小学英语论文---故事法教学（5篇）

第一篇：小学英语论文---故事法教学

根据小故事创设出多个操练游戏。

游戏1：问答（操练句型What's your father? What's your mother?）请一个同学来扮演Leo，其他同学进行采访，并运用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 这个同学根据材料内容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戏2：听力游戏

这个故事材料还可以运用在听力练习中，教师提出问题：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求学生回答。

游戏3：故事改编

可以根据Leo的故事，以My friend's family.为题要求学生进行故事改编。

_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先让学生们说一说，然后在课堂上完成书面的填空练习。这样一来不但进行了口头训练而且进行了书写练习。此外，在课堂上完成书面练习也是对学生的减负，真正做到了轻负高效。

（三）在语篇教学中的运用

从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。在语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。笔者认为，在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的人物引导学生说一说，写一写。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。如在教授词汇going to the cinema、take a trip、read a magazine时可以利用语篇：

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完单词后，可以首先要求学生进行听力，并根据语篇提出问题1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根据教学设计的需要，利用故事性的语篇，要求学生阅读，或者完成填空练习。

五、故事教学法的思考与启示

小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。

第二篇：小学英语论文：小学英语“故事法”教学模式的创新

小学英语“故事法”教学模式的创新

一、“故事法”教学的课型

（一）“故事法”语音教学 1.读音规则的教学

对于小学生来说，读音规则是比较抽象的，可以编成故事使之形象化。比如，五个元音字母的读音规则就可以编成《游击队员出城》的故事：五个元音字母是五个“游击队员”，其中e有“双胞胎”打入日本人内部作“卧底”。辅音字母是有日本人把守的“城门”。情况一：假如游击队员在城门外，日本人是管不着的，这时就不用改名换姓——“绝对开音节”读字母音，如“me/hi”；情况二：假如游击队员在城里，城门有日本人把守，但城外有“卧底”说情，这时不用查通行证，也不用改名换姓——“相对开音节”还读字母音，如“face/like”；情况三：假如游击队员在城里，城门有日本人把守，而城外没有“卧底”接应，游击队员只好改名换姓，用“假通行证”出去，a改叫，e改叫/e/，i改叫/i/，o改叫，u改叫——“闭音节”改变读音。

2.字母组合的教学

（二）“故事法”词汇教学

词汇要在语境中才有生命力，而最好的语境就是故事。比如，PEP五（上）

第五

单

元

A

部

分

是

教

词

汇curtain/closet/air-conditioner/end table/trash bin等和句子“Come and look at my________.”。我校教师编了一个非常有趣的题为《慷慨的兔子》的故事（例子中画线部分为教学内容，下同）。

“慷慨的兔子”乐善好施，把家具都送给了自己的朋友们，最后自己只剩下垃圾桶。这个故事学生可感兴趣了。

（三）“故事法”句型教学

“句型操练”对于小学生来说难免枯燥，如果把句型编成趣味故事来表演，学生就能在不知不觉中学习和掌握句型。有一次，我校教师参加赛课，教学内容为PEP五（下）第三单元A部分的Let's learn，主要学习cabbage，pork，mutton n, tomato，eggplant等单词和“What would you like for lunch? I'd like...Sorry, no„”等句型。我注意到，其他参赛教师通常都是先教单词后教句型，然后对话结束，最多采访一下。于是，我给本校参赛教师编了一个《小熊请客》的故事，成了那次比赛的亮点，获得了一等奖。故事情节如下：

（四）“故事法”对话教学

不难发现，教材上的对话有时不尽如人意。比如，PEP五（上）第四单元Let's talk的对话如下：

Teacher：Are you helpful at home, Chen Jie? Chen：Sure.Teacher：What can you do? Chen：I can sweep the floor.I can cook the meals.Teacher：Great!You're helpful.我发现，这段对话首先没有情境——教师为什么要发问？是要评三好学生了还是要大扫除了？其次，没有趣味性，是纯机械的对话，不能激起学生对话的欲望。再次，情节太简单，一个难点都没有。我考虑到，前一节课已经学过了cook the meals/water the flowers/empty the trash/wash the clothes/clean the bedroom/sweep the floor等短语，这节课的目的是运用“Are you helpful at home? What can you do? I can________.Great!You're helpful.”等来巩固短语，于是我在对话教学中改编了一个《机器人展销》的故事。这个故事不仅使我在2005年教研展示课上获得成功，而且使我校参加2011年竞赛课的教师获得了江山市小学英语优质课一等奖，并参加了省级的竞赛。《机器人展销》的故事情节如下：

学生Tom想买个机器人以逃避帮妈妈做家务，后来通过参加机器人展销懂得自己干家务比买昂贵的机器人更实在，情感教育水到渠成。

（五）“故事法”文化教学

对小学生来说，有些外国节日和海外文化确实比较难以理解，如果编成故事就身临其境了。比如，万圣节的日期是每年的11月1日（称Hallowmas），可庆祝的日期却在10月31日（Halloween）。我在编写故事和课堂表演时，把日期、“Happy Halloween！”、“Trick or treat？”和“Apple Bobbing”等重点、难点都包括进去，通过读和演让学生记忆深刻。具体内容如下：

（六）“故事法”语法教学

小学生的抽象思维不够发达，语法项目成了小学生的薄弱点。通过故事进行形象化的讲解，能够达到深入浅出的效果。比如，在讲授“现在进行时”时，我画了个挑担的农民，前面箩筐装着be，后面箩筐装着ing，少了一个就不平衡，非常形象。

（七）“故事法”综合复习

由于学生的需求不一样，复习课难上是人所共知的。良好的复习课不仅要让优秀生运用，还要让后进生开口。“故事法”综合复习应避免“炒陈饭”，应使学生有上新课的新鲜感。有一年我教毕业班，临毕业时市教研员要我开一节“中小学衔接”的公开课。我把要复习的内容进行分类，用一个故事串联起来，成了《白雪公主和七个小矮人来访》的故事：

①创设情境：白雪公主和小矮人要来访。

②复习交通工具：猜客人乘坐什么交通工具来。

③白雪公主“答记者问”：学生提问有关姓名、年龄、爱好、家庭住址、家庭成员、中国印象等等。此前先用小组活动热身，采访各小组派到的小矮人。

④复习问路与指路：请客人吃饭，选择饭店并说说怎样走。

⑤复习食物：在饭店为客人点食物、水果、饮料以及本地特产。

⑥当小导游：请客人在江山游览，每组介绍一个风景点。

⑦依依惜别：送自己制作的英语书签、手抄报等给客人。

该设计的最大特点是把需要复习的内容像电视连续剧一样一集一集连贯起来，情境交代得很清楚，并由一个个小情境构成一个大情境，引人入胜。

（八）“故事法”才艺展示 怎样的才艺展示才能吸引“眼球”？英语歌或英语故事已经没有太多特色，而舞蹈又缺乏语言成分。如果要想不落俗套，教师必须创作出与众不同的作品来，比如，融唱歌、跳舞等才艺于一体。我曾为一个学生参加单人才艺展示量身订制了“独角剧”《小红帽》。剧本由出场独白、森林景色、歌曲演唱、与狼对话、在外婆家、胜利舞蹈等部分组成，展示了学生的语言、歌唱、舞蹈、声调技巧等综合素质，体现了很强的独创性。

“故事法”教学同样适合于英语演出。比如，在我校百年校庆期间，英语节目《小安妮的梦》表现了一个美国小女孩做梦来到江山（蜜蜂之乡和白鹅之乡）参加校庆的故事，由梦之舞、蜂之舞、农场舞、鹅之舞、学说特产“猕猴桃”、与中国小学生同上英语课等场景组成，有唱有跳、有说有演，演员阵容庞大，锻炼了很多学生，可看性很强。

二、“故事法”教学的操作流程

“故事法”教学的八种课型虽各不相同，但有一个大体一致的操作流程：

（一）处理教材

首先，教师对教材进行处理，确定重点和难点。比如，我在讲授PEP六（下）Recycle 1的第一篇文章时，发现“be going to”句型很重要，为此我专门用了两课时：第一课时解读文本，第二课时专门巩固“be going to”句型。

（二）寻找载体

确定重点和难点后，再寻找一个合适的故事作为载体，根据学生的现有水平进行简化。我们找到了《三只小猪》的故事，让它承载“be going to”句型，如：“I'm going to blow down your house.” “He's going to blow down my house.No way!”

（三）改编故事

找到载体之后，我们把重点和难点等嫁接上去，简化原来的故事及语言，创编成适合在一节课里掌握的简单故事，并尽可能使新授的内容反复出现，并设计一个出人意料的结尾。比如，在《三只小猪》的故事中，让狼每到一座房子前说出同样的话，让每只小猪也给出同样的回答，提高语言的重复率，最后让狼掉入锅中的结局也大快人心。

（四）课堂运用

像常规课一样，首先通过热身呈现语言目标，然后操练巩固，接着学习故事内容，并通过小组合作表演予以巩固，最后进行情感教育。比如，在讲授《三只小猪》一课时，先呈现并学习“be going to”句型，操练巩固后再呈现故事、朗读故事和表演故事，最后进行情感教育。

三、“故事法”教学的优点

“故事法”教学对教材内容进行的故事化处理，使课堂教学从原先的词汇教学、句型教学走向语篇教学，使教材处理更加大气，更加适合学生的可持续发展，更能培养学生的综合语言能力，实现教学的三维目标。

（一）故事内容的相关性

故事内容必须与教材内容密切相关，学会故事就学会了教材内容。比如，《机器人展销》的故事语言目标和原教材对话的语言目标是一致的，都是为了练习“Are you helpful at home? What can you do? You're helpful.”以及表达家务事的动词短语。

（二）故事语言的精要性

故事语言必须精炼，没有多余的词或句子，达到与教材文本的最佳匹配。比如，在我校教师用《机器人展销》的故事参赛时，有几个选手也用了故事法，但他们的故事不如我们的精炼，操作方法也没有我们简洁明快、重点突出，因此我们的得分遥遥领先。

（三）故事语言的反复性

采用“反复”的手法可以让新授的语言不断重复，使小学生能在一节课里达到掌握的程度。比如，在《机器人展销》故事中，采用同样的问题问四个机器人，而四个机器人的回答则采用接龙的方式，每个机器人在前一个机器人的本领上增加一种本领，表示“我更能干”。多次反复达到了重点突出和台词好记的效果。

（四）故事情节的趣味性

“故事法”教学的趣味性让小学生喜闻乐演，积极参与。比如，《机器人展销》的故事在改编前丝毫不能激起学生对话的欲望，而改编后的故事情节让全体学生顿时来了精神。

（五）故事结局的教育性

“故事法”教学具有情感教育导向，让小学生在一笑之后领悟到其中的教育意义。比如，《机器人展销》的故事改编前既无情境又无教育意义，要达成情感目标是很牵强的，而改编后的故事具有显著的教育意义。

（六）故事表演的参与性

学生的语言天赋和学习能力有强有弱，“故事法”教学强调“同组异质”的合作表演，大大提高了学生的参与面。比如，《机器人展销》的故事根据座位搭配形成六人组合，其间，让学困生扮演比较轻松的第一和第二个机器人，让优秀学生扮演其他难度较高的角色，使学生参与率达到100%，其目的是让全体学生动起来，不再成为旁观者。

四、故事编写的原则

在实施“故事法”教学时，编写故事要注意如下原则：

（一）教学内容的相关性

所创编的故事要与教学内容紧密相关，不能偏离教学目标。

（二）故事语言的精要性

教师要简化故事情节，并使故事语言与教材达到最佳匹配。

（三）新授语言的反复性

运用“反复”的手法，使新授的重点、难点更加突出，台词更加好记。

（四）故事情节的趣味性

对故事内容进行趣味化处理，使小学生乐于学习并表演。

（五）故事结局的教育性

故事要有教育意义，让小学生在一笑之后明白点道理。

（六）人物数量的操作性

故事表演一般以二人或四人小组为宜，因为三人、五人或六人小组等组合可能要拆散一些同桌，使少数被动学生或学困生失去机会或得不到邀请。

五、“故事法”教学的注意事项

小学英语“故事法”教学适合小学各个年龄段和所有课型，但它不是“放之四海而皆通用”的教学方法。因此，我们必须注意如下事项：

（一）切忌生搬硬套经典故事

课外的经典故事与教学目标和学生的现有基础有一定的差距，生搬硬套会让教学难上加难，得不偿失。

（二）切忌滥用“故事法”教学

并不是任何内容都适合运用“故事法”进行教学，教师也不可能为每节课编故事，我们要让“故事法”教学用于最需要的场合。

（三）切忌故事没有合理的情境

故事要有情境，即让故事有发生的合理性。与《机器人展销》故事“同课异构”的是一个《大扫除》的故事：一个学生扮演老师，依次问学生“What can you do？”，学生依次以动词短语来回答。这个故事的情境跟教材上的原对话一样，没有交代清楚其发生的情境。

（四）切忌故事内容索然无味

故事要有趣味的情节吸引学生去学习、去表演。上述《大扫除》的故事只有机械的对话，没有笑料，不能激起学生听课和表演的兴趣，其教学效果比较差。

（五）切忌情感教育导向不当 情感教育要有正确的导向。上述《大扫除》的故事结尾是一个胖学生回答：“I can eat.”这种结局的导向可想而知。

“故事法”教学源于教材，紧扣教材，而高于教材。它语言简练，没有生词堆砌的现象；它趣味性强，孩子喜闻乐学并积极参与表演；它情节简单，语言多次反复，让孩子在一节课里轻松学习和掌握；它教育性强，让孩子在一笑之余领悟到其中的教育意义；它参与面广，让不同特质的学生都能在小组合作中扮演角色；它目标大气，让学生在合作表演中锻炼综合能力，达成三维目标。

多年的教学实践表明，在“故事法”教学这种全新而轻松有趣的教学模式下，学生学得兴致盎然，积极性高，参与面大，合作能力、口语能力和教学效果今非昔比。可以说，它是一种常规课和竞赛课都适用的理想教学模式。

第三篇：小学英语论文2017

中小学信息技术教育特色化发展

作者：颜丹丹

单位：建昌县杨树湾子乡小学中心校

邮箱：dandanyan_87@163.com

摘要：信息化教育它是一种教育模式，一种现代化的教育过程和教育形态.教育信息化已被视为我国教育事业发展的重要支撑。21世纪是知识经济的时代，以知识和信息的产生、传播及应用为基础的知识经济将占世界经济发展的主导地位。传统的教育越来越不适应社会的发展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途径之一是教育信息化。教育信息化是我国科教兴国战略实施的必要手段，信息化教育也是未来教育发展的大趋势，是关乎国计民生的重要举措。

关键词：教育信息化;信息化教育;信息技术

一、引言

教育信息化的发展水平已成为衡量一个国家教育现代化水平的重要标志。我国教育信息化正处于一个关键的发展期,将呈现由点到面的发展趋势。经过二十多年的发展,中国教育信息化从基础设施、数字资源、人才培训、关键技术及标准等方面都有了长足的发展,已经进入一个较高的发展平台。应用能力建设与投资效益提高、缩小数字鸿沟、助力学习型社会建设等是教育信息化发展正面临的挑战。

二、信息化教育与教育信息化

1．教育信息化的必要条件

信息技术就能够扩展人的信息器官功能的一类技术，或信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术。

信息化教育是人们追求或推动一个系统中信息资源利用和信息技术应用的过程。因此，信息化包含以下四个方面的含义：第一，对信息重要性的认识，将信息作为一种基本的构成要素，即信息资源应是信息化的核心；第二，是信息技术的广泛应用，即信息资源的利用与信息技术的应用是信息化的目的；第三，信息网络是大范围有效传递信息的基础，也是现代信息技术最具代表性的特征之一，因此它是信息化的基础；第四，信息化作为一个社会过程，受到人们在观念、理想、意志、技能以及团体的利益、社会组织结构等多方面因素的作用和制约，因此，信息化应有与之对应的保障机制。

综上所述，某个系统的信息化建设应有与之对应的基础、核心、目的和保障方面等的若干要素。

2．教育信息化是一个社会过程

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态。

教育信息化的特征我们可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。从教育上看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。

我们把教育信息化看作是一个追求信息化教育的过程。信息化教育具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。

信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，但是，教育信息化是一个适应性社会过程，它意味着存在一种与传统的教育环境发生作用的活跃倾向，它的性质决定它是否能很好地适应环境，及如何适应环境。因此，我们必须清醒的认识到，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可能促进教育革新，也可能强化传统教育，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。

教育设施和教学手段改变了，则教学方法和教学模式也必将要革新，而教育模式的改变首先取决于教育思想和教育理念的改变。在传统的教学活动中，教师是教学活动的主体，知识是由教师传授给学生的。而新的教学观念是：教师是学生学习活动的指导者和帮助者，知识是由学生根据自己头脑里的认知结构而自主建构的，这是一种全新的教学理念，正好适合于指导信息技术环境下的教与学。因此，教育信息化除了带来教育思想、教育手段和教学方法的革新外，更主要的是带来教育教学模式的改变，而且必将是一种革命性的改变。

但要注意的是，任何模式的改变都是要有成本的，是要付出代价的。所以，教育信息化建设不会一蹴而就，需要一个长期的过程，在这过程中也会出现这样那样的问题，比如目前的信息技术教育应用还未必能减轻教师的负担等。我们不能因为在教育信息化过程中遇到一些困难和问题就否定教育信息化。教育信息化是适应时代的要求，而不是为了任何单位和个人的个别要求，因此，我们要认清教育信息化的发展方向，并正确面对教育信息化过程中遇到的问题。

3、二者的区别与联系

首先，教育信息化建设范畴很广,有信息技术设备、设施的硬件建设,信息技术课程和教材的建设以及信息技术理论、方法的建设。信息化教育是以信息科学和教育科学、电子科学及哲学等为理论基础,以现代信息技术应用为核心,以教育信息化和信息科学技术教育为基本任务,以培养造就高素质人才为根本目的的教育教学过程和表现形态,是研究应用信息科学技术进行教育的方法、过程和规律,实现教育现代化、信息化、最优化的实践过程。它研究的范畴主要包括信息科学教育、信息技术教育、信息化人才教育、现代信息技术应用和电化教育等。其特点是教育观念现代化(全民化、终身化、个性化、多元化和全球化);教育内容专业化;教育过程信息化(教育信息显示多媒体化、教育信息存储光盘化、教育信息传输网络化、教育信息管理智能化)。由此可见,教育信息化与信息化教育是具有不同内涵和外延的两个概念。

其次，教育信息化与信息化教育是两个现象、两类活动、两种文化。作为社会现象,它们具有不同的社会功能:教育信息化的目标是促进社会信息化、国家信息化和教育现代化;信息化教育的目的是培养适应信息时代和国家信息化需要的高素质创新人才,实现教育的现代化。作为人类活动,它们具有不同的发展方式:“教育信息化”的核心在“化”,是向着某种标准行进的一种复杂的动态过程。

“教育信息化”中的“教育”区别于“信息化教育”中的“教育”,意指一种信息运用的领域范围特指教育领域,即在教育领域(包括学校信息技术教育领域、现代远程教育领域和教育管理、信息技术队伍培训领域)内全面深刻地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术,促进教育的全面改革,使之适应信息化社会对于教育发展的新要求的过程。

4、课程整合是信息技术教育应用新的历史阶段

所谓“课程整合”，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中--就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。

课程整合是一个长期而艰巨的任务。然而，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。

三、结束语

纵观教育信息化发展的进程,不论从个别化、引领性的个别单位的教育信息化探索,还是区域性、示范性教育信息化建设与应用活动,我国教育信息化大多归于“点”形态。这种“点”的形态是教育信息化从无到有、由弱变强、由小变大的必经之路。我国教育信息化在当代科技水平发展的推动下，会一步一步向着国际先进水平靠拢，它不但会有外国先进技术的支持，也会有中国特色的文化融入，这是一种文化与科技相融合的前端学术，创新始终是这一门技术的前进内核。然而,在教育信息化持续推进,促成教育创新、体制变革的服务建构的过程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一种需要引导方能正确使用的变革之力,从教育管理和服务层面看,另一个操纵信息化这一魔杖的则是学校和教育系统的管理者,他们决定着如何利用信息化环境来改善学校及教育系统的内部管理与沟通,以及改善教育系统与外部环境沟通和互动。

第四篇：小学英语论文

谈如何提高小学生学习英语的兴趣

在小学英语教学活动中，教师应努力挖掘课程教材的兴趣点，寻找出学生爱学、想学的兴趣点，从而激发学生的学习欲望，培养好学生学习英语的浓厚兴趣。

我在三年的小学英语教学实践中，努力探索，不断创新，从而有效地激发了学生学习英语的兴趣，充分调动了学生学习英语的积极主动性，进而提高了英语教学质量。以下是我所做的一些初步尝试：

一、多用激励性语言，提高小学生学习兴趣和自信心

“人性最深切的本质是被人赏识的渴望。”基于这种渴望，人总是喜欢表扬和鼓励，它总会激起愉悦的情感体验，令表扬者信心十足，这一点在小学生身上表现得尤为突出。所以无论学生回答是否完美、完整，只要他开口说，就要予以鼓励。You're wonderful！Clever boy!Good job！诸如此类的激励性语言,使学生既敢说,又体验到被赏识的快乐。

二、教学中采用形式多样的教学形式，来调动学生的积极性

1、教学中采用适当的游戏和比赛。

爱玩是孩子的本性，游戏是最感兴趣的。特别是小学四年英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果他们对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，孩子会处于一种消极状态。因此，我们在设计教学活动时要游戏化。

（1）首先我们可以把单词以食物、图片、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。

（2）其次我在教学中还采用开火车、踩地雷、我做你说、情景表演等游戏练习巩固所学的单词和句子。让学生在玩中学，学中用使他们的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发他们的成就感。

（3）另外在教学中我还经常采用小组比赛和男女生比赛的形式来激发和调动学生的积极性。比赛过程中给与学生适当的语言激励和贴画、五角星等奖励。在比赛过程中，每个小组长都会尽力去帮助每个组员，每个组员也都积极配合小组活动。这样既锻炼了学生的竞争与合作能力，又使每位学生参与其中。

2、在教学中我还是当采用儿歌和韵律性很强的小chant来学习和练习巩固所学单词和句型。比如在练习和巩固句型Can I have some… ? 时我给学生们编了一首韵律诗：Sweets ,sweets ,can I have some sweets? Yes ,you can.Yes , you can.Bread ,bread ,can I have some bread? Sorry, you can’t.Sorry ,you can’t.这样避免了单调而又乏味的领读，有激发了学生的兴趣和积极性。另外在唱儿歌和小韵律诗时，最好打着节拍效果会更好。3.在教学过程中我采用了适当的情境教学，给学生创设真实的生活情景。比如在讲句型Where is my car?时，我充分采用在教室寻找物品这一真实的情景让学生掌握和运用这个句型。让学生在真实的生活情景中学习和练习句型，会给学生留下深刻的印象。并激发学生开口说英语的欲望。

总之，上课时运用比赛、游戏、唱、演等多种形式来活跃课堂气氛，会使学生兴趣增强，学习效果也就不断提高。

三、创造课堂集体学习的安全感

学生在恐惧的情绪下不可能进行创造性思维。为解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利学习的消极心理因素，首先我在课堂上充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，使学生有学习安全感。发音较难的单词通过集体跟读和朗读，让学困生有机会自我改正。如果马上指定某位学生去发言，一般情况下学生就会显得很紧张，产生不安全感，所以多种多样的课堂集体活动形式最能创造出学生的安全感。另外，当学生犯错误时，我总是正面鼓励，而不是处处纠错。适当中肯的话语对学生有积极的暗示作用，能激发学生改正错误、树立奋发进取的勇气和信心，从而发挥潜能。而直接生硬的话语对学生则有消极的暗示作用。不分性质，见错就纠，会给学生造成心理压力，增强他们怕出错的紧张感而失去信心，造成自卑、胆怯的心理。因此，在上课时我毫不吝啬我的表扬和鼓励，满足学生们的心理需要。

四、设计形式多变的课外作业和开展多种难易适度的课外活动

让学生做喜欢的、乐意完成的课外作业，不仅能巩固学生所学的知识，还能增强学生学习英语的兴趣。教师可设计出形式多变的课外作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习，甚至这种课外作业都能让学生觉得自己挺棒的，有一种成就感。其次我们还可以设计和组织多种难易适度的课外活动。在课外我让学生定期制作和节日有关的手抄报，实物卡片，动物卡片等，还有寻找生活中的英语。这些把学生学习的热情延伸到了课外，也增加了兴趣的持久性。

当然，“学无止境，教无定法”，提高小学生学习英语的兴趣不止这四种方法，只要我们在教学过程中潜心钻研，多关注学生的即时反应，一定还能想出更多令学生喜闻乐见而又有利于教学的方法。

教师：

二O一二年七月四日

第五篇：小学英语论文

小学英语单词教学之我见

内容摘要： 众所周知，小学英语教材的内容比较简单，基本上是单词、短小对话和简短的小文章等等。因此，单词教学就成了小学英语中的重要内容之一。那么，如何让学生更好地记忆单词？这就要求教师在教学过程中，灵活运用各种教学方法,寓单词教学于娱乐之中,以增强学习的趣味性,调动学生的积极性。本文主要从歌曲、顺口溜、游戏、对比、运动、作业巩固等方法帮助学生更好地记忆单词与激发学生学习积极性。

关键词： 歌曲 顺口溜 游戏 对比 运动 作业巩固

正 文：

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段, 对学生的终身学习起着重要的作用，作为语言学习，单词是基础，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。所以小学英语教学过程中，单词教学是一个重要的一个教学环节。小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了小学生年龄小。故小学阶段，大部分学生尤其是中下生单词难以过关。教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中,以增强学习的趣味性,调动学生的积极性。”下面谈谈这十多年教学生涯中积累的几种单词教学方法。

一、在唱歌中学单词。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地加上自己优美的动作。所以英语教学要与学唱歌曲结合起来，对一些英文歌曲的部分歌词进行替换就是办法之一。请看下面的例子：学习bear 这个词时，就可以把这个词放在前面所学的歌曲“What's this in English ?”中，把歌词中的It's a pig.换成It's a bear.还可以把这个词放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda换成我们所学习的单词bear。当然还可以放在“Lovely animals”“What's your name ?”等很多歌曲中。不仅仅单词，学习句子也是如此，像我们在学习What's that in English?时，我们就可以把What's this in English?歌曲中的this换成that，变成What's that in English?像我们在学习Happy Teachers' Day!时，我们除了可以唱这首歌，还可以把Happy New Year.中的New Year换成 Teachers' Day；还可以把Happy Birthday 中的Birthday换成Teachers' Day.这是替换歌词。当然，我们还可以用学生所熟悉的调子给我们所学的单词与句子谱上曲。比如说我们学习“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等时就可以谱上“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”，当然还可以谱成很多的其他儿歌的调子。像学习一些单音节词时，就可谱上字母歌的调子。让学生在歌声中学习英语，在玩玩唱唱中学习英语，同时让学生用自己的优美动作把相应的物体表达出来。这样既愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣；又达到了英语教学的目的，且教学效果定会事半功倍。

二、在顺口溜中学单词。

中国是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，大象elephant大力士。又如教学Colours时顺口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange像橘子，棕色brown像咖啡。另外，还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。如：叮叮当，闹钟响，get up,get up快起床，背上书包go to school,see you,byebye 说再见，赶快回家go home,想要睡觉go to bed,道声晚安good night.三、在游戏中学单词。

英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，经常带学生开展各种游戏。如在教学食物时，可把各种食物放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把食物奖赏给他。在有食物奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种食物单词也已经扎根大脑了。

又如，在教学动物类单词的时候，教师可以创设一个情景：我常常借助多媒体，把学生带到一个动物的世界，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园,与动物朋友们在一起,边玩边学,学得快,记得牢。同时教学这类单词时，可以做“听音，猜动物”这个游戏，让学生通过动物发出的声音进行听音、辨音猜出是哪一种动物。这样进一步巩固、熟悉所学的有关动物的单词。此外，还可以让学生通过表演这种动物常作的动作让学生猜出相应的动物。这样学生在看、听、演、说的过程中掌握了所学的单词。

四、在对比中学单词。

英语教学同样还可以与竞赛活动结合起来。竞赛比游戏还能抓住学生的注意力，也深受小学生的喜欢，而且小学生的年龄特征决定了他们的争强好胜，不肯轻易服输，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。例如，同样是学习三个表示水果的单词apple、pear、banana，教师根据教室八行四对座位的现实状况，分成四组，教师找一名学生到前面来计时，让四组分别在规定的时间内一个人接一个人地说单词，每人只准说一个词，每三个人所说的不许重复，其它三组的学生当载判，说错一个或重复一次去一分。这样，进行的组和没进行的组的同学的注意力都特别集中，进行组的同学怕说错给本组去分，没进行组的同学认真地在挑错呢，他们能溜号吗？试想，这样的教学学生能没有兴趣吗？通过竞赛活动记忆的单词能不持久的记忆吗？

五、在运动中学单词。

心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中，我也充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。在学完人体部位的单词后，我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：hand,hand,抖抖你的hand,leg,leg,踢踢你的leg,arm,arm,拍拍你的arm,feet,feet,踩踩你的feet,健康的人快乐多。又如，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动。

六、作业巩固法。

目前，对于作业这一块一直存在着这样的误区：小学英语不能布置作业，否则会加重学生的负担。我认为，适当的作业不但不会加重学生负担，还能使学生从中领会学习的乐趣。小学英语作业不能只局限于抄写字母、单词等机械性的作业，教师应拓展思维，给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。如：把你家的家具贴上英语标签，每天念一遍；回家问爸爸妈妈的手机号码，用英语说给爸爸妈妈听，并在下一节课告诉老师同学；到市场看看你能叫出哪些食物的名字；在不同的时间向爸爸妈妈问好；回家把老师今天教的单词教给爸爸妈妈等等。这些作业会让学生感到新奇、有趣还有成就感，从而在不知不觉中巩固了课堂所学内容。

单词教学听起来简单，但实际操作中会遇到很多我们预计不到的问题，如学生明明今天记住了，为什么过了一段时间就忘得一干二净了呢？这就是值得我们去深思的问题，而解决问题的关键就是我们不

是教学生机械地记住单词，而是教学生学会记单词。采取以上方法，虽然谈不上成绩特别显著，但在教学中教师教的轻松，学生学的愉快。