做个智慧型数学教师[范文大全]

第一篇：做个智慧型数学教师

做个智慧型数学教师

有幸在暑期参加了江苏省组织的小学数学网络培训，对于我而言真是聆听盛宴，受益匪浅！首先我观摩了余振兴老师教授的《笔算除法》和王艳玲老师教授的《不规则图形面积》的计算，这两个节课给我最大的一个感觉就是：两位老师让孩子们自主学习，小组合作，让孩子的主体地位发挥的淋漓尽致，余老师在出示完例题后，给了学生时间独立思考，并请同学上黑板板书自己计算过程并讲讲解题思路，再请其他同学来说一说是否听懂了黑板上同学的发言，这样不仅考察了黑板上同学的掌握情况而且还检查了座位上的孩子是否在认真听讲，真是一举两得呢！然后于老师让同学之间进行互相提问、质疑，直至解决这节课所需要掌握的内容，真的是做到了以学生为课堂的主体，尊重学生，让孩子真正经历探索过程、发现问题以及解决问题的过程，这一点和王老师有异曲同工之妙，不同的是王艳玲老师在教授新课时，不仅让孩子们成为课堂的主体在孩子们探索问题的时候，王老师拿着本子在做记录以便课后的总结、反思和总结。两节课有条不紊，有理有据，值得我们借鉴。

这两节课真的让我在反思中思考着，想想自己平时上课时候，总觉得孩子们还小，不敢放手让他们自己去探索去解决问题，以至于学生在课后再做练习的时候没有我想看到的效果，这点以后在教学中得及时去改进。

还有幸聆听了丁杭缨和朱玉宾两位大师的教学思想和教学研究，真是听君一席话，胜读十年书，他们两位的教学思想也是深深的影响着我以后的教学生涯，丁老师认为教育的源点是培养人，使儿童智慧化，不仅仅是让儿童知识化，应该把孩子培养成独立思考、面对未来，具有智慧的创造者。朱玉宾老师一句话点透数学的真正内涵-----数学即生活，数学教学要教生活；数学即哲学，数学教学要教哲学；数学即文化，数学教学要教文化；数学即做人，要教做人；两位专家的教育思想已经深深地刻在我的内心深处。对我的专业发展与成长规划也是影响深远。

我想我会利用暑假生活好好给自己充充电，多读读新课程标准，多读读教师发展成长的书籍，在新课改中提到的双基到四基的转化中继续摸索，继续前进，充分理解与体会四基的重要精神，注意在以后的教学生涯中真正把课堂还给孩子，让孩子真正成为课堂教学的主人。课后及时进行教学反思，撰写教育随笔和教学反思，加强自身课堂调控能力和教学方法手段的灵活应用。

努力在以后的专业发展中引导孩子们去探索思考，做个真正有智慧的老师。

第二篇：做个智慧型的教育工作者

为了学生，做一个智慧型的教师

——记六合区实验小学优秀教育工作者吕向东老师

“我从孩子成长为一名教师，又回到孩子了中来。因为我身上散发着孩子的气息，那就是一颗不泯的童心，我的心因投身小学教育而更加至纯，学生因为我的智慧施教而幸福地成长着。”这是吕向东老师一句朴实的话语。

他是这样想的，也是这样做的，智慧地走在基层小学教学研究之路上，洒下研究者、耕耘者的汗水，收获着希望。

02年至2012年以来，他一直在学校具体负责基础教育课程改项目革研究工作，八年的努力使一所坐落在六合北部的乡镇中心小学相继发展成为了小学组“南京市语文教学研究实验基地学校”。在他的努力下，像这样的科研实验项目基地这所偏远的乡镇小学共获得了8项。他就这样走在乡村教学研究之路上，正在创造着基层小学教学研究的奇迹。他就这样洒一路汗水，铺一路鲜花，个人也采撷着辛勤耕耘的果实。02年至2011年连续六年被教育局定为优秀等次；04年荣获区“青蓝工程”“优徒”称号；05年分别被评为区第五届“优秀青年教师”和“优秀导师”； 07年被评为区第五届“学科带头人”；08年被区教育局评为“十佳辅导员”；2010年被南京市教育局授予“南京市基础教育课程改革先进个人”称号„„。

他20年来立足小学教育，扎根课堂研究实践一线，智慧地走在教育教学之路上。

一、以各类理论培训为契机，奠定了自身的教育智慧基础 他有个清醒的认识：科学的理论是教育实践行为的指引。

尤其是基层小学，在科研的推进过程中离不开理论学习，需要走出去参加培训。他不但在日常工作、生活中挤出时间学习有关教学研究的理论书籍，而且对各种教学研究专项培训工作更是十分珍惜。从02年的区级“小学教务主任、备课组长新课程培训”，到04年的省级“基础教育课程师资（小学语文）培训”，“新课程（小学语文）脱产培训”等他都用心学习，积极交流、反思。作为基层小学的教师对新课程学习研究的刻苦精神，受到培训专家和学校同事、组织部门的一致好评，因此，06、09年又被举荐参加了“义务教育新课程骨干教师省级和市级提高班培训”。这为他研究新课程、实践新课程、落实新课程、管理推动新课程改革奠定基础。

二、以课题研究为抓手，保障自己智慧地开展教育教学实践 他有个研究口号：用教育研究为教学实践求解。

担任教导副主任、兼任学校教科室主任期间，提出了“教研教研两相和”的研究新课程的构想，并积极策划实验。针对新课程改革中提出的“促进学生学习行为方式的转变”这一

要求，结合学校申报规划课题工作，确立《农村小学生语文学习策略的指导与优化》市级规划课题研究，研究过程、研究成果与学校的教学实践紧密结合，提高了学生的学习力，全校教学质量连创6年区综合评估前三名。研究成果受到了市教育局的认可，成为了本区唯一一家小学组“南京市语文教学研究实验基地学校”。“十一五”期间，他又关注到了新课改中倡导的“关注教师教育教学行为方式的转变”，在学校省报省级规划课题时，继续与校长合作，由自己具体设计、成功申报了《影响农村小学生可持续发展的教师“缺失”行为研究》省级规划课题，课题研究为解决新教研中的问题提供很好的运作实践模式。“十二五”到来之际，他又立足学校的人文办学理念，配合学校申报了市级规划课题《“人文铸魂”四维特色教育资源开发与运用的研究》和《乡土资源在小学研究性习作中开发与运用的研究》

三、以教育项目实践为平台，智慧地实现了个人和集体工作的双赢 在小学教学改革研究的过程中，他一直恪守：没有实验就没有发言权。

为此，他积极倡导课题研究与教育教学实践相结合，挖掘学校资源、教师发展潜力。能谦虚地学习名师名校，同时有敢于超越地方名校，不盲从，在“平淡”中炼“真经”，在“本色”中创“特色”。以《优化小学生策略，促进学习方式转变》的创意，一举拿下了小学组“南京市语文教学研究实验基地学校”；以《母语，呼唤阅读的回归》、《课内外阅读和谐发展》主张，率先被列入“南京市振兴阅读行动实验基地学校”；以《用阅读影响农村人的精神世界》的倡导，赢得了“南京市乡村阅读联盟实验学校”盟主学校的地位；以《教育教研两相和》的创新，获得了“南京市教育科学研究实验基地学校”等项目„„有了这些实验平台，自己和团队教师就有了更多的机会研究、交流、实验的机会。他不但自己幸福地走在基层小学基础教育改革之路上，也通过这些实验项目，带着基层教师团队一同幸福地走在教学研究之路上。

四、以与教育改革一同发展为目标，追求用智慧启迪智慧的美好境界。

立足小学基层学校教育事业，为推进小学基层学校教育出力，是许多立志小学教育老师的共同目标。但是他却认为：“作为一名基层小学教师为了推进教学研究，促进孩子的发展是对的，但不是唯一的，他要与基础较课程改革一同发展，他不能自己把自己淘汰。这样才能实现用智慧启迪智慧的美好境界”。因此，2008年至2011年，他先后研究了《语文课堂教学的二维目标达成》《写好语文教学研究案例，讲诉我们自己的故事》《语文课堂教学的缺失行为的研究》《低威胁——高挑站的语文课堂教学行为方式建构》。其中两项研究分别获南京市“十一五”优秀个人课题，研究论文公开发表在全国核心期刊《教育研究与实验》，省级教育期刊《新语文学习》，《南京市教育》上。督促自己与孩子共同发展，这其实也是一种“身教”，以身作则，激励孩子发展。

基层小学的“语文”学科教学研究存在着“人人都能教，教好了却很难”的现象，常常被扣上“耗时底下”的帽子。他却毫不畏惧、脚踏实地地借助教育研究研的力量，他边实践边摸索，边主动向市、区教学研究部门借力，向分管这门学科的教研员请教，还主动向市、区这门学科的教学能手学习。通过几年的学习，他借助教研的力量，练习课堂教学能力，以一名基层小学教师的身份，叩击这门学科的大门，相继发展为区“区优秀青年教师”、“语文学科带头人”和“南京市基础教育课程改革先进个人”。

作为一名基层小学教师，如此辛劳地发展自己，难道仅就是为了获得哪点荣誉吗？他是这样想的：“我这样发展自己，其实是为了更好的发展学生，我见多识广了，能力提高了，学生自然就会享受到优质的教学，只要是我能做到的，我就应该做到。更是基础教育赋予我们的机会和使命。”

就这样他身在三尺讲台，心怀学生，继续走在小学教育之路上„„

2012/5/18 3

第三篇：如何做个智慧型的幼儿教师

如何做个智慧型的幼儿教师

教育是一门大学问，教育同时也是一个大智慧！幼儿园教师的教学智慧则是指幼儿教师在自己的教育教学中把反思的态度与对实践的关切统一起来的一种理智，它具有个性化、集成性、创新性、高效性和动态性的特点，它既是幼儿园教师在幼儿教育领域内各项专业知识和专业能力的内在综合体现，也是其长期投入教育实践，不断反思、探索和创造所付出心血的结晶。拥有教学智慧是代表幼儿教师教育素养达到成熟水平的标志。那么，如何做一个有智慧的幼儿教师呢？或者说我将怎样努力使自己成为一个智慧型的教师呢？我想从以下及方面入手：

一、全身心地爱教育事业、爱孩子，有爱就有一切。

爱是一切的源泉，只有全身心地投入教育事业、无私地爱每一个孩子，让孩子们感受到自己每天所处的是宽松、愉快、温馨的环境，让他们轻松学习、快乐游戏，这样，才能让他们的心灵健康地成长。

二、要用智慧去读懂每一位孩子。

前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我的终生。”

孩子的思维和成人的思维是截然不同的,我们老师要时时处处站在孩子的角度看他们的行为,听他们的语言。当他们的言行超出成人认为“正确”范畴的时候，不要激动，千万先沉住气，想想为什么？多听听孩子的想法，或许听完他们的解释，老师的怨气会立刻全消，取而代之的是你的捧腹大笑。

所以，读懂每个孩子需要你的智慧。给孩子充分的发言权就是你的智慧之一。

三、要用智慧去看待学生的差异。

苏霍姆林斯基说：让所有刚入学的儿童都完成同一种体力劳动，如去提水，一个孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一个孩子能提20多桶，如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提20多桶，那么，就会损害他的力气，明天想干都干不成了，说不定还会躺到医院里。差异是客观存在的，我们要用智慧去对待差异。教师要因材施教，针对幼儿的不同表现，采取相应的教育手段。如对待班中的小调皮，适当接纳孩子的独特言行；对心理负担过重的孩子多给予一份亲近；对焦虑的孩子采用转移注意的方法等等。其实，在每一种处理方法的背后，隐藏着的都是对孩子的尊重、理解、信任、鼓励、放手、帮助、提醒和约束……不是吗？“洗耳恭听”，让我们学会倾听孩子；“袖手旁观＂是让我们学会放手；“雪中送炭”是对孩子的理解和关爱；“自食其果”是让孩子学会承担……

做一个智慧型的幼儿教师，需要从现在做起，从点滴做起。

今天我们如何做一名合格的幼儿教师

———有感于赵其坤院长的《教师的人文素养培训与研究》

听赵其坤院长的讲授，颇有感触——我们今天做老师怎么做，我们的教育该反思些什么？赵其坤院长说：“师道何在，尊严何求。教育有个逻辑：顺其道，尊其道，信其师，敬其人。光靠教师热情、爱心、奉献根本远远做不好教师。”那如何做今天的老师呢？他又从多方面例证阐述：要做智慧型的老师，要关注教师的文化生活、精神生活、要提高教师的综合素质，尤其是教师的人文素养。对于深奥的人文素养，院长业解释得是浅显易懂“就是要追求健康、遵守道德和责任，追求真、善、美。”

这些话，对于我诠释今天自己如何做一名合格的幼儿教师，有了新的认识与感受。

一、不仅仅有爱心、还有具备责任心

幼儿园教师首先一定要具有爱心，爱有极强的感染性，能激发幼儿的灵感，驱使幼儿主动地参与各种活动。所以我们要爱每个孩子，以爱来发现他们的内心需要，满足他们的需要。其次要具有责任心，认真备课、做教具组织好一日活动，在过程中注重个别差异，关注每个幼儿，不放弃个别幼儿，特别是有缺陷和需要帮助的孩子。

二、做智慧型的教师，首先要学会不断学习，提升自己

二期课改以来，对幼儿教师的要求更高了，只唱好歌曲、弹好曲子、会讲故事远远不过了。“要给孩子一滴水，自己必须有一桶水”，现在的幼儿教师，必须让自己在工作中继续学习，不断反思，只有这样，才能适应新形势下幼儿教育所需的专业知识与技能技巧。我们必须积极参与科研、教研、去进修培训、去外听课，帮助自己不断超越现有水平，迅速地选择和吸收新的教育理论，大胆敞开思想提出问题、分析问题，全面有效地提高教育教学质量。

三、用心体会如何给孩子创设一个健康愉悦的环境

幼儿教师要想为孩子创设一个健康的环境，自己的心理健康也是十分重要的。没有健康的心理，自己以什么思想去教育稚嫩的孩子，幼儿是以教师为榜样的，所以教师要带好模范，把幼儿培养成健康的小大人。那幼儿需要一个怎样的物质和心理环境，怎么样的环境能给孩子带来安全、舒适和愉悦，那就需要教师用心去体会，学会和幼儿沟通，知道孩子需要什么？ 首先教师要提供支持性的环境，在游戏、生活、学习中培养幼儿的自主性，满足幼儿合理的需要，以情感因素人手，抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿的动机，给幼儿自由探索、充分交往、实践的机会，使幼儿在自主的活动中体验到自己的力量，增强自信。当幼儿遇到困难、冲突或犯错误时，教师要及时了解、点拨和帮助；当幼儿闪现创造性“思维火花”时，教师要灵敏地捕促，热情鼓励和支持；当幼儿在探索中出现不成熟的创举时，教师要给予宽容、理解和引导；当幼儿自发生成新构想时，教师更应该满怀兴致关注，欣赏和扶持。再次，注重环境中整体的环境中孩子自己的圈子。遇到幼儿生病在家，老师们除了自己关心外，还在教室的墙面上贴出了生病孩子家的电话号码，贴上一个小小爱心，让班中的好朋友送去关心和慰问，爱心卡把孩子们的心连在了一起，让孩子从小就学会了怎么付出同情和关心，也使孩子体会被关爱和被需要的愉快。

幼儿教师的人文素养表现在教师一日学习、生活管理中强烈的责任感、自身不仅仅只有的渊博知识的教育技能素质、自己自身诠释的正确的儿童观、教育观以及健康的身心等等，我会在今后的学习工作中，慢慢回味赵其坤院长的讲授，并把它好好诠释并运用到自己的实际学习工作中，努力做一个适应社会、家长和孩子需求的合格幼儿教师。

第四篇：学习武宏钧老师,做个幸福的智慧型语文教师

学习武宏钧老师，做个幸福的智慧型语文教师

上星期我们袁寨镇中心校组织语文教师聆听了武宏钧老师的讲座，很受震撼，现在写一写自己学习的体会。

武宏钧，安徽省阜阳市铁路学校教研室主任。安徽省特级教师、中学高级教师、享受国务院特殊津贴的作文教学专家，“纪念改革开放30年基础教育影响人物”30人之一，庆祝建国60周年首届全国教育改革创新先锋教师十人之一，全国百佳语文教师，国培班主讲教师，《创新作文》实验教材主编，《小学写作课本》实验教材主编，《新作文》杂志2007年第八期向全国推荐的中国名师——基础作文法创始人。《语文教学通讯〃C》封面人物。他已经在《中国教育报》、《人民教育》、《小学语文教学论坛》、《小学语文教学》、《小学语文教师》等各类报刊发表教学文章450余篇。在山西教育出版社、吉林教育出版社、黄山书社、希望出版社、中国少年儿童出版社、合肥工业大学出版社等二十几家出版社公开出版《武宏钧基础作文法丛书》等149本。他提出“三为本”教育理念：语文教学要以促进学生的全面发展为本，以提高学生的语文素养为本，以练习应用训练为本。

他倡导做智慧的语文教师 语文教师的智慧与否不在年龄、学历和职称，而在于他们有怎样的教育思想和睿智，是师中心还是学中心，是教服务于学还是屈从于教。智慧的语文教师在教学过程中是引领者、促进者和新课程的建构者。在教学中，善于脱离“以纲为纲、以本为本”的传统思维的禁锢，由课程的执行者转变成课程的建构者；善于开发利用各种教育资源，尤其是课堂中生成性的教育资源；善于发现、捕捉甚至放大一些课堂生成问题，并转化为教育资源，丰富课程内容，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。智慧的语文教师主张教育以人为本，学生是学习的主人，学生的学习注重自主、合作、探究。其教育教学思想变革不只是在传统应试教育基础上的某些细枝末节的修修补补，不是传统教学方法在教学艺术和技术上的不断精进，而是对传统教育思想和教学方法从根本上重新认识和思考，敢于对传统教育思想包括教学方法的根本上的改革，颠覆性的改革。智慧的语文教师把学生当作教学的第一资源，而是把自己当作班级里第一名学生。智慧的语文教师把学生当人，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；他心中明白教学是一切的教都必须服务于学生的学，以学定教、以学评教、以学促教。智慧的语文教师强调育人为本，以学生的发展为本，关爱学生的生命，不把学生当成“容器”；从单向的知识传授走向教学互动，变“记忆型教学”为“思维型教学”，变“应试型教学”为“素养型教学”；使学生从被动走向主动，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力。智慧的语文教师在教育教学过程中能够做到教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标，站在学生的立场上思考和设计教学。智慧的语文教师不仅为了让学生学会，还要通过动手、交流去培养学生的语言表达、书写，乃至沟通、合作的能力。智慧的语文教师的角色定位是“一传”。他能够放下架子、俯下身子，走到学生中间，不再成为“挡”在学生和知识之间的那堵“墙”，让学生能够直接和知识“亲密接触”。智慧的语文教师是高明的“一传手”。“一传手”没有“扶手”，“一传手”把“相信学生”的口号落实到行动中，让学生就会在摸爬滚打中学会自己“走路”。当然这期间难免会有磕磕绊绊，难免会遇到“急流险滩”，但也正是在磕磕绊绊中，在与“急流险滩”的“搏击”过程中，学生会学了，学会了。智慧的语文教师“一传”之后和学生共学、共享、共进，积极主动地参与到学生的学习研究活动中去，与学生形成一个真正的“学习共同体”，和他们一起面对困难、解决问题，分享学习成果，感受成功的喜悦。在师生交往互动中，在彼此思维火花的碰撞中共同进步，使教学不再是一种苦差事，让课堂真正成为孩子们的幸福乐园，师生共同成长的幸福摇篮。智慧的语文教师，一定是敢于“让学习发生在学生身上”的那个人，他知道课堂不是自己的舞台，是属于学生的学习场。其作用的发挥应该“该大的时候大，该小的时候小”。什么时候该大？在教材方面，教师应该发挥“融入教材、整合教材”的作用；在学生方面，教师应该发挥“激励学生、吸引学生”的作用；在教法方面，教师应该发挥“解放学生、指导学生”的作用。什么时候该小？教师不要给自己背上“灵魂的工程师”、“无私的奉献者”、“学生的救世主”的包袱，教师的作用没有那么大。这样的包袱，不但压垮了学生，也压垮了教师自己。智慧的语文教师具有构建和谐课堂生态的能力，积极建构师亦生、生亦师、师生相长，兵教兵、兵练兵、兵兵互动的课堂生态。在这样的课堂生态里，让学生获得情感体验和心灵感悟，从而有效地实现“传”，让学生获得经验、能力。智慧的语文教师把知识当作实现理想的过程中使用的工具，其作用等同于人们熟悉的螺丝刀、扳手，“传”而遵“道”，“传”而有“道”。而自己则扮演好四个角色：“哑巴”──管好自己的嘴巴少讲；“忍者”──不随意批评学生的错误；“懒汉”──敢于把学习问题踢还给学生，不太过于勤快；“大忽悠”──最大作用体现在对学生的鼓励、激发上。智慧的语文教师知道让学生拥有一个远大的理想并鼓励他们去实现，远比给他们灌输知识更为重要。他时时牢记，处处呵护，及时引领、点燃学生想象和创新的火花。智慧的语文教师做火柴而不做蜡烛，做裁判员而不做运动员，做农夫而不做园丁，做导演而不做演员。语文课堂中的智慧教师，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，而不是裁判兼警察，左手握真理右手握大棒；语文课堂中的智慧教师，是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，而不是挂在墙上当圣人像，等着学子们来膜拜。智慧的语文教师应该培养学生主动学习的习惯，在未能独立学习的孩子刚刚起步的时候扶他一程，不至于使他付出跌落悬崖的代价。智慧的教师只要知道悬崖边上危险的道理就可以，正常的跌打滚爬之事还是要由学生自己来完成，并且要学生自己去体会怎样能走得稳健、走得远。教育就是要引领创新，教育该删繁就简。高深的传授不如让学生从简单中领悟高深，给学生自主，也就给了学生由简单到高深的机会；给学生时空，也就给了学生自主实现成功的机会。智慧的语文教师既要发展学生，同时还要满足自身的发展，其教书不是在夜以继日地“掏空”自己，而是在作为“首席”时增补和完善自身，以达师生相长的境界。智慧的语文教师是靠自己的内涵、积淀加上持之以恒的努力和反思历练成的。

武宏钧认为当今世界已经进入数字化信息时代，信息的来源渠道多样化，信息传播瞬间化，地球正在变小，人们与外界的沟通日益便捷，面对日新月异的世界，作为教师应该转变教育观念，紧跟时代的潮流，积极主动“出击”，多方位、多角度“摄取”、“筛选”“加工”来自四面八方的信息，拓展其广度，开掘其深度，如果没有这样一点“当代意识”，不与时俱进，将外面的“精彩”之处拒之与自己的视野之外，在当前“文化反哺”的大背景下，是当不好教师的。时代的发展要求教师不仅要有“一桶水”，而且要变成一条与时俱进、奔腾不息的河流。……

他告诉我们要做一名幸福教师，幸福大课堂需要幸福的教师来支撑。只有幸福的教师才能塑造出幸福的课堂，才能培养出幸福的学生，才能营造出幸福的氛围。一所好学校的标准不是它的硬件设施，而是一批散发出幸福魅力的教师。教师个人的范例，对于学生的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的幸福。只要教师的言行、底蕴、心灵、纯洁、公正、热情……都变成幸福的空气弥漫在校园，我们的学生就会时时处处感受到温暖和幸福。……

他认为，小学生的作文能力是在作文生活和作文实践中形成并发展起来的。课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的作文生活。我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。把作文学习仅局限在课本、课堂之中，让学生在“蟹壳里做道场”，“带着镣铐跳舞”，学生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心灵往往在造假中被毒化。美国超级营地创始人爱立克〃詹森认为，影响学习的两个核心因素是状态和策略。状态好，就是指课堂最佳的学习氛围和学生积极的学习心态；策略佳，就是说我们的授课方式符合学习需求。基础作文教学应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大作文”的广阔天地中，“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，以人为本练作文，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养。

一、起步作文慢慢练作文需要慢慢教。“如春之禾苗，日不见所长，日有所长”。（陶渊明语）老师可以教会学生习作的方法，而学生则需要不断地练习才能形成作文的能力。

我们在各个方面都要好好向武宏钧老师学习，期待自己也有点小小的进步。

钱席于2011年11月1日星期二

第五篇：智慧型教师演讲稿

做一名智慧型的新型教师

美国心理学家吉诺特曾说过这样的话：在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。因此，做一个智慧型教师尤其重要。

我认为做一名智慧型教师，首先需要主动学习，不断学习。只有持续的学习，才能赢得教师的持续发展。其次，是教学实践。如果说，学习是一个人成为智慧型老师前提的话，那教学实践，则是教师获取智慧的必要载体和重要通道。因为，实践出真知，实践长才干。再次，要学会反思。教师的反思，就是通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程。如果一个教师只有实践而没有反思，那是很难有进步与发展的，更别说能体现教育教学智慧了。

今年我接了一个B班，B班学生大多数是行为自律性较差或者学习积极性比较低的。班上有个学生叫臧晓航。刚开学的一段时间，这个学生整天睡觉，不听课，更不用说是完成作业了!头发也染红啦，也不穿校服等等，可以说厌学情绪在这个学生身上演绎的淋漓尽致。开始我找他谈过，都无济于事。在一次查夜中，发现了他夜不归宿，通过调查，他去上网了。我第二天找到他，他当时也毫不在乎的承认了上网的事实。看他当时的表情就知道他已经做好了被撵回家的心里准备，就等着我发话呢。说实话，当时我真想立即把这个学生家长叫过来直接带他回家，但是我立即改变了这个想法。因为从前几次的谈话中已经了解到他根本不在乎这些，如果硬性让家长把学生带回去，可能他就会辍学，会影响学生一生。于是我改变了策略，来了个欲擒故纵。在和他对视了一会儿后，就让他回教室了。在那一霎那，我看到了他眼神中的迷惑和不安。我想预期的效果达到了。这一天，我像往常一样和他们一起上课、跑操„„果然，下午，臧晓航主动来找我了，我已经做好充分的准备，在心平气和的交谈中，他主动的承认了错误，并且谢谢我没有把这件事告诉他的家长，而是选择信任他会勇于承认错误、改正错误。从此他把我当成朋友无话不说，也成了我的得力助手。他工作认真负责，在每天跑操中点人数、喊口号等都体现出他在班级中威信，增强了我们班的凝聚力。作为一名教育者，我们需要“用智慧去读懂每一位孩子”。

前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我的终生。”

这个杂货铺老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧与情怀，他没有以成人的逻辑去分析孩子的行为，而是以一颗宽容的心维护了一个幼小生命的尊严。教育是一门个性化很强的艺术，每个孩子的精神世界都是一本独特的非常耐读的而又不易读懂的书，需要教师勤读、细读，用智慧与理性去读。

我认识到智慧型教师需要在不断地积累经验、不断研究、不断反思的过程中形成，也需要我们教师时时处处做个有心人，去发现孩子们心中那无数的梦想。我愿做一个智慧的引导者，把他们引向成功的彼岸。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。