自然分材教学理论培训心得(徐艳芬)

第一篇：自然分材教学理论培训心得(徐艳芬)

“自然分材”教与学的一种幸福体验

--------自然分材教学培训心得

徐艳芬

2016年1月28日至29日，我校全体教师有幸聆听了了华东师范大学理解教育研究所的核心人员金辉和杜军教授的来我校的讲学，两位教授以科学严谨的态度，生动幽默的话语，具有视觉与思维冲击的简短视屏等方式，让老师们快速了解自分教学原理及实训，专家结合实例于老师零距离交流，培训活动别开生面，既紧张有序，又活泼热烈。经过两天的培训，老师们对两位专家的讲座深感佩服，对他们设计的老师以学生身份参与小组竟赛活动形式赞不绝口，在讲座中，金辉教授亲自模拟课堂还不时地穿插自己教学中的真实案例，让老师们真正体会到自然分材教学的各个环节具体实施和做法，叫我们亲身体验自分教学可以实现弱生进步、优生更优，全体学生的共同发展目标。杜军教授设计一节课对老师启发很大，他把老师提出的自分教学的困惑问题全部又抛给我们自己解决，充分发挥小组集体智慧又给每个人提供了锻炼的平台，可谓意义深远......培训后对以往自分实施过程中的种种疑惑拨云见日，顿生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之感。

在自学互帮环节中，凡能让学生自学的内容，要尽可能让学生自学。当然，自学不是让学生随心所欲、毫无目的地学，而是在教师的指导与组织下进行。该环节的目的是培养学生的自学能力和自我解决问题的能力 该环节对教师的要求较高，教师要根据学生的具体情况，有效指导需要解决学什么与怎样学的问题或提出问题让学生带着问题自学或提供大致思路，要求学生形成完整的逻辑体系；或指导学生使用工具书，查阅相关内容。教师的有效组织需要解决“愿意学”的问题。

在关注弱生的同时，也给优生提供了更广阔的发展空间。优生不再陪读陪练，不仅要在学习上先行一步，同时教师要求他们进一步巩固学习内容。发展了学生差异，为每个学生根据自己的情况的发展提供了途径，每个学生获得了适合自己的发展。这样自然分材教学就成为提高课堂质效的一个得力的抓手，允许学生处于发展的不同速度点上，异步进步，向每一个学生提供其天赋得以充分发展的机会，和取得学习成功的机会，让每一个学生的不同学习需要都得到满足。在今后的工作生活中，我要虚心把这些好的理念和做法运用到平时教学中，从他们的身上，我不仅学到了书本上所没有的教学方法，也学到了他们崇高的精神品质和严谨的治学态度

实践证明“自然分材教学法”是一种非常优秀的教学法，对于数学教学起着非常积极有效的指导作用，只要在教学中实施正确与到位，一定能够实现“学困生上进、学优生更优、全体学生共同发展” 之教育教学目标。

总之，自然分材教学的理论与实践为我们打开教学的新天地，他促使我们不得不反思自己的课堂教学理念与行为，不得不去改变自己已有的教学方式，为学生的自主发展作好铺垫。相信自分教学将在三中人的齐心努力下迎来更加美好的明天！

第二篇：利用自然分材教学理论设计练习组织教学论文

关键词：自然分材教学 练习设计 分层

摘要：利用自然分材教学理论组织教学，在教学的练习设计中注意层层递进，以满足不同层次学生的学习要求，在教学的实施过程中，要将“补读生”和部分“小导师”以及“普读生”与剩下的“小导师”组成另一种学习小组的优化分组方式，让学生顺势而学，实现课堂教学效果的最优化。

一、自然分材教学的理论与实践介绍

“自然分材教学”的理论是熊川武等教授提出的，即学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。根据自然分材教学理论与相关实践成果介绍，进行学生学习内容的设计要有梯度；学生在课堂上根据自己的学习能力，随机分成“补读生”“普读生”和“小导师”，他们通过对三类习题（下文提到的基础性、发展性、拓展性题目）掌握的程度，自然分化，如果无法解决基础性习题，需要别人的帮助才能掌握的学生为“补读生”；如果学生能靠自己的能力解决“发展性习题”，则为“普读生”；“小导师”则是能顺利解决三类题目，并能帮助其他学生学习的学生。这三者不是一成不变的，角色随时会发生改变,如果补读生在“小导师”的协助下，挑战发展性练习成功的话，可以提升为本堂课的“普读生”，而“普读生”在“小导师”的指导下，解决拓展性习题的话，则跃升为“小导师”。

简言之，教师提供学生“顺势为学”的学习氛围。其旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。

从教学方法看，“自然分材教学”改变传统教学方法，让教学任务随学生差异“自然分化”，这意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，表现为谁学得快，谁就可以获得更多的学习内容，知者先行；从教学形式看，突破了原有的讲授模式，教学活动发生了质的变化，教师从过去的“讲师”变为循循善诱的“导师”，学生的学习形式更是发生了质的变化。

二、利用自然分材教学，练习设计要满足各类学生的发展需要

利用自然分材教学，教师要充分考虑到学生差异的存在，在设计练习时，要由易到难、由简单到复杂，有层次、梯度，分层递进。把设计的练习分成基础练习、发展性练习和拓展性练习，满足不同层次学生独立学习的要求。

1.基础性练习，主要解决“补读生”的学习问题

基础性练习是指在例题、基本概念或基本方法讲解后，学生在老师的指导下做一些基础的、单项的，与教学内容雷同的习题。这种习题，一般只是根据例题，通过改变数字、情境等，用同样的解题方法和解题思想解决相关的问题，除了学习困难的补读生学生外，大多学生只需依葫芦画瓢，答案便信手可得，这类题目对大多数学生而言是简单的，但却是一切训练的起点，只有将这类题目作为训练的基础，学生才能自然顺利地过渡到接下来的发展性练习与拓展性中来。然而看似简单的题目，一些学习相对薄弱的“补读生”解答时并不非常顺利，往往会出现这样那样的错误，因此，要留给补读生足够的思考及改正错误的空间，从而解决基础性习题，必要时调动小导师帮助他们克服问题。总之，基础性练习夯实全体学生学习基础，教学手段的运用侧重于解决“补读生”层面的学习问题。

例如，在《三角形、梯形中位线定理的综合运用》的教学设计中的基础练习：

（1）证明：顺次连结四边形各边的中点，所得的四边形是平行四边形。

（2）若顺次连结对角线互相垂直的四边形各边的中点，所得的四边形是。

（3）若顺次连结对角线相等的四边形各边的中点，所得的四边形是。

（4）若顺次连结对角线的四边形各边的中点,所得的四边形是正方形。

练一练：

（1）顺次连结矩形四条边的中点，所得的四边形是。

（2）顺次连结平行四边形各边中点所得到的四边形是。

（3）顺次连结等腰梯形各边中点所得到的四边形是。

（4）顺次连结菱形各边中点所得到的四边形是。

（5）顺次连结正方形各边中点所得到的四边形是。

例题是证明任意四边形的中点连成的四边形是平行四边形，通过问题得到了一些特殊的中点四边形，然后通过练习加以巩固。它的优点是能帮助一部分“补读生”掌握基本技能、基本方法，提高“补读生”的学习成绩，激发“补读生”学好数学的信心，同时也能检测出所有学生对所学知识的掌握程度，一定程度上促进了学生对新知识的内化。

2.发展性练习，解决“普读生”及部分“补读生”的发展需要

发展性练习能够解决一些在具体情境下的问题或穿插些旧知的应用，是为了拓展性练习的铺垫，主要提供“普读生”能积极参与问题探索的练习需要。

3.拓展性练习，满足全体小导师及部分普读生的学习需要

拓展性练习建立在发展性练习的基础上，目的在于促进学生建构新的知识网络，培养新旧知识整合能力，并能综合运用新旧知识解答一些较难的实际问题。是帮助一部分普读生跃升为小导师行列及全体小导师学习需要。它的优点是可以提高学生对新旧知识掌握的深度、广度以及灵活运用的能力，激起部分普读生及小导师的学习热情，并最终达到举一反

三、触类旁通的境界，提升学习能力强的学生的解题能力。

三、利用自然分材教学，让学生“顺势而学”

那么如何组织三类不同学习能力水平的学生均能获得最大限度的能力提高呢？“有疑必问、有错必改、有问必答、有困必扶”是自然分材教学的一个重要特征。通过对学生的分组，学生之间能够互相学习共同提高，通过对分层练习的学习，让不同学习能力的学生在各自层面都有提高，培养学生自主学习的能力。下面是给出的一些具体的课堂教学组织策略。

1.“最优化”的学生分组

根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，依托有梯度的课堂教学设计，在课堂中，学生根据实际学习状况随机分成“小导师（完成任务很快，可以帮助补读生的学生）”“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）”和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生）”进行学习。但为了课堂的有序进行，在分组的时候还要根据教师对学生以往的学习经验，把教师认为的补读生和部分小导师作为一个学习小组；“普读生”与剩下的小导师组成另一个学习小组，这两组与传统的好生帮差生，普通学生则无人帮助的分组方式相比，兼顾到了全体学生的共同提高，是最优化的学生分组方式，实现了课堂教学效果的最优化。

2.自然分材的练习实施

学生自然分组之后，开始进入练习实施阶段。课堂中，通过几个简单的填空题练习后，根据填空中用到的数学定理由“补读生”叙述定理内容后，全体学生共同开始学习基础练习部分，当“普读生”和“小导师”们完成基础练习部分后，利用一定的时间，通过互相批阅，教师很快了解学生的学习情况；然后互讲解题错误原因，“补读生”知道了该如何解决基础练习部分，此时，“补读生”就开始订正基础练习，而“普读生”和“小导师”开始进行发展性练习，如果“补读生”也完成了基础练习部分，也可和其他学生共同进入发展性练习的学习阶段，依此类推。

不难看出，“补读生”“普读生”和“小导师”在课堂中没有明显的区分，只要完成了前一阶段的学习，就可以进入下一阶段的学习，很大意义上通过这种无痕的自然分材，保护了学生的自尊心，同时提高了学生参与的积极性和学习数学的兴趣。但也带来课堂管理上的一些问题，在“普读生”和“小导师”做发展性练习或“小导师”做拓展性练习时，“补读生”或“普读生”在做题时处在无人管理的状态，自然会出现管理上的盲点，该如何解决？

3.“兵教兵”的练习管理

为了解决上述问题，在自然分材的教学实践中，分析和训练、“兵教兵”贯穿整个学习过程的始终。

通过对练习的分析，学生学会问题解决的方法，通过基础练习的训练巩固知识点。在发展性练习学习时，通过“普读生”的分析，老师的讲解，要求所有的学生参与听课，目的是为了让“补读生”在完成基础练习后，也能够参与发展性练习的学习；同理，在拓展性练习中，“普读生”必需参与听课。通过这样的环环相扣，学生在完成低一层次练习后参与到深层次的学习，不至于做完了练习后，无事可干，也能培养学生自主学习的能力。

在课堂练习中，贯穿始终的是“兵教兵”管理，当学生完成特定的练习后，教师应该安排学生互批练习，相互之间交流一下错误的原因，订正之后再互相检查一次。当普读生和小导师在做下一阶段的练习时，也应该在练习之余安排一定的时间给旁边的学生指导和检查，教师也要在讲解完练习后，走到这部分学生前，及时了解对题目的学习进度，督促“小导师”的检查，提醒可以完成更高要求练习，适时的给“补读生”一些鼓励。总之，练习设计分层以后的“补读”活动应体现“教师启动、师生互动、学生主动”和“低起点、多反馈、段段清”的原则。

综上所述，利用自然分材教学理论，进行课堂练习设计和组织教学时，课堂练习设计要有梯度，能够适应不同学生的要求。在练习过程中，要将补读生和部分“小导师”以及“普读生”与剩下的“小导师”组成另一种学习小组的优化分组方式，让学生“顺势而学”，实现课堂教学效果的最优化。

参考文献：

［1］熊川武.课程教材教法，2009.［2］岗岭桃李.浅谈数学课堂中“层次练习”的设计，2009.

第三篇：关于“自然分材教学”实施效果的调查报告

随着时代的发展，社会的进步，当今的中国一直在强调着改革，从“医改”到“教改”再到“房改”，这些都是为了适应中国现在的发展而出现的。而作为师范生的我们，教育体制的改革一直都吸引着我们的注意力。层出不穷的教学模式让人眼花缭乱，到底哪一种方式才是最适合于学生的呢？我们一直在探索······

2010年3月28日，我们迎来了大学生活的一个重要转折点——实习，我们期待着在实践中进步，在实践中成长。我们实习的地点是温州市永嘉县上塘中学，来到这的第一天，我们就了解到学校正在进行一项重大的教学模式改革，就是从传统的教学模式向新型的“自然分材教学”模式转变，这对于我们来说无疑是一个意外的惊喜。经过实习，我们对于“自然分材教学”的了解逐渐增多，好奇心也逐渐增大。

因此，为了更加深入了解“自然分材教学”模式，探索它的实施效果，为以后的教学模式选择打下铺垫，我们针对“自然分材教学”的实施效果进行了调查。本次调查采用问卷调查与个人访问并用的方法，以温州永嘉上塘中学高一段和高二段部分班级为样本，发放问卷230份，回收有效问卷205份。

一、概念中的“自然分材教学”。

（一）“自然分材教学”的含义。

自然分材教学是教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况采用“普读”与“补读”相结合及课外档案跟踪的方式因人分配学习任务的教学。这个定义的主要内涵有：一是自然分材，相对于人为分层（校、班、组）而言。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生）”，普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。二是普读与补读是相对的概念，普读生与补读生是随着其学习情况的变化而变化的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。三是档案跟踪，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正的因材施教了。

（二）“自然分材教学”的教学基本环节。

1．激趣导入

所谓激趣，就是激发学生学习兴趣，让学生带着强烈的期待进入学习角色，从而激发学生的学习热情。所谓导入，就是对新的教学内容的引入。导入的方法很多，可用目标激趣、情境激趣、设疑激趣、故事激趣、释题激趣等多种形式。

2．反思诊断

导入新课后，学生便通过分组讨论，或自我练习等形式，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨；然后根据老师提供的参考答案，互批（或自批）作业。这一环节具有如下功能：一是让学生复习前堂，为学生的新知识学习扫除“障碍”，牵线搭桥，以保证学生具有学习新知识的知识基础和基本技能；二是让学生合作学习，通过同学间的相互讨论与互批作业，发展合作学习精神与学习能力，同时也让优生代替教师在课堂上帮助弱生；三是为教师选择教学方法、合理调控教学进度，制定切合学生实际的教学目标和因材施教提供依据；四是为教师减负，经学生互批的作业，教师只需重点抽查，不必普批一遍——这样，教师可从批改作业的沉重负担中解放出来，把主要精力转移到研究学生存在的问题上；五是可以提高学生的问题意识和盯着问题学习的自觉性，使学生养成反思和发现问题的习惯。需要说明的是，反思诊断的内容可根据学科不同有所不同，但大致可有以下几种方式：一是就上一堂课留下的课外作业进行反思；二是教师可根据上一堂课，或上几堂课所学内容设置诊断补偿练习；三是可根据上节课的学习重点设置几个问题让学生讨论。

3．普读求是

这里的“读”，并不是常态下的“读书”，而是“教学”的代称。“普读”，就是面向所有需要教师讲解的学生进行教学。“求是”，就是通过对教学内容的探求，获取相关的知识与技能。必须指出的是，由于学科特点的不同，学习内容的不同，因而，这一环节的实施没有固定不变的模式与方法，常规教学方法和国内外教学改革中产生的先进方法、策略都可采用。但大致可由“读—议—释—思”四个环节来完成。详述如下：

“读”就是自学。凡能让学生自学的内容，要尽可能让学生自学。当然，自学不是让学生随心所欲、毫无目的的学，而是在教师的指导与组织下进行。教师的有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”的问题——或提出问题让学生带着问题学；或提供大致思路，要求学生形成完整的逻辑体系；或指导学生使用工具书，查阅相关内容。教师的有效组织需要解决“愿意学”的问题。按照“三维目标体系”，学生的自主学习同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。自主与自流是自学有效性的分水岭。

“议”就是相互讨论，也是学生之间相互帮助的过程。这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐的人际关系的有效举措。但在实践过程中，这个环节操作不好往往会流于形式，得不到实效。主要问题有：①少数人动，多数人不动。能够参与教学活动的主要是一些学习能力较强、表现欲较强的学生，而大部分学生的学习活动被忽视甚至被掩埋。②秩序混乱。学生的讨论不是围绕着教学要点，而是不着边际、漫无目标。或者学生不会倾听、收效甚微。③教师游离在外。教师在课堂上缺少捕捉和判断有效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价。因而，有效的互助讨论应具备如下条件：一是形成相对稳定的互助群体，有得力的负责人；二是有明确的互助讨论目标和具体的学习内容；三是教师要介入学生的讨论，及时发现学生讨论中不能自行解决的问题；四是时间上要予以保证，不能浅尝辄止。

“释”即“释疑”，就是针对学生在自学与讨论中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，启发学生自解疑难。在释疑的过程中要注意以下几点：一是清晰。清晰授课，是有效教学的基本特征。也就是要求教师用明确的语义、适中的语速、清晰的层次、流畅的表达给学生解疑释惑。二是恰切。讲解的深度、难度要适应学生当前水平或略高于当前水平，但不能超出学生的理解水平。三是启发。所谓“不愤不启，不诽不发”，要让学生学会积极的思考。四是点拨。何为点拨？点者，点要害，抓重点也；拨者，拨疑难，排障碍也。点拨者，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，举一隅而以三隅反也。

“思”既“反思”。这里不仅有反省的意蕴，而且有琢磨巧妙的记忆方法，记住所学内容的含义，还有总结所学内容形成基本结构网络的意思。

4．补读帮困

普读环节结束后，可进行当堂检测，学生做完后旋即出示答案，从而分出“补读生”（没有完成课堂学习任务的学生）与非补读生。后者继续学习新的内容，前者则开始“补读”。补读就是补读生上黑板前与教师一起（或其他形式）研究疑难，进行补充性学习。补读的主要意义在于尽量不让学生带着“误解或不解”的知识前行。否则，积重难返，久而久之，就会由补读生变为差生。应该指出的是，非补读生与补读生不是一成不变的。当日为非补读生，来日可成为补读生，反之亦然。

5．总结建网

对当堂学习内容进行总结疏理，有利于使学生把握学习重点，进而巩固学习内容。总结的方法多种多样，可引导学生自主建网，也可师生共同回顾本节内容。大量研究表明，只有自主建构的知识才能持久、深刻，没有经过自主建构的知识都是不能牢固的。从这个意义上来说，自主建网是学习中有效的方法之一。

6．因人作业

“因人作业”强调的是“因人”，这是体现因材施教的重要手段。可分基本练习与拓展练习两种。一般学生只完成基本练习，学有余力者需要再完成拓展练习。基本练习以巩固知识为主，拓展练习则主要以形成能力为主。

二、上塘中学的学生们对于“自然分材教学”的看法。

（一）问卷调查：

本次调查研究在温州永嘉上塘中学高一和高二段共发放问卷230份，回收有效问卷205份，有效回收率为89.1%，其中高一段的问卷数为118份，高二段的问卷数为87份。采用的调查方式是抽样调查，样本中性别构成为男性48.8%，女性为43.4%，未知为7.8%（N=205），具体见图表一：性别分布图。

图表一：性别分布图：

针对“自然分层教学”的特点，我们对永嘉上塘中学高一和高二段进行了问卷调查（问卷调查的内容见附件一），此问卷主要包括8道选择题和一道问答题，对于选择题我们也进行了细致的统计，总的统计结果见一下图表二：

（二）学生对“自然分材教学”的看法：

据问卷调查结果显示，在“自然分材教学”的课堂上，41%的学生认为他们的状态是兴致浓厚，学习欲望强烈；35.1%的学生则觉得百无聊赖，无所事事；还有23.9%的学生认为他们的状态是昏昏欲睡，毫无兴趣。可见，“自然分材教学”模式中学生们的课堂状态还是有待改善的，大半部分的学生在课堂上仍旧处于一种不佳的学习状态，如果授课老师对课堂方式稍微做下调整或许能够使学生达到更好的学习状态。

三色牌作为“自然分材教学”的重要辅助手段，主要的功能在于学生们可以利用它来向老师反应自己的学习情况，蓝色代表理解，黄色代表存在疑问，红色则代表完全不理解，所以三色牌在课堂上的使用情况其实也能说明一些问题。从调查中看，7.3%的同学在课堂上经常使用三色牌，而45.4%的同学则是偶尔使用，其余的47.3%的学生们则是基本上不使用三色牌。所以据结果显示，三色牌的利用率并不是很高，这就意味着“自然分材教学”的辅助手段——三色牌并没有充分发挥它的作用，也就无法帮助“自然分材教学”模式实现某些方面的优势。如果要实施“自然分材教学”模式，如何促使学生积极使用三色牌或许也是学校应该考虑的一方面。

“自然分材教学”的另一辅助手段是档案追踪，“档案跟踪”有两层含义：一是学生借助“纠错本”建立自己的“问题档案”，并定期解决自己遗留的学习问题；二是教师借助学生的“纠错本”或作业批改情况建立“学生作业问题档案”，针对学生学习中存在的重要问题进行连续性指导，直到问题彻底解决。对于错题的收集情况我们也进行了调查，结果是38%的学生拥有自己的错题集，而且经常自己收集错题并改正；51.7%的学生有自己的错题集，但只是偶尔收集，为了完成老师的任务；只有10.3%同学是没有错题集的。相比较于传统教学模式，“自然分材教学”模式提倡的错题集对于学生是很有帮助的，是查漏补缺的重要途径。

“自然分材教学”模式的课堂是完全不同于传统教学模式的，课堂的主体在于学生，那么对于这种模式的课堂教学，学生们认为效果如何呢？32.7%的学生认为“自然分材教学”模式的课堂效果佳，而且在课堂上他们基本上都能掌握知识点；56.1%的学生认为课堂效果一般，他们模模糊糊的能够了解知识点；只有11.2%的学生认为课堂效果差，他们基本上不了解知识点内容。可见大部分学生还是比较认同“自然分材教学”的课堂效果的。

学者专家们认为“自然分材教学”模式的优点之一是弱生上进，优生更优，全体学生齐发展，那么这种优势在学生们的身上是否能够得到充分体现呢？30%的学生认为“自然分材教学”模式对他们的成绩很有帮助，他们的成绩在逐渐的上升；32.7%的学生认为并没有，他们的学习成绩反倒有下降的趋势；有37.3%的学生则认为他们并不清楚这种教学模式对他们的成绩是否有帮助，因为他们的成绩基本保持不变。我们知道，学生的成绩是有多方面的影响因素的，并不取决于教学模式，所以对于这点我们也只是作为参考调查。

“自然分材教学”模式的特点之一是教师的“零作业批改”，也就是说对于作业，学生们采用自批或者学生间互批的方式，教师进行问题追踪。那么对于这种方式，学生们如何看待呢？45.9%的学生认为教师批改作业并解答问题的作业批改方式会比较有效；而34.1%的学生则更倾向于同学互批，教师进行问题追踪的作业批改方式；另外的20%的学生则更喜欢自己批改作业并独立解决问题的方式。第二和第三种批改方式其实都属于“自然分材教学”模式，所以说还是有大半部分的学生倾向于“自然分材教学”的。

“自然分材教学”倡导学生自批和互批作业，答案也由学生们自己保管，自然的我们会考虑到学生们处理答案的方式，所以针对这个我们也提出了一个问题，结果是12.1%的学生是“充分利用”答案，直接将答案抄在练习题上；83%的学生是参考利用答案，先完成练习再进行校对；4.9%的学生则是不利用答案，做完练习后也不校对答案。这样的现象说明自批和互批是可行的，大多数的学生还是能够比较自觉的处理答案的。

最后一个问题是请学生在传统教学模式、“自然分材教学”模式和其他之间做选择，并说明理由。44.4%的学生选择了传统的教学模式，他们认为传统教学模式已经是一种文化，同学们都比较习惯于传统模式。而且在传统教学中，教师会将知识罗列在黑板上并系统的讲解，重难点和易错点老师基本都会提出，让学生能够更好的把握知识内容。他们认为传统模式会促使他们不断进步，而“自然分材教学”则会使他们变得更加懒散。在这些学生的观点中，他们之所以选择传统的另一原因是他们觉得“自然分材教学”并不适用于所有学生，尤其是不自觉，而且自主学习能力并不强的学生，他们认为他们不具备自然分材的能力，他们无法自己从课本中找出重难点，找出疑问，他们对于知识的掌握只是停留在浅层，他们需要老师的讲解。还有一点是“自然分材教学”的座位布置，他们认为以6人为一小组围坐的方式会导致很多学生上课的不自觉和分心，还会诱发许多的作弊现象，而且会影响他们脊椎和视力；有38%的学生则更倾向于“自然分材教学”的模式，因为在他们看来，“自然分材教学”有以下优点：

1、位置的坐法更有利于同学间的问题交流，大家可以优势互补，互帮互助，而且上课还可以互相监督；

2、有利于培养同学们的自主学习能力，让他们更加学会自律；

3、使同学们能有更充足的时间发现自己的错题并进行独立思考；

4、激发了同学们的积极性，师生间的互动性加强了；

5、上课更加轻松，作业更少，更有利于劳逸结合；

6、较新颖、有趣，有利于激发学生学习的兴趣；还有17.6%的学生则选择了其他教学模式，他们的看法是传统教学模式太过死板，不灵活，没有给学生充分的思考时间，而“自然分材教学”的模式又显得太灵活了，课堂氛围太过活跃，让他们无法克制自己开小差，而且他们认为作业得不到批改，让他们在作业方面得不到进步。还有就是“自然分材教学”提倡的自主学习让他们发现不了问题，无法进步。

以上就是从问卷调查中统计得出的学生们对于“自然分材教学”的一些看法。学生是教学模式的接受者，所以对于教学模式的利弊，学生是最有切身体会的，也是最有发言权的。但是学生也毕竟只是从表面去理解教学模式，并没有挖掘到它的内涵，所以我们还针对教师做了些小调查。

三、一线教师们对于“自然分材教学”的看法。

一线的教师是教学模式的施行者，对于教学模式的实施效果想必也是看在眼里的，对于“自然分材教学”模式，他们肯定也有着自己的看法。而且教师考虑到的不只是学生们当前的发展，他们会从更深层的角度来理解思考“自然分材教学”的实施效果，所以对于教师，我们也进行了调查，只是采取的调查方式主要是以访谈的形式和少部分问卷的形式。

永嘉上塘中学的大部分一线教师们都比较认同“自然分材教学”，他们赞同这种教学模式，并且一直在灵活的施行着。因为他们觉得“自然分材教学”模式是与新课程理念相符合的，也符合新世纪我们对于人才培养的要求，新世纪要求学生具备独立学习、终身学习的能力，而“自然分材教学”模式也非常注重培养学生自主学习的能力，而且它使课堂不再枯燥乏味，充分调动了学生的积极性，让学生转变观念，知道学习是要靠自己参与、实践、体验的一项活动，而不是老师讲学生听，这样也使得优生更优，大部分学生都得到了进步，同时以小组为单位围坐的位置安排也增强了学生之间的交流，使学生能够通过互帮互助解决学习中出现的问题，还有一点是使得教师与学生之间的关系更加融洽了，教师工作也开展得更顺利了，但是这样的一种模式对教师也提出了更高的要求，教师的课堂设计必须考虑到许多，对于一堂课要让学生学习到什么，要用什么样的教学方法等，都要做到心中有数，而不是放任交流，所以要应对新的教学模式，教师也需要不断提升自己的教学水平。

在他们认为，虽然“自然分材教学”模式有许多优点，但也存在着一些急需解决的问题，比如：“问题追踪”的实现程度不高，或者说只是形式一下而已。高中的教师一般在上完课之后在学校待着的很少，而在课堂上又不可能完全解决学生们的疑问，如何高效率又高质量的实现“问题追踪”是一个值得思考的问题；还有就是如何保证学生们的课堂效果，让学生真正进行“自然分材教学”。因为“自然分材教学”给予学生的是比较宽松、放松的一个课堂状态，那么如何把握好这个放松的度就需要教师们来忖度了，所以这个对于教师来说也是一个挑战；老师们还提出“自然分材教学”的实施还需要解决的一个问题是学校制度的完善，学校要提高教师对学校制度的可信度，才能更好的放手开展“自然分材教学”。

教师们零零碎碎的也谈了许多，对于现在一直倡导的教改，他们也谈了自己的意见。他们认为随着社会的不断发展，教育改革是必然的，改革才能促进教育事业的发展，才能适应时代的要求，但是改革也是有风险的，改革前我们必须做好充分的准备。所以总的来说，新事物是需要接受考验的，而且只有在实践中我们才能发现它的利与弊，但是这总归是进步的，所以对于新事物我们也要辨证的看待，既要取其精华，也要去其糟粕。

经过在上塘中学的实习，我认识了“自然分材教学”，领略到了“自然分材教学”魅力所在，而这次调查只是针对上塘中学的样本学生的，所以并不能够特别说明问题。“自然分材教学”吸引了我的注意力，激发了我继续探究它的兴趣，所以我相信对于“自然分材教学”的调查之路还在继续。