自主学习五环节物理新授课教学模式

第一篇：自主学习五环节物理新授课教学模式

“自主学习五环节”物理新授课教学模式

根据学校“自主学习五环节”整体课堂教学模式，在物理新授课的运用上，具体操作流程如下：

一、课前预习，提出问题

要求教师课前认真备课，设计预习题，把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来。在预习时，要求学生把不理解概念、规律、推导过程，搞不清的实验现象用红笔标记，以便在课堂上小组交流或听课时更能注意老师对相关问题的分析。

二、导入新课 认定目标

1、新课导入：精彩的课堂引入能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。结合物理学科特点，一般采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。教师可通过谈话、设问、游戏、演示实验、投影故事情节等多种手段设置问题情境，唤起全体学生的主动学习意识。

2、目标认定：强烈的目标意识为学生提供了认知学习的方向。目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，这是物理课堂教学中重要环节。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，牢记目标，有强烈地目标意识。方法上一般采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，直接开门见山式示标，间接性阶段性示标等。

三、合作交流，共同探究

这一环节教师要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去探究。让学生针对自主学习过程中遇到的问题进行同伴互助、组内交流、质疑、释疑；学生根据老师的演示实验或自己设计出的实验方案分组组织实验探究，获取实验数据或实验现象，并讨论获取实验结论；让学生发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

四、展示点评 精讲点拨

1、每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导其他小组同学进行点评并作出补充和纠正。

2、教师针对学生展示点评中还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题，充分利用课件、图片、模型、实验器材等适时、适当进行精讲点拨，答疑解惑。精讲点拨务必做到“三讲三不讲”。要讲易混点、易错点、易漏点；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

五、当堂检测 反馈提升

达标检测的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和达标能力，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。学生当堂独立完成教师针对学习目标而设计的不同层次的检测题，通过小组互批后，各小组及时将做题情况反馈给教师。教师对错题原因作出思考后进行讲评，学生纠错，这样才能真正达到训练应有的效果。

第二篇：自主学习五环节物理讲评课教学模式

“自主学习五环节”物理讲评课课堂教学模式

以学生为中心，讲评课同样也要充分调动学生的积极性和参与意识。课上要尽可能多地留出时间给学生，让学生有充足的思维空间，真正做到以学生为主体，教师只起引导作用。为此，教师不能想当然把答案一讲了事，要创造条件，引导学生通过分析找错因，自己纠正错误，集体讨论，展示交流，归纳总结，拓展思路，举一反三，以达到提高灵活运用知识解决实际问题的能力。

依据我校“自主学习五环节”高效课堂教学模式，特制定物理讲评课课堂教学模式。具体操作流程如下：

一、科学分析，确立目标

教师首先进行成绩统计和数据分析。通过分析，从试卷的整体上找到哪些题目得分率较低。再按基础、中等、提高三个层次，找到哪些题目得分率较低。要找到错在哪里，错误的原因是什么，从而进行反馈矫正。通过挖掘，找到哪些题目具有举一反

三、触类旁通的思维价值，从而进行拓展提高。题目选出后，就要围绕这些题目，针对学生的实际，依据课程标准，从知识的理解、方法的掌握和能力的提高上制定出试卷讲评课的目标，并落实到课堂的教学过程中。

二、自主纠正，反思内化

1、自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正，并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内交流的重点。

2、互改：在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会或不能达成共识的问题就由组长汇总、记录，以备展示。

三、学生组间互助、教师点拨指导

学生分小组展示未解决的问题，其他小组同学帮助解决。其他小组同学不能解决时，教师需要重点指导。这是试卷讲评课的重点部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。引导学生总结题型和解相关问题的基本思路。教师要注意不能就题论题、孤立地逐题讲解，而要由点及面、延伸辐射，要借题拓题、借题发挥，要多角度联系，注重变式拓展。教师应通过典型的例子，抓住问题的本质，联系若干相关或相通的其它问题，进行开放发散式讲解，引导学生扩展思路，训练学生的思维能力。教师要善于：发散解题思路，一题多解；发散物理问题，一题多变（教师可适当变换题型，变换材料，变换问题，变换角度）。这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时，也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。

四、矫正、补偿训练

讲评课一定要给学生练的机会。讲评后要进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应该围绕学生在试卷中所出现的一些高频问题和重点问题，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，作为讲评后的跟踪训练，让易错、易混淆的问题在练习中多次出现，使学生从各个角度加深对该问题的理解和掌握，以达到矫正、巩固的目的。教师要确保练习的质量，练习要有针对性、层次性、典型性和启发性；要控制练习的数量，避免让学生陷入题海，穷于应付，那样只能适得其反。

五、反思总结，二次达标

1、学生总结本次考试的经验和教训，并相互借鉴，相互学习。

2、针对出错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。

第三篇：自主学习五环节模式简介

“自主学习五环节”高效课堂教学模式简介

前言：自主课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。

一、定义：

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：

二、基本程序

1、复习巩固

自主预习（5分钟）

在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。（要求学生在课前3分钟要做充分准备。）

2、导入新课

确定目标（2分钟）

教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

3、自主学习

合作探究（10分钟）

教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。

要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。

4、展示点评

精讲点拨（15分钟）

教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。

5、当堂检测

效果评价（8分钟）

教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注意到各个层次的学生，分层检测）

“自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式

1、复习巩固

自主预习（5分钟）

（1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。

（2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。（3分钟）

2、导入新课

确定目标（2分钟）

（1）导入要新颖、简洁，富有启发性，方式要多样。（2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。要将学习目标细化成具体的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。

3、自主学习

合作探究（10分钟）自主环节（5分钟）

（1）自学内容：学生以导学案为依据，以学习目标中的重、难点为突破口进行自学。

（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。合作环节（5分钟）

（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。

（2）合作时机：自主学习任务完成后，集中时间合作解决共性问题。（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。

（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价。

4、展示点评

精讲点拨（15分钟）

（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。

（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。

（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。（4）展示评价：要对展示人的姿势、语量以及展示的成果质量进行评价。评价的主体可以是教师，可以是学生。

展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性，从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案；意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生健康的心理素质。

精讲点拨要针对共性问题做到“三讲”。即：学生提出疑问要讲，知识难以理解要讲，教师发现缺陷要讲。教师讲解可分两类：

（1）讲个别小组的问题。针对个别小组存在的问题，教师要进行适当的讲解或强调，使学生认识更清晰，理解更深刻。

（2）讲整体存在的问题。这是学生存在的共性问题，教师必须进行全面细致的分析或讲解，并通过对应性的题例进行巩固，促进学生准确把握知识内涵。

5、当堂检测

效果评价（8分钟）

（1）检测形式：每小组对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，可在小组内相互提问，相互回答。（2）检测内容：检测内容一般以随堂练或测试纸为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。

注意：达标检测的内容要有梯度，照顾到不同程度的学生。“自主学习五环节” 复习课课堂教学模式

复习课的目的一是让学生对学过的知识进行回顾以减少遗忘，并将各个知识点的知识联系建立起来，从而形成一个较完整的知识网络；二是要对所学的知识理解得更深刻一些，分清每个概念的内涵和外延，对一些相关的概念进行辨别；三是对一些规律的成立条件和规律的应用进行深入的探讨，使学生通过复习之后，知识能够理解得更透彻，学习能力能够有新发展。

“复习课自主学习五环节”的前提是教师用功于课前：（1）目标要明；（2）择例要精；（3）方法要巧；（4）训练要活；（5）矫正要快。其具体流程为

1、自主复习，唤醒记忆（题组训练）（10分钟）

按照复习板块设计一套简单但有针对性的试题，目的是为了通过做题唤醒记忆，在做题中将知识点聚拢到一块，同时通过做题发现知识的欠缺和暂时不能唤醒的记忆。

2、总结梳理，构建网络（网络构建）（5分钟）

如果学生的整理结果能竭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。当学生的“作品”还不能满足目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，不断补充与完善。教师在备课时也准备一套这样的“作品”，但并不用于让学生去“抄写”，而是在学生整理的结果中作点滴补充，以学生的结果为主（也可以借助多媒体教学或复习资料教学以节省时间）。

3、精讲点拨，拓展创新（典型拓展）（10分钟）

陈题新讲，小题大讲，多题一讲，考题精讲。精讲不等于少讲。规律性的知识，常考的内容，热点问题，易于出错的答案等，教师要讲得标准，讲的透彻，讲的淋漓尽致，同时，讲课艺术要火花四溅。

4、以练为主，强化知识向能力的转化（针对强化）（10分钟）

要合理安排训练时间。总结出的规律性的东西，要让学生试一试。做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

5、当堂检测，巩固反馈，及时矫正（补漏达标）（10分钟）

经历上一阶段的学习，此时学生信心最足，思维活动也处于最佳状态，学生迫切需要检验自己学习的成果，这时我们适时地安排一些难度适中的几个题给学生当堂检测，巩固了知识，增强了信心。同时，针对学生在检测中出现的错误要及时更正并加以强调。

总之，复习课应包含“忆、梳、析、练、测”，要充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的"原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。

“自主学习五环节”讲评课课堂教学模式

一、讲评课的前期准备工作

认真批阅、统计错题、分析错因、做好成绩统计、了解学生。

二、课堂教学流程:

1、分析考试目标，综述得分情况(2分钟)（1）解析三维学习目标，特别强调情感目标，使学生热情洋溢、激情四射、全力以赴投入学习。阐明学习内容、重点、难点。使学生明确本节课的学习内容和任务，带着目标听、学、思、练。

（2）老师在批阅试卷的基础上，表扬成绩优秀的小组和同学。并大体概述每题的得分情况。

2、自主学习，自查自纠(10分钟)在多媒体上出示答案，让学生独立自纠5分钟。对“会而不对”的题找出错因并纠正，对不会及有疑问的问题用红笔记出，准备讨论。

3、讨论展示，合作交流（15分钟）（1）分组合作，讨论解疑：

讨论内容：A.重点讨论自改不能解决的问题.B.反馈小组不能解决的典型题目。

讨论方法：先小组一对一分层讨论，再组内集体讨论，先让A对A、B对B、C对C分层讨论，再A教B,B教C,A拓展。

教师要全面掌控，参与到小组内讨论，并巡回指导。每小组由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。小组讨论不会的问题由小组长用纸条反馈给老师。

（2）、展示：在小组讨论的基础上，让学生分组板书展示，展示的同学要求：脱稿展示、过程规范、思路清晰，确保展示的针对性和有效性。

4、点评拓展，举一反三（8分钟）

（1）进行点评时言简意赅、思路清晰、高度概括。

（2）对于课堂上出现的新生成问题，老师决不能包办，一定先放手让同学们讨论，尽量自己解决。（3）学生点评时其他同学积极参加，大胆站起来提出质疑，生生互动，师生互动，提出自己的方法、思路，一题多解，一题多变，拓展思路。

（4）对学生点评不到位的地方，老师适时追问、点评、总结，进一步对其进行变式、拓展、总结规律.5、总结反思，二次检测（10分钟）

（1）课堂总结及学生反思：让学生对本节课所涉及的知识、规律方法、学习思想方法的运用进行总结，然后老师再加以总结。

（2）改好满分卷

课堂检测: 老师科学设计检测题目，学生独立完成,公布答案，学生分组讨

第四篇：新授课 六环节教学模式

高中政治新授课六环节教学模式浅析

迁安一中政治组

屈海军

高中政治新授课六环节教学模式浅析

迁安市第一中学政治组

屈海军

在继承优秀传统教学方法的基础上，新课程改革旨在实现课堂教学的重大突破。它特别倡导发挥学生的主体作用，特别强调学生的自主学习，使课堂教学由教师的一言堂变为群言堂，由教师单方面的知识灌输变为学生的主动求知，让学生去阅读、思考、发言、辩论、讲解、质疑、归纳，真正成为学习的主人。

在新课改精神的指导下，结合教学实际，我对新授课教学模式进行了初步探索。我的教学模式是——六环节教学法。

环节一：自主预习，知识准备。

在充分备课的前提下，印制课前预习案。预习案主要采用填空题的形式，要求学生利用课前时间，完成知识填写，并同时在课本上划出相关知识，标明提纲。

这一环节的目的是：使学生重视预习在学习过程中的重要作用，对所学知识结构和内容有一个整体的宏观把握。学习能力强的学生还可以进一步理解记忆。

环节二：预习检查，习惯养成。

上课以前，教师对学生的预习填空情况进行检查，也可以小组自查。对于完成预习任务的同学、小组，教师以肯定表扬，没有完成任务的同学、小组，教师进行教育批评，并给以口头警告和适度惩罚，责令其改正错误的学习态度，认真落实预习任务。

这一环节有承上启下的主要作用，不可轻视，否则会使预习流于形式，不能达到应有的教学效果。

环节三：定向质疑，课堂探究。

1首先展示本节课的学习目标和知识结构，知识结构可以由教师或学生事先书写在黑板上，上课后教师引导学生进行阅读体会，并用彩色粉笔标明本节课的重点知识。

2在学案中设置紧密联系社会生活实际的情景材料，或者设计涵盖基础知识的单选题，通过巧妙设问安排，使本节课所学的主要知识点蕴含其中，引导学生探究理解所学知识，并能够层层深入，把握知识体系。

要充分发挥学习小组的作用，合作完成学案提出的问题。通过小组合作探究，组内能够完成的问题教师不在讲述，组内不能完成的问题由其他小组给以解决，全班都解决不了的问题，教师再进行集中讲解。

3对于本节所学的重点知识内容，教师要留给学生一定的集中记忆时间，努力做到当堂理解消化。

这一环节教师要充分调动学生的学习热情，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，让每一个学生都动起来，真正地参与，不当旁观者。

环节四：巩固练习，方法归纳。

围绕重点知识，依托紧密联系实际的热点材料，设置大题。各小组讨论后，进行答案编写，注意书写规范，包括整洁、条理、准确、全面等要求，努力做到又好又快。答案书写结束后，由某一个小组的一个同学展示组内公认的最佳答案，同时解说答题思路，答案构成。其他小组再进行评价、质疑、修正、补充、完善。最后教师给出参考答案，学生加以对照，总结得失。

这一环节目的是培养提高学生解答大题规范化、科学化的能力和水平。环节五：回顾反思，课堂总结。1回顾所学知识。

教师引导学生回顾本节所学知识，或教师提问易混易错知识、重点知识，目的是对本节所学内容再认识，并能够把握其内在联系。

2评价学习效果。

教师、组长、学生均可发言，肯定本节课的优点长处，指出存在的问题不足，对全班和个别同学提出新的要求。目的是调动学生学习兴趣，为提高下一节课的学习效率做准备。

环节六：布置作业，学以致用。

布置课下习题，主要侧重于单选题，目的是使学生在解题中对所学知识理解消化，查漏补缺，从而达到对知识的融会贯通，不断提高知识的理解、运用能力。

第五篇：初中物理新授课教学模式初探

初中物理新授课教学模式初探

——寓教于乐，激发兴趣

南羊中学物理教研组：吕红梅、邱小平、李梅、李晶、杨鸿、李红梅、张永彪

【摘要】本文从物理课堂教学模式研究入手，渗透了全程学法指导，坚持“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨，以学科能力相互迁移为方向”的素质教育教学思想。采用“先复习铺垫，再激发兴趣引入新课。然后顺其自然进入自主学习，合作探究；最后梳理新知、纳入结构的课堂教学模式的各环节的学法要求进行具体阐述。

【关键词】教学模式扫除障碍激发兴趣自主探究发展创新

【正文】

一、初中物理“寓教于乐，激发兴趣”教学模式提出的背景

二十一世纪已经到来，信息技术和知识经济在社会发展中的作用越来越重要。世界各国都意识到培养信息社会所需人才的重要性。打破长期以来统治各级各类学校课堂的以教师为中心，教师讲，学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的成长。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教材为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，作为当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。新教材渴望打破传统教学模式，新课改理念促使我们教学方式的改变。改变学生的学习方式是新教材的突破口和重点。

二、理论依据

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助

者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。

由此可知，在教学过程中学生是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要的因素就是兴趣，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。一个精妙的问题可以很好地激发学生的学习兴趣，引起学生注意。

三．功能与目标

此课堂教学模式是教学程序，它来源于物理教学实际，指导于日常物理教学实践。在整个课堂教学进程中，教师以教学目标为中心，教师为主导，学生为主体，确定了学生主体参与地位，激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建，把“以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，变式训练为主线，自主能力发展为主旨，先学后教为方法”的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终，本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。

我们想通过这一教学模式在初中物理教学活动中的实践、认识和发现，尝试探索学生在物理学习中的自主性学习和自主性学习中的合作学习、探究学习，目的在于唤醒、发掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；期待通过这一教学模式的研究，让学生养成自主性学习，合作学习、探究学习的好习惯。同时也让我们教师掌握新教材的教法。并通过这一教学模式的实践研究，推动已经实施的初中物理新课程标准。真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，我们确定了“寓教于乐，激发兴趣”的教学模式，并使之深入课堂教学，以期改变传统的教学模式，提高教学效率。

四．教学模式的实施阶段

第一阶段：铺——复习旧知，做好铺垫心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面。物理教学法把讲授新课之前的复习解释为对上一节课或新近所学知识和技能的检查和复习。认知心理学的同化理论也认为：学生原有认知

结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新旧知识的纽带和桥梁。通过复习，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。在复习中应注意：首先找准新旧知识的连接点，围绕这个“点”设计有针对性的复习内容，以促进学生对新知识的学习。其次在复习时，要注意新旧知识的内在联系，做到复习旧知的同时，孕伏新知的内容，为新知的教学打好基础。第三，为使学生能在最佳心态中进行新知的学习，复习的时间要短，一般控制在5分钟左右。

第二阶段：引——激发兴趣，引入新课

爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”。布鲁纳认为“按照理想，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣„„”夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。因此在教学中，教师要善于激发学生积极学习与思考的倾向，使学生产生好奇心，求知欲，以此推动学生自觉积极探索知识并形成带有情感体验色彩的内心需求。兴趣能使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习，不以学习为负担，而以学习为享受，人们在浓厚兴趣下所学的一切常会掌握得迅速而又牢固。因此在新课引入时，我们通常采用多媒体视频、演示实验、名人轶事等教学手段活跃学生思维，创造生动活泼的课堂气氛，提高学生学习物理的兴趣，引导学生愉快地参与学习。

如九年级物理第十四章第一节《变阻器》一节的新课引入，教师用小实验出示一个精美的小舞台，演示舞台灯光由暗变亮，再由亮变暗。在学生惊讶的目光中引导学生应用学过的知识推出在电压不变的情况下，灯泡亮暗的变化是由于电路中的电阻发生改变。那么又怎么改变电阻呢？便将学生带入问题所设计的物理情景中。这样给学生设置悬念，创设教学情境，使学生的思维和注意力很快调节到最佳状态，达到启发性和趣味性相结合之目的。

第三阶段：导——自主学习，合作探究

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。自主学习、合作探究是学生学习物理、理解物理的一种重要方式。学生通过这些物理活动了解物理与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深

对所学知识的理解，获得运用物理知识解决问题的思考方法。尤其是在教学中，自主学习、合作探究为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。学生为发现问题而高兴，为解决问题而激动。这种学习活动能使学生在相互的学习中碰撞出智慧的火花，为培养自主创新的精神创造了条件，有助于形成自主学习，合作探究的良好学习氛围。

如《变阻器》一节的教学中，让学生在实验中共同探讨改变电阻的方法。实验时，在电路中接入一根变阻线让学生考虑，怎样才能改变电阻线接入电路的电阻呢？学生在相互交流探讨的过程中互相弥补，很快就能找到改变电阻线连入电路的长度来改变连入电路的电阻。结果，发现灯泡的明暗变化随着阻线连入电路的长度的变化而变化，进而说明只要对滑线变阻器加以改进就成了滑动变阻器。这样，由感性到理性，学生深刻地领会到滑动变阻器的原理是通过改变连入的电阻线的长度来实现变阻的，轻松自如地突出重点，突破难点，并让学生体会到“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦，可谓事半功倍。学生通过亲身体验，轻而易举的就解决了问题。在自主学习，合作探究的过程中，学生不仅学到了知识，掌握了学习方法，还感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣。

第四阶段：梳——梳理新知，纳入结构

教师引导学生总结本课所学的知识及其与其他物理知识或其他学科知识之间的关系，使本节课知识条理化系统化。以便在更广泛的知识领域里促进知识的横向迁移，并总结相关内容的学习方法。这一环节教师的主要任务是帮助学生认识物理知识结构的有序化，切实提高学生的学习能力。

教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。一般地说，实现梳理可以由学生个体单独完成，也可以由学生间的交流合作或教师的点拨和调节来完成。根据教学内容的不同，其方法也要多样话。板书、图表或对比的方法都可让学生直观的对知识进行再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内化并形成自身认知结构。

如九年级物理第十三章第三节《连接串联电路和并联电路》一节中，我采用了下面的图表对比的方法来进行知识的梳理

这样教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。

第五阶段：放——运用规律，发展创新

创新是社会发展的基础和源泉，失去了创新，社会将停止不前，因此，任何一个国家，无不把创新当作一项重要的工作来对待。而创新能力是人的素质的重要组成部分。培养学生敢于对书本上的知识产生质疑，在深入理解、领会前人智慧精髓的基础上，敢于提出自己的想法和观点，有小制作、小发明的念头，敢于尝试，敢于实践。对于学生来说，就是善于进行创造性地学习、运用知识，善于对已知知识进行“重新组织”或“转换”，从而萌发新的构想。

初中物理教学内容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。运用所学的知识来说明现象，分析和解决问题，这就是把学到的知识变成实际行动的过程，即是认识上的第二个飞跃。在学生通过归纳总结实验得出结果，将感性认识升华为理性认识的同时，放手让学生讨论一些有针对性的习题和分析解决实际生活中一些类似的问题，学以致用，可以使学到的知识从应用中得到加深和巩固；另外，在应用中还可以发现新的规律和知识，进而发展学生创新能力。

如《变阻器》一节的教学，可以设计一些有关滑动变阻器在电路中的应用及连线方法的习题，让学生讨论解决；了解生活中的油量表、地磅其实就是滑动变阻器在生活中的应用，来拓宽学生的知识面，让物理走入生活。促进学生创新能力的发展。

总之，课堂教学模式既非固定模式，也非一成不变，教无定法，贵在得法。在遵循课堂教学规律的前提下，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，教师要有正确的教育理念，具有电化教学的能力，借助现代化教学手段，激发学生学习物理的兴趣，学会正确的学习方法，有效地培养学生的创新意识和创造能力。

参考文献

1.《宜良县中小学课堂教学模式研究》 2009年

2.新课程理念与初中课堂教学行动策略，中国人事出版社，3.乔际平主编：《物理学习心理学》，高等教育出版社，1991年。

4.张璞扬：《中学物理教学法》，华东师范大学出版社，1990年。

5.刘力：《中学物理教学法》，东北工学院出版社，1988年。

6.黄廷基：《物理教学论》，云南大学出版社，1996年。

7.龚正行：《中学生学习方法指导》，华夏出版社，2002年