教学目标

第一篇：教学目标

教学目标 ：

1.了解刘义庆及《世说新语》 2.积累文言实词和特殊句式。

3.培养学生的诚信意识，做到重礼守信。

4.学习一些刻画人物的手法，提高阅读和理解文言文的能力。

教学重点：读准字音，正确停顿；正确理解词语的意义和用法；理解《期行》、《乘船》中包含的为人处事的道理

教学难点：正确理解词语的意义及用法，能准确翻译重要句子。教学时数:2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、学生讲述 曾子杀猪的故事（出示古文）（学生翻译讲述）

曾子的妻子要到集市上去，她的孩子跟在后面，哭哭啼啼地闹着也要去。她就哄孩子说：'你回去，等我回来了杀猪给你吃。'

妻子刚从集市回来，曾子就要去抓猪准备杀掉它。妻子制止他说：'我只不过是和小孩子说着玩罢了，你怎么当成真了呢？'

曾子说：'和小孩子是不能随便开玩笑的。他们没有分辩的能力，都是效仿着父母的样子做事，听父母的指教成人的。现在你欺骗他，这是教孩子学骗人啊！做母亲的欺骗孩子，孩子也就不会相信他的母亲。这不是教育孩子的办法呀！'

说完，他就把猪杀了，真的让孩子吃上了猪肉。

2、探究事件意义

寓意：父母亲是孩子的第一任教师。任何时候都要注意自己的一言一行。

启示：做人要讲诚信，言出必行，大人更应该给孩子们做榜样。

3、我们中华民族历来就是一个崇尚诚信的民族，在我国五干多年的历史长河中，流淌着许许多多的像“曾子杀猪”这样的诚信故事。今天，就让我们撷取其中的两朵小浪花，伴随着古人的足迹，去寻访诚信的真谛吧!

二、预习检测

1．给下列句子中的加粗字注音并作解释。

（1）尊君在不（）____________（2）歆辄难之（）_________

（3）王欲舍所携人（）____________

（4）遂携拯如初（）_________

（5）宁可以急相弃邪（）_________

2．解释下列句子中的加粗词语。

（1）有一人欲依附（）

（2）幸尚宽，何为不可（）

（3）陈太丘与友期（）

4）太丘舍去（）（5）既已纳其自托（）

3.翻译下面语句

①陈太丘与友期行，期日中.②尊君在不？翻译：

③非人哉！与友人期行，相委而去。④有一人欲依附，歆辄难之。翻译：

⑤幸尚宽，何为不可？翻译：

⑥后贼追之，王欲舍所携之人。⑦既已纳其自托，宁可以急相弃邪？ ⑧遂携拯如初。

⑨世以此定华、王之优劣。

4.文学常识填空

刘义庆：（403—约443），字季伯，彭城（今江苏徐州）人，（时代）文学家。主要著有《

》、《

》，本文《期行》和《乘船》出自《

》，它是

时期“

”的代表作集，此书不仅记载了自

（朝代）至

(朝代)士族阶层言谈、轶事，反映了当时士大夫们的思想、生活和清谈放诞的风气。

三、作者简介：

1、刘义庆：（403—约443），字季伯，彭城（今江苏徐州）人，南朝宋文学家。13岁时被封为南郡公，后过继给叔父临川王刘道规，因此袭封为临川王。刘义庆自幼喜好文学、聪敏过人，深得宋武帝、宋文帝的信任，备受礼遇。著有《世说新语》，还志怪小说《幽明录》。

2、《世说新语》：是魏晋南北朝时期“志人小说”的代表作集，此书不仅记载了自东汉末至东晋士族阶层言谈、轶事，反映了当时士大夫们的思想、生活和清

谈放诞的风气，而且其语言简练，文字生动鲜活，因此自问世以来，便受到文人的喜爱和重视.四、疏通《期行》句篇

1、学生同桌一人读一人翻译。

2、教师检查学生疏通文意的情况

3、教师精讲，重点点拨(文化常识：谦称与敬称)

谦称：（1）表示谦逊的态度，用于自称有：愚、鄙、敝，卑，窃，臣，仆（2）古代帝王的自谦词有：孤，寡，不谷；（3）古代官吏的自谦词有：下官、小吏等。

（4）读书人的自谦词有：小生、晚生、晚学、不才、不佞、（5）古人称自己一方的亲属朋友时，常用“家”、“舍”等谦词。“家”是对别人称自己的辈份高或年纪大的亲属时用的谦词，如家父、家母、家兄等。“舍”用以谦称自己的家或自己的卑幼亲属，前者如寒舍、敝舍，后者如舍弟、舍妹、舍侄等。

（6）其他自谦词有：因为古人坐席时尊长者在上，所以晚辈或地位低的人谦称在下；小可是有一定身份的人的自谦，意思是自己很平常、不足挂齿；小子是子弟晚辈对父兄尊长的自称；老人自谦时用老朽、老夫、老汉、等；女子自称妾；老和尚称老衲；对别国称自己的国君为寡君。

敬称：表示尊敬客气的态度，也叫“尊称”。

（1）对帝王的敬称有万岁、圣上、圣驾、天子、陛下等。古人认为皇帝当乘车行天下，于是用“驾”代称皇帝。古代帝王认为他们的政权是受命于天而建立的，所以称皇帝为天子。古代臣子不敢直达皇帝，就告诉在陛（宫殿的台阶）下的人，请他们把意思传达上去，所以用陛下代称皇帝。

（2）对皇太子、亲王的敬称是殿下。（3）对将军的敬称是麾下。

（4）对有一定地位的人的敬称：对使节称节下；对三公、郡守等有一定社会地

位的人称阁下，现在多用于外交场合，如大使阁下。

（5）对于对方或对方亲属的敬称有令、尊、贤等。称年老的人为丈、丈人，唐朝以后，丈、丈人专指妻父。

（7）称谓前面加“先”，表示已死，用于敬称地位高的人或年长的人，如称已死的皇帝为先帝，称已经死去的父亲为先考或先父，称已经死去的母亲为先慈或先妣，称已死去的有才德的人为先贤。称谓前加“太”或“大”表示再长一辈，如称帝王的母亲为太后，称祖父为大（太）父，称祖母为大（太）母。唐代以后，对已死的皇帝多称庙号，如唐太宗、唐玄宗、宋太祖、宋仁宗、元世祖、明太祖等；明清两代，也用年号代称皇帝，如称朱元璋为洪武皇帝，称朱由检为崇祯皇帝，称玄烨为康熙皇帝，称弘历为乾隆皇帝。

（8）对尊长者和用于朋辈之间的敬称有君、子、公、足下、夫子、先生、大人等。

（9）君对臣的敬称是卿或爱卿。

（10）对品格高尚、智慧超群的人用“圣”来表敬称，如称孔子为圣人，称孟子为亚圣。后来，“圣”多用于帝王，如圣上、圣驾等。

4、学生制作知识卡片

文言词语：

通假字：

词类活用：

古今异义：

一词多义：

文言句式：

省略句：

五、课文内容分析：

1.为什么陈太丘和友人都认为是对方失约？

2.怎样看待“元方入门不顾”？

3.元方是一个什么样的人？

“信”是立世之本，陈太丘的友人不守信，连七岁的小孩子亦知其不可，对他很不以为然，“信”之重要性于此可见一斑，因此，我们从小要做一个重礼守信的人。

4.讨论：家里来了客人，家长不在家，你是怎样接待的？谈谈你的具体做法。

六、短剧：第二天，陈天丘和友人在路上相遇，他们都能说些什么呢？

七、当堂训练：阅读《期行》，完成1——4题。

1．解释下列加点词语在文中的意思。

（1）期行（）（2）去后乃至（）（3）相委而去（）（4）引之（）

2．仿照例句，补出下列句子中缺省的部分。

例句：（陈太丘与友）期日中，（友）过中不至。

①太丘舍去，（）去后（）乃至。②（）待君久不至，（）已去。

③（）日中不至，则是无信；（）对子骂父，则是无礼。

3．通过本文可知元方是怎能样的一个孩子？元方“入门不顾”是否失礼？请谈谈你对元方这一行为的看法。

八、小结：守信走遍天下，寡信寸步难行。

第二课时

一、导入：这堂课我们学习《世说新语》中的另一篇《乘船》,今天，老师既要测试一下你们的自主、探究能力，也要看看你们团结合作的精神。

二、分小组学习《乘船》，教师巡视指导

1、小组交流学习方案(方案应有学习步骤的安排，有问题的设计和解答，还可以有疑难问题的提出)。

2、选定并修改完善学习方案提交班上交流。

3、按照确定的学习方案，小组合作学习，疑难问题可求助老师。

4、“'宁可以急相弃邪?”是设问还是反问?

5、学生制作知识卡片

文言词语； 通假字； 词类活用； 古今异义； 一词多义； 文言句式；

三、设置问题由学生答题

1、个别提问：

“华歆、王朗俱乘船避难”中的“避”是什么意思? “幸尚宽”中的“幸”是什么意思?

“王欲舍所携人”的“舍”与“太丘舍去”“舍”意思一样吗?

2、共答题：

(1)作者创作这个故事，目的是让人们明白一个怎样的道理呢?(2)华歆与王朗的做法有什么不同?你如何评价?

3、《乘船》中的一人求助的动作描写，简直像几幅漫画，你能根据故事的内容用笔画出来吗? 并让学生表演这篇的情景

四、当堂训练：

（一）根据课文填空。

（1）《乘船》中表明王朗轻诺寡信的句子是：

________________________________________________________________________

（2）《乘船》中表明华歆重诺重信的句子是：

________________________________________________________________________

(3)故事复述情节探究展示。

第一层：（开头到“何为不可”）写二人对别人搭船一事各持己见。（故事开端，起因）

第二层：（“后贼追至”到“遂携拯如初”）写王郎欲毁约，华歆坚守诺言。（故事发展、高潮）

第三层（末一句）写世人以此事评定二人品行。（结局）

(4)故事内涵：这个故事告诉人们，一个人要对自己说过的话负责，不能轻诺寡信。

(5)评价审美展示。

五、总结:《期行》和《乘船》分别告诉我们什么样的做人道理？

《期行》一文告诉我们：做人要明礼诚信。《乘船》告诉我们：一个人要对自己的话负责，不能轻诺寡信。

六、布置作业

第二篇：教学目标（推荐）

教学目标】

1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

2、归纳掌握归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。

3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段。【教学重点】

1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

3、背诵课文。【教学难点】

学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。【课时安排】

三课时（1、读课文并落实字词；

2、指导翻译；

3、背诵。）【教学过程】

第一课时

一、导入课文：

请同学们欣赏两首诗

贾 生（李商隐）

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

学生默读，理解。教师提示：

汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。

贾 谊（毛泽东）

贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。

学生默读，理解。教师提示：

贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？

那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。

二、作者简介

选一生读注解①。教师稍作补充：

贾谊：（前200-前168），西汉洛阳人，著名的文学家。年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。

三、背景简介

战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。

西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。

“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。

四、朗读课文，注意文中一些字的读音。【生字】 腴（yú）轸（zhěn）镞（zú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）【多音字（判断在具体语境中的读音）】 孝公既没（mò）召滑（shào）俯首系（xì）颈 践华为城（huà）劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）一夫作难（nàn）

五、学生自读课文。

六、学生依据注释理解文意，并归纳文言知识。

1、通假字

约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）

陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）

2、古今异义

例 句 古 义 今 义

于是秦人拱手而取西河之外 黄河 水道的通称 赢粮而景从 担负 胜或获得

山东豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以东 山东省份 流血漂橹 盾牌 使船前进的工具

不爱珍器重宝肥饶之地 吝惜 爱惜、爱护、喜欢

宽厚而爱人 爱惜人民 丈夫或妻子；恋爱中的男女一方 分裂山河 划分 整体事物的分开或使整体的事物分开

3、词类活用现象 A、名词的活用

例 句 活 用 类 型 释 义

席卷、包举、囊括 名词作状语 像席子、包裹、布袋一样 天下云集响应 名词作状语 像云一样、像声音一样 赢粮而景从 名词作状语 像影子一样

内立法度，南取汉中 名词作状语 在国内、向南 序八州而朝同列 名词动用 招致 履至尊而制六合 名词动用 登上

然陈涉瓮牖绳枢之子 名词动用 用破瓮作 用草绳系

教师归纳：活用规律：名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，第4句表示动作行为发生的处所或方位。名词活用作动词，第5句和第7句，两个名词连用，表示事物的动作意义；第6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。B、动词的活用

例 句 活 用 类 型 释 义 追亡逐北 动词作名词 逃走的人

却匈奴七百余里 使动用法 使……退却 约从离衡 使动用法 使……离散

序八州而朝同列 使动用法 使……朝拜 外连横而斗诸侯 使动用法 使……争斗

山东豪俊遂并起而亡秦族矣 使动用法 使……灭亡

教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例

1、动词的使动用法，例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这说明这些动词都产生了使动用法。C、形容词活用

例 句 活 用 类 型 释 义

会盟而谋弱秦 形容词使动 使……弱

以弱天下之民 形容词使动 使……弱，削弱 以愚黔首 形容词使动 使……愚蠢

且夫天下非小弱也 形容词动用 变小，变弱

教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。

4、一词多义（课后练习题），力求在动态的语境中辨析词义。①制（例句 出处 释义）

一日不再食则饥，终岁不制衣则寒 《齐桓晋文之事》 制作、缝制 其牙机巧制，皆隐在尊中 《后汉书·张衡传》 制造、制作

吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人 《赤壁之战》 压制、控制 秦有余力而制其弊 《过秦论》 制服

王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵 《过秦论》 统率、指挥

是故明君制民之产，必使养足以事父母 《齐桓晋文之事》 规定、制定 乃重修岳阳楼，增其旧制 《岳阳楼记》 规模 ②亡（例句 出处 释义）

从径道亡，归璧于赵 《廉颇蔺相如列传》 逃跑、逃脱

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣 《过秦论》 丢失、失去 燕虽小国而后亡 《六国论》 灭亡、消亡 今刘表新亡，二子不协 《赤壁之战》 死亡

追亡逐北，伏尸百万 《过秦论》 逃兵、逃亡的人 河曲智叟亡以应 《愚公移山》 通“无”，没有

吞二周而亡诸侯 《过秦论》 使动用法，使……灭亡 ③固（例句 出处 释义）

临不测之渊以为固 《过秦论》 牢固、坚固（的地势）固国不以山溪之险 《孟子》 巩固

秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《廉颇蔺相如列传》 坚持、坚决 且迁我如振落叶耳，而固吝者何 《王忠肃公翱事》 一定、必 吾固知公子之还也 《信陵君窃符救赵》 本来、原来 卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣 《陈涉世家》 既、已 独夫之心，日益骄固 《阿房宫赋》 固执、顽固

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛 《报任安书》 固然、诚然 ④利（例句 出处 释义）

故木受绳则直，金就砺则利 《劝学》 锐利、锋利 假舆马者，非利足也，而致千里 《劝学》 快 天时不如地利，地利不如人和 《孟子·公孙丑》 有利、条件好 因利乘便，宰割天下，分裂山河 《过秦论》 有利的形势 有蒋士者，专其利三世矣 《捕蛇者说》 利益、好处 商人重利轻别离 《琵琶行》 利润

故兵不顿，而利可全，此谋攻之法也 《孙子·谋攻》 胜利 火器利袭远，技击利巷战 《冯婉贞》 有利于 ⑤遗（例句

出处 释义）

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣 《过秦论》 丢失 夜不闭户，路不拾遗 《封神演义》 丢失的东西 小学而大遗，吾未见其明也 《师说》 遗漏、忽略 此三者，吾遗恨也 《伶官传序》 死去的人遗留下来的 是以先帝简拔以遗陛下 《出师表》 给予 ⑥度（例句

出处

释义）

宁信度，无自信也 《韩非子》 尺码、尺度

生之有时，而用之无度，则物力必屈 《论积贮疏》 程度、限度 内立法度，务耕织，修守战之具 《过秦论》 规章、制度 卒起不意，尽失其度 《荆轲刺秦王》 风度、常态 一年一度秋风劲 《采桑子·重阳》 次、回、量词 感慨今昔，因自度此曲 《扬州慢》 谱写、创制 生无可奈何，而死固付之度外矣 《（指南录）后序》 考虑、思虑 试使山东诸国与陈涉度长絜大 《过秦论》 量、计算 理有未安，妄以臆度 《问说》 推测、猜测

万里赴戎机，关山度若飞 《木兰诗》 通“渡”，过

5、请分别说明下列各句的特征。

①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。②一夫作难而七庙隳。身死人手，为天下笑。③陈利兵而谁何。

④谪戍之众，非抗于九国之师也。

明确：①判断句。②被动句。③宾语前置句。④介词结构后置。

6、成语

同年而语 度长絜大

七、布置作业

1、掌握本课的生字、多音字、通假字。

2、反复诵读全文，熟悉文意。

第二课时

一、检查作业：

1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式。

2、抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

二、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？

明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

提问：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？ 学生讨论后，明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

三、学习课文第1自然段：

1、朗读，注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。同时让学生体会句中的逻辑停顿。

本段的动词“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外”之后还应有停顿。

2、参看注释，想想“有席卷……之心，……之意”作何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。

重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。突出强调两点：其一，同义叠用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”

3、从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？

明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。

4、集体朗读第一段。

四、研习课文第2、3自然段。

1、下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。

明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确：“蒙故业”的“故”，译为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。

2、指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。

3、下列句子是从第三自然段中挑出的，试说说译文的正误，并说明理由。（1）振长策而御宇内。

A、举起长鞭来驱赶天下诸侯。B、举起长鞭来奴役天下百姓。

明确：A、B均有误。A中“御”译为“奴役”为好；B中“宇内”理解有误，联系下面（2）句可知。

（2）执敲扑而鞭笞天下。

A、用残酷的刑罚来奴役天下百姓。B、拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。明确：A为意译，正确；B有误，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。

（3）乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。

A、于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。B、于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。

明确：A句正确；B有误，藩篱比喻边境、边防，今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。（4）收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……

A、收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。B、收集天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。

明确：A有误，“兵”不指“军队”而指兵器，“之”亦应代指兵器，“锋镝”是借代，代指兵器；B正确。

（5）践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。A、（秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。B、（秦始皇）凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。

明确：A有误，原文“践”不是课文注中的“践，踏。”（课文注释有误），而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借也”当凭借讲；“城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。B正确。

4、第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时，从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？ 提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施，写这些是为突出中心论点眼务的。

五、研习课文4、5自然段。

1、朗读第4、5自然段。

2、对照注释翻译

第三篇：教学目标

教学目标

1、了解家乡的各种交通方式及在此基础上形成的交通网络。

2、知道家乡交通方式与网络的发展与变迁。

3、懂得交通与人们生活之间的联系。重点难点: 重点：

1、了解家乡各种交通方式，以及通过交通网络所提供的联系。

2、知道家乡交通的发展变化，以及给人们的生活所带来的影响。难点：

体验交通条件的改善对人们生活所产生的影响。教学时间: 2 课时 教学过程:

第一课时

教学目标：

1.了解家乡四通八达的交通网络； 2.知道家乡交通网络的发展与变迁。教学过程:

一、师生谈话：

1、上节课的学习，你对哪个行业的变化发展印象深刻？ 交流。今天，让我们一起看看交通行业的大变化。

2、出示课题：交通连四方

二、认识不同的交通线路

1、师：这四方指的是什么？靠什么连起来呢？

2、学生交流： 根据学生回答板书

陆地：汽车 火车 地铁 磁悬浮列车 摩托车……… 湖海：轮船 游船…… 空中：飞机 ……

通过这些交通方式，不仅可以把家乡的各个地方连起来，还可以连接 家乡外的世界。

3、体验四通八达的交通线路： 看课文：上海的交通线路

你有什么感受？城市大，地方多，幸亏有了便捷的交通连线，方便了千家万户。

3、小结：从羊肠小道、坑坑洼洼到水泥路连接到千家万户，从石子路弯弯曲曲到平坦的高速公路，我们的交通连接了千家万户，连接着四面八方。家乡因交通架起了与外界联系的桥梁，也改变了我们的生活，家乡会更美。

第二课时

教学目标：

1.知道家乡交通工具的变迁；

2.懂得交通给家乡、人们生活带来的影响。

教学重难点：懂得现代化的交通给人们生活带来的影响。教学准备：中国局部地图、课前学生调查 ①本地销往外地的产品； ②身边外地来的产品，并带来。教学过程：

一、感受现在交通对本地产品的影响 1．谈谈现在花菜是如何销售的；

师：同学们，我给大家带来了一样蔬菜（出示花菜），我们这里大面积种花菜的人家挺多的。那你知道，那么多花菜是怎么买的？ 生：带到菜场里去卖掉。

师：那是量比较少的，量比较多呢？ 生：门口卖给一些来收菜的人。师：是的，现在有很多菜商在村口收菜。师：哪些同学亲眼看到过这样卖菜的？

师：是的，现在老百姓在家门口就能很轻松地把菜卖掉，方便极了！（板：方便）2．小组合作，体会交通四通八达。

师：不知大家注意到没有，来收菜的货车是：学生说：皖、鲁，板书（皖、鲁）皖是安徽省，鲁是山东省。我们来找找（出示中国地图，集体找山东、安徽的位置），看，地图上都有这么长的距离，真远！

师：下面四人小组合作，来找一找、连一连，请你从杭州出发用彩笔选一条到山东济南的运输路线。开始！（各小组开始合作连线）

师：好，哪个小组先来介绍路线？请五个小组逐个介绍。

师：五个小组的路线都不一样，还有不一样的吗？光是到一个地方就有那么多的路线可走，我们的交通网真是四通八达啊！（板：四通八达）

3、学生汇报调查情况

二．今昔对比，感受如今家乡交通工具飞速的发展

1．继续以花菜引入，听老菜农谈以前卖菜的经历、谈感受。

师：同学们的调查，让我们感受到通过现代化的交通，使家乡许多产品走向全国，走向世界。老百姓的生活越来越富裕，特别是他们卖菜时那种开心的样子，真令人难忘。但是你们知道吗？就在十年前他们卖菜的经历却完全不同！让我们来听听老菜农是怎么说。师：请部分学生为他介绍

师：其实，像老菜农说的骑三轮车去卖，已经是十年前的事了，而这之前，情况更糟糕，你知道他们用什么工具运吗？ 生：他们用一根扁担挑着去的。

师：是的，靠的是一付肩膀，一双脚走出来的。（板：挑担 艰难）生：钢丝车。

师：现在，我们都用上了汽车、火车、轮船，甚至飞机，看着这些变化你有什么想说的？ 生：我们的交通工具越来越好！师：是的，更现代化了！

生：我们生活变好了，工具也越用越现代了！

师：现代化的交通网络，也带动了现代化的交通运输工具！

师：两种完全不同的卖菜的经历，让我们感受到发达的交通网，现代化的运输工具，使老百姓的生活更方便，选择也更多。2．学生汇报调查情况

过去与现在比较，家乡的交通有什么变化呢？下面谁先来谈谈？

三、感受现代交通对日常生活的影响

1．以荔枝为载体，感受交通给我的生活带来了便利。

师：（荔枝图）这是什么？是本地产的吗？它是广东茂名产的，关于它还有一个小故事呢！说的是唐朝的时候，住在长安的杨贵妃非常喜欢吃荔枝，于是就命广东的官司员骑快马为她送荔枝，据说整整跑了六天时间，跑累了十多匹快马才送到。荔枝早已不新鲜了，可杨贵妃还是非常开心。如今，我们普普通通地老百姓很容易就能买到、吃到非常新鲜的荔枝，你知道为什么吗？（飞机运输）

2．汇报调查结果，感受交通给现代生活带来的好处。

师：是啊，现在交通发达，很多外地产品都能像荔枝这样，很快就从远方来到我们身边！前几天我请大家找找身边外地来的产品，了解怎么来的，并带一样来，下面谁先来介绍！●生：我带来的是芒果（师在中国地图上点出海南），他是河南来的，因为芒果比较容易坏，所以一般是用飞机运输。

师：是的，你们看那么远运来，这芒果还非常新鲜呢！

师：同学们带了那么多的东西，这样吧，时间关系我们就在四人小组里交流。3．整体感受。

师：来，同学们，让我们举起带来的产品互相看看，多吗？（多）其实从全国各地、世界各国运来的东西还有很多（出示：中国地图、各省省府所在地出现），而他们都是通过公路、铁路、水路、航空运输，快速地来到我们的身边，想到这里，能说说你现在的感受吗？ ●我们家乡的交通真是发达！我们的交通真是越来越好了！师：不错。家乡越来越好了！

生：我们的生活越来越富裕，越来越方便。师：出行、旅游也变得轻松了。

四、总结感悟 师：正如大家所说交通连四方，现代化的交通，使我们的生活越来越方便，越来越丰富多彩，千山万水的距离越来越小，无数人“晨饮西湖龙井，日喝绍兴老酒，夜尝温州海鲜”的梦想如今早成为了现实。随着家乡交通事业的不断发展，家乡的明天会更美好！

附 板书设计：

交通连四方

（现在）陆地：汽车火车 地铁 磁悬浮列车 摩托车……… 四通八达 湖海：轮船 游船…… 方便 富裕 空中：飞机 ……

（过去）羊肠小道 坑坑洼洼 弯弯曲曲 挑担 艰难

第四篇：教学目标

教学目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重难点

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。

教学准备

制作多媒体课件

课时划分

第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。

第二课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。

第一课时

教学过程

一、导入课题（6分钟）

1、同学们喜欢听故事吗？那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。

一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。

视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。

视力正常的人听了连连点头。

2、今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17 触摸春天（板书课题，生读课题）

3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。（谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天？春天怎么触摸？„„）

二、引导初读（10分钟）

1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。时间为2分钟。读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。

（1）自读

（2）反馈，板书：安静

盲童

（3）评价：同学们的学习是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊！随着我们深入学习课文，对安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识

2、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。

3、学生读书，教师巡视，个别辅导。

三、评价初读（16分钟）

1、课文中的生字词读准记住了吗？（投影出示）

盲童 小径 流畅 权利 磕磕绊绊

一瞬间 弧线 飞翔 缤纷 清香 袅袅

（1）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。

（2）指名读，读错纠正，（3）齐读。

2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。等一会儿和杨老师比赛读书，好不好？

（1）自读

（2）比赛

哪些同学想和我比试比试？请举手的同学都站起来读。读准字音，读通句子。

我的挑战者们，你们和我谁先读啊？

四、指导写字（8分钟）

1、课文我们暂时先读到这里。课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。（投影出示词语）还认识这些词语吗？齐读。

小径流畅磕磕绊绊权利

弧线飞翔一瞬间缤纷

2、请你们认真观察、分析、记忆字形。

3、在今天所学的生字中，“弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。“弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”容易写错。这个字的倒数第二笔是“竖折”。

4、听写生字词。

5、请同学们对照屏幕上的词语自改，正确的打Ⅴ错误的订正，并在写的美观的字上加★

五、课堂小结（1分钟）

同学们通过读书，对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做。

第二课时

教学过程

一、导入主题（1分钟）

上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。这堂课我们抓住描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次心灵对话

二、读书感悟（30分钟）

（一）请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春天的。（1分钟）

1、请看屏幕：这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。你们找得对吗？闭上眼睛听老师朗读这些语句（配乐），请你们边听边想像安静触摸春天的画面。（2分钟）

安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

（二）假想阅读，体情悟道。（分钟）

假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。

1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么？再读这个语段，把刚才说的感受读出来。（板书：伸向）

2、指名读第二语段。回答：“竟然”什么意思？从这个词语上你体会到什么？她以前抓住过蝴蝶吗？从哪里知道的？（在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊）我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：拢住）

3、指名读第三语段。回答：安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：张望）

4、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？让我们连起来读读这三个语段体会体会。（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）

（三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描写安静触摸春天，还描写了作者的表现，杨老师已经找出了这些语句。请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，想想我为什么一直没有惊动安静？

屏显有关语段：

我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）

（四）小结感悟。（1分钟）

作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。

（五）读写迁移。（4分钟）

同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本篇课文的写法，试着给这个故事写一个点明中心的结尾

走路的启示

一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。

视力正常的人听了连连点头。

（他想：走路如此，做其他事情何尝不是这样啊！无论自己多有把握的事情，也一定要步步为营，千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中，有些时候我们也会在自己最有把握的事情上遭到失败。）

(六)语言积累。（4分钟）

多美的课文，好好读读，把自己喜欢的段落背下来。等一会儿，我们看插图试着背背。

三、引导实践（1分钟）

可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦?凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。下周交流评比。

附板书设计：

触摸春天

伸向

生活

安静

合拢

蝴蝶 热爱

春天

（盲童）张开

生命

张望

创造

自己 多彩

《触摸春天》教学设计

安徽省铜陵市金口岭小学 冯志彦

【设计理念】

1．要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

3．注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。【教材简析】

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

【教学目标】 1．学会生字新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。【教学重难点】

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。

【教学流程】 第一课时

一、叩解课题，引入情境。

二、自读课文，识写生字。

三、再读课文，自读自悟。

四、布置作业，积累词句。第二课时

一、设置情境，导入课文。1．欣赏舞蹈《千手观音》片断。

2．观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？

（学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。）3．引入课文：一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

[古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。” 播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。]

二、品析语言，探究体悟。

1．自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。2．小组内交流。

3．全班交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。）

（1）出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” ①为什么你认为这是奇迹？ ②有什么感受？读读，希望你读得流畅！（2）比较句子：

①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？ ③出示“安静在一株月季花前停下来。„„，正停着一只花蝴蝶。”

指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。（3）出示“安静的手指悄然合拢，„„被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” ①自由读读这个句子。

②“竟然”什么意思，安静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？ ③现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，„„没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“神奇的灵性”指什么？

再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。

“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。）

④出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。” 自由读这句话。读后谈感受。

[“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。]

三、总结收获，升华情感。

1．让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

2．出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦?凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；她就是海伦?凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。3．教师巡视，相机向全班推荐。

4．出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。[心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。]

四、布置作业，课外延伸。

1．从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

2．按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

[《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。] 作者简介：冯志彦，男，小学高级教师，从教14年，现任安徽省铜陵市金口岭小学教导主任。有两项市级课题已结题，现有两项省级一项市级课题即将结题。有多篇论文获全国、省、市级奖。

《触摸春天》评课稿

王群英

《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。蕴含着丰富的文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。赵泓老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。以生为本、朗读感悟。在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养了学生学习的主动性和创造性。是新课程理念下的有效课堂。具体表现在以下几个方面。

一、营造了一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如赵泓在上课开始就与学生商量怎么读文，读后怎么评价，师生共同理清课文脉络，请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中你觉得含义最深刻的词句，这些教学环节，让学生去自渎自悟，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。如赵泓老师让学生读第一篇课文找文中含义深刻的句子，只有几个学生举手时，赵老师没有把答案抛给学生而是请学生在读读课文，后来学生们就都读懂了。教室里成了学生展示的舞台。这意味着学生学习要摆脱“他主”的束缚，老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师是“平等中的首席”。从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精！接着赵老师又抛出一个环节，她说：我相信我们走进课文，走进安静的内心世界后，会读得更精彩！请根据自己的兴趣、自由选择你喜欢的部分进行品读、想象画面，联系生活实际发表自己的独特见解。这一环节体现了他们不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，不再是老师的“应声虫”，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。而是“大语文观”的具体体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。

二、注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。赵老师的课“读领风骚”。

1、带领学生走近课文初步略读课文，理清文章脉络；

2、引领学生走进课文，进行朗读指导，让学生在读中领悟中国文字的魅力，让学生在读中步渐提高语文素养。在读中采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。如赵老师在品读的教学环节中，赵老师有意识地引导学生找出课文中含义深刻的词句，感受生命的文化内涵时。一是指导学生通过品析语言，体会作者使用字词的生动准确及精妙；二是鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而加深对生命文化内涵的深刻理解；三是启发学生自主发现、总结体会句子含义的基本方法（如联系上下文理解法、联系生活实际理解法、分析比较法、联想法等）然后重点指导朗读。四是师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。如“盲女孩神奇的灵性”和

“真是一个奇迹”就是通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理解，体会字里行间丰富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的。在这里以读悟文和以读悟情是有机地融合在一起的。学生通过联系上下文和生活实际理解了“生命的意义”从而懂得“热爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。学生由表及里地深入挖掘，再由里及外地倾吐表白，这才是真情的流露，真正的体验。整堂课，学生动脑、动口、动情、动心，聆听着来自安静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。

总之，赵泓老师上的这堂阅读教学课，读思结合、读导结合、教给方法为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。

本课美中不足的是：缺乏多媒体的应用，音乐的渲染不能直观地让学生入情入境。拓展部分“给安静写自己心里最想说的话”虽然很富有实效性，学生一定有感而发，也一定很精彩，可时间关系没有展示出来，比较遗憾，教师的评价语言多增强鼓励性和评价的多样性那样学生会还你一个更加精彩。教师如能抓住矛盾点，拓展思维空间，学生的情绪就会高涨，精彩“生成”不断，那样课堂就更会成为学生体验成功的乐园！

触摸春天》评课稿

南通师范第三附属小学 张晔

《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教材。这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。蕴含着丰富的文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。

通师三附的刘昕老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念，这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、通过朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。以生为本、朗读感悟。在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养了学生学习的主动性和创造性。是新课程理念下的有效课堂。

一、对课文内容整体把握准确

这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。在课堂上，刘老师充分调动学生的学习热情，让学生将情感融入课文，在梳理课文主要内容的基础上。以“灵性”为本文的主线，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨的灵性，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静灵性的原因。最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中包含的人生哲理。并让学生联系生活实际，结合学生课前收集的“残疾人热爱生命，创造奇迹”的故事，从而让学生从根本上理解课文，情感态度价值观也得到了较好的体现。

二、重点强化，难点突破。

在处理关键句子的过程中，教师引导学生充分阅读，在读中体会和理解，注重了学生自主揣摩、感悟的过程。加强了学生在与任务文本人物（安静、作者）的对话过程中，对内涵的理解和把握。通过三个不同层次的引导语，将学生读懂难说的句子通过读的方式呈现出来，可以感受到老师的驾驭能力和精心设计。

三、读出浓浓的语文味

这是一篇短小精悍，语言简洁，意境优美的课文。整个教学流程，以“读”贯穿始终，运用多种形式朗读课文，让学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。例如在指导学生读“这个小女孩，整天在花香中流连。”刘老师特别关注了孩子的对句子的独特感悟，通过一次次引导 “你从句子中能感受到什么？”这样一步一步地引导，孩子们不仅读出情感，也悟出了句子的含义，更在朗读中落实了对词语“流连”的理解。体现了学生的自主地位，也体现了学生的个性化朗读与感悟。

刘老师在学生的朗读中特别关注孩子，在一次指名朗读中，刘老师关注到了孩子读书不流畅的状态和原因，帮助其纠正，给出改正的策略。

四、教师美丽的语言是开启学生求知的大门

在教学过程中，刘老师非常注重教师的语言艺术，俗话说“一句好话三冬暖”，作为教师，对孩子更应该给予更多的赞美。让她们感受到课堂上的关怀与关注。给予孩子自信的同时，也拉近了师生之间的距离。当看到学生如花的自信的笑脸时，相信老师们都在庆幸自己做对了！

五、资料延展，课内外结合

海伦凯勒的名言，以及课件制作，课外阅读的作业都将课后的学习逐步延展，为学生创设了更加广阔的学习空间。营造了教学的心理场，构成了教学流，保证了教学的有效推进。

总之，刘老师上的这堂语文课，读思结合、读导结合、教给方法为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。让学生走进安静，进行心灵的对话。

听了刘老师的课后，我们对生命对生活的那份热爱，不管是文章中的安静和作者，还是我、学生和听课的老师都被这人生的真谛所震撼着。本节语文课准确把握了本文的编写意图，确立了“以读为本，引导感悟”的教学思路。主要体现出以下几点：

1、以读促悟，以读助悟

读是学生理解感悟课文的一种方式，赵老师能组织学生用自己喜欢的方式读，指名读，读重点句子，边读边体会，再让学生汇报，使

学生受到情感的熏陶和感染。

2、精心设计问题，促进学生思考

赵老师在讲解时设计了具有启发性和开放性的问题，给学生广阔读书和思考的空间，鼓励学生自由发言，尊重学生的个性化理解，但又不违背文本的价值取向，使学生受到了思想上的启迪。

3、体现了语文教育重实践，重体验

本节课无论是识字，阅读，还是说话，处处体现了赵老师着重培养学生的语文实践，课堂上学生出色的表现正是教者平时注意培养学

生语文实践的结果。

总之，这是一堂精彩而有活力的语文课，无论是教师还是学生在课堂上都极至地展示了他们的风采

１、以悟促读，以读助悟：

整个课堂教学中，同学的朗读课文非常到位，从开课时运用自身喜欢的方式读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、男女竞赛读等，这一系列的读，读出了层次。

２、阅读过程中教师设计了具有启发性（激发考虑）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给同学以广阔的读书、考虑空间，鼓励自由同学发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪：

如：“假如你是平安你会有什么感觉？”这是个课外延伸的问题，这样的问题不但给同学创设了思维和交流的空间，也会使同学养成一边读书一边考虑的好习惯。教师引导同学从语言文字、自身的生活体验、情感的共鸣等多方面谈自身感动的原因，让多个小朋友交流感受，读议结合中，课堂成为师生互动、对话的舞台。有利于培养独立考虑能力，培养自主的、发明的阅读能力和边读边想的习惯。

３、体现了学习过程与方法：

本节课无论是创设情境、识字、阅读还是说话，处处体现了方法与过程的指导，以和学习习惯的培养。在内容方面，教师的引导评价以感受恬静的“奇”为线，贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写恬静动作、神态的句子，在初步感悟基础上进行语言文字的训练，加深理解了人物的内心。

４、但本堂课也有不缺乏之处：

如老师在引导同学理解重点句时，体验不到位，致使对人物内心的剖析不够。

教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。林老师的这节课可以说是“读领风骚”。

1、带领学生走近文本理清文章脉络；

2、引领学生走进文本，进行朗读指导，让学生在读中领悟中国文字的魅力，让学生在读中逐渐提高语文素养。在读中采用自由读、个别读、集体读、师范读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。如老师在品读的教学环节中，有意识地引导学生找出课文中含义深刻的词句，并联系上下文来理解感受生命的文化内涵。

3、在品读感悟中教给学生阅读方法。一是指导学生通过品析语言，体会作者使用字词的生动准确及精妙；二是启发学生自主发现、总结体会句子含义的基本方法，然后重点指导朗读。在品析中感悟，在品赏中提高。

本课值得商榷的是：课外拓展部分《假如给我三天光明》片段训练虽然很富有实效性，学生有感而发，可时间关系没有太多展示出来，比较遗憾；教师的评价语言，要注意增强鼓励性和评价的多样性，那样学生的表现会更加精彩。教师如能抓住矛盾点，拓展思维空间，学生的情绪就会高涨，精彩“生成”不断，那样课堂“生成”的东西就越多，学生体验得也就越丰富。

http://56q8.56q8.cn.cn文章来自: 小学教育资源网，详细参考：http://56q8.56q8.cn/yw/pk/4061_2.html

第五篇：教学目标

教学目标

1.理清三篇文章的思路，概括文章的主旨

2、引导学生在整体把握文章的基础上，理解具有哲理的语句

3、体会用形象化语言阐释抽象道理的写法

教学重难点：

1、理解蒙田对“热爱生命”的理解

2、理解帕斯卡尔“人是一根能思想的苇草”的比喻及对人生的意义

3、理解信条对人生作用

教学安排：1课时

教学过程：

一、导入

播放音乐，《怒放的生命》

生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘

每一朵花，只能开一次，只能享受一个季节的热烈的或者温柔的生命。

生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。

人生不是一支短短的蜡烛，而是一支由我们暂时拿着的火炬，我们一定要把它燃得旺盛。

人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。

——肖伯纳

盛年不重来，一日难再晨。

——陶潜

对于生命这一话题，同学们是怎样理解的呢？

二、初步阅读，提出问题

1、听录音朗诵，纠正字词，去感悟蒙田是怎么样去热爱生命的。

2、学生自由朗读课文，互相质疑问难，鼓励其从课文中发现值得思考、探讨的话题。

学生的可能性答案：

3、学生交流思考所得，经过集中，确立几个探究主题：

三、理清思路，把握结构

1、题目叫做《热爱生命》，那作者是怎么样去热爱生命的呢？

文章的第一自然段讨论了什么问题？

明确：度日

分别探讨了什么时候，哪些人怎样度日？（学生上台板书）

好日子

细细品尝

坏日子

消磨光阴

哲人

打发 消磨 回避 无视 苦事 贱物

我值得称颂 富有乐趣 自然的厚赐 优越无比

2、对待生命不同的态度会导致什么样不同的结果呢？

糊涂的人

一生枯燥无味

躁动不安

将希望寄于来世

聪明的人

享受生活充实

3、聪明人享受生活，其实享受生活也要讲究方法，作者在第三段是告诉我们可以用什么方法去享受生活呢？（读）

抓紧时间

有效利用时间

只有正确认识生命，以乐观的态度对待生活，关心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。

四、品味语言，感受风格

1、文章中说：“生之本质在于死。”这句话是什么意思？

【明确】意思是说，作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，总是要死亡的，是人人所不能避免的。这句话从生命的终极归宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。

2．【提问】文章中说：“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”这句话是什么意思？

【明确】珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，善于享受生活中各种快乐的人就感到死而无憾，就不感到死的苦恼了。

如果一辈子懒散拖沓，萎靡不振，不能积极乐观地对待生活，留有好多遗憾，临死时必然感到苦恼。

从哲学上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡。在人类的历史上，饮鸩的苏格拉底，自沉汨罗的屈原，断头台上的谭嗣同，这些著名人物都把个体的“小我”融会于人类的“大我”之中，实现了人的生命的自我超越。

3、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”

【参考】生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。

●教师补充质疑，师生共同解疑。

1、“我”热爱生命，但为什么“对随时告别人生，毫不惋惜”？

【参考】因为乐于生的人好好地享受了生活，对于死亡就不会感到遗憾。而“我”热爱生活，“比别人多享受到一倍的生活”，当需要告别人生的时候，“我”会毫不惋惜。

2、对于生命的长度，我们无法去预测，就像这次在日本大地震中丧失生命的人们，前一刻或许他们还在欢歌笑语，而此刻，他们却提早的告别了这个世界。既然生命的长度不可以把握，那生命的分量可以增加吗？我们如何增加自己生命的分量？

学生各抒己见

五、比较阅读

食指《热爱生命》

也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤，把握不住自己命运的前程，那请在凄风苦雨中听我的声音，仍在反复地低语：热爱生命。

也许经过人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水还要平静。

那请去墓地寻找的我的碑文，上面仍刻着：热爱生命。

我下决心：用痛苦来做砝码，我有信心：以人生去做天秤。

我要称出一个人生命的价值，要后代以我为榜样：热爱生命。

我有着向旧势力挑战的个性，虽是历经挫败，我绝不轻从。

我能顽强地活着，活到现在，就在于：相信未来，热爱生命

●学生活动一：学生朗读上述文字片段，感受不同作者对生命的共同热爱与歌颂，并谈谈自己比较喜欢哪个语段，为什么。

蒙田的《热爱生命》思路清晰，严密。用简洁朴素的文字探讨了生与死以及怎样去对待生死的问题，发人深思。

食指的《热爱生命》以异乎寻常的刚强与坚毅，执着和热烈，以一种近乎悲壮的口吻告诉我们，不管人生多么艰辛，不管命运多么坎坷，我们都必须愈挫愈强，坚忍不拔，百折不回，忍辱负重，向命运挑战，实现生命的价值！

●学生活动二：练习运用不同的文学形式来表达自己对生命的热爱。

提示：可以选择自己喜欢的文学形式，诗歌，散文，故事，格言警句均可。

●全班交流练习成果，师生点评，并要求学生课后将自己的作品加以修改完善，收集成册，请学生为册子命名。