豆”的“豌”字学生说是“碗里有颗豆”等等，以上例子其实举不胜举。

以韩军老师的“举三反一”理论为例，当前的识字教学同样存在一些弊病，学生认得少写得多，学生学习压力异常艰巨。而“多认少写，认写分开”可以为学生今后学习汉字打下坚实基础，进一步减轻当前学习压力，让学生积累的更多，学起来更加容易。

三、注重课文文本教学，提高识字效率。

单纯的识字不是不可以，但是容易记住东而落下西。离开了文本，识字就如无源之水、无本之木。识字教学离不开语文课本，跟随课文识字，是新教材识字的特点和重要途径。在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句。我的做法是：初读课文中，找出生字、词及所在的句子读准字音；诵读课文中，再次出现这些生字、词的句子，用不同符号标出生字，既要正音，又要理解字义。除朗读指导外，还要提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；在课文结束之前再次进行巩固，让生字出现在其他课外文章中，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。

四、加强学生写字指导，多范写，多板书。

说识字教学被忽视，现今主要表现在对写字指导不够重视。写字是一项重要的语文基本功，规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是学生应有的基本素养。以低年级写字教学为例，首先，让学生认读后，指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置，并指导认识字形结构，让学生找一找这个字的关键笔划，说说写这个字时应该注意的地方。其次，在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。边演示边说出笔顺笔画。最后，指导学生的坐姿、握笔的姿势及方法。教学中发现有共性的问题，如笔画不到位，结构不合理，学生书写时，随时提醒学生的运笔方法及其整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。对于写字稍差的学生手把手地教，手笔顺不正确，要及时提醒观察或教师重新示范，指导学生努力做到最好。

五、关注识字兴趣的培养，让学生有主动识字的愿望。兴趣是激发学生从事学习的动力，浓厚的学习兴趣非常重要，在教学中作为老师必须调动学生的学习兴趣。把兴趣和习惯放在最后阐述，是因为它对学生的长远识字和语文学习都有着极大推动作用。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。如：猜字谜，找朋友等。现代教学技术发展了，我们也要学会运用多种方法调动学生识字兴趣，比如多媒体教学。运用多媒体教学，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。比如“看”字，多媒体配有一人把手搭在眼睛上，往远处看的画面。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了字义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。在教学合体字时，多媒体都把字分成几个部件，用不同的颜色对比显示。如：好、妈、请、爸等合体字，部首是红色的，偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，同时让学生了解了偏旁部首的概念。这样，不仅满足了学生的视觉效果，而且提高了学生的识字效率。

在教学中引领学生——识潇潇洒洒中国文，“写方方正正中国字”已经成为当前语文教师不可推卸的责任。对于小学语文教学而言，识字教学无疑是一项艰巨而必须细致来完成的重任。识字教学绝不孤立，它既是语文教学的基础，同时又与生活、文本和学习习惯等紧密相连。作为现时代的小语教师，切不可对识字教学有所小觑，而且需更加重视并不断发扬。