初中语文以农村生活为素材的作文教学研究（模版）

第一篇：初中语文以农村生活为素材的作文教学研究（模版）

初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》结题报告

一、课题的提出：在农村的初中语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。

二、研究本课题的目的和意义：《课程标准标准》明确指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。理论意义：

1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为农村素材作文教学提供了政策背景。

3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。实践意义：本课题的实施，有利于探讨开放式生活化写作教学模式；本课题的实施，有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；本课题的实施，有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。课题的实施，有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。

三、课题提出的理论依据：

1、马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作，但写作离不开学生的生活环境。

2、生活教育理论。人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼到流个不歇。”美国教育家杜威提倡“教育就是生活”。

3、新课程《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”当代的文联主席曹文轩说：“财富不在远方，财富就在我们自己的脚下。”所谈意思即是，写作最重要的资源就是每个人所看到、听到的经验。

四、国内外研究现状、水平和发展趋势：

1、五四以后，不少作家如鲁迅、周作人、沈从文、老舍、冯骥才、汪曾祺、萧红等以农村生活为素材的乡土文学百花齐放，相应的文学研究也发展起来。

2、国内外生活化作文研究已有不少经验，在前人研究的基础上，我们看到作文教学的发展趋势：作文教学并不是单纯地考查学生的语言表达与运用的能力，其写作的视野向广阔的生活扩展。写作将是学生记录生活、感受生活、创造生活一种方式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径。我们的作文教学将引导学生观察周围的人和事，通过写作，记录自己的生活，整理自己的想法，形成自己的观点，通过搭建学生习作展示平台，激发学生习作兴趣，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。

五、课题研究的基本内容：

1、研究怎样让学生学会关注身边生活，积累写作素材的途径，提高学生观察生活，认识生活的水平。

2、研究怎样培养学生丰富的情感，提高感受生活的美的能力。作文成功的关键取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。因此如何引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活、表达生活很值得我们探究。

3、要使学生文章写得好，关键是积极培养其写作兴趣。考虑如何让学生有话可说进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣。总之，在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。

4、教师下水文促进学生写作的研究。让研究教师更新写作教学观念，认真贯彻实施新课程写作教学理念，提高语文教师的写作教学水平。

五、课题研究的对象和方法

（一）研究对象姜疃中心初级中学七年级、八年级、九年级，共6个班，239名学生。

（二）研究方法

1、文献资料法组织实验教师对相关理论与经验进行学习研究，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

2、调查法主要采用问卷调查法和访谈调查法，调查学生作文现状，了解教师和学生在作文教学中存在的问题，分析根源，探究解决方法。

3、经验总结法及时总结在实验过程中的得与失，发现问题，及时研究解决对策。

4、榜样示范法以教师的亲力亲为为先行者，教师范文指导，学生优秀文章表彰，优秀作品结集，引导学生品味生活。

七、课题研究的过程： 本实验自2011年3月——2011年12月。

（一）准备阶段（2011年3月--2011年 4月）

1、申报立项，成立课题实验机构：根据烟台市研究内容，结合我校教学实际，确定《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》为我们课题组的研究课题，正式的实验工作于2011年4月开始。为了使实验课题顺利进行，我们成立课题研究小组，确定实验教师，进行具体分工。华：主持本课题的全面工作（成员培训，研究报告的撰写）。佩：七年级实验教师，主抓作文教学与农村生活联系的有效途径的研究华：八年级实验教师，主抓如何培养学生的良好作文生活化习惯的研究鹏：九年级实验教师，主抓如何培养学生丰富的情感，提高感受生活的美的能力。

2、制定课题相关制度与实验方案（1）课题研究的组织管理及学习制度成立课题研究小组，各组员分工明确，各尽其职，以确保课题的顺利开展与实施。加强教师理论学习，落实课题实验。课题组全体成员学习《新课程标准》，学习叶圣陶等生活作文理论，改变旧教学观念。充分领会《语文课程标准》对初中作文教学提出的基本要求和贯彻建议,从理论上认识实验的重要性，把握实验要义，明确实验步骤，掌握实验方法。（2）制定课题实施方案我们结合学校实际情况，在了解学生的基础上，通过课题组成员的认真分析，细致研究，制定出切实可行的实验实施方案，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。

3、课题组对实验学生进行问卷调查，了解学情、教情，做好课题研究的准备工作。2011年3月，我们对实验班学生进行了问卷调查。调查显示：为了应付写作文，70%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选；约9%的学生作文拖拉甚至有逃写作文的现象；21%的学生作文有过不符合要求而重写的经历；57%的学生感到面对作文题目无从下手。经过召开课题研讨活动，我们得出的结论是：（1）作文在语文教学中重视不够；（2）作文训练强调形式和技能，忽视对作文内容的指导；（3）作文训练缺少素材，教师训练随意化，导致效率低下；（4）阅读匮乏，学生文学知识积累欠缺。综上所述，不论是从教师还是到学生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文与熟悉的农村生活脱节。所以在今后的作文教学中，教师要引导学生把作文融入到农村生活之中，结合我们特殊的地域环境，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

（二）组织实施阶段（2011年4月—2011年11月）1.对课题组教师进行培训，提高教师研究水平。（1）参研教师积极外出参观。学校积极创造条件为课题教师提供培训、学习、参观的机会，使教师开拓视野，拓宽思路。（2）参研教师积极参加读书活动。教师加强理论学习，每学期完成读书笔记五千字。（3）积极参加专题讲座学习。积极参加暑假由教体局组织的“如何开展教育科研”的讲座，和初中语文研讨会，听取“如何撰写教学论文案例”等专题讲座。（4）参研教师积极进行课题研讨。组织课题组成员交流课题研究信息，围绕实验课题进行研讨，做到“三个一”，即：拟定一份实验方案，上一节教改活动实验课，写一篇实验总结。（5）组织参研教师进行教学观摩。除了加强本校观摩研讨外，积极创造条件到外校观摩研讨。经过培训，课题组教师提高了认识，增强了信心，为课题研究工作的不断深化提供了保证。

2、通过编辑《阳光学苑》，组织学生进行作文竞赛，优秀作品展览，调动学生和教师的积极性。学校办了校报，参研教师全是编委，为教师和学生提供了展示自己的平台。3.在研究过程中，及时进行总结反馈，探索适合我校实际的农村生活为素材作文教学途径、模式。具体的操作步骤：（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索农村生活为素材的作文的教学策略。（2）课题组研究成员在平时的作文教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，小组定期检查和交流。（3）组织课题组成员进行理论学习，学习课改精神以及有关作文教学的理论知识，做好学习笔记。（4）搜集家乡的名胜、民俗、传说等资料，为农村素材的作文教学提供参考。（5）对研究过程中，组织教师通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。（7）每学期实验教师撰写与课题相关的研究心得、论文，整理学生的优秀习作。（8）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

4、构建开放作文课堂，创设新型的教学模式。在作文的指导思想上贯穿“开放”二字，不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中。鼓励学生养成每周练笔的习惯，教师坚持每周批阅，并坚持讲评优秀作品，引导学生感受生活的美，激发学生写作的兴趣。

（三）总结阶段（2011年11月—2011年12月）

1、整理课题研究各类材料。在研究后期，我们通过召开研讨会、交流会等形式，对课题研究过程中的经验进行了总结概括。2011年12月，由课题负责人盖海华执笔，撰写了《课题研究报告》，将课题研究的成果进行了系统梳理。在学校召开了课题成果汇报会，将研究经验向全校推广。

2、为能顺利通过结题验收，我们及时组织课题组成员，将研究实验过程中的各种资料，和学生优秀习作，在全校进行成果展示。

三、课题研究的成效

（一）初步摸索出适合我校实际的农村素材的作文教学与生活联系的途径。1.走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉。如何引导学生认识身边的生活，进而运用到作文中去，是我们首先要做的工作。（1）欣赏广袤的自然风光。农村孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光，为我们农村学生作文素材注入了鲜活的源头活水。（2）感受淳朴的民风民俗。相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。（3）注目农村特有的劳动场景。相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导写作时，牢牢抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。比如，结合春秋时的农忙时节，一方面让学生帮助家人分担劳动重担，一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。（4）体验丰富多彩的校园生活学生大部分时间还是在学校度过的，将丰富多彩、富有特色的校内活动作为练习内容，受到大多数学生欢迎。学校每学年在不同的时期都会开展各种文娱、体育、文化等方面的竞赛活动，如：歌咏比赛、队列比赛、演讲比赛、拔河赛、越野赛。同时班级也利用班会组织读书交流会、朗读比赛等活动。学生参与比赛的激情，比赛中精彩激烈的场面，都深刻的印在脑海里，成为练笔的好机会。（5）身边社会日新月异的发展，是学生可以亲身感知到的：国家惠农政策给百姓带来的实惠；被评为“农业产业化国家重点龙头企业”的乡镇企业的崛起；获得“最秀美乡村”称号的国家级文明工作先进村的村貌；乡镇小学教学大楼平地而起，优秀企业家、村干部的风采，村里淳朴厚道的邻里之情……都是学生观察社会，感受时代气息的桥梁，也开拓了学生的写作领域。在农村素材的作文研究中，我们注重引导学生认识我们身边的这些素材。引导学生利用材料帮助作文，从而提高作文的水平。2.编辑校刊，鼓励学生创作。为学生提供习作展示平台，让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，从而燃起继续写作的兴趣和信心的火花。我们在研究过程中，精心为学生搭建展示习作的舞台，使学生体验到成功的快感。我们课题组定期将各种作文竞赛，和平时写作时教师推荐的学生佳作汇编成册，办成刊版，向全校师生展示。后来学校创办的《阳光学苑》校报中，课题组老师都是编委，择优录用优秀作品，收到了很好的效果。

（二）激发了学生写作兴趣，提高了学生的写作能力。

1、课题为了将“写”的训练目标落实好，教师下水文先行，熟悉的生活，激发学生的作文兴趣，让学生乐于写作。教师的读书笔记，生活小记，都给学生以示范，以引导，鼓舞大批学生爱上读书，爱上写作。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于观察生活，积累素材。学生觉得熟悉的生活中无什么可以，一篇篇具体的给定题材的作文，让学生学会留心生活，写出自己所见所闻所感。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达。当学生有东西可以，又乐于写，在不断的坚持中，文笔自会生花。学生作文水平大幅度提高，学生的作文多篇被校报选用。

4、培养了学生的生活情趣，提高了学生感受生活中的美的能力，每一个日出与日落，每一个不起眼的角落，都有美可以发现，天天在眼皮底下的小树，在季节变化中也多姿多彩起来。

（三）通过研究，参研教师教学水平和教研能力得到有效提高。主要表现在：参研教师的教学水平明显提高。参研的三位教师语文教育教学能力有大幅度的提升，现在已经成长为各年级的中坚力量。盖海华老师在2011年烟台市心理健康优质课评选中，荣获烟台市优质课，吴佩佩老师执教的《花儿为什么这样红》，在2011年4月莱阳市语文优质课评选中获优质课，张鹏老师辅导的学生作文在市作文竞赛中荣获三等奖。全体参研教师在教学上最大的变化是：都向课堂要效率，逐渐克服了上课随意性的毛病。在备课的针对性上下功夫，以文本为基础对学生进行写作素材、写作能力的培养，全面提升学生写作素养。

四、对课题研究的思考：在课题的研究过程中，我们也积淀了如下思考：

1、农村素材的作文教学要引领学生进行更多的生活实践活动，而有些实践活动会受到周围环境、教学资源、教学内容等方面的限制，更需要花费一定的时间。而目前学生的课业负担很重，学生很难抽出时间去参加更多的生活实践活动。加之安全工作的强调，教师也无法独自带领学生走出校门。

2、新的作文教学评价体系和手段尚未健全。传统教学中，以应试为目的的习作教学评价方式已不能适应生活化作文教学模式的需要。家长的教育理念没有转变，新的以学习过程和能力发展为主的评价体系正在探索，有待进一步总结完善。这些因素都制约着农村素材的作文教学研究成果的推广。

3、教师的素质和能力有待于再提高。在农村素材的作文教学研究中，教师不仅要有扎实的业务基本功，新的教学理念，还要有较高的写作水平，以指导学生习作，语文教师的工作烦而杂，课题组成员怎样有更充足时间提升自我，进行课题的交流反思，如何更好的积累资料、进行课题数据的监测；怎样取得一些实际的、科学的指导；学校电脑配备不足，工作不便，怎样去克服等问题还有待于解决。总之，在这次课题研究中，课题组成员倾注了热情，付出了努力，饱尝了艰辛，也收获了丰硕的成果。但课题的研究需要不断深化的过程。在以后的工作中，我们将继续探讨农村生活为素材的作文教学模式和策略，开发习作资源，为课程改革做出应有的贡献。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社,2008.[2]叶圣陶《叶圣陶随笔——生活教育》[M].北京：北京大学出版社,2007(2).课题研究初中语文农村生活素材作文教学研究报告

第二篇：《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》课题开题报告

《农村初级中学语文课程资源的开发与运用》课题开题报告

郭河中学语文课题组

一、课题名称：农村初级中学语文课程资源的开发与运用

二、研究本课题的目的和意义：

在农村的初中语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，甚至交上来的作文，全班98%的是照抄的。农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的，作文缺乏真情趣。而不少教师教学中因为应试教育的影响，淡化作文教学，满足于学生抄背优秀作文。

《课程标准标准》明确指出:要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。

理论意义：

1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为农村素材作文教学提供了政策背景。

3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。

实践意义：本课题的实施，有利于探讨开放式生活化写作教学模式；本课题的实施，有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；本课题的实施，有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。课题的实施，有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势：

1、五四以后，不少作家如鲁迅、周作人、沈从文、老舍、冯骥才、汪曾祺、萧红等以农村生活为素材的乡土文学百花齐放，相应的文学研究也发展起来。

2、国内外生活化作文研究已有不少经验，在前人研究的基础上，我们看到作文教学的发展趋势：作文教学并不是单纯地考查学生的语言表达与运用的能力，其写作的视野向广阔的生活扩展。写作将是学生记录生活、感受生活、创造生活一种方式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径。我们的作文教学将引导学生观察周围的人和事，通过写作，记录自己的生活，整理自己的想法，形成自己的观点，通过搭建学生习作展示平台，激发学生习作兴趣，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。

四、课题提出的理论依据：

1、马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作，但写作离不开学生的生活环境。

2、生活教育理论。人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼到流个不歇。”美国教育家杜威提倡“教育就是生活”。

3、新课程《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”当代的文联主席曹文轩说：“财富不在远方，财富就在我们自己的脚下。” 所谈意思即是写作最重要的资源就是每个人所看到、听到的经验。

五、课题研究的基本内容：

1、研究怎样让学生学会关注身边生活，积累写作素材的途径，提高学生观察生活，认识生活的水平。在观察自然山水之美，了解丰富的人文风情，感受乡情，了解乡俗，体察乡变，体验农村生活甘苦，感受有趣的乡村生活中，认识生活的精彩纷呈！

2、研究怎样培养学生丰富的情感，提高感受生活的美的能力。作文成功的关键取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。因此如何引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活，表达生活很值得我们探究。

3、要使学生文章写得好，关键是积极培养其写作兴趣。考虑如何让学生有话可说进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣；如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣等等。总之，在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。

4、教师下水文促进学生写作的研究。让研究教师更新写作教学观念，认真贯彻实施新课程写作教学理念；提高语文教师的写作教学水平。

六、课题研究的方法：

1、文献资料法

组织实验教师对相关理论与经验进行学习研究，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

2、调查法

主要采用问卷调查法和访谈调查法，调查学生作文现状，了解教师和学生在作文教学中存在的问题，分析根源，探究解决方法。

3、经验总结法

及时总结在实验过程中的得与失，发现问题，及时研究解决对策。

4、榜样示范法

以教师的亲力亲为为先行者，教师范文指导，学生优秀文章表彰，优秀作品结集，引导学生品味生活。

七、课题研究的步骤：

本实验自2011年3月——2012年12月

（一）准备阶段（2011年3月—2012年 4月）

1、了解学生课外阅读写作的状况；

2、课题组全体成员学习《新课程标准》，改变旧教学观念。充分领会《语文课程标准》对初中作文教学提出的基本要求和贯彻建议。

3、订出实施计划，明确全学年的实验目标和方法。

（二）组织实施阶段（2011年4月—2012年11月）

1、修订计划实施方案，明确本实验的意义、内容要求、方法及操作步骤等。

2、边实验，边研究，边小结，以学期为单位进行总结性小结。

3、定期写出教学反思，撰写教学论文。

（三）总结阶段（2012年9月—2012年12月）

1、整理课题研究各类材料；

2、结集编印学生优秀习作集；

3、撰写经验总结、论文及阶段性总结报告；

八、课题参加人员的组成和专长：

本课题研究的组织机构：本课题参加人员为本校语文组教师。

吴欣欣

本课题负责人

备课组长

中学高级教师

姚和杰

备课组长

中学高级教师

汪必国

教导主任

中学一级教师

课题组成员具体分工：

Xx（课题负责人）

主持课题研究，负责制订实施方案，总体策划，撰写课题开题、结题报告。

XX XX

参与课题研究、撰写论文、整理资料。

课题组成员都是在一线教学的有经验的骨干教师。组长从事语文教育教学十六年，成员平均教龄十三年，参研教师本身都有练笔的习惯，一向注重作文教学，在这方面已做过不少探索。

九、课题研究成果形式

学生作文集、教师经验论文集、作文教学案例汇编、实验成果报告等。

第三篇：《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》课题开题报告

《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》课题开题报告

语文课题组

一、课题名称：初中语文以农村生活为素材的作文教学研究

二、研究本课题的目的和意义：

在农村的初中语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，甚至交上来的作文，全班98%的是照抄的。农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的，作文缺乏真情趣。而不少教师教学中因为应试教育的影响，淡化作文教学，满足于学生抄背优秀作文。

《课程标准标准》明确指出:要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。

理论意义：

1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为农村素材作文教学提供了政策背景。

3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。

实践意义：本课题的实施，有利于探讨开放式生活化写作教学模式；本课题的实施，有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；本课题的实施，有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。课题的实施，有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势：

1、五四以后，不少作家如鲁迅、周作人、沈从文、老舍、冯骥才、汪曾祺、萧红等以农村生活为素材的乡土文学百花齐放，相应的文学研究也发展起来。

2、国内外生活化作文研究已有不少经验，在前人研究的基础上，我们看到作文教学的发展趋势：作文教学并不是单纯地考查学生的语言表达与运用的能力，其写作的视野向广阔的生活扩展。写作将是学生记录生活、感受生活、创造生活一种方式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径。我们的作文教学将引导学生观察周围的人和事，通过写作，记录自己的生活，整理自己的想法，形成自己的观点，通过搭建学生习作展示平台，激发学生习作兴趣，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。

四、课题提出的理论依据：

1、马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作，但写作离不开学生的生活环境。

2、生活教育理论。人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼到流个不歇。”美国教育家杜威提倡“教育就是生活”。

3、新课程《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”当代的文联主席曹文轩说：“财富不在远方，财富就在我们自己的脚下。” 所谈意思即是写作最重要的资源就是每个人所看到、听到的经验。

五、课题研究的基本内容：

1、研究怎样让学生学会关注身边生活，积累写作素材的途径，提高学生观察生活，认识生活的水平。在观察自然山水之美，了解丰富的人文风情，感受乡情，了解乡俗，体察乡变，体验农村生活甘苦，感受有趣的乡村生活中，认识生活的精彩纷呈！

2、研究怎样培养学生丰富的情感，提高感受生活的美的能力。作文成功的关键取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。因此如何引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活，表达生活很值得我们探究。

3、要使学生文章写得好，关键是积极培养其写作兴趣。考虑如何让学生有话可说进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣；如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣等等。总之，在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。

4、教师下水文促进学生写作的研究。让研究教师更新写作教学观念，认真贯彻实施新课程写作教学理念；提高语文教师的写作教学水平。

六、课题研究的方法：

1、文献资料法

组织实验教师对相关理论与经验进行学习研究，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

2、调查法

主要采用问卷调查法和访谈调查法，调查学生作文现状，了解教师和学生在作文教学中存在的问题，分析根源，探究解决方法。

3、经验总结法

及时总结在实验过程中的得与失，发现问题，及时研究解决对策。

4、榜样示范法

以教师的亲力亲为为先行者，教师范文指导，学生优秀文章表彰，优秀作品结集，引导学生品味生活。

七、课题研究的步骤：

本实验自2011年3月——2011年12月

（一）准备阶段（2011年3月--2011年 4月）

1、了解学生课外阅读写作的状况；

2、课题组全体成员学习《新课程标准》，改变旧教学观念。充分领会《语文课程标准》对初中作文教学提出的基本要求和贯彻建议。

3、订出实施计划，明确全学年的实验目标和方法。

（二）组织实施阶段（2011年4月—2011年11月）

1、修订计划实施方案，明确本实验的意义、内容要求、方法及操作步骤等。

2、边实验，边研究，边小结，以学期为单位进行总结性小结。

3、定期写出教学反思，撰写教学论文。

（三）总结阶段（2011年11月—2011年12月）

1、整理课题研究各类材料；

2、结集编印学生优秀习作集；

3、撰写经验总结、论文及阶段性总结报告；

八、课题参加人员的组成和专长：

本课题研究的组织机构：本课题参加人员为本校语文组教师。

盖本课题负责人备课组长中学一级教师

张备课组长中学一级教师

吴备课组长中学二级教师

课题组成员具体分工：

Xx（课题负责人）主持课题研究，负责制订实施方案，总体策划，撰写课题开题、结题报告。

XXXX参与课题研究、撰写论文、整理资料。

课题组成员都是在一线教学的有经验的骨干教师。组长从事语文教育教学十六年，成员平均教龄十三年，参研教师本身都有练笔的习惯，一向注重作文教学，在这方面已做过不少探索。

九、课题研究成果形式

学生作文集、教师经验论文集、作文教学案例汇编、实验成果报告等。

第四篇：以农村生活垃圾处理为突破口

以农村生活垃圾处理为突破口，云安县农村环境卫生整治工作初见成效 广东省云浮市云安县为切实加快社会主义新农村的建设步伐，深入落实科学发展观，推动全县经济、社会、生态、人文的协调发展，云安县委、县政府紧紧围绕建设宜居城乡的理念，按照“乡风文明、村容整洁”的社会主义新农村建设的总体要求，把整治农村环境卫生纳入农村综合改革范畴，重点治理好农村生活垃圾对环境的污染。经过二年的努力，农村环境卫生整治工作取得了初步成效。

一、开展农村环境卫生整治情况

2010年以来，云安县坚持以“共谋、共建、共管、共享”为原则，积极开展以农村生活垃圾处理为重点的农村环境整治工作，抓好农村生活垃圾的源头治理，探索构建“户分类、村收集、镇转运、县分片处理”的农村生活垃圾处理运作模式，取得了初步成效。按照县委、县政府提出2011年全县农村生活垃圾处理率要达到80%以上的工作目标，全县上下共同努力，受益面逐步扩大，截至2011年6月，全县农村实行生活垃圾处理的自然村由原来的588条增加到1052条，覆盖率由原来的42%提高到75%，涉及人口22.12万多人，农村“脏、乱、差”的现象得到明显改善。

二、主要做法

（一）以实施“三讲一有”素质提升工程为载体，在倡导文明新风中破除生活垃圾“乱堆、乱放、乱倒”的陋习。针对农村环保意识淡薄，生活垃圾乱堆、乱放、乱倒陋习普遍存在的问题，该县以贯彻落实云浮•美好环境与和谐社会共同缔造行动纲要为契机，以实施“讲信用、讲法治、讲文明、有本领”为主要内容的“三讲一有”素质提升工程为载体，深入倡导循环经济文化建设和绿色环保生产生活方式，切实提高农村群众文明意识，以倡导文明新风解决农村脏乱差问题，促进农村干部增强农村生活垃圾处理的主体意识，促使村民养成自觉参与的习惯。同时，还把农村生活垃圾处理工作列入文明村、文明户创建活动，加大宣传力度，采取开辟电视宣传栏目、设置宣传牌，出动宣传车，张挂宣传标语等宣传方式，有计划、有步骤地开展全方位宣传，营造支持城乡垃圾统筹处理的社会氛围，截至2011年6月，全县各级共召开动员会议140次，设置宣传牌160个，张贴标语1200多条，拉挂横额130条，印发宣传单张10万份，宣传挂图0.56万份，努力营造村民关心环保、参与环保的浓厚氛围。

（二）动员各方力量，凝聚农村生活垃圾处理“共谋、共建、共管、共享”的工作合力。一是实行政府主导，分级负责，建立共谋机制。县、镇两级政府发挥主导作用，分别制定了《农村生活垃圾处理工作实施方案》，明确县、镇、村、县直单位等各级职责，落实层级责任，同时发挥镇、行政村、自然村理事会作用，动员群众和社会力量共同参与，共同谋划农村生活垃圾处理良策。二是组织发动各界积极参与，建立共建机制。在政府主导下，社会各界参与整治行动，如县政府首期拨出268万元资金建设生活垃圾处理设施、购置垃圾处理工具等，加快建设镇安四份塘垃圾填埋场，目前，征地工作已基本完成。镇、村组织购置垃圾处理设备，规划建设垃圾处理设施，目前，全县已购置垃圾运输车16台，手推车572辆，购（建）垃圾桶（池）1509个和清扫工具等一批。县直机关企事业单位中的云安籍干部职工3390人开展回乡清洁工程，共同研究解决农村垃圾处理问题，全县1052条自然村制定了村规民约，建立完善农村垃圾处理的打扫、收集、清运、处理等规章制度。三是健全各级机构，建立共管机制，县、镇、村分别成立农村生活垃圾处理工作领导小组，落实了具体的工作职责，推动农村生活垃圾处理工作有序管理，同时，自然村、行政村、镇分别成立理事会，参与农村垃圾处理管理工作，各自然村落实好1—2名保洁员，具体负责本村的生活垃圾保洁收集处理工作。全县现落实专职保洁员165人，兼职保洁员989人。四是建立共享机制，体现以民为本。一方面，通过开展垃圾处理工作改善农村环境，使农村群众享受到优美的生活环境。另一方面，通过县对农村生活垃圾处理工作的考核机制，以文明村、文明户的评选，使自觉参与的干部群众获得奖励。

（三）实行垃圾分类，建立灵活多样的垃圾转运处理模式。由于我县是山区县，交通不便，村庄分散，垃圾处理设施设备薄弱，全面实施“户分类、村收集、镇转运、县分片处理”运行模式难以一步到位，我县从实际出发，因地制宜，灵活多样地推进垃圾处理。一是全面实行垃圾分类：各农户负责将自家垃圾分为可回收物、可堆肥、不可堆肥三大类。可堆肥的作堆肥处理；不可堆肥的集中堆放到村指定的垃圾池（桶）内，将可回收的生活垃圾作循环利用，全县每天分类可回收物3吨，可堆肥391吨，不可堆肥96吨，这样将生活垃圾减量化，资源化利用。二是因地制宜，灵活多样实施收集转运处理模式。六都镇、石城镇、南盛镇交通要道沿途村庄由县负责垃圾收集转运处理，各镇圩镇、交通主道沿途村庄由各镇负责收集转运处理，各镇交通不便的自然村，实行统一收集，就地处理。目前，全县开展农村生活垃圾处理中，县处理的有354条自然村，涉及82685人占25.3%，镇处理的有630条自然村，涉及146659人占45%，村处理的有416条自然村，涉及96946人占29.7%。

（四）多方筹集资金，建立农村生活垃圾处理工作保障体系。资金问题是制约农村生活垃圾处理工作的瓶颈，关系到环境卫生整治的长久和成败。我县结合实际，通过“几个一点”的办法筹集农村生活垃圾处理工作经费（即：群众集一点，村自筹一点，镇收集一点，县财政补一点，向上级争取一点），多渠道筹集处理资金，稳步推进农村生活垃圾处理工作。一是县财政补一点：县政府将农村生活垃圾处理经费列入财政预算，除安排资金购置垃圾处理设施设备外，还按全县镇人口每年10元/人标准安排农村生活垃圾处理经费，全年约需326万元，截至2011年6月，县政府已安排20万元资金到各镇；另一方面县政府计划拨资500多万元在镇安镇四份塘新建一个垃圾填埋场，解决农村生活填埋场处理问题。二是各镇积极参照县政府》关于印发<云安县城区生活垃圾处理收费管理办法>的通知》（云县府［2005］18号）的有关规定，结合实际制定本镇的收费标准，分类向镇区各单位和门店、企业收取垃圾处理费，确保有更多的资金投入生活垃圾处理工作。三是凡是有集体收入的村，每年从集体收入中拿出一定比例的资金用于环境卫生整治，各自然村通过“一事一议”村民自治的方式筹集垃圾处理经费，截至2011年6月，全县各村累计资金投入78.5万元。

（五）以严格考核、严明奖惩为手段，在强化工作问责中建立环境整治“以奖代补、绩效挂钩”的工作机制。按照“谁主管、谁负责”的原则，细化部门责任分工，严明工作奖惩，强化工作问效，做到目标同向，工作同心，节奏同拍，行动同步，形成工作合力。一是县委、县政府把农村生活垃圾收集处理工作的实施情况列入《云安县科级领导班子和领导干部落实科学发展观评价指标体系及考核评价实施细则（试行）》考核的重要内容之一，对认识不到位、工作不落实的镇和县直有关部门，按照“垃圾不清清干部，服务不下干部下”的原则，对镇、县直有关部门主要责任人和直接责任人进行行政处理，用铁的纪律确保农村生活垃圾处理工作目标任务的完成。二是县成立农村环境整治督查工作组，成员由县委办、县纪委、县卫生局、县电视台等单位组成，开展定期督查和不定期暗访曝光。三是县考核组按照《云安县农村生活垃圾处理“以奖代补”考核办法（试行）》（云县府办［2011］41号）的工作要求，每季度对各镇开展情况进行定期考核，考核结果按分数高低在全县通报，低于60分的镇需针对存在问题制定整改方案，并按考核等次划拨以奖代补资金，评为“优秀”等次的镇，按2.5元/人标准拨付，评为“良好”等次的镇，按2元/人标准拨付，评为“一般”等次的镇，按1.5元/人标准拨付。云安县以农村生活垃圾处理为抓手，找准了社会主义新农村建设工作的突破口，措施得力，方法得当，云安县农村环境卫生整治工作中取得了初步成效，环境卫生得到显著改善，改善了农村人居环境，深受广大农村干部群众的好评。（来源：环卫科技网）

第五篇：初中语文作文序列教学研究

《初中语文作文序列教学研究》课题中期报告

一、课题研究的背景

作文教学是初中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中的薄弱环节，初中作文教学的现状不容乐观。《课程标准》中明确提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但近几年来应试作文愈演愈烈，公式化模式化，所谓的考场作文教学严重束缚了学生的个性化发展。说假话，写假事；小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“内容空洞，不实在，不具体；一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；千人一面，没有个性和特点。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了”巧妇难为无米之炊“的尴尬局面；作文教学存在着”文学化“、”成人化"的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列，作文教学的现状堪忧。当前，许多教师对语文作文教学的开展给予了极大的关注，但总体来说研究还不够深入，没有形成比较完善的体系，没有切合实际的具体内容，具体的途径、有效的策略可供借鉴。因此，作文教学是当前广大一线语文教师亟待解决的一个实际问题。

二、课题研究的目标

1、本课题通过研究写作教学方面的价值和内涵，在充分借鉴别校写作教学的先进经验的基础上．通过对写作过程的动态分析，来进行作文的实践与研究。

2、建立一套有利于学生在初中阶段更好地运用写作这一表达交流方式的课程资源，有效避免出现教师在作文教学时“无米为炊”的局面，也有利于学生从生活丰富的资源中获取相关作文内容和技巧。

3、建立一套合理有序的作文教学序列，便于依据学生的实际情况，循序渐进地开展作文教学，避免其随意性、盲目性和不完整性。

4、建立一套科学的学生作文评改体系，一方面极大的调动学生参与作文评改的积极性，另一方面减轻教师繁重却低效的批阅负担，有效提高评改质量，并培养学生自己修改作文的良好习惯。

三、课题研究的内容

本课题着重从以下几个方面进行研究：

1、学生写作兴趣的研究。激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。

2、学生生活与写作紧密联系的研究。引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。

3、以班级为单位，循序渐进地进行作文序列训练。三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。具体设想为：

第一，按表达方式确定：记叙文—→说明文—→议论文。

第二，按写作流程确定：审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。第三，按课标规定的写作环节确定：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

第四，按表达凭借的手段确定：先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言的先导。

第五，按写作的本质确定：观察—→思考—→感悟—→作文。

第六，按作文的类型确定：全命题作文—→半命题作文—→话题作文—→材料作文

四、课题研究的途径和策略

1、确立合理的、可行的写作能力培养目标。将初中三年作文教学学生写作能力目标作三年一贯整体设计，学生写作能力目标在总目标下，按七年级、八年级、九年级三个阶段六个学期分别提出分阶段目标，从而体现初中作文教学的整体性与阶段性。

2、研究几类写作教学的创新课型

一是理论指导课型。一般包括明确作文范围与要求，赏析借鉴经典范文，写作知识与技巧的指导，反馈、交流评点等几个环节，设计有独创性的指导训练。二是实践活动课型。常见的活动型的作文课，如阅读赏析，参观访问，成果汇报，探究辩论，经验交流等等，活动设计科学合理，可根据作文训练的特点和实际需要以及本地资源设计好活动课型。

三是讲评课型。作文讲评是作文教学最重要的一个环节，它是作文成功与否的一次检阅。讲评课一般分为三种：教师讲评；学生互评；师生面评。四是升格课型，也叫修改课型。对不同类别的作文，通过教师或学生讲评后进行修改，使学生的作文在原有的基础上加以提升，达到学生比较满意的一种作文教学方式，是实践操作中最为行之有效的课型。

3、强化思维训练。依据初中学生的思维年龄特征与作文思维能力要求的匹配性，在大量调查研究学生写作中的实际困难或问题的基础上，从形象思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维等方面入手进行切实有效的训练，形成螺旋递进式的作文训练阶梯。

五、课题研究的方法 课题研究的方法：

行动研究法、案例法、调查法、文献法相结合。具体说来就是：

1．以年级为单位，在初中三个年级每个年级确定研究序列，就写什么、如何准备、如何指导、怎样写、如何评价、怎样修改等确立案例，进行各种文体的前测，通过问卷，访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，并做好追踪档案；

2．搜集相关文献结合学生实情制定好暂行序列训练体系；

3．按暂行序列训练体系进行训练，并做好学生的档案追踪记录、发现问题，随时记录，并做出分析与后期调整计划。

4．对每一个专项训练的结果进行统计分析，撰写报告。5．编制具体、实用的作文序列训练教材和具体实施方案。

六、前期主要研究工作

1、准备阶段（2012年3月初——2012年6月中旬）：

（1）成立了“初中语文作文序列教学研究”课题研究领导小组。（2）撰写课题实验方案；

（3）申报立项，并进行了开题论证。

（4）组织相关教师培训，学习有关理论和经验文章，明确课题研究的目标和任务。

2、实施阶段（2012年9月中旬——2013年6月底）：（1）制订工作实施计划与定期工作研究措施。

（2）以年级为单位，确定初中三个年级的训练序列，并做好分工计划。（3）邀请专家学者来我校指导课题实施的研究。

（4）各科研究成员撰写研究反思或案例分析，上交阶段性材料。（5）定期召开总结会，进行交流。做好各种资料的搜集和整理工作。

七、课题研究的主要阶段性成果

1、教师的作文教学观念得到了更新，作文教学和指导水平上升到一个新的台阶。教师改变了以往的作文课随意性大、系统性不强等缺点，形成了“以读促写,读写结合”的作文指导方式，随时随地进行作文指导。

2、学生的阅读的数量和质量有了一定程度的提高，学生在阅读欣赏的深度与广度等方面得到进一步拓展，对文章的欣赏能力和欣赏水平有了提高。

3、学生的写作能力有了一定提高，由看到作文就害怕的心理中解脱出来，逐步变为喜欢写作、愿意写作、习惯写作的良好现象。有了对写作的初步兴趣，愿意动笔，乐于表达，呈现出可喜的发展势头。

4、在课题研究的过程中，教师们把自己的点滴感受、体会、收获、反思等都用文字进行了记录，我们把这些思维的火花汇编成册，形成了优秀论文集；许多优秀的教学设计我们也进行了收集、整理，汇编；学生的写作水平得到大面积的提高，每次作文，都形成一大批优秀习作。

八、课题研究中存在的问题

1、我们在课题研究中，常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大，有时我们不得不面对现实，从更实际的角度思考问题；“追求升学率”的阴影时时笼罩在我们心头。在各学科重重挤压下如何保证学生的写作时间，保持学生的写作兴趣？如何有效地引导学生积累生活、品味生活？如何取得家长的理解、更多地开展丰富多彩的社会实践活动？等问题，还值得我们去探索，但我们坚信我们选择是正确的，我们的研究是有价值、有意义的。

2、相关的资源相对匮乏。有关初中作文教学研究的书籍和成果较少，特别是序列化研究的的相关内容更少，与之相关的理论基础、实践经验等内容几乎没有。

3、学生的写作能力和学习程度差别很大，在一堂课中，有的同学已经成文，并开始互评，有的同学刚刚写到一半，影响整个课堂进度。

九、下阶段研究工作计划

1、继续整理和收集研究中的材料，深入探讨，使课题研究更系统，更有据可依。

2、继续完善和编订优秀案例、论文，让老师在作文教学中有法可依，让学生在写作之前有章可循，让优秀案例、论文引领老师和学生的共同成长。

3、开展作文观摩指导课，依循“集体备课——听课——评课”三段式教研模式，及时发现问题，认真解决问题。

4、针对班额大、学生层次差别大等问题，深入展开讨论，多方征询意见，找到一套切实有效的解决方案。