B352高效课堂教学模式的研究开题报告

第一篇：B352高效课堂教学模式的研究开题报告

“352”高效课堂教学模式的研究

开 题 报 告

河北省邯郸市魏县第二中学 赵红梅 连志蕾

一、课题研究的背景、目的和意义

（一）研究的背景

1、素质教育的需要

素质教育要求教育者面向全体，使每一个学生通过学习得到全面的、主动活泼的发展。但在我们授课的班级中，同样的环境，同样的老师，同样的教学内容，同样的要求与方法，却使得同一年龄段的学生呈现出不同的学习效果，不同的行为表现方式，甚至还出现很大一部分学困生，这不得不引起我们教育者的深思，我们的课堂教学究竟出了什么问题？尤其是处在偏远县城的我校的中学生，有的入校后连最基本的拼音不会拼，汉字不会按笔顺写，数学三年级的水平也难达到，就这样上了初中，素质何在？但我们是教书育人的人，必须以农民对待庄稼的心态对待成长中的孩子，这是我们的责任和义务，也是素质教育的需要，因此打造高效课堂、全面提升学生的素质就成为我们研究的方向和目标。

2、课程改革的需要

新课程要求教师关注每一位学生的身心发展，要为学生的终身发展负责。但由于我校招收的中学生成绩差参不齐，每一个班级中都有一部分学习态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”和有不良行为或品质有问题的“问题学生”。要转化这些孩子，改变这一现状，就有必要通过高效课堂，培养孩子们浓厚的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。课程改革的核心就是提高课堂效率，减轻学生的负担，所以我们要通过高效课堂培养孩子们的学习兴趣和养成良好的学习生活习惯，最大限度的实现新课程改革的需求。

3、培养跨世纪人才的需要

我校是一所县城初级中学，近几年来，由于领导管理有方，教师素质过硬，教学质量一年一个大跨越，05年以来已成为邯郸市的名校。所以我们的生源很充足，本来生源好应该有质量保证，但我们这儿的实际情况是学校教学管理好了、教育质量提高了，“条子生”、“关系生”自然就多了，加上近几年就近入学，划片招生的政策，家长很看好我校的实力，使得县城和周边小学学生数量逐年递 增，于是班级里基本都是就近入学的孩子。07年仅分配生就占到了学校招生人数的一半，近两年基本都是，而这些孩子由于种种原因，成绩大多在中下游，基本的行为习惯就没有。就语文学科来说，有一大部分孩子入校时语文不及格，他们的语文知识少得可怜，不会书写，不会普通话，不会作文，甚至有的不会朗读。他们对学习没兴趣，又缺乏学习的动力，课下不肯下功夫。而我们教育的最终目的是培养跨世纪的人才。为此我们提出要打造高效课堂，尽最大努力培养合格的初中毕业生，实现真正意义上的素质教育，完成真正意义上的义务教育。

（二）研究的目的和意义

本课题研究的意义在于探索符合校情的高效课堂教学模式，发现高课堂上存在的消极因素，并采取行之有效的方法，通过调动学生学习的主动性、积极性以求达到课堂的高效率，通过培养学生的学习兴趣，真正落实“以人为本”的教育理念，让学生即使不能成才也要成人。

二、课题研究的目标

本课题将以“新课程标准”为指导，以魏书生的“六步教学法”、山东杜郎口的“三、三、六”教学模式，江苏省洋思中学的“三清”教学模式和山东昌乐二中的“271”高效教学模式为借鉴，坚持一切从学生实际出发的原则，努力完成以下目标：

1、通过理论学习研究教师如何真正树立以人为本的教育理念。

2、通过课堂观察和对学生的访谈，研究课堂低效归因。

3、研究小组建设和有效的评价机制，调动学生课堂学习的积极性、主动性。

4、研究班级文化建设对课堂高效的辅助作用。

5、研究如何借助不同的课型，使课堂活起来，真正把课堂还给学生。

6、研究“352”高效课堂模式的理论可行性、内涵和课堂实操方法，以提高课堂效率。

7、形成有理论基础和实操性强的、符合校情的“352”高效课堂的基本模式。

三、课题研究的主要内容及方法

（一）研究内容

1、如何进行小组建设，让每个孩子参与到课堂学习。

2、怎样制定科学合理有效的评价机制，充分调动学生的积极性。

3、怎样培养学生的自主学习的能力。

4、如何充分利用课堂时间提高学生课堂的参与度，知识的生成度。

5、如何培养学生的参与意识，合作意识、探究意识，质疑意识。

6、研究形成符合我校校情的”352”高效课堂教学模式。

（二）研究方法

本研究将综合运用观察法、访谈法、文献法、课例分析法、经验总结法等多种方法进行研究。

1、观察法：从实际出发，多与学生沟通交流，针对课堂教学中存在的问题，大胆颠覆旧课堂。

2、访谈法：与课改班学生进行交流，了解实验班研究对象课堂学习的效率，行为表现，成绩情况等，为研究提供可靠依据。

3、课例分析法：通过参与研究者展示的课例，进行分析研究，一环一环形成“352”模式。

4、经验总结法：将成功的课堂教学模式以论文的形式进行总结，不足之处及时进行教学反思。

5、文献法：多学习他人成功的经验，结合自己的实际进行创新。

四、课题研究的对象及理论依据

（一）研究对象

课题研究对象首批确定为参与课改的教师和所带的课改班，形成理论获得经验后再带动全校推广至全校的课堂教学。

（二）理论依据

1、魏书生的课堂教学艺术：学生是班级的主人，关注每一个孩子的发展，让他感受到自己是课堂学习中不可缺少的一员，让学生学会自主、合作、探究，注重习惯的培养，良好习惯的养成。

3、杜郎口中学的经验：让每个学生参与到课堂的教学活动中，培养兴趣，挖掘潜力，于自由中见自主学习之成效。

4、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是使人得到全面发展，人的全面发展，从个性养成开始，要尊重学生的个性，让学生对学习活动、集体活动充满兴趣，充分调动每个学生参与课堂教学，让他们人尽其 才享受成功的喜悦，都得到健康的发展。

5、心理学观点：对学生进行内化教育，让学生多一份感悟，少进行一些理论性的说教，多一些活动的感化，彰显隐性教育的魅力。

6、现代素质教育理论：素质教育要求以人为本，关注学生的个性发展，所以语文老师不能单纯做“园丁”，裁剪掉孩子们的个性，而应做根雕艺术家，顺应孩子们的个性，对学生进行“扬长”教育。

五、国内研究现状及发展趋势

我们的课题为“352”高效课堂教学模式的研究。仅以语文学科为例，我们知道，语文课程是基础教育阶段及至整个人生教育阶段的一门必修课。它肩负着培养学生思想情感、道德行为，学术水平等多种功能，是一个人终身学习和发展的基础课程。然而，许久以来，我们的语文教学陷入了一个难以自拔的困境，所以从改开开放以来到现在，一代又一代的语文教学工作者在为语文课堂教学改革进行不断地探索。可以说，从五六十年代语文教学信奉的“教师中心”“教材中心”“课堂中心”的课堂模式到改革开放初期由“教师中心”到“学生中心”，由“重教”到“重学”，由“重知识”到“重能力”“重智力”，由“接受和理解”到“建构和发现”，由“偏重课内”到“兼重课内外”的课堂基本模式的改变，再到后来的“启发式教学”“开放式教学”，直到今天，在“新课标”理念下倡导的“自主、合作、探究”式的课堂模式，我们的语文课堂改革乃至取得了较为可喜的发展。与此同时，也涌现出了一个又一个像于漪、钱梦龙、魏书生、李镇西一样的语文教学名师和山东杜郎口、江苏洋思、盘锦新兴中学等一批名校。

我们学校是一所县级中学，生源以农村孩子居多，这种生源结构决定了我们不能完全照搬魏书生先生的教学模式，也不能照搬山东杜郎口和其他成功学校的经验，因而探索符合我校校情的高效课堂模式，是势在必行的，具有很大的研究价值的。

六、现有基础

1、本课题组定购了各种专业期刊、报纸，拥有大量国内外教育专家关于教师的素质培养、关于高效课堂理论与实践的图书，配置微机、打印机、摄像机、多媒体教室等教研专用设备，大量图书资料和现代化的研究设备。为课题研究提供了可靠的物质保障。我们还有五十多个教学班，八个课改班和一支素质较高的 教师队伍，可以为我们提供成功的课堂教学实例。

此外，我们还得到了全国“十二五”规划课题组领导的大力支持与帮助，使我们能在正确、规范的道路上从事该项研究。

2、经费保障：

本课题有河北魏县第二中学全额拨款，按需要及时购买资料，购设备，外出学习，聘请专家，以确保课题按时结题。

七、研究工作步骤

本课题研究步骤是课题负责人总体谋划，课题组成员组织教学班整体参与，边教学边实验边研究总结。

第一阶段：课题申报，立项，论证开题。

1、申报课题《“352”高效课堂教学模式的研究》。申报期间将课题组成员有关高校课堂研究的论文，教学案例进行交流，形成一定的理论基础。

2、课题立项，我们首先确定了课改班及参与课题研究的教师，对具体研究内容作了分工，并提交课题的开题报告。

3、在总课题组的指导下论证开题。第二阶段：

1、通过理论学习研究教师如何真正树立以人为本的教育理念。

通过理论学习转变教师的教学理念，通过外出参观学习获得直观的经验。

2、通过课堂观察和对学生的访谈，研究课堂低效归因。

对课改班学生进行课堂观察和访谈，充分了解造成课堂低效的原因，议论文的形式进行总结。

3、细化开题报告中的各个环节，使之更切合我校的实际，更便于操作，更有针对性，明确了各阶段的研究目标。

4、课题组的研究人员对以往有效课堂教学工作作阶段性总结，以论文的形式提交课题组。

5、课题组成员向总课题组提交研究论文和阶段总结报告。第三阶段：

1、研究小组建设和有效的评价机制，调动学生课堂学习的积极性、主动性。

2、、研究班级文化建设对课堂高效的辅助作用。

3、研究如何借助不同的课型，使课堂活起来，真正把课堂还给学生。

4、、课例研究剖析，逐步寻找解决课堂无效因素的方法、总结、写研究论文。

5、从学习兴趣、学习成绩等方面对课堂教学进行总结。整理好个案，剖析研究，整理总结出可操作性强的“352”高效课堂教学模式，并对课改班、课改班学生进行对比评定。

6、课题组研究人员向总课题组提交论文、课例分析及阶段总结报告。第四阶段：形成研究成果、结题、推广。

1、研究“352”高效课堂模式的理论可行性，内涵和课堂实操方法，以提高课堂效率。

2、形成有理论基础和实操性强的、符合校情的“352”高效课堂的基本模式

3、将课题组的论文、课例分析、教学模式、操作步骤等收编成册。

4、向总课题组提交阶段论文和阶段成果总结。

5、课题组把积累的成功经验和研究的成果在本校及全县推广。

6、研究结题方案。

7、向总课题组提交《“352”高效课堂教学模式的研究》的结题报告和成果公报。

8、申请结题。

八、本课题研究的创新之处

课堂效率的提高是为保证课堂教学质量，全面提高学生的素养服务的，我们研究的创新之处在于针对我校学生的学习现状，从小范围入手，以课改班为单位，学生和老师共同参与研究，积累第一手课例资料，从理论到实践形成可操性强的符合我校校情的“352”高效课堂模式，以实操课、示范课的形式推广，以论文的形式总结，实现真正意义上的素质教育。

九、研究人员的组成与专长

课题负责人兼研究员

（一），赵红梅，1968年6月出生，教科室副主任，主抓学校的教育科研工作，中学高级教师，河北省优秀教师、邯郸市优秀教师、县拔尖人才、邯郸市创新课堂优秀教师、全国基础教育研究杰出人物。主持研究教科所重点课题《班主任专业化与现代班集体建设研究》的研究工作，被评为优秀研究员，国家基础教育研究先进个人，研究成果显著，该课题正于2009年4月 结题。

主持人兼研究员

（二），郭成林，魏县第二中学校长，负责国家级课题的研究工作，市拔尖人才，国家优秀科研校长。

研究员

（三）连志蕾：是我校语文老师兼班主任，擅长教学研究，积极参与课改，积累了丰富的课改经验，教学成绩显著。

研究员

（四）王文香是我校数学老师兼班主任，积极参与课改，擅长教学研究，积累了丰富的课改经验，教学成绩显著。

研究员

（五）陈双玲是我校地理学科备课组长，市级骨干教师，在邯郸市教育科学“十一五”规划课题《提高初中地理课堂教学实效性的教学策略研究》的研究中，承担主持人，在课题研究的过程中积累了比较丰富的科研经验，有多篇论文发表，该课题已经的顺利结题并获得市级三等奖，为该课题的研究打下了良好的基础。

研究员

（六）刘焕巧是我校语文老师兼班主任，擅长教学研究，积极参与课改。

研究的工作基础和外部条件：

我校建校时间长，师资雄厚，教学质量逐年攀升，目前已成为邯郸市热点学校，多年来，培养出一批优秀的教师队伍和教科研队伍。他们吃苦耐劳、乐于奉献、敬业爱岗，以最大的热情和爱心，投入到教学工作中去，打造高效课堂方面，每个老师都积累了丰富的经验，有很多成功的案例，这为我们的研究提供了雄厚的基础。

十、研究成果表现形式

以论文、课例分析、模式展示、总结报告的形式提交研究成果。

十一、参考文献

1、霍姆林斯基·《给教师的一百条建议》。

2、卢梭·《爱弥尔》。

3、陶行知·《陶行知教育文集》。

4、魏书生·《好学生，好学法》、《班主任工作艺术》·南京河海大学出版社2007，《为师从教不可不听的演讲》VCD。

5、赵凯·《班主任必读》南京河海大学出版社2007·4。

6、马新国·《班主任工作理论与实务》、《班主任工作案例评析》北京中央民族大学出版社2007· 4。

第二篇：小学语文高效课堂教学模式研究开题报告

《小学语文高效课堂教学模式研究》开题报告

辛店小学 刘晓杰

一、本课题研究概况及趋势

在经济全球化，知识爆炸的信息化今天，素质教育应运而生，随着素质教育的深入进行，语文课堂也焕发出前所未有的生机和活力。在新一轮的课改实验中，语文课堂出现诸多的变化。如师生观念的变化，由原来的重教学轻学发展到重视学生的体验和综合能力的培养。师生关系和师生地位的转变，老师是主导，学生成为课堂的主体；学习方式的转变，由被动接受转变为学生自主合作探究的学习；教学方法的多样性，使语文课堂教学多姿多彩，教学资源的改变，由原来单一的文本教学到网络资源的注入再到校本资源的研发。在这样的课堂中，学生体验了自我，课程的标准被语文教师以丰富多彩的教学形式演绎出头，以学生为主体的课堂中，教师成为导演。这样，语文课堂的教学形式的多样性成了新课改中的一个亮点。在新一轮的课改中，教育的地域差异也受到重视，针对农村学校教育的课堂改革和研究。结合先进的教育思想和其他一切实可行值得借鉴的课堂教学模式。所以我有选择地借鉴已有的研究经验，这样农村学校小学语文高效课堂教学模式的研究是很有可行性的。

二、课题的研究目的和意义

新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。为了提高语文教师的整体教学水平，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，进一步提高学生语文生活的综合素养，我提出“小学语文“自主、合作 探究”课堂教学模式的研究”。

三、研究的主要内容和思路

1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。

在学科教学中，尝试构建自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。

四、研究的创新点和应用价值

“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的，相辅相成，共同促进学生的发展。

五、研究的基础和条件

选择富有探索精神、年轻有为的教师担任实验教师，通过学习、培训，促使其成为学校课题研究的中坚力量，做到既有“点”的示范引导，又有“面”的铺开实践。学校提供经费供老师外出学习观摩，购买相关的学习资料。定期开展业务学习和研讨。

三、研究的方法 ⑴、文献研究法：查阅与本课题相关的基理论，运用理论资料及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

⑵调查研究法：发放问卷，了解学生学习现状，针对学生学习中遇到困难问题，采取相应的形式，针对性研究。

⑶、行动研究法：运用这方式调整课题计划，采取相应措施，不断观察，反思，逐步推进研究进程。

⑷、案例研究法：抓好教学案例研讨，从教学案例中总结经验，找出存在的问题和解决方法。

⑸经验总结法：借鉴先进的教育理论，学习兄弟校的先进经验，结合本校的实际边探讨边进行。从而形成系统的，具有可行性的教育教学模式。形成总结或论文。

七、课题研究的详细计划 课题研究分三个阶段进行： 第一阶段：学习宣传阶段。这个阶段主要的工作有：

1、成立机构，健全组织。

2、申报课题，进行立项。

3、学习有关理论，学习国内外有关“自主探究”的资料和成功经验。

4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。

5、实验教师学理论，学方案。

第二阶段：实施操作阶段这个阶段所做的工作是：

1、课题组成员召开课题研究研讨会。

2、课题组成员进行理论学习，外出学习观摩。

3、根据研究方案，启动课题研究。

4、及时收集研究信息和研究资料（包括案例、图片等）

5、撰写课题研究动态报告，注意调控，不断完善操作过程。

6、定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：交流总结阶段 这个阶段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。

2、展示研究成果。

3、召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

七、研究的步骤：

本课题的研究共分为三个阶段。

第一阶段：准备阶段，初步探索实践阶段，成立《小学语文高效课堂教学模式研究》课题组并开题、制定课题实施方案。初步进入探索研究。

第二阶段：实施阶段，深入实践，全面实施

1、课题组全面，深入地开展课改研究，设教学模式改革，实验班，对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比的研究。

2、课题成员在课堂教学中改革实践，上研究课，加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进再实践。

3、加强学习和交流，积累经验。不断改进，完善自己的课堂教学模式。第三阶段：总结、深化阶段

1、及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以示范课，研讨会等形式予以交流推广供教师学习借鉴。

2对课堂教学改革情况进行总结，结合实际总结出具有特色的课堂教学模式。

第三篇：《高中政治高效课堂教学模式的校本研究》开题报告

《高中政治高效课堂教学模式的校本研究》开题报告

密云县第二中学 石晓军

一、本课题国内外研究现状述评

国外对教学模式的研究早在古希腊时期就开始了。随着科技的发展和社会的进步，有效教学模式的研究发展到今天，出现了多样化、综合化的态势。国外现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，杜威的活动教学模式、赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式进行了长期的研究和探索，尤其在在新课程改革过程中，各学校吸取外国教学模式之所长并结合本校教学实际创新了诸多高效课堂教学模式。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式如： 洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式、.杜郎口中学 “三三六”自主学习模式、兖州一中的“循环大课堂”模式、昌乐二中的“271”高效课堂教学模式等。这些高效课堂教学模式体现了新课改的理念，也取得了明显的效果。但各地的高效课堂教学模式都是从本地的实际出发的，而各地的实际不同，如生源、学校的运行机制等都不一样，我们要研究的髙效课堂教学模式必须是在借鉴国内外各种有效教学模式的基础上适合我校实际特点的高效课堂教学模式。

二、课题研究的目的和意义

1.通过此课题的研究，探索出适合密云二中高中政治高效课堂的教学模式，提高教学效率和质量。使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

2.通过此课题的研究，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

3.通过此课题的研究，以研促教，加快教师的专业成长。促进我组教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。.。

4．此课题与我校今年与首师大合作开展的校本教研活动正好吻合。通过此课题的 研究，使政治教研组真正结合本学科的实际开展教研活动，探索出具有学科特色的高效课堂教学模式。

三、课题研究的理论依据

1.建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

2.人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

四、课题的主要研究内容、研究价值及方法

1.课题的研究内容

（1）通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校政治课堂教学中存在的问题。

（2）研究教材和课程标准。课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。高效课堂必须建立在教师对教材和课标熟练准确把握的基础上。（3）研究学情。要分析研究本校学生认知状况，以及学生对教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究学生自学、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

（4）通过理论学习，进一步了解和把握新课程理念，研究各学校结合教学实际创新的诸多高效课堂教学模式的共同点及每个学校教学模式的突出特点。

（5）研究课堂评价标准。教学模式的改变必须与课堂评价标准配套进行。通过研究，初步制定出政治学科能激发学生学习动机、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。（6）通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成政治学科的高效课堂教学模式。

2.课题的研究价值

（1）理论价值：通过此课题的研究，可以形成不仅适合我校政治学科特点且较有影响的、有一定推广价值政治高效课堂教学模式。

（2）实践价值：通过本课题的研究使政治学科的高效课堂有切实可行的操作模式

3.课题研究方法

文献研究，行动研究，调查研究，问卷访谈等。其中以行动研究为主。

五、课题研究的步骤

第一阶段：调研、学习阶段（2011年6月—2011年9月）

1.通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2.学习、研究、观摩各地高效课堂教学模式改革的经验和特点。第二阶段：初步探索实践阶段（2011年10月—2012年1月）

结合我校实际情况,借鉴各地高效课堂教学模式改革的成功经验,以课堂为载体进行探索实践,组织研究课和公开课，在组内进行研究探讨，初步形成符合我校学生实际具有我校特色的政治高校课堂教学模式。（形成课题中期报告）

第三阶段：深入实践阶段（2012年2月—2012年7月）

在上学期初步探索的基础上对教学模式进一步完善，并对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究，对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究。对不同内容不同课型展开研究，从而形成我校的政治课高效课堂教学模式。

第四阶段：总结深化阶段（2012年9月—2013年3月）

按照探索研究的新的教学模式开展课堂教学改革，根据学生对政治课堂反应情况及教学效果进一步补充和完善，最终形成适合我校学生特点的高效课堂教学模式。

六、课题参加人员的组成和专长

本课题由高二年级组的三名政治教师组成。组长石晓军，组员蔡淑君，曾德刚。课题负责人石晓军现任密云二中高中政治课教师并兼任教科室教研员，曾参加过多个国家级、市级、县级科研课题的研究，有较强的科研能力，所撰写的论文多篇获国家、市、3 县、校级一、二等奖。曾任市级骨干教师。蔡淑君老师曾参加过国家级课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》的研究，撰写的论文获国家、市、县级一、二等奖，承担过多节县级、市级示范课和研究课，均获得听课专家和老师的好评。曾德刚虽然是年轻教师，学历高能力强，勤恳谦虚，好学上进。

七、课题预期的成果与表现形式

课题最终将以论文的形式呈现研究成果。具体表现为切实可行的县域重点高中思想政治课高效课堂教学模式。

八、完成课题的现有基础

1.学校领导的重视。我校具有重视科研的传统，学校始终贯彻教学与科研相结合，以科研促进教研。

2.学校拥有丰富的教学研究资料。我校拥有藏书十万册的图书馆和两万册的电子图书，学校还为教师购买了“中国知网”卡，为教师深入搞好科研提供条件。

九、经费估算

1.本课题研究需要对学生进行问卷调查和访谈，对教师的课进行研究并参加各种教学比赛，希望学校提供一定的经费和技术支持

2.希望学校提供外出学习、考察的机会。

第四篇：小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告

“小学数学高效课堂教学模式的研究”

开题报告

甘肃省静宁县德顺小学 课题负责人 杨小生

一、课题提出的背景

追求高效教学是教学的本质所在，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前小学数学教学实践中，仍然存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配臵和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。

在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、核心概念界定及课题研究的理论依据

1．核心概念界定

（1）对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向全体学生的发展”。

（2）对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

2．理论依据

（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该臵学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

三、国内外研究现状及主要做法

1.英国肯特布雷大学爱伦·史博教授研究的“优秀的教与学”和我们研究的“高效课堂”从本质上看是一致的，都是在追求教学的最高效率，爱伦·史博教授对高效的理解是从高效享用学习资源，单位时间内高效学习，高效完成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦·史博教授的研究对英国小班化的教学起到了积极地推进与优化的作用，而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。

2.全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革，特别是中小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的 “三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。

四、课题研究的目的和意义

本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题研究主要有三方面的目的和意义：

一是探索出适合我校小学数学特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

五、课题研究的目标

预计用两年时间达成如下目标：

1．通过本课题的研究，探索出适合小学数学特点和我校实际的高效课堂教学策略和课堂评价体系。

2．通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。

3．通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

4．通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

5．在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

六、课题研究的内容

1．小学数学高效课堂教学策略的研究：

（1）通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。（2）通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

（3）通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

（5）研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

（6）研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

（7）研究教法。立足学情和教材不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

（8）研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

2．通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成小学数学的高效课堂教学模式。

七、研究方法

文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。

八、实施步骤

本课题的研究时间为2011年3月——2013年4月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2011年3月—2011年4月）

1．通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2．组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。3．教学骨干赴洋思中学现场观摩学习“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。4．组织赴洋思中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。5．组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。第二阶段：初步探索实践阶段（2011年5月—2011年7月）

1．成立《新课程背景下小学数学高效课堂教学模式研究》课题组并开题，制定课题实施方案。

2．课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3．学校为课堂教学改革创设条件：配臵电子白板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强教研学习的力度以提供智力支持等。

4．改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“德顺小学数学课堂教学评价表”。

５．积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：深入实践阶段（2011年8月—2012年10月）

1．各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2．每个年级设两个教学模式改革实验班，实验班的教学都要按新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

3．对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。

4．组织校级公开研讨课、请课题组优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

5．课题组总结形成小学数学高效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段：全面实施阶段（2012年11月—2013年1月）

１．在全校全面开展新模式的课堂教学。要按课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

２．课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。３．加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

４．依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结推广阶段（2013年2月—2013年4月）

１．在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

２．课题组及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

３．课题组对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。

4．表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。

九、课题组成员及分工

策 划： 刘旭东（静宁县德顺小学校长）负责课题的策划、组织、管理和研究工作。

组 长: 杨小生（课题负责人）全面负责统筹安排部署课题研究、过程实施、开结题和教学实践研究工作。

副组长： 张继红 负责子课题《高年级数学高效课堂教学模式》实践与研究工作。

刘小梅 负责子课题《低年级数学高效课堂教学模式》实践与研究工作。

成 员: 刘咏梅 张谨强 负责课题实施过程资料收集与文秘工作，参与高年级子课题实践与研究。

王桂霞 负责课题实施过程资料收集与文秘工作，参与低年级子课题实践与研究。

李宁霞 江学明 张芳霞 胡耀生

参与高年级子课题实践与研究。马 玲 王小霞

邓

琰

梁惠玲

参与低年级子课题实践与研究。

十、预期研究成果

1．《小学数学课堂教学中存在的问题和思考》调查报告； 2．课题开题报告、实施方案、研讨课例、课堂教学评价表；

3．小学数学高效课堂教学设计与教学案例分析（每人至少一篇）； 4．小学数学高效课堂教学策略的论文（省级以上正规刊物上发表）； 5．小学数学高效课堂教学优秀课堂教学实录精选（音像制品）； 6．《小学数学高效课堂教学模式研究》结题报告；

7．《小学数学高效课堂教学研究优秀论文集》和《教案集》（校本教材）。

十一、完成项目研究的基础和保证

1．已取得相关研究成果的社会评价

（1）杨小生，刘旭东《小学课堂教学中促进学生有效学习的行动研究教学论文的案例集》专著，2011年4月。

（2）杨小生，刘小梅。“浅谈如何有效使用小学数学新教材”，《陕西教育—教学》，2011年第3期；

（3）刘旭东，“努力探索适合我校课堂教学的新模式”，《甘肃教育督导》，2011年第2期。

（4）刘咏梅，“如何提高数学课堂教学的有效性”，《小学教学参考--综合版》，2010年第11期。2010年获甘肃省中小学和学前教育优秀论文评比活动中获一等奖。

（5）江学明，“利用多媒体辅助数学教学，提高课堂教学效率”《教育与管理》，2011年第4期。

（6）张继红，“如何提高小学数学课堂教学的有效性”，《甘肃教育督导》，2011年第5期。

（7）张谨强，“《可能性》教学课例”，《教育与管理》，2011年第4期。2．主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构

课题负责人：杨小生，现年40岁，1991年参加工作，本科学历，小学高级教师，静宁县德顺小学学校教师、数学教研组长，小学数学市级骨干教师、学科带头人和青年教学能手，甘肃省教育学会会员。从事小学数学教学和研究20年，先后在各级刊物中发表论文10多篇，具有丰富的专业知识和教学实践经验，长期承担本地教师继续教育培训教学工作，经常赴外地进行理论学习和培训，曾参与甘肃省“十五”、“十一五”小学数学课题研究，积累了丰富的课题研究经验。教学成绩突出，课堂教学效率高，多次被评为县级“小学数学教学标兵”。组织、统筹能力强，实践、研究时间充足，全面负责统筹、安排部署课题研究、实施过程与结题工作。参与课题研究的教师，年富力强，教学经验丰富，教学研究能力强，工作严谨，是在一线工作的数学骨干教师，具备课题研究能力。多次接受各种形式的培训学习。实践和研究时间充足，负责课题研究工作的具体实施，包括调查研究，从事对比实验，搜集整理资料，管理档案等。

3．完成课题的保证条件

（1）智力保障。课题组原班人马已于前两年组织开展了《小学数学课堂教学中促进学生有效学习的行动研究》省级课题研究，现已结题，编辑出版了《小学课堂教学中促进学生有效学习的行动研究论文和教学案例集》校本教材，收集了课题组所有成员撰写的50篇论文和课堂教学案例，其中9篇论文和案例在省级以上刊物中公开发表，有6篇论文和案例获省市级一、二、三等奖，有30余篇在县级刊物中发表，目前正在积极申报成果鉴定。受到了上级主管部门的高度评价和同行们的一致好评。这为我们下一步研究“小学数学高效课堂教学模式”打下了坚实的基础。另外，已我们组织部分课题组教师到洋思中学观摩学习，借鉴成功经验。我们还将邀请课改专家作讲座，邀请优秀教师来我校上示范课，学校已配臵课题研究所需的学习资料。

（2）制度保障。制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。

（3）物质保障。学校设臵专项研究经费，各班教室已安装电子白板多媒体教学设施，为课题研究提供了充足的教学辅助工具。

参考文献

[1]赵连根．从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J]．上海教育科研，2007(2)；

[2]高慎英，刘良华．有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004；

[3]姚利民．中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报（社会科学版），2005（3）； [4]杨九俊[M]新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社，2004年6月； [5]宋秋前．有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007：4； [6]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学.2004：45；

[7]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007：4； [８]张刘祥,金其生.新课程理念指导下的课堂教学策略.华东师范大学出版社.2004年8月第1版；

[９]郑金洲.《教师如何做研究》.华东师范大学出版社.2005年10月第1版。[10]刘加霞.《小学数学课堂的有效教学》.北京师范大学出版社.2008年10月第1版。

第五篇：《小班化课堂教学模式研究》开题报告

《小班化课堂教学模式研究》开题报告

一、课题目的、意义

实施小班化教育是当前国际教育改革的一大潮流，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。国外关于“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而传统的大班由于班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。小班化教育由于人数少，增加了师生之间交往的额度，每个学生能更多地得到教师的关注和指导，促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。我校具有地广人稀，学校学生人数不多，班级人数较少等特点，结合石柱县教育专家谭小林主任的“读、思、练”主体导学模式，适时的提出了小班化课堂教学模式研究。

二、国内外研究现状

上世纪九十年代以来，在上海、杭州、南京等地的许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究，而国外的研究还要早。“小班化”要求每班人数控制在30人以下，随着生源的自然萎缩，结合我校师生比的现状，我校具备开展小班化课堂教学模式研究的条件。

新课程在我校已经实施了好几年时间，从目前学校新课程实施情况来看，我校与很多先进学校存在一定差距。为了将新课程

和“读、思、练”主体导学模式在我校得到进一步有效的推进，必须抓住机遇，乘着课改之东风，力争我校的教育教学质量在短期内有一个质的飞跃，我们提出了“小班化课堂教学模式的研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到大幅度的提升，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，培养学生学习的主观能动性，为学生的终身学习奠定良好的基础。

三、课题的研究方法与途径

以实践研究法为主，辅以调查法、实验法、对比法。

1、调查法：收集有关研究对象的现状及其历史的材料，弄清事实，借以发现存在的问题。

我们将对各个小班教学的发展变化情况进行跟踪调查，了解学生家庭生活状况，周边环境；了解每个学生的个性特征、行为变化情况。

2．实验法：通过主动变革，控制研究对象，发现与确认事物之间的因果关系。假设理论，有目的，有预见地操作实验。

我们将把课题研究的基本内容，运用到日常教学中去，作好记录，以便日后分析总结。

3．对比法：根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本

质，力求得出符合客观实际的结论。我们将与原来大班进行质量的对比，总的目的是研究学生个体接受教育的充分程度。研究途径：

“他山之石，可以攻玉”，课题组成员将充分学习和借鉴他人的研究成果和成功做法，取其精华，去其糟粕，认真学习有关小班化课堂教学研究的专著和理论，切实转变观念，在实践中不断探索，寻求有效的途径和方法，优化小班课堂教学，提高教育教学质量。

四、研究对象

三至六年级学生。

五、课题研究内容任务分工

小班化课堂教学指较少容量的教学班的学生数量，控制在30人以下，区别于一般在40甚至50人以上的传统教学班。以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配下的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的课堂教学。所以小班化课堂教学模式研究从以下三方面对课题进行探讨。

（一）创建和谐的课堂教学环境。

课堂教学是师生互动的双边活动，创建和谐的课堂教学环境，能使师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。创建和谐的课堂教

学环境，起决定作用的是教师。教师的工作，归根结底是“爱”的工作，小班化条件下，教师要奉行“机会均等”、“阳光普照”、“不让一个人掉队”、“少一倍学生，多一倍关爱”的观念。创建和谐的课堂教学环境，建立平等和谐的师生关系是关键，教师除了为学生创设温馨的学习环境以外，更要通过教师无私的“爱”和实际行动，消除横亘于师生之间的情感鸿沟，让学生能够“亲其师，信其道”。和谐的师生关系是创建和谐的课堂教学环境的基础，而要真正达到理想的和谐，需要教师在教学工作的各个环节中认真落实，我国基础课程改革纲要指出“教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在教师指导下质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”同时提出“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此对于课堂教学的研究，我们应该致力于下面几个方面的研究：

（1）全面准确地了解学生，要树立正确的学生观，建立科学的发展观，对学生的要求不能一刀切，正视学生个体的差异，进而采取针对措施，给予每个学生最大的帮助，真正做到因材施教。

（2）对教学目标的审视，应做到知识、技能、情感和价值观的有机统一。

（3）课堂教学组织形式和教学方法选择的研究，旨在突出学生的主体作用，做好教师角色的服务功能，为了每个学生的发展而精心设计教学过程，设计教学方法，选择教学手段，在激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究上寻求有效的途径。

（4）提高课堂教学中评价机制，通过教师充满人性的关怀、丰富多彩的课堂现场评价，提高课堂教学活动的效率，培养学生的自信心。

（二）学生合作意识、团队精神的培养

现在社会需要的是那种既会合作，又能竞争的人才。小班化课堂教学应重视学生的小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯。做好合作小组成员组合的研究，在小组学习中，教师要对各小组的成员构成进行认真思考，而不是随意的组合，要从不同学生的学习态度、习惯、能力、个性差异等入手，把全班同学进行科学分组，寻求最佳的分组方案，以取得预期的最佳的合作效果。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面实行优生与差生混编，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组

之间开展竞争，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作意识和团队精神。研究小组内成员的科学合理分工，帮助学生在小组中明确各自的职责，合作学习小组内可以达到学生之间资源共享，同时让学生在合作中学会交往，学会助人，学会寻求帮助。最终达到学生合作意识、团队精神的培养。

（三）重视学法指导，培养自学能力。

我们平常所说学生的知识技能不是别人教会的，而是他自己学得的。“教是为了不教”，体现了教学活动的最终目标。终身学习观念逐步深入人心，为了学生终身发展的需要，我们必须重视学法指导，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料、学会独立思考，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自学的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。

六、研究的主要思路

1、以校本培训为主线，加强教师理论学习

（1）利用各种有效途径，学习小班化课堂教学的理论知识（2）观摩展示课，全面开展小班化课堂教学的探索与实践（3）经常开展教学反思，交流分享小班化教学的成功经验与失败教训

2、以（骨干）青年教师为主体，培养小班化课堂教学的生力军

3、以课题研究为导航，确保小班化课堂教学的顺利推进

七、课题的经费筹措及管理

1．负责人和主要成员曾完成哪些重要课题研究工作及科研成果的评价与运用；

2．负责人的研究水平、组织能力和时间保证，参加人员的研究水平和时间保证

3．完成本课题的研究的资料准备和科研手段等。

本课题负责人和主要成员在集体方面：参与课题研究的教师，均是学科带头人和县级骨干教师，是学校教育教学的中坚力量。课题组成员承担过市、县级课题研究，都具有一定的实践能力和研究能力，成员的多篇论文刊登在市、县级教育教学杂志上。如：刍议小学思想课活动化教学的策略，《新一代》2010第12期，聂广奎，；给学生个性的舞台，《今日教育》2009第3期；家庭文化及对小学生的影响，《师资建设》2011第12期；发展农村经济的关键是农民的教育《师资建设》2010第8期等。

完成本课题，学校有较强的研究基础，负责人和参加人员年富力强，而且精力充沛，组织能力强，积极主动性高，团队科研意识很强，承担过县级的课题研究，并且取得了一定的成果，发表过多篇论文。学校统一安排研究人员的工作，保障他们的研究时间。

研究本课题，其主要采取调查分析、实践探究和行动研究和经验总结等。在研究上，学校有图书室、电子阅览室和计算机网络教室等现代化的教学设备，搜集资料和信息方便快捷。学校成立科研课题研究领导小组，团结协作，分工合作，确保研究工作的顺利实施。划拨专项资金保障课题研究开支。这些，为该课题的研究成功提供了有力保障，经费保障。

八、进度安排

实施研究时间。2012年9月至2014年7月 研究的主要计划

准备阶段（2012年6月-7月）。这一阶段大约用四周时间，作好实施的组织工作和思想动员工作。介绍小班化课堂教学模式”研究的内容及特点，加强贯彻该方针的意识，树立信心，作好资料准备。

指导具体实施阶段（2012年9月—2013年12月）。这一阶段大约用十五周的时间，具体从各环节指导学生学习，加强学生自学能力的培养，熟悉各环节的学习步骤，加强知识反馈，鼓励学生发展个性，督促自学。在教师和学生对“小班化课堂教学模式”研究比较熟悉的情况下，充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性，使教师的教和学生的学相得益彰。升华发展阶段2014年1月至7月

九、后期工作总结汇报

（一）主要成果。

1、《读是写的源泉》。2001年发表于《石柱县教研年会论文集》上。

2、《语言是教师的基本功》。1996年发表于《石柱县教研动态》上。

3、《把握教材是搞好读写结合的基础》。1998年发表于《石柱县教研年会论文集》上。

4、《办好学校的关键是校长》。2001年发表于《石柱报》上。

5、《提高校长素质办出特色学校》。2001年月日发表于《石柱报》上。

6、《作业批改要有激励性》。发表于《学校教研动态》上。

7、《“预、试、揭、练、改”课堂教学新框架》。1996年发表于四川省《教改探索》上。

（二）主要参考文献。

1、《教育的55个细节》作者：（美）罗恩〃克拉克著 电子工业出版社

2、《爱心与教育》作者：李镇西

3、《走进心灵》作者：李镇西

5、《教师专业成长的途径》 主编：张万祥 万玮 华东师范大学出版社

6、《爱的教育》作者：（意大利）德〃亚米契斯 中国社会出版社

7、《给教师的建议》作者：（苏）苏霍姆林斯基 教育科学出版社

8、《学会关心——教育的另一种模式式》作者：（美）内尔〃诺丁斯 教育科学出版社

9、魏书生教育的相关思想。网上下载

10、基础教育课程大纲。