陕广联盟学校三课型五环节教学模式实施安排意见1

第一篇：陕广联盟学校三课型五环节教学模式实施安排意见1

陕广联盟学校三课型五环节教学模式达标评优活动

实施安排意见

各联盟分校：

为了切实贯彻区局关于开展联盟学校内的三课型五环节教学模式实施方案及工作指南，全面推进我联盟内的高效课堂改革，根据本联盟实际情况，特制定本实施方案，以稳步推进此项工作。

随着教育形势的发展，传统的教育教学模式已经很难适应当代教育，全国各地包括秦都区内各种成功高效课堂模式的探索，为我们提供了较为成熟的高效课堂之路。三课型五环节教学模式，是对目前课堂的一种新的解读，它涵盖了我们平时上课的所有课型，每种课型，又都设置了五个环节。这五个环节体现了变“教”为“导”，变被动为主动的课改精髓，充分还原了学生的主体地位。三课型五环节模式教学目标明确、环环相扣，既易于教师上手，也发挥了学生的主动性。

在充分学习和领会区局关于在联盟校内开展三课型五环节教学模式安排意见的基础上，根据我联盟校教学现状，特制定以下实施方案。

一、指导思想：

以科学发展观和党的十八届三中全会精神为指针，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和中省市教育工作会精神为指导，以提高课堂教学效益为目标，以大力开展达标评优活动为载体，以优化课堂教学结构为核心，以创新教学模式为重点，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，减轻学生课业负担，全面提高教育教学质量。

二、组织机构

组

长：杨长印

副组长：刘思智 王希武 张文涛

组

员：张少龙 郑延鹏 杨存社 姬红超 孙瑞应 黎朋 袁小会

三、实施步骤：

1、学习培训动员阶段

时间：2013年12月-2014年3月

阶段目标：学习理论，提高认识，确定方案，制定计划

各分校根据各自实际情况，确定实施“三课型五环节”模式的年级、学科，待成熟后加以推广。对于涉及到的教师要求做好动员与培训（联盟总校会在2014年2月下旬举行培训会）。

2、全面实施阶段

时间：2014年3月-2014年12月

阶段目标：三课型五环节教学模式在各联盟分校内全面实施，教师及学生适应并认可本模式。

在实施开展过程中，主管校长要亲自督促，科研处具体负责实施并及时发现存在的问题并随时改进。定期召开教研会议，分析实施过程中存在的问题和不足，肯定本阶段的做法并相互借鉴，经过不断总结，逐渐形成有校本特色并日趋成熟的三课型五环节教学模式。

3、优质课堂大比武阶段

时间：2015年1月-2015年12月

阶段目标：通过联盟校际之间三课型五环节教学模式赛教活动，对各

分校一年来的课堂改革进行检查，通过相互学习、相互交流，使课改更趋于完善。

充分利用各分校每学期的“赛教”活动机会，寓新的教学模式于活动当中，先在各校内部开展优质课堂大比武，在联盟校际之间再开展，最终择优推荐参加全区优质课堂大比武活动。

4、全面推行阶段

时间：2016年1月起

阶段目标：通过两年的经验积累，将这一成功模式逐步向各个年级，各个学科延伸，每个学科根据自身学科特点进行改进，让课改无处不在。

课改是一个长期的过程，我们不能一蹴而就；课改没有终点，没有哪个模式能永远适应教育教学发展，只有在实践中发现问题并科学的分析解决问题，这样的教育才是成功的教育，这样的课改才是行之有效的课改。

为了更好的开展本项工作，2014年2月（下学期）起，教师教案要进行配套改革，突出五个环节。教师在备课中要明确本课的重点及难点，提前搜集整理材料，设置好各个环节的导向及问题，把握好难度，有梯度的循循善诱，通过最后环节的巩固使学生真正的融会贯通。

四、几点要求：

1、各分校要高度重视，从财力物力上保证活动的积极开展，真正做到通过活动提升教师的专业素养，使课堂效益最大化，进而促进学校 的内涵发展。区教育局将把高效课堂达标评优活动开展情况纳入对学校年度工作和校长绩效考核的重要内容，作为教师晋升职称、评优树模的重要依据。

2、一定要开好三个会。第一个是活动开展前的动员培训会。在广泛听取教师意见的基础上，把活动前预见到的问题尽可能先解决掉，让教师自信的走上讲台。第二个会是实施过程中定期的经验交流会。通过交流，发现问题并及时解决问题。第三个会是优质课堂比武大会。这不但是展示教师个人课改成果的一个舞台，也是相互学习的一个交流平台。

3、各分校科研处要建立健全达标课和评优课专项档案，做到活动有检查，有记录，有总结。

4、根据区局要求，45周岁以下每位教师必须上好三节达标课。联盟总校具体组织实施，总校与分校教师要相互听评课。上课教案、学科研讨、听课记录、听课评议等资料齐全。

附：

陕广联盟总校三课型五环节教学模式实施细则

陕广教育联盟

2014/1/8

附：

陕广联盟总校三课型五环节教学模式实施细则

根据《陕广联盟学校三课型五环节教学模式达标评优活动实施安排意见》，结合我校实际情况，特制定陕广联盟总校实施细则。

在充分调研的基础上，陕广联盟总校拟在初中和小学部分年级和部分学科开展三课型五环节教学模式，以此为试点，逐步向其他年级和学科推进。具体为初中七年级的语文、数学、外语三科，八年级的语文、数学、外语和物理四科，小学四年级和五年级的语文、数学和外语三科。

领导小组：

组 长：杨长印 副组长：张少龙

组 员： 孙瑞应 黎朋 袁小会 各教研组长

实施步骤：

2013年12月和2014年1月为全体教师学习区局精神阶段，2014年2月为相关教师动员培训阶段，先由相关教师自己学习领会《意见》精神，再由科研处统一培训。陕广联盟总校课改培训会计划于2014年2月下旬举行。

在全面实施前，必须做好两个准备：第一，教师必须先提前备好两周的课，根据模式设置好各个环节和问题，同课头教师可以相互交流。第二，给学生开好动员会，让学生知道应该准备什么，注意什么，怎样学，学什么。

为了能让此项工作顺利开展，科研处牵头计划由1-2名年轻教师，根据三课型五环节模式先讲示范课，在起到示范和学习的同时，也让广大教师积极提及意见。努力让教师没有疑惑，没有顾虑，满怀信心的走上讲台。

2014年3月-2014年12月，三课型五环节教学模式在我校全面实施，四个年级相应学科教师及学生适应并认可本模式。

在实施开展过程中，主管校长要亲自督学，科研处做好具体实施方案并及时发现并分析存在的问题。定期召开教研会议，分析实施过程中存在的问题和不足，肯定本阶段好的方面相互探讨学习，经过不断总结，逐渐形成有校本特色并日趋成熟的三课型五环节教学模式。

在3月全面开始实施前，在联盟总校将开展启动仪式活动。开始的的新学期“赛教”中，七、八年级和四、五年级相应学科必须采用三课型五环节模式进行讲授。科研处做好记录和资料整理。

学校要在政策上、资金上要大力自持本次课改。在校级会议上和教研会上要把课改作为一个长期的话题和重点。另外，对于在课改过程中个人和集体取得的成绩要充分肯定和表彰。

2015年1月-2015年12月，在我校选拔在三课型五环节教学模式教学活动中表现突出，在我校“赛教”活动中表现优异的教师，参加联盟校内的优质课堂大比武。对各分校一年来的课堂改革进行检阅，通过相互学习，使课改更趋于完善。

充分利用各分校每学期的“赛教”活动机会，寓新的教学模式于活动当中，先在各校内部开展优质课堂大比武，在联盟校际之间再开展，最终择优推荐参加全区优质课堂大比武活动。

从2016年1月起，通过两年的经验积累，将这一成功模式逐步向各个年级，各个学科延伸，每个学科根据自身学科特点进行改进，让课改无处不在。

对于在课改活动中出现的新问题，我们将及时发现并及时解决，促进我校课改工作的顺利进行。

陕广学校科研处

2014/1/8

第二篇：淄博市教学三课型五环节

“三课型五环节教学”模式 “三课型五环节教学”模式，让每个大组形成“组内异质、组间同质”的合作团队。

“五步教学”教学模式，即学（感知自学）——研（合作探究）——展（展示反馈）——教（精讲提升）——达（当堂达标）。围绕五步教学，他们又研究总结了三种课型，即新授课、复习课和讲评课。

新授课的教学模式是：

“情境导入、明确目标——学案导学、导引诱思——展示交流、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、布置作业”。

“创设情景，导入新课”：让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。„„激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，学生也进入了学习心理的最佳状态。

“学案导学、导引诱思”：教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。

“展示交流、点拨提升”：对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。

“当堂巩固、课堂总结”：要留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。并由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。

“达标检测、布置作业”：进行检测并根据本课重点、难点留作业。

复习课基本模式包括 “概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——达标练习、提升能力——反思总结、布置作业”五个环节。通过复习巩固学生所学知识。

讲评课的基本模式是“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——展示思路、暴露问题——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。

第三支眼看自主互助学习型课堂，小组合作应多采用 “一对一”形式

第三篇：淄博市高中教学三课型五环节

淄博市高中教学“三课型，五环节”

淄博市学案导学三课型课堂教学基本环节

第一部分新课授课基本环节

基本环节：创设情景、导入新课—自主探究、合作学习—成果展示、汇报交流—归纳总结、提升拓展—反馈训练、巩固落实。

一、创设情境、导入新课

教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

二、自主探究、合作学习

该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：

1、确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。

2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。

3、教师及时巡视，适时点拔。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在疑难问题。

4、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

三、成果展示、汇报交流

1、以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发生学讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

四、归纳总结、提升拓展

1、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注意知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握法律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成，3、及时对小组探究学习情况进行评价。

五、反馈训练、巩固落实

1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

2、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。

3、学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。

第二部分复习课基本环节

基本环节：问题驱动、自主学习—重点难点、合作探究—知识梳理、点拔归纳—典例评析、深化提高—变式巩固、拓展完善。

一、问题驱动、自主学习

1、按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。

2、学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。

二、重点难点、合作探究

1、对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。

2、对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

三、知识梳理、点拔归纳

1、教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

2、教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。

四、典例评析、深化提高

1、结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。

2、学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。

3、以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。

4、结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确的分析问题，规范的解答问题。灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。

五、变式巩固、拓展完善

1、针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

2、教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。

3、教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。

第三部分讲评课基本环节

基本环节：自查自纠—合作交流—问题汇报—教师点拔—梳理巩固。

一、自查自纠（教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录）

1、发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。

2、教师进行巡视指导。

二、合作交流

1、对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。

2、教师巡视各组讨论，及时调控讲座情况，掌控学生思维的脉搏。

三、问题汇报

1、对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。

2、对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归纳，分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

四、教师点拔

对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。

五、梳理巩固

1、学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。

2、根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。

在实际操作中教师可以据实际情况对某些教学环节作适度调节，给学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果。

第四篇：(最给力)高效课堂三课型五环节教学模式

辛店中小学“三课型，五环节”高效课堂教学模式

为全面落实禹城市教育局 “三课型，五环节”教学模式，提高教师的综合素质，提升课堂效率，更好地培养学生的综合能力和实践精神、创新精神，特制定辛店中小学“三课型，五环节”教学模式：

新授课的基本程序

1、编制学案，课前预习

课前把学生完成的导学案或课前预习作业收集起来，进行查阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的方向和重点。这样可培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力，就切实做到了“先学后教，问题教学”。在此基础上激发学生情趣，引入课文的学习。久而久之，使学生由“学会”到“会学”，也能使学生在学习中找到乐趣，更加乐于学习。

2、自主合作，互动交流

这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。在课堂上，在简洁地导入新课之后组织学生交流课前预习情况，并予以简要的总结、恰当的评价。通过交流、评价，一方面检查学生预习情况，督促学生做好预习工作，另一方面是了解学生对学习新课内容的认知基础和主要问题，以更具针对性地突出重点难点。在这一环节中，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言、相互探讨、小组讨论等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。

3、精讲释疑，指点技巧

在经小组交流后，一般问题都基本解决，但有个别难度较大，学生理解不够透彻或根本不理解的问题，教师可采用点拨和探究的方式针对疑难点，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，从而培养学生的分析能力和综合能力。

本环节要求以学生为中心，全员参与。教师要充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。该环节教学的特点是：（1）主体参与：注重发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教学中；（2）互动性：通过师生互动，学生得到多方面的满足，教师的创造才能和主导作用得到充分发挥；（3）民主性：民主最直接的体现是在课堂实施中学生能够平等地参与，教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受；（4）合作性：参与式学习提倡分组活动的形式，这种形式为教师与学生，学生与学生之间提供了更多的合作机会，智慧经验在合作中得到共享。

在学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲，及时组织学生前、后、左、右四个同学分成一组，进行讨论。使学生的思维得到发散，从不同方面考虑问题。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见。但时间不宜过长，经学生讨论解决不了的问题，决不浪费时间。这是促成知识迁移的关键一步。教师引导学生明确学习目标，要求学生去试一试，并给予学生充分自己思考的时间。这样就把学生推到主动地位，他们在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机的支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们获得了成功的喜悦，促使他们更加积极主动地去学习。

4、当堂练习，反馈矫正

在学生解决疑难问题、理清知识点后，教师应设计一定的达标练习，让学生当堂训练，检验学生对所学知识掌握的熟练程度及综合运用知识的能力，起到查漏补缺的作用。为使不同档次的学生都能体验到成功，可以采取分层达标测试，将测试题分出档次，一般可以分为两组，较简单的题目要求全做，较难的题目要求可以部分选做。针对达标训练中出现的问题，再次进行适当的点拨。

学生通过练习，自我检测，归纳总结所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，使学生形成新的网络结构。学生掌握知识不是目的，其根本目的是在掌握书本知识的基础上，结合生活实际，创设新的问题情景，让学生应用所学知识解决问题，增强其分析问题、解决问题的能力。在上述基础上，还要引导学生对自己的思维过程进行反思。反思自己是怎样发现和解决问题的。运用了哪些基本的知识方法、技能、技巧；发生了哪些错误，原因何在。同时，还要对问题进行发散式延伸。它不仅对学生起自我检测的作用，更重要的是让学生通过同步评估的反馈，懂得如何评价自己的学习效果，有效了解和反思自己学习过程中的进步与不足，积极探索和总结适合自己的有效的学习方法，着力培养学生对自己学习进行计划、实施、反思、评价和调整的调控策略。

5、课后反思，拓展延伸

在设计讲学案时，每节课上留有3—5分钟时间，指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。总结归纳本堂课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题，运用了哪些探究方法，通过本节课学习所得到的启示，还有哪些疑问等等。同时，还可以适当补充相关的课外知识，一方面迁移形成技能，另一方面可以拓展学生的思维。

复习课的基本程序

一、收集信息，确定目标

复习课的学情分析针对性非常强，依然是采用问题式教学，进行问题式设计。就是要统计分析在新课学习过程中究竟遇到了哪些问题，哪些是普遍性问题，哪些是个性化问题，哪些是主干问题，哪些是枝节问题；这些问题产生的原因究竟是什么，是知识基础不过关还是教学策略设计不当，是问题设计质量不高还是学法指导问题等等；然后根据目标要求和复习内容，确定复习课目标。

二、回顾梳理，典型引路

（1）复习课导学案设计讲究知识的系统性，并体现对所学知识的巩固、深化、拓展和提升。在内容设计时应充分发挥学生的主体性，让学生参与其中，理清知识主干，建立知识间的从横联系，形成知识网络，查缺补漏，实现对单元知识的整体把握。

（2）典型问题设计：主要是通过典型问题，从应用的角度深化对主干知识内涵的理解，把握知识的外延，说明有关注意事项。

几种主要的题型：①辨析性问题：主要是针对容易引起误解或疑惑的概念、规律适用条件进行分析；②应用型问题：主要是针对知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规范习惯的培养；③拓展型问题：主要是针对拓宽思维和联系实际的问题，培养学生理性思考和变通思维的意识，实现知识、方法和实际问题的互融。

三、质疑问难，指点技巧

各组在学科组长组织下，针对复习过程中的疑难进行剖析讨论，弄明白问题后，个人修改整理，各小组展示本小组的复习成果及疑难问题，和其他小组的同学一起进行全方位的质疑辨析，达成共识，教师做好追问、点拨、引导。

四、对应训练，内化提升

教师要在学生对知识网络建构的基础上，加强对知识内涵的深化理解，把知识转化为应用，拓宽延伸，使学习成果进一步得到深化提升。通过这样的课堂不但提升了学生归纳总结 2 的能力，同时也对基础知识和基本技能进行了保底过关，更重要的是学生在收获知识之后的一种快乐体验。

五、反馈矫正，概括归纳

鉴于复习课重点是在基本知识与基本技能方面，所以通常以达标测评方式为主，要求学生限时完成，完成后小组交换批阅，统计出出错的题目，集中从读题、审题、解题思路、解题方法、错因分析等方面进行剖析，使问题再次进行辨析、拓展、提升，根据整个复习过程中的学情分析和问题解决，做好教学反思总结。讲评课的基本程序

一、收集信息，确定目标

上好讲评课，必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。抓住重点，分清主次，据此，确定目标。

二、互助合作，自主矫正

测试过后，将本次考试测验的试卷发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，对于一般知识性的错误这样就可得到初步解决。同时，教师利用尽可能短的时间，扼要概括总结本次形成性测试题的主要特点及考试结果，展示《题目设计双向细目表》，发布全班总的考试成绩情况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识。

三、精讲点拨，解疑释难 这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。

四、变式训练，二次达标 在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以题型为矫正单元分期进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。训练方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，充分利用时间，充分调动学生的积极性。评定方法也要不拘一格，把学生交叉评定与教师评定结合起来，让学生相互批阅检查、统计达成度，以确定个体矫正效果；教师综合全体学生训练结果，统计达成度，以确认全体学生的矫正效果。

五、反思内化，总结提升

有了针对具体题目、不同题型中所存在问题的补救矫正措施及其检查评定，讲评课则进入对所暴露问题进行理性认识、对矫正效果进行总结评价阶段，综合学生出错的原因，一般是在认识规律不清或操作方法不明，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，认识规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价首先要体现以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但 3 暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的矫正补偿措施，这样就使讲评课具有余音未了的良好效果。总之，上好讲评课不仅可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。所以在教学中，讲评课是不可缺少的重要环节，要予以充分重视。

第五篇：五环节教学模式实施中的一点感悟

“五环节教学模式”实施中的一点感悟

数学组 张希财

本学年以来我校认真贯彻落实市县教育部门的要求，认认真真搞课改，扎扎实实抓落实，努力打造高效课堂。经过上学期的探索与研究，本学期学校出台了我校的具体课堂模式---“五环节教学模式”。具体为：自主学习、小组交流、分享展示、梳理点拨、当堂训练五个环节。以“每周一课”活动为抓手，要求全体教师学习新课标，学习借鉴成功的先进经验，努力打造具有六中特色的五环节高效课堂模式。本人积极地投入到本次课改中，进行了大胆尝试与实践。下面就谈谈我在实践中的一些感悟。

自主学习

这一环节，重在自主，要让学生带问思读。我觉得教师首先应向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。在具体的操作过程中，教师可以根据教材以及学生的情况，灵活安排。既可以根据教材编排各个击破，又可以让学生通读教材，集中解决问题。本环节主要用于落实教学目标中的识记与理解等基础知识的掌握。整个环节以学生自学为主，教师组织教学，适时引导。

值得注意的是，这里的指导性的读（及导读）与“课前预习”是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而导读是在课内，在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自 学能力和独立思维能力。同时，这里的自学与传统的自学也有本质区别，这里的自学不是学生随心所欲、各取所需的“自由随意性”学习，而是在教师指导下有目的、有计划进行的。一个“目的性”，一个“计划性”，是自学取得成效的决定因素，也是教师在导读阶段发挥主导作用的两个主要方面。

要指导学生有效地开展阅读学习，除了要精心设计导读提纲，更重要的是要在学生阅读的过程中进行有效的指导，教给学生阅读的方法。为此要求学生在阅读时要做到①读要有序：读书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各知识点之间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；②读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。即所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”；③善疑好问：即在学习中善于发现问题和提出问题，“学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程”。在阅读过程中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难。

误区：一上课就让学生看书，没有具体的要求。小组交流

这一环节是在上面学生自主学习完成之后进行，让学生将自学中不会的问题以小组合作的形式来解决。学生的分组肯定教师是有意进行搭配而来的，目的是使得全体学生都参与，都有所发展，使得“兵”教“兵”发挥更大的作用。这种小组交流的形式也可以出现在教师精心设计的题目（论述题、简答题、材料题、探究题、计算题等均可）出示之后，组 织学生开展课堂分组讨论。本环节要给学生留有比较足够的时间，充分发挥学生的合作作用。

值得注意的是，小组讨论要对学生有控制能力---课堂的驾驭能力要强，防止学生讨论走偏或者是将讨论流于形式。教师要参与一些小组的讨论，倾听学生的讨论，不可为了节省时间而草草结束讨论，给学生留有足够的时间充分去展示学生的思维，让学生将问题的实质抓住。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。学生通过自学和教师导读之后，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，产生矛盾。在此基础上，结合教学目标，抓住主要矛盾展开讨论，通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。

误区：将一些学生已经知道的问题进行讨论，同时有些讨论不能落在实处而流于形式。

分享展示

这一环节是继上面的小组交流之后各个小组选出中心发言人发表见解，解决问题。常用的形式是学生口头表达和板演讲解。此环节不但训练了学生的语言组织能力和表达能力，同时将学生的个性得到了张扬，学生的表现欲望得到了落实。目前，由于实施的时间较短，各班能落落大方，吐字清楚，将问题给同学讲述清楚的同学不是很多，这有待于各科老师们更进一步的培养。误区：学生替代老师，学生讲解错误，老师不能及时的给与纠正，同时展示变成了好学生的舞台，很大程度的造成了更大程度的两极分化。

梳理点拨

这一环节重在点拨释疑，知识升华。教师根据前面学生的学习情况，教师点评、总结，进一步揭示出知识间的内在联系，帮助学生实现由感性认知到理性认知的飞跃。需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉，是画龙点睛，绝不是包办代替。因此，在指导时语言应少而精，应对解决问题的方法思路进行指导，引导学生围绕主要矛盾展开学习和研究，最大限度地发展学生的智能，启发和培养创造性思维，并从中获得科学的知识和学习方法。学生会的教师绝不讲，学生弄得一知半解得一定要强化解决。

误区：教师不讲了，大部分学生处于感性理解的层次，时间长了，部分学生将知识的产生过程不清楚而导致学不懂。

当堂训练

本环节主要是通过习题的形式让学生增强知识的连贯性，对遗漏的知识进行弥补，提高学生的运用技能。也有利于教师的课后反思、促进教改效率。在实施本环节中，可以综合使用自主学习、小组交流、教师点拨等来完成，切不可拘泥于学生自主完成，应视具体的内容而定。

误区：习题中出现错误教师怕讲得多了，也不敢讲了，造就一些学生吃的不透，知识学得模棱两可。

“五环节教学模式”自始至终体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的现代教育理念。“只有教师的善‘导’，才有学生的善‘学’； 只有教师的‘导之有方’，才有学生的‘学之有法’”。在“五环节教学模式”组织的课堂教学中，教师通过组织调度，巡回了解，启发点拨，把准航向，精心导思，授以学法，变“主演”为“导演”；而学生在教师的“导演”下，自我体验，自我探索，自我理论，自求得之，变“听众、观众”为“主演”，彻底改变“一言堂”课堂教学结构，变“讲堂”为“学堂”。

实践证明，运用“五环节教学模式”开展教学活动，能够做到有效教学、高效教学意识。不仅使课堂教学过程更科学，教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，有效地开发智力，培养能力，提高整体素质。

在推进课堂教学改革的过程中，既有着新的机遇，也面临着新的挑战，每一位教育工作者都应有坚强的信心、强大的决心、坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神、不达目标不罢休的气概，埋下身子，真抓实干，坚持不懈，勤于发现，勇于创新，不断进取，继续扎实推进课堂教学改革的实践与研究，努力探索出一条适合我校实际的素质教育之路，将课堂教学改革进行到底。