“以赛促教,以赛促学,以赛促改”理念下校本英语口语比赛的开展

第一篇：“以赛促教,以赛促学,以赛促改”理念下校本英语口语比赛的开展

“以赛促教,以赛促学,以赛促改”理念下校本英语口语比赛的开展

【摘要】中职中专学生英语学习的现状，结合以赛促学，以赛促教，以赛促改的理念，开展校本英语口语比赛活动，引发对学生个体的学习的转变，每个教学班级课堂教学内容，到全校范围的英语学习氛围的改革，进行教学改革的新尝试，促进学生学习，提高学科的教学质量，思考教师的专业发展和教改的新方向。

【关键词】以赛促学

以赛促教

以赛促改

校本

英语口语

【中图分类号】G71

【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2015）05-0102-02

随着全球经济的发展，国际竞争的日益激烈，国家对技术人才的需求日益增大，对职业教育的重视，不断加大对职业教育投入，培养适应新世纪要求的技术技能人才，提升国家的竞争力。目前中职中专的教学模式培养出的毕业生整体素质与国家，社会对人才的要求还存在的差距。如何通过课程的改革，教学模式的改变，提高教学效果，改变人才素养结构，让每个中职学生都能成才，成为同行的奋斗目标。为此“以赛促学，以赛促教，以赛促改”应运而生，国家，地方各级技能比赛如火如荼开展，如何将这种精神融入校本的教学改革中，融入每个学生学习，每堂课堂的教学，每个教师的专业发展，改变学习，改变教学，改变学风是教研活动的初衷。本学年我校教研组通过开展校级的活动，深入学生，渗透课堂，实践教改。

一、集思广益，探索活动方案

鉴于中职业学生英语学习的现状：大部分中职学生学习的目标不明确，动机不强，兴趣不高，课堂的参与情况不理想，通过教研组会讨论，研究相关的文件资料，查阅和借鉴其他学校的改革措施，结合学生的特点，学校专业特色，（例如，我校和长隆集团有订单合作的长隆养殖旅游专业，毕业生工作要面对来自世界各地的游客，企业要求学生能用英语口语为游客提供服务。因此，英语口语学习是重要目标，掌握英语的口语技能就是学生在校学习的最大目标。）

二、知己知彼，编制调查问卷

“没有调查没有发言权”，教研组集中问卷内容主要分为5个部分：英语的重要性质，学习的困难部分，希望提高的部分，学习的方法，对现代技术的应用。由学校出面统一印制，并且于上学期末课程结束前进行全校性的随堂匿名调查。

调查结果表明：100%以上的同学认同英语学习对未来的重要性质，95%的同学是认为非常重要，并表示很想通过中职课堂学习掌握。80%的同学认为英语学习存在困难，最怕语法的学习，最想提高和掌握的是口语的能力，随后的采访同学反映，希望能说流利的英文和外国人交流，这个符合我们对学生的了解，学生对理论的学习普遍兴致不高，但是活泼好动，希望和外界交流，对实践活动还是比较热情，动手能力也比较强。利用网络方面，20%的同学利用网络来进行英语的学习，但是90%以上的同学都不反对通过网络分享英语学习的心得体会。对于希望开展什么样的教学活动时，85%以上的同学选择开展和口语相关的教学活动，如演讲，朗诵，歌唱比赛等。

三、确定英语口语比赛流程，出台整体设计构想

总体规划：有集体的研讨和学生的调查结果，为活动指明了方向，方便教师开展教学活动设计。最终是全校性质的口语比赛，先从班级开始试点，班级内部淘汰逐步到专业淘汰，到最后的学校淘汰赛。比赛图像，视频，音频资料由教研组统一保存，做成的电子和纸质宣传资料，通过网络和传统纸质公布，作为作为成果展示，给全校师生观看，一方面，激发学生学习英语的积极性，另外一方面，为获取其他专业老师的建设性建议，为日后的教学研究或举办教研活动提供资料储备和积累经验。

具体实施步骤：通过教研组的集体备课研究，采用统一的朗诵资料，整理出文字版本，电子版和音频资料提供给上课教师分散到班级进行分享。通过集体备课，挖掘材料的重点难点，分发给组内科任老师，落实组织教师对全体同学进行集体的学习。评价方面也加以考虑，班级赛为初赛，期中口语考试作为检验学生学习效果成绩，计入期中考试的成绩。班级选拔10名进入专业的淘汰赛，最终每个专业5名进入学校终极比赛，校级比赛获得好名次的同学获得期末英语口语免考资格，并在取得学校奖学金优先考虑权。

活动成效：前面的尽心准备，同事们的支持合作，作为课程又作为全校的课改活动，取得以下的效果：学生参加方面

跟教学期中考核和期末考核挂钩，学生参与达到100%。为了班集体和专业的荣誉同学们没有进入决赛也会参与期中，给予关注，同学反映，如果通过微信或群的通知，同学们更准确地参与。教师积极参与

全体教师要参与，因为关系到教学任务，是一个集体的活动，特别是年轻教师参与出谋划策，带动活跃现场的启发。发挥专业特色

借用同学参与会计的学生参与计算分数，计算机的同学参与现场的分数记录。发挥积极性，发挥了重在参与的理念，启发学生参与课堂，参与教学活动。锻炼英语技能和展现专业的技能。

4口语比赛所获反馈

学校主管领导参与决赛比赛，听现场点评参与评论，并现场和学生互动探讨学习方法。口语比赛确定为校级的规定课改活动重要活动，建议常年举行为省级比赛和国赛储备人才。

教改心得：口语比赛活动实现了课堂教学的延伸，促进了学生让学生学习，进步;启发教师思考，为教师科研提供了机会。教研组在比赛活动对学生和教师展开采访调查，收集资料，为教研组开展课题研究做好数据资料收集，初步拟定学生学习习惯和活动对教师专业发展影响的调查。

1.调查学生

对优秀的学生进行学习习惯的调查

发现优秀学生和其他学生存在显著的差异，学优秀生会学习的心态，学习方法，学习的策略，学习的渠道上比较丰富，学习的自我效能比较高。

学习心态 学习方法 学习策略 学习渠道

显著差异 显著差异 显著差异 显著差异

2.采访教师对比赛的感想结果反映

教师认为这样的教研活动，拉近了学生的关系，促进教师之间的互动，实现真正的交流，特别是缓解新教师初入职场的焦虑，老教师也发现专业发展的新方向。

参考文献：

[1] 曾宪春.“以赛促学，以学促赛，以赛促训” 提高技能教学质量[J].广西轻工业.2009（06）

[2]金鑫.“以赛促学、以赛代考”教学模式在中职教育中的应用[J].学园.2014（29）

[3] 郑敏捷.提高中职技能教学水平的实践与研究[J].中等职业教育.2010（16）

第二篇：以赛促教、以赛促学、以赛促改

随着高职院校经济管理类专业职业教育课程改革的不断 深入，笔者认为面向当前职业教育的对象，启发学生主动实 践，是提升高职生综合素质和能力的关键所在。而技能竞赛是 培养经管理类高职生主动实践能力的重要手段，是提高其综合 素质的重要组成部分。北京联合大学应用科技学院经管系课题 组针对这一情况，积极组织和参与一些适合经管类专业的技能 竞赛活动，探索“以赛促学、以赛促教”的经管类高职实践教 学模式，激发学生的实践兴趣，启发学生主动实践，培养经管 类高职生主动实践能力。

一、“以赛促学、以赛促教”进行经管类高职生实践能 力培养的理论基础 在以往的高职教育教学中，学生实践的目的、对象、方 法、程序等关键要素都是由教师制定，这是被动实践。被动实 践是对从书本上学习知识的一种巩固。然而，真正使知识成为 活的知识，还应该由认识的主体去完成这种过程。建构主义教 学理论非常强调学习环境在学习中的作用。这与主动实践的要 素质疑力、观察力、协同力、领导力有着诸多的内在联系和契 合点。因此不难看出，建构主义对于学生主动实践能力的培养 具有深刻的启示。对于经管理类高职学生而言，主动实践是综 合素质能力培养的关键，而技能竞赛又是其主动实践能力培养 的一种有效途径。“以赛促学、以赛促教”的实践教学模式，就是将课程的实践内容以任务的方式呈现，即将实践内容分解 成一个一个的子任务，再以技能竞赛的形式来完成实践内容。

二、“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生主动实践能力培养模式内涵 以赛促学通俗地说就是鼓励学生在专业课程学习过程中 去参赛，通过参赛驱动学生自身学习专业技能，即通过竞赛这 种形式有效提升了学生专业学习的质量，学习质量的提高又反 过来促进学生来努力完成任务。以赛促教指的是教师通过指导 学生参赛，自己必须弥补知识成就、实践能力缺乏的短板，不 断主动学习，积极提高自身专业水平，进而将专业技能的提高 迁移到教学水平的提高。例如，为了指导学生参加比赛获得较 好的成绩，教师会主动思考竞赛任务使用到哪些专业技能，本 专业的核心技能又是什么，通过设计怎样的训练才能让学生掌 握相关技能等等。教师们只有完成以上工作，才可能组织完成 有效的技能培训，指导学生在竞赛中获奖。正是发现了这一现 象，课题组结合近年来的指导竞赛和教学实践提炼出了经管类 高职生主动实践能力培养模式。“以赛促学、以赛促教”，这 种实践能力培养模式可以概括为将实践内容分解成一个一个的 子任务，再以技能竞赛的形式来完成实践内容，即以技能竞赛 为载体，达到其实践能力的提升。这种模式把学生必须掌握的 各项基本技能通过组织参加相对应的技能竞赛，来开展具有强 烈针对性和高度实用性的专业知识理论技术教学、技能操作应 用训练与实际能力水平演练考核。具体来说，“以赛促学、以 赛促教”的经管类高职生实践能力培养模式图如下:

三、“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生实践能力 培养模式应用及取得的成绩 “以赛促学、以赛促教”的实践能力培养模式最初是在 我系电子商务专业做的尝试，取得了不错的效果。通过该模式 的开展，人才培养和社会服务成效显著，得到了中央电视台、新华网、《光明日报》、《北京青年报》、《中国高新技术产 业导报》、《现代商报》、《北京人才市场报》、《中华时 报》等多家媒体的关注和报道，获得了广泛好评。在电子商务 取得一定成绩后，逐步推广到我系计算机信管、金融保险、国 际商务、市场营销等专业，也产生了不错的效果。具体表现 1.提升了学生的社会服务能力。学生在学校组织和自主参加的社会实践活动中，大部分同学已经能够利用所学经管类 知识和技能为社会服务，有的同学能够为企业进行市场调查。更有优秀同学自发建立学生团队，创建虚拟企业，模拟企业运 作，承接企业实际项目，进行专业实践。如联商模拟公司实现 了多年级、多专业的近300 名学生参与承接和完成企业实际业 2.增强了学生的就业竞争力。近几年，我们对已经毕业和即将毕业的学生进行了就业跟踪，相关结果反馈表明，“以 赛促学、以赛促教”的经管类技能培养模式对学生的技能水平提升有了明显作用，用人单位对我校毕业生评价不断提高，如 学生逐步缩短上岗适应期，在顶岗实习阶段，不论是职业素养 还是专业技能都得到了用人单位的较高评价。3.提高了学生的技能水平和比赛能力。从2008 月底，我系学生在中国互联网协会主办的“建行‘e路通’杯大学生网络商务”、教育部主办的“全国大学生电子 商务‘创新、创意及创业’挑战赛”、商业联合会主办的“全 国商科院校移动商务大赛”、全国“电脑鼠走迷宫”竞赛、北 京市高职高专数学竞赛等等比赛中均有获奖，累计获市级及市 级以上奖励123 人次，其中全国一等奖21 人次。同时，在承 办劳动部中职电子商务师资培训班中，我们也积极推广该模 式，目前有些学校已经取得不错的成绩。先后在教育部、人力 资源和社会保障部国家级高职、中职骨干教师培训5 期，来自 20 个省市自治区的200 余名教师接受培训，我们积极推广该 模式，目前已有许多学校也取得不错的成绩，如北京市商业学 校、广东经济贸易学校等。

四、关于“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生实践 能力培养模式的进一步思考 如何培养学生的主动实践能 力，是课题组多年考虑的问题;课题组在对“以赛促学、以赛 促教”实践教学模式进行重点实验，取得上述成果的基础上，为适应当前经管类高职生综合素质培养的大环境，针对传统的 实践教学方法进行了全方位的研究，归纳出以下几个方面的经 1.改善学校硬件条件，激发学生实践兴趣。激发创造的最重要的动力源泉之一就是兴趣，兴趣可以从内在激发学生学习一门技术或策划一个方案，当然，这需要构建一个良好的环 境，尤其是硬件环境。为有效发挥这种模式的效力，院校必须 有效整合资源，建立相关机制和保障制度，为学生的主动实践 提供必要条件。如学院的实验室应采取周末开放，甚至除正常 上课的时间开放，通过相关激励措施鼓励同学们在自己方便的 时候随时进入实验室练习和开展项目，尤其是结合的课题，开 展技能竞赛的实践。2.大处着眼，小处着手，抓实学生实践基本功。互联网 已经普及，这为院校的实践教学提供了很多便利条件，但另一 方面互联网大量信息的泛滥，使许多学生不再愿意进行自我的 思考、分析和总结，不会主动去采集和调查第一手的信息，许 多学生喜欢纸上谈兵。因此，教师应该结合学生的这一情况，从大处着眼，小处着手，深入地了解学生的实际水平和思想态 度，既不能轻易否定学生的能力，也不能高估学生的水平，有 步骤有条理地引导学生参加竞赛和实践。3.引导学生，增强团队协作精神。现在的许多学生都是 独生子女，在这种家庭的环境中成长的同学往往没有团队协作 的意识。而社会对团队精神的要求却越来越高，发挥团队作用 越来越重要，尤其是许多企业用人单位也特别注重这一要求。我们每一个人的精力和能力都是有限的，只有善于与他人协作 共处，才能干出更重要更复杂的任务。我们需要进一步引导学 生通过参与技能竞赛，在竞赛真实环境中不断培养团队协作精 4.进一步丰富典型可操作的“竞赛+任务”。“以赛促学、以赛促练”的经管理高职生实践能力培养模式的关键是 “竞赛+任务”的设计，只有构造出针对实践能容的可操作的 “竞赛+任务”，才能让学生在完成竞赛任务中掌握专业知 识、技能与专素质。尽管本成果通过经管类各专业的研究与实 践，探索出一系列典型的“竞赛+任务”，但还需进一步丰 在经管类高职人才的培养过程中，从来不缺少实践环节，但学生的实践能力仍显不足。课题组针对这一现状，通过 开展技能竞赛，为经管类高职生主动实践能力的培养提供机 会，提高学生的综合素质，对他们的就业和再深造都有帮助。

第三篇：以赛促学 以赛促教 以赛促改

中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1008-925x(2012)o8-0192-01

摘要：汕头工艺美术学校室内设计专业以组织和参加专业技能竞赛为平台，“以赛促学，以赛促教，以赛促改”，激发了学生学习专业技能的积极性，提高了教师专业技能的教学水平，形成了“竞赛——教学——教研——教改”氛围的专业教学校园文化。

关键词：中职教育 室内设计 专业技能 竞赛

汕头工艺美术学校室内设计专业独特的教学模式和学生特有的就业方向使我们一直以来坚持注重学生综合技能的培养，然而，这种坚持在近十几年来受到“学、教、改”诸多方面的挑战。首先，学生缺乏学技能的主动性。如今的中等职业学校的生源是一些学习缺乏自信、文化基础薄弱、专业基础为零的初中毕业生。其次，学生以为学会电脑就学会设计，学设计就是学电脑。信息时代的到来，先进的电脑制图代替了手绘制图，室内设计行业对从业者的门槛似乎突然降低了。对于一个中职生专业技能的学习，传统的专业技能训练受到了挑战、质疑。

中等职业学校的根本特点就是专业技能的培养。作为室内设计专业，我们应该向学生传授什么技能？诚然，简单地教会一个学设计的学生几个电脑软件的操作在电脑普及的今天，那只能算是一种最基本的技能，那只能充当设计师的“一根笔”，它抑制着学生的自身发展，妨碍了学生的终身发展，有很多学生也因此在就业后不久便改行了。

我们谋求一种既适合当代室内设计行业用人需求，又能培养学生综合技能的有效途径训练学生。快速的草图和手绘图能力是这种途径的重要手段之一。国家教育部高度重视职业院校学生专业技能竞赛的发展思路和广东省近几年开展的“中等职业技术学校学生技能大赛建筑类‘室内设计快题’竞赛”为我校室内设计专业谋求这一途径提供了一个很好的平台。因此，我们把握好竞赛的契机，把技能竞赛作为促进室内设计专业“学、教、改”技能教学的一个重要手段。通过近五年的实际操作，取得了一定的效果。在大量的教学实践中，我们认为技能竞赛对我校室内设计专业“以赛促学，以赛促教，以赛促改”方面有突出的作用。

一、以赛促学，激发了学生学专业学技能的积极性

自2008年以来，我校室内设计专业先后三次组队代表汕头市参加广东省中职学校学生技能大赛‘室内设计快题’竞赛，每次都取得了优异的成绩。通过技能竞赛的组织、选拔和参加，达到激发广大学生学专业学技能的积极性的目的。首先，技能竞赛所取得的成绩提高了学生学习的自信心，增进了学生的成就感和自豪感，最终转化为学生学习的动力；其次，把握参加竞赛的契机，不为竞赛而竞赛，认真制订学生的培训计划，通过竞赛的组织、培训、选拔的一系列教学活动，有效地带动全体学生学专业学技能的积极性。

为实现专业技能竞赛的效益最大化，在室内设计专业课的教学中，我们把专业技能的培养贯穿于始终。2012年4月，我校组织承办了“汕头市中职学校学生技能大赛‘伊诺杯’室内设计快题竞赛”。经过一番精心的组织策划，让所有的学生都有参赛的资格，都能参与到竞赛中，在此基础上选拔一批优秀选手参加校级的专业技能竞赛，再而组队参加市级竞赛，取得了“以赛促学”的预想效果，极大地调动了学生学习专业技能的积极性，真正体现了“普高有高考，中职有竞赛”的精神实质。

二、以赛促教，提高教师专业技能教学的水平

中等职业教育的专业技能教学相对于普通高中教育来说，教学设置自成一体，相对封闭，缺少一个对教师教学成果检验的平台。当前各级教育部门大力倡导并实施的国家级、省级、市级等各级各类的中职学校学生技能大赛恰好为中职教育提供了一个各地区、各学校间检验与交流教学成果的平台。职业教育的学生技能大赛，与其说是学生专业技能的赛场竞技，不如说是指导教师教学的交流与博弈。作为竞赛的指导教师，必须通过强化训练教会学生的专业知识与技能，学生才可能很好地参与到竞赛中。这就促使专业指导教师必须从实战出发，钻研竞赛的规程，选择最有效的教学方法，千方百计地提高学生的专业技能，有的放矢地强化学生技能的应用熟练程度，因而，指导教师的教学热情得到充分地发挥，可以说，学生在竞赛中取得的每一个成绩都凝聚着指导教师的智慧和汗水，同时，学生技能竞赛所取得的优异成绩又可以增加指导教师教学的成就感。我校室内设计专业通过参加中职学校学生技能竞赛，很好地与各地区各学校进行了互相学习和教学交流。参加或组织一次专业技能竞赛，对于一个专业教研组，需要从计划制定到每个细节的实施都要付出很大的努力；需要相关教师的密切协作，需要充分用好有限的教学资源。参加或组织竞赛能有效地提升室内设计专业教师的组织能力和工作能力，提高教师专业技能教学的水平。

三、以赛促改，深化我校专业课程的教改，完善专业课程的教学计划

组织和参加技能竞赛，使我校室内设计专业形成一个重教学重教研的教师团队。首先，室内设计专业教研组围绕技能竞赛的组织和参加，形成了一个以专业学科带头人为核心的“以老带青”的指导教师组。认真制订培训教学计划，用好用足教学资源，有效地开展专业技能的教学。其次，随着专业技能竞赛培训计划的深入实施，适时开展了一系列的教研教改大讨论。比如：当前的中职学生专业技能教学中，哪些技能是学生就业的基本要求？哪些技能是专业的核心技能？怎样在专业技能的教学中权衡学生的就业与发展？怎样把握好技能竞赛的契机，调动学生学专业技能的积极性？我校的专业教学计划需作哪些补充、调整等等。有效的教学研讨，使专业教师的教学思路更加清晰、条理更加清楚。在培训学生的同时，也促进了青年教师的成长。再而，通过竞赛，扩大了与各学校间的教学交流和切磋，鲜活的专业技能教学实践，给了我们及时调整专业教学的第一手材料，形成了“竞赛——教学——教研——教改”的专业校园文化，带动了我校其他专业的教研教改，推进了我校专业教学计划的进一步完善。

当前，我国的教育正面临着一次重大的改革，中等职业教育将面临着新一轮的调整和发展，职业教育技能大赛必将得到进一步的规范和强化。一场职业教育学生技能大比武将给我校室内设计专业的技能教学带来更大的契机，这必将促进我校专业教育教学体系的不断完善和发展。

第四篇：《以学促赛,以赛促学》提高技能教学质量

2009年全国技工教育和职业培训

优秀教研成果评选活动参评论文

“以学促赛，以赛促学”提高技能教学质量

“以学促赛，以赛促学”提高技能教学质量

摘要：“以学促赛，以赛促学”为手段，“项目驱动”为教法，“培养精英，带动一般”，使技能教学的质量得到提高为最终目的。学生不再被动学习，教师 1

付出更多的努力。同时也锻炼了老师，增添适用设备，积累经验，为今后的技工短期培训和农民工的技能培训建立了平台。

关键词：以赛促学项目驱动先进作用“杠杆化”

我校汽修专业规模不大，办学时间也较短。而能在参加广西壮族自治区教育厅、劳动与社会保障厅，首次联合举办的2009年全区中等职业教育技能比赛中，荣获三个二等奖，一个三等奖的好成绩；能在2007年自治区劳动与社会保障厅举办的职业院校技能大赛中获团体第三名，个人第四名，第七名的优异成绩。究其原因，主要是我们在教学中，注重了“以赛促学，以学促赛，以赛促训”的教学方法，调动了学生学习积极性，主动性，培养学生的专业意识，团结协作，创新精神。把贴近维修企业的经常性维修项目作驱动力，推动岗位练兵与技能教学紧密结合，提高学生职业技能，提高教学质量，同时，增强教师的敬业品质。进一步开拓学校教育事业，效果明显，意义深远。

“以赛促学”促进学生学会做人，学会相处，学会技能。美国心理学家威廉〃詹姆斯曾深刻指出：“人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。”欣赏、赞美和鼓励便是助孩子飞向成功的翅膀。我校汽修专业在教学中，把国家汽修维修工的中级工技能培训项目，自治区汽修专业竞赛项目作为技能培训重要内容，贯穿到课堂小组赛——班级竞赛——全校技能竞赛——市级技能比赛——自治区级技能大赛中去。提出“比一比，赛一赛，看谁做得好又快”口号；在期末的成绩评定中，对在比赛中取得前六名的同学加分，调动学生平时学习的及参加比赛的积极性。学期结束总结后，在大力表彰的同时，对成绩较好的“尖子生”，开展有计划，有目的的地强化训练，安排专业老师进行有针对行辅导，精心策划每一次训练，并及时总结，对在训练中对每个学生出现的问题进行分析研究，而每个参赛选手在比赛现场中能自如的应用工艺知识，操作要点参与技能大赛，并取得好成绩，学生的心理素质好坏就起决定性作用，因此，我们在开始强化训练的初始阶段所挑选的“尖子生”人数多一点，然后在专业老师多个阶段考核中采用“淘汰制”逐步进行选拔，这一过程，使真正参赛选手能以平常心态，过硬基本功，迎接各类技能大赛。这种“以赛促学”的重要举措，才有助于带动广大师生刻苦学习，钻研技能，进一步促进学校教学改革，提升学校教学质量和社会知名度。

“以赛促学”也要求老师有充分的敬业精神和不断提高本身专业知识的能力。技工学校的教学中，如果老师只会照本宣科的满堂灌，实习课老师缺少精湛的专业技能，既使老师整天忙于用各种方法和手段让学生上课不睡觉，“赶”学生实习多动手，学习效果也很差，师生关系容易陷入“猫和老鼠”恶性循环中。要让学生主动学习，应让学生“亲其师则信其道”，因此每学习一个新内容，先由老师做实习示范，并讲解结构和原理吸引学生的“眼球”，满足了学生的好奇心，然后让学生自己实习，老师巡回指导，对每一个同学每一点技能的掌握都表示欣赏，对每一个同学取的技能进步给予赞扬，再指出不足之处，学生就会在有趣的“玩”中快乐的实习。在学生初步了解结构基础上，把理论课上成“综合课”，进一步提高学生全面素质。讲完一个课题后举行课堂小组技能赛，专业老师通过对学习悟性强的学生和学习努力的学生的表扬，并及时对他们进行规范性操作的指导或纠错，就会吸引各个实习组里其他学生共同参与到技能训练中。在老师的关怀中成长的这些“尖子生”每一个进步都得到老师赞扬，他们会更加积极地把技能训练从“知道”练习到“熟悉”。老师也乐于给这些“小

先生”分配不同“指导”义务，这些“小先生”自然把他们身边很多同学带动起来，对班风学风都起了很好的推动作用。我们汽修专业也逐步建立了学生和老师互动，以赛促训联动，为企业行为驱动。逐渐建立起以能力培养为本位的“三动”教学体系。

“以赛促训”提高技能训练的教学质量。具体的方法是以获奖选手的先进作用为“杠杆”，以“项目”为课题，展开第二课堂学习。围绕“项目驱动”的方式来展开是一种技能训练的学习方法。它适合于各类实操性较强的知识和技能的学习。但如何吸引学生能在每天学习任务完成后业余时间和公休日再参加第二课堂学习呢？又如何解决师资力量不足，让学生能真正学会技能呢？我们组成了由指导老师和获奖选手联合的“项目训练组”，比如设计“汽车二级维护保养”“发动机拆、检、装”“电控发动机故障排除”“汽车电工中级维修工考证”四个项目为第二课堂强训学习内容，让学生自愿选择其中的选项内容进行学习，让学生感到自己在获奖选手和老师指导下，在教学设备充足的情况下，自己的技能从“会”到“熟”，到社会工作才能有适应市场需求的“一技之长”。因为“项目驱动”教学可帮助学生明确学习目标，培养学生自主学习，分析问题，解决问题能力。获奖选手参与指导，使学生在“项目”学习中获得成就感和树立竞争精神。这种“项目驱动”吸引力，就使45%汽修专业的学生自愿参与第二课堂的选项学习。这些学生也不再把学习当任务，而是根据自己的需要来学习，他们学习主动，目的明确，实习操作刻苦认真，真正地融入到为主动寻求知识这个过程中。例如“二维”这个项目，先是由指导老师带着进行操作，然后是一个学生在操作，另两个学生手拿项目操作内容做“考评员”，操作学员必须全神贯注，全力以赴，手到脑到。每次操作完成，学生在这个项目中就有了成就

感。同时，巡回指导老师在指出不足之处时，也能激起同时训练的学生更大求知欲望，这样反复训练，使学生更接近获奖选手们的操作熟练程度。为了避免学生只“会”不“熟”的现象，我们通过有组织、有标准地培训获奖选手，也为第二课堂提供一种具有实质内容与目标的可操作形式，教学上实行教、学、做一体化教学模式。老师边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，获奖选手手把手的教和纠正不规范的操作动作，实现理论与技能的融合，会做到做得好的同步融合。以项目为主线，组织分段化——再整合教学内容，可提高学生的学习兴趣，提高教学效果。例如发动机拆、检、装、调，可分成四个阶段教学，每个阶段都在操作熟练基础上再进行整合练习，一般采用先动手，再讨论，再动手，再总结的教学模式，使学生克服不熟就图快，只会不图好，只知模仿不按规范操作，只“会”不“熟”的缺点，使他们能学有所成，也为他们更快适应企业文化，企业管理和企业所需的技能的掌握打下了良好基础。

以竞赛为目标，以市场需求为核心，精心设计不同项目培训包。随着社会汽车保有量的迅速增多，以及汽车技术的不断进步，汽车修理人员的需求量会呈快速增长态势，越来越多的专业人员从事汽车维修工作，汽车修理将成为社会重要的行业。我校汽修专业教学内容，应以市场需求为核心，不求面面俱到，一切都好，但求做得更好。根据市场变化，拓展教学空间和开展“特色”教学，为学生提供优质教学服务，满足市场需求。我们依据“二厅”联办的技能大赛项目和评分标准，精心设计丰田系列、欧美轿车的“二维”；自动变速器维修。电控发动机排故；发动机拆、检、装、调等培训项目包；并与维修企业的专业技术人员和工人师傅一起设计，汽车内饰与美容；焊、熔、技术与汽车扳金修理，二手车鉴定等培训项目包。让学生学完一个项目，就熟悉了相关理论知识，也有更贴近市场所需的一技之长，并能推动学校教育事业向更深层次发展，使今后学校进一步拓展短期技工培训，农民工短期培训的工作，积累经验，培训了师资，增添适用设备，建立与企业互动平台，使技能培训教学真正做到了，积极培养维修企业用得上，留得住的人才，为学校注入不竭动力。

第五篇：厉兵秣马练内功 以赛促学强技能

厉兵秣马练内功 以赛促学强技能

--汽车技术科举办首届摩托车驾驶技能大赛

(信息员：罗林）11月9日，汽车技术科在学校广场举办了一场精彩的摩托车驾驶技能大赛。学校领导班子、教务实习科、教研室、学保科等相关负责人和汽车技术科全体师生共同参加了本次大赛。整个比赛由汽车技术科徐从兵科长主持，罗林副科长担任裁判长，分别进行了开幕式、技能比武和闭幕式三项议程，取得了圆满成功。本次大赛分初赛和决赛两大部分。初赛由具有两年以上摩托车驾驶经验的125名学生组成，经过层层赛选，最后有16名选手脱颖而出，进入决赛。在决赛中设置了交警手势展示、行车前的安全检查、直角转弯、S形穿杆、过独木桥、绕连续障碍和收车检查七大比赛项目，每个项目都严格按照考驾照的技术标准进行评分。经过三个多小时的激烈角逐，冉胜军获得了一等奖，甘爽、苏洲获得了二等奖，余快、梁欢、刘念和潘其兵获得了三等奖。

本次大赛的成功举办是我校推动职业教育内涵发展、提升教学质量的重要举措，是对汽车技术科教学质量的一次大检阅，也为本专业师生搭建了一个学习交流的平台，还为学生提供了自我展示的舞台，提高了学生学习的积极性，增强了学生的自信心和竞争意识，对推动我校教学质量的发展起到了积极的推进作用。

我们将以此次竞赛为契机，继续深化“以赛促练、以赛促学、以赛促教”的教学新理念，扎实开展专业技能教学，为社会培养出素质良好，技术精湛的技能明星。

图为大赛开幕式领导致辞

图为获奖选手与组委会成员留影

图为选手比赛现场

图为选手比赛现场

图为选手比赛现场