2014小学英语语音教学的策略

第一篇：2014小学英语语音教学的策略

小学英语语音教学的策略

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的 一些语音教学策略：

1、培养意识策略。

培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

2、模仿练习策略。

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。

①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

3、总结归纳策略。

记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

4、整合资源策略。

新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

第二篇：小学英语语音教学策略

小学英语语音教学策略

寺坡九年制学校

王 妙

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:

1、培养意识策略 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

2、模仿练习策略

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

3、总结归纳策略

记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

4、整合资源策略

新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

基于以上教学策略，我认为我们小学英语教师可以从以下几点来改进我们的音标教学：

（一）“音标—字母—单词”同步教学

一开始，在教学字母的时候，同时给出字母的音标，让学生在熟悉字母的同时，初步认识字母的音标，然后可以教几个与这个音标有关的简单的单词⑤，当然这些单词只需要认读，不要求拼写。比如教字母A时，我们可以写出它的音标[ei]，并教学生一两个[ei]的单词，如cake, day，让学生学会读。这和小学一年级的语文教学并没有多大区别。任何注了汉语拼音的汉字对学过汉语拼音并掌握基本的拼读法则的小学生来说是件小事，有了音标的单词也是一样。这样慢慢积累，等学完了26个字母，学生的音标也认识的差不多了，基本的拼读规则也掌握了，对于接下来的学习也就容易多了。

1、口诀记忆归纳，总结常见字母发音要领。

A的字母五种音，[ei]字母音，[æ ] 梅花音，[a:]看牙医，[ε ]耳朵音，[з: ]我饿了.E的字母两种音，[i:]字母音，[e]开口笑。

I的字母两种音，[ai]字母音，[i]小绅士。

O的字母四种音，[зu]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]别哭了。

U的字母四种音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]发短音，[u:]别哭了。

Y的字母三种音，[ai]字母音，[i]小绅士，[j]像鱼钩。

这样总结了常见字母的发音要领，再注重平时准备的语音积累，学生明显感到辨音的难度降低了。

2、形象记忆，激发兴趣。

小学生的逻辑思维和理解力较弱，却充满了丰富的想象力。于是在一节音标课上，当我出示完[æ ] 这个音标，没有像往常一样领读，而是有意地引导学生发挥想象“同学们，你们看这个音标像什么？”

“像两个e背靠背。”“我说它像一朵花。”“一朵花？不错。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花„„”“是挺像的，那我们来给它取个好听的名字，叫做‘梅花音’。”学生们的积极性一下子被调动起来。接着一个个生动形象的音标名字层出不穷。“[Λ ]像个三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴顶小帽子，像个 ‘小绅士’。”“[з]多像我们的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з ]不是我们的老朋友了吗？一个倒的e，发音有点像‘饿’。”“那正的[e]像一个人在笑，我说叫它‘开口笑’。”„„大家你一言我一语地发表“高见”，还时不时对别人的形容作出评价，并提出自己的看法。一节原本生涩难懂的音标课就在孩子们无限的想象和激烈的讨论中完成了，而他们对自己的小小创意也是颇为得意的。有一个教育者曾经这样说过“如果你给了鸟儿飞翔的自由，它会比你想像中飞得更高。”

二、化整为零，反复练习

将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

三、利用汉语拼音，正确迁移

虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即汉语拼音t=[tε]、d=[dε]），我就这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。尽管这样，仍然存在着汉语拼音干扰的可能，只有使学生觉得新鲜有趣，积极去尝试，努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。

四、音形结合，触类旁通

当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。如,写出bike,rice,time,like四个单词,首先请学生读读,让他们体会这四个的共同发音。然后请学生观察这四个单词的拼写有什么相同点,学生很容易找出答案。接着再来几组如same,name,tape,make等,用同样的方法,帮助学生学习开音节规则:元音+辅音(不包括r,w,y)+不发音“e”,元音发字母音),闭音节也可以用同样的方法。然后让学生利用这种规则去学习、记忆单词。又如集中学习单词时,教师应指导学生根据发音规律、语音规则拼写单词。如五个元音字母在开、闭音节中如何发音,辅音字母、一些字母组合在单词中如何发音等。例如:在教学floor时,同时也板书door,它们共同的部分均发[?:];在教学part时,写出park,party,farmer等熟词,使学生在掌握英语词汇在各方面的变化和转化的规律以及发音规律的基础上由易到难的记单词,把机械记忆转变为理解记忆。再如可把形音相近的单词,face-lake-date-page-gate-name-hate-cake,等归纳在一起学,从以上的单词几乎都是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,词形相近,发音一致,运用这样的规律,教会学生用音标记单词,组成系统记忆网络,使学生在记忆一个单词后,更容易记忆其他相近单词。

五、集中出现，强化训练

到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别；讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。

六、教学增添趣味性，摆脱枯燥

语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。具体做法简要列举如下：

1.利用绕口令英文歌谣学习巩固音标。

绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。

2.听音接龙。在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。

3.抢读音标

抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记 10 分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。

总之，小学英语音标教学十分重要。学会了音标的发音规则，学生就能自已拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。在教学中，我们要不断改革教学方法，持之以恒，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基

4．听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音的游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，这在练习书上都有；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。5．给单词找朋友

如：

学习新单词night，积极鼓励学生找“朋友”。night——light

right

（读音相同）night——eight

（读音不同）night——day

（意义相反）night——evening

（意义相近）

以上是我结合我校在语音教学方面的不足与较好的经验，以及通过网络学习他人在语音教学方面的成功经验与大家分享。希望能大家有所帮助。

总之，语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

第三篇：小学英语语音教学策略（范文模版）

小学英语语音教学策略

各位，以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:

1、培养意识策略 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

2、模仿练习策略 新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

3、总结归纳策略

记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

4、整合资源策略

新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动 学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

基于以上教学策略，我认为我们小学英语教师可以从以下几点来改进我们的音标教学：

1、“音标—字母—单词”同步教学

一开始，在教学字母的时候，同时给出字母的音标，让学生在熟悉字母的同时，初步认识字母的音标，然后可以教几个与这个音标有关的简单的单词⑤，当然这些单词只需要认读，不要求拼写。比如教字母A时，我们可以写出它的音标[ei]，并教学生一两个[ei]的单词，如cake, day，让学生学会读。这和小学一年级的语文教学并没有多大区别。任何注了汉语拼音的汉字对学过汉语拼音并掌握基本的拼读法则的小学生来说是件小事，有了音标的单词也是一样。这样慢慢积累，等学完了26个字母，学生的音标也认识的差不多了，基本的拼读规则也掌握了，对于接下来的学习也就容易多了。

1、口诀记忆归纳，总结常见字母发音要领。

A的字母五种音，[ei]字母音，[æ ] 梅花音，[a:]看牙医，[ε ]耳朵音，[з: ]我饿了.E的字母两种音，[i:]字母音，[e]开口笑。

I的字母两种音，[ai]字母音，[i]小绅士。

O的字母四种音，[зu]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]别哭了。

U的字母四种音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]发短音，[u:]别哭了。

Y的字母三种音，[ai]字母音，[i]小绅士，[j]像鱼钩。

这样总结了常见字母的发音要领，再注重平时准备的语音积累，学生明显感到辨音的难度降低了。

2、形象记忆，激发兴趣。

小学生的逻辑思维和理解力较弱，却充满了丰富的想象力。于是在一节音标课上，当我出示完[æ ] 这个音标，没有像往常一样领读，而是有意地引导学生发挥想象“同学们，你们看这个音标像什么？”

“像两个e背靠背。”“我说它像一朵花。”“一朵花？不错。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花„„”“是挺像的，那我们来给它取个好听的名字，叫做‘梅花音’。”学生们的积极性一下子被调动起来。接着一个个生动形象的音标名字层出不穷。“[Λ ]像个三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴顶小帽子，像个 ‘小绅士’。”“[з]多像我们的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з ]不是我们的老朋友了吗？一个倒的e，发音有点像‘饿’。”“那正的[e]像一个人在笑，我说叫它‘开口笑’。”„„大家你一言我一语地发表“高见”，还时不时对别人的形容作出评价，并提出自己的看法。一节原本生涩难懂的音标课就在孩子们无限的想象和激烈的讨论中完成了，而他们对自己的小小创意也是颇为得意的。有一个教育者曾经这样说过“如果你给了鸟儿飞翔的自由，它会比你想像中飞得更高。”

3、化整为零，反复练习

将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。教学增添趣味性，摆脱枯燥

语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。具体做法简要列举如下：

1.利用绕口令英文歌谣学习巩固音标。绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。

2.听音接龙。

在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。

3.抢读音标

抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记 10 分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。

4．听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音的游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，这在练习书上都有；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

5．给单词找朋友

如：

学习新单词night，积极鼓励学生找“朋友”。night——light

right

（读音相同）night——eight

（读音不同）night——day

（意义相反）night——evening

（意义相近）

以上是我结合我校在语音教学方面的不足与较好的经验，以及通过网络学习他人在语音教学方面的成功经验与大家分享。希望能大家有所帮助。

总之，语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

第四篇：浅谈小学英语语音教学策略论文

浅谈小学英语语音教学中存在的问题及解决策略

摘要：《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。随着我国基础教育改革的进一步深入和《义务教育英语课程标准实验教科书》的投入使用，英语已成为中小学的重点课程之一。虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，然而英语语音学习无疑是小学英语首要的学习任务之一。它直接关系到小学英语教学目标的实现，影响着小学生英语字母、词汇及句型、课文的学习；同时也是英语听力能力培养的基础。因此，在小学英语教学中语音教学是必不可少的。

关键词：小学英语 语音 教学策略

语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。

一、英语语音在小学教学中存在的问题

1、教师自身语音素质偏低

小学阶段是学习英语语音的黄金时期，小学生变音能力强，善于模仿，这是他们学好英语语音的优势所在。但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以纠正错误发音。

教师自身语音素质偏低直接表现语音和语调不正确。尽管不少教师毕业于英语专业，但是他们对英语语音基本概念不甚清楚，缺乏语流音变，没有重音、连读和节奏的概念。另外，教师的职责不够明确。自认为教师的职责就是把自己所学的知识传授给学生，但是恰恰相反，现在教师的任务是从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、能力形成的促进者、学习资源的提供者和解决问题的帮助者。

2、语音教学目标定位不准确

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标》）对语言知

识中的语音提出二级、五级和八级的目标要求。然而部分教师却认为，在小学英语教学中加入语音教学特别是音标教学，是加重学生学习的负担。据了解，大部分中小学英语教师在小学英语语音教学中只讲发音规则，几乎不做发音示范，而且教学方法枯燥乏味，没有灵活性。

3、教学内容处理不得当

根据《义务教育英语课程标准》的要求，作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号，英语也不例外。英语语音作为英语存在的物质基础，不仅是英语的本质，而且是英语学习的基础。然而，现行的小学英语教材（人教版）语音教学内容的安排分散而且学程长，历时6个学期才能完成单音、读音规则和重音、连读和失爆等内容的教学。例如：字母A-/e/、/ei/可能会在三年级上册里出现，但是字母A-/æ/等就会出现在四年级或五年级的内容里。这种教学内容的安排，单音部分的教学过于分散，不利于拼读能力的培养，教学效果差。

二、英语语音在小学教学中问题的解决策略

1、系统的语音教学是方向

人的语言发展过程的最早阶段就是“听”。

一、二年级属于低年段，是英语语音音素的原始构建阶段。“听、说、读、写”四步，是不能同时一起做到的，而且低年段是最早阶段“听”的输入阶段，主要通过让学生多听、多读来感知语言。按照孩子的年龄特点，在教学中多采用游戏、歌曲和小诗等多样的教学方式，使孩子学习英语感觉到轻松愉快。由于孩子年龄小，主动学习能力较差，教学中应争得家长的配合，如设计英语听读记录卡，记录孩子在家听录音读书的次数，一周才两节英语课，在家营造英语语言环境对感受英语语音很有帮助。三、四年级为中年段，此时已经有了一定的语言积累，但英语思维的习惯还没有很显然，如果此时进行复杂的音标教学，会一下子加大学习的难度，一定程度上会限制了语言的学习。从另方面看，如果这时候不适当地开始英语语音教学，等到五、六年级才来突然认读音标，学生的学习能力的培养相对来说会有点儿滞后。鉴于此，中年级应采用自然拼音法教学（phonics）,自然拼音法是英语系国家近年来主流的教学法，特别是以发音为入口，采用音符记号，跨越音标，根据26个字母与字母组合本身的发音，建立字母与发音的感知，真正做无需音标，无需死记硬背，见词能读，听音能写。从根本上解决学生的“聋哑”问题。

3.1.3 小学阶段五、六年级的学习要从音符迁移到音标，同时学习掌握重读音节、连读、升降调等朗读技巧，加大力度强化发音训练，使学生逐渐培养成自拼、自读的自学能力。其实，80%的单词的发音是有规律可循的，至于那些特殊的发音，只要在遇到时加强认识，认读音标词就不成问题了。通过这样系统的有阶梯的语音学习，在整个小学阶段有步骤地领会英语单词的发音，学生是能够很容易感知字母在单词中的发音的。

2、准确的语音教学是保障

小学英语教师要有自我完善意识，平时要不断提高自身的英语口语水平。课程标准明确要求英语教师“在读准音素、单词、句子和段落的基础上掌握一些基本的朗读技巧，对基础的语言知识和语音现象要有所了解”。无论你是要讲圆润轻松的美音，还是典型漂亮的英国口音，都要把每一个单词都发清楚和准确，教给学生准确的英语口语，这是最基本的，也是小学英语教师应该具备的素养。通常语音标准、口语流利的老师可以在刚刚和新同学见面的头几节课就把学生深深地吸引住，为以后更好地教学打下了基础。

多采用多媒体的语音教学资源，为学生多提供一些地道纯正的语音环境。教读课文时尽量让学生模仿录音跟读，鼓励他们如果跟录音模仿的一模一样，就说明他们有了一口流利漂亮的英语了。经常在标准的语音环境下薰陶，让学生能够直接进入英语的表达习惯中，能较快地活跃他们的英语思维。

3、趣味的语音教学是关键

采用英语歌曲表演和语音教学的结合。儿歌是孩子们最快乐的音符，欢快的旋律，能让孩子们充满欢欣。通过学唱英文歌曲，体会歌里单词的发音、音节的轻重、句子的语调，集艺术性和知识性于一体，能全面培养孩子们健康积极向上的情操，再潜移默化的学习英语。

鼓励孩子们自己录制朗读音带。学生内心都有一种自我欣赏、自我肯定的需要。通过鼓励他们把自己的口音录制下来，既满足了他们的心理需要，有直接地促进了他们对自己的自我纠正，既是一个欣赏的过程，又是一个不知不觉提高的过程。但是，始终注意对录音作业进行评价与展示，教师的评语中要应该反映出肯定好，也指出不足。

采用口语水平测试与笔试相结合的多元评价方式。“英语是朗读出来的”。只有改变了老师对学生的评价方式，学生才会在平时的学习中重视起来，笔试只是听音和笔头方面的考察，真正能否说出来还得靠口语测试。鉴于口语考试难以实施，可以采用现场口语抽测等形式。现场口语抽测容易操作，具有很大的可行性。只要长期坚持下去，形成一种教学常规，这对促进学生英语口语水平的提高是大有好处的。

总之，语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。英语语音教学是入学阶段英语教学的关键，我们一直希望在小学阶段学语言的同时，扎扎实实地进行英语语音教学，让孩子们逐步掌握一些英语语音发音技巧，懂得一些科学的语音发音规律，培养学生见词读音、听音辩词的基本能力。孩子在小学阶段是语音最敏感时期，语言模仿能力强，最容易养成一种语言表达习惯。所以，在小学阶段着手培养孩子们的英语语音能力是关键时刻。

参考文献：

[1] 黄永红.小学英语语音教学策略[J].南京：基础教育出版社，2009(8)，第11卷第4期.[2] 唐锡玲，黄秀萍.英语语音基础[M].长春市：东北师范大学出版社，2007.[3] 袁新萍.新课程理念与小学英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2008.[4] 刘道义，魏国栋.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲[M].北京：人民教育出版社2010.

第五篇：浅谈小学英语语音教学策略论文

浅谈小学英语语音教学策略

王淑芳

吴桥县宋门学区信庄小学

浅谈小学英语语音教学策略

吴桥县宋门学区信庄小学

王淑芳

摘要：《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

关键词：小学英语 语音 教学策略

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1.有效利用汉语拼音的正迁移作用的策略

语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好语音,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼。

由于学生在一年级时对汉语拼音掌握得很好，而许多英语字母的发音其实与汉语拼音是很相似的，如英语字母中的辅导字母的发音与汉语拼音的声母的发音很相似，而很汉语拼音中的ei与/ei/，ai与/ai/，u/与/u:/等基本相似；另一方面，辅音字母在单词中的发音相当于声母的作用，元音字母在单词中的作用相当于汉语拼音的韵母，一个单词的拼读由辅音和元音组成。于是我利用这些有利的因素对学生进行音素的教学和教给学生拼读的方法，通过一段时间的实践，现在我班学生已基本掌握了5个元音在开音节和闭音节中的发音，还有基本不变的辅音的发音，基本能做到见词能读。因此学生的学习英语的兴趣很浓。

2.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则的策略

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我充分利用三年级学生对新教材的欣喜心理，在三年级期中时，要求学生能认读26个字母，不要求写，期间穿插对日常英语的复习，简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后，我有意识地对学生进行认读训练，将字母的认读与Let’s learn中的词汇学习充分结合起来，适当地让学生听听辨辨，如让学生看着两个单词：mouth, nose选择所听到的一个单词，再进行字母发音的渗透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考试后，我们可以根据教材对字母教学的编排着重对字母和音素进行训练，通过以前所学单词的积累，让学生通过比较逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使学生在吟唱过程中逐步感觉到英语单词的发音是有规律的。

在教学过程中，可以将26个字母在教材所举的例词中的发音情况告诉给学生，让学生初步对音标有所感知。在四年级开始，我们又可来一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、拼读开口关。教学四会单词时，要紧紧抓住单词的字母组成与音素间的关系，让学生懂得用音、形、义相结合的正确方法识记单词，并通过各种游戏竞赛让学生体会到根据发音记单词与死记硬背记单词的不同，使学生尝到科学记词的甜头。

3.抓住音素这一关键要素，突破拼读关策略

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

4.字母、语音学习一体的语音教学策略

在英语字母教学的同时，将字母在单词中的发音同时教给学生，让学生在学习英语字母名称音的同时感受字母在单词中的发音。在学习字母的过程中渗透语音意识是很好的语音传授途径。5.字母、语音、词汇、交际学习一体的语音教学策略 在学生学习字母、拼写单词的同时，启发学生发现、总结、归纳出字母在单词中的发音。让学生在学习字母读音，学习基本词汇的同时感悟并逐渐掌握语音的拼读规则。从而为见词能读，听音能写打下坚实的基础。

6.模仿练习策略

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。①听音。

听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师可以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。②模仿。

模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。

在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

7.让趣味一直伴随语音教学

都说语音教学难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下五类：

A 生动有趣，拟人化的规则渗透

教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：给音素找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音做动作”，“拼音画简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

B 韵文，歌谣配合学习的语音教学

我们在教学时要考虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点，充分利用心理学上的“兴趣律”，投其所好，把语音“化”到韵文中，“溶化”到歌谣中去，让学生在朗读、演唱中感悟语音规则，在乐学中快速记忆发音规律。

C 语音教学与语言交际有机结合的教学

在语音教学过程中教师要树立以运用为中心的大语音观，从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语，注重在真实的交际中进行语音语调的训练。我们一定要明确我们的语音教学最终是为语言交际服务的。

D 把语音学习的巩固和强化延伸到课外，在读故事中进行语音教学

例如：在词汇抄写过程中学生能对常见的字母组合做出标记，在读故事中进行语音教学等方式来实现。

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。