今天有王燕骅老师的一个讲座教学目标制定的规范研究...

第一篇：今天有王燕骅老师的一个讲座教学目标制定的规范研究...

4月3日

星期五

晴

今天有王燕骅老师的一个讲座《教学目标制定的规范研究》。这是我非常期待的一个讲座。因为这个学年，我们学校语文组定的系列教研活动主题正好是关于教学目标的设定与达成的。我来杭州前制定好了计划，请国娣发给了励老师。整个活动从今年3月中旬开始，将一直持续到2010年1月底。我一直想着能有一些资料能传给学校，但今天看来这个计划是要部分落空了。为什么是部分呢？是这样的：王老师的这个讲座是为胜利量身定做的，第一次开讲。因为我想这有可能会牵涉到一个“知识产权”的问题，所以我没有向王老师开这个口。毕竟这个讲座是崭新的呀，我怕会因为我的唐突令王老师尴尬。好在讲座的主要内容，我也记下了大概三分之二。

讲座主要有三块内容：

第一块内容：制定教学目标的意义以及目标的落实程序

1、意义：过程设计的依据；活动调控的方向；教学评价的准则。

2、程序：课前制定教学目标；课中展示教学目标；围绕目标组织活动；按照目标进行检测；纠错补缺达成目标。

第二块内容：教学目标制定的规范研究。

（一）制定目标比较容易犯的毛病。在这个环节中，王老师向我们呈现了几个案列。如某位老师给课文《秋姑娘》（内容记不下，大意是秋姑娘摘下片片枫叶给谁寄去一封信，又给寄去一封信）定的教育目标是：

①学会本课生字新词。②能有感情朗读课文并背诵。

③知道秋天来临时，动植物的变化，培养观察大自然的兴趣。

这个教育目标的毛病在：

1、行为主体不一致，目标①②的主体是学生，目标③的主体既有学生又有老师；

2、目标内容不具体。学会本课生字新词，哪些会认？哪些会写？

3、缺少过程方法。目标1、2是知识能力目标，目标3是情感目标。那么，过程与方法目标在哪里？（还有其他的例子，但来不及记下。）

王老师说，这样千篇一律既没有过程又没有个性的目标会影响教学目标应有的导向作用的发挥。

（二）教学目标的个性化。王老师归纳了教学目标个性化的三个“决定”。

1、教学目标为学科个性所决定。仍旧以《秋姑娘》为例，调整以后的目标为：

①能有感情地诵读课文，在熟读后当堂背诵。

②能用自己的话说说从文中学到的知识，会用“咦”提问，会用“哈”回答。③结合生字词“让”、“催”、“别忘”的学习，学会用提醒的方式表达对他人的关爱。这样的三个目标的设置就比较好地达到了个性化的要求。目标①体现方法过程；目标②体现了知识与能力，体现了语文的学科个性，尤其是目标③非常具有整合性，结合了知识、技能与情感的统一，真正体现了语文的学科特点。

2、教学目标为学习内容（文本）所决定。王老师以五年级课文《桂花雨》为例，某位教师制定的其中一项目标为：

抓住语言文字，通过质疑问难，朗读、感悟、体味桂花及桂花雨的香和作者童年时代的“摇花乐”。

王老师指出：要使这个目标突出文本的个性，应该紧紧地抓住课文中出现的两处“浸在桂花的香气里”质疑问难。一处是花开时节“浸在桂花的香气里”，一处是一年四季“浸在桂花的香气里”（课文原话没记住，意思好像如此）。所以这项目标可以改为：

抓住语言文字，通过课文中两处“浸在桂花的香气里”的质疑问难，朗读、感悟、体味桂花及桂花雨的香和作者童年时代的“摇花乐”。

3、更为重要的是教学目标为学生的差异发展所决定。教育家吕型伟指出：“什么是个性？不仅仅指性格吧？接受能力不一样，理解能力不一样，这也是个性。”“现在的教育是工业时代的教育，多数学校没有摆脱标准化的、同步化的教育模式，我认为21世纪的教育要首先打破这个，让每一个人的才能得到充分的发展。”王老师认为，实现目标制定个性化要认真研究学生，得思考：

学生的实际起点在哪里？ 对学习内容已知些什么？ 希望（可能）达到何处？

以《地震中的父与子》为例。当学生读个一、二遍课文以后，已经对父子的品质能说个八九不离十了，所以没有必要还在教学中一个劲儿往这边拉，重点要放在字词等的品悟上。另外，对于一些临时生成的东西要能充分的利用。在《地震中的父与子》这篇课文的学习中就有一位同学抛出了这样一个问题：

我觉得这个父亲也有欠缺的地方。他只想着自己的儿子，只管自己一个人挖，他应该说服大家一起挖。还有他为什么不去叫救援人员？

对这样的问题老师应该怎样处理？王老师说，如果你告诉学生，救援人员还有其他任务等等，那你就只有跟学生一样的水平。老师应该做的是引导学生到课本里去找到答案和依据。

第三块内容：关于教学目标的有效实施。

非常遗憾的是，因为大屏开始的时候没有翻，后来一下子全翻过去了，所以只记下了一点：教学过程要与教学目标相匹配。比如;教学环节的取舍、活动怎样设计、详略如何处理、依据何在？

听讲座的过程中，有五点印象深刻：

1、一个多小时的讲座，王老师整整站了一个多小时。

2、王老师能叫出胜利很多老师的名字。

3、这是个语文学科讲座，但所有老师都参加了学习并且非常投入。

4、老师们很有时间观念。规定3：40开始，过了这个点以后，没人推过门。

5、互动非常好，胜利的老师非常优秀。王老师说：“老师们，一起读读《秋姑娘》。“所有的老师都读得非常有感情。王老师抛出一个问题，老师们一个一个发言很热烈，上至张校长下至新老师都分析得头头是道。

今天，我的学习内容满满的，除了这个讲座，上午还有听课评课。今天的公开课——《买木雕的少年》，执教的是瓯海的戴老师。课已经磨了好多次了，是要去比赛的。今天特意请王老师来指导的。课的容量很大。最大的优点是词语教学都是随文识字，在语境中进行，并且还能很好地与学生的生活经验联系起来。在整节课中，我没有听到戴老师问过一句“这个词什么意思”，但所有的词学生都学得非常扎实，领会得非常到位。唯一的缺陷就是老师还是“统”得太多，学生没有自主选择的自由，线性结构的味道太重。按王老师的说法是“家常课的话已经很好了，但既然是参加比赛的，最好体现板块教学的特点。”

第二篇：对于如何制定精准教学目标策略的实践与收获-王俊路

对于如何制定精准教学目标策略的实践与收获

王俊路

课堂教学目标是对教师通过课堂教学之后将能做什么的一种具体、明确的表述。对教学过程而言，教学目标又起着支配和指导的作用，同时也是教师进行课堂教学设计的基本依据。固如何清晰、准确的确定课堂的教学目标是我们必备的职业技能。

记得刚参加工作的时候，还不知道有教案这个东西，更不知道教学目标是干什么的。后来只知道需要分三部分去完成教学目标的设计。有了一些教学经验后，我慢慢发觉教学目标的重要性。起初，我浮浅的认为：教学目标无非就是教师上一节课将要达到什么目的。后来在新授课后，总是发觉目标达成的难度很大。看来教学目标不单单是教师单方面想要达成的目的。

通过学习资料和对课标的研读，才知道教学目标并不是单单站在教师的角度上设定的。它的设定应对教学对象、教学原则、学习策略等进行探讨，并对相关学习理论有一定的了解。然而，数学教参中已较为详细地列出了完整的单元内容和单元教学目标，而对探讨课时教学目标不太重视，而我又缺乏分析教学目标的意识和能力，进而造成对教学目标实际不当的问题出现。

例如，四年级《除数是整十数的笔算除法》一课，起初，由于教过一遍这节课，便只是又看了看教材，便盲目的把教学目标设计为：

1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

然而，从教材的定位上我们可以知道，除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。整数除法的教学内容分三个阶段进行学习：第一阶段是二年级下学期学《除法的初步认识》，目的是让学生会用乘法口诀求商；第二阶段是三年级学习《有余数的除法》和《除数是一位数的除法》，目的是让学生掌握笔算除法的基本方法；第三阶段在四年级上学期《除数是两位数的除法》，是除法运算的进一步学习。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习整数乘法，同时熟练掌握除数是一位数的笔算除法的基础上进行教学的，学好这部分内容也为以后学习小数除法奠定了扎实的知识基础。同时，《除数是整十数的笔算除法》是在除数是一位数的笔算除法和第一课时除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。这一教学内容的核心是理解算理、掌握算法。

基于对教材的分析，课前我通过两道题对学生的知识与能力基础进行了调研，测试后，我可喜的看到学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。最重要的是能够自主借助小棒图圈画来理解算理。通过对新知识的前测分析，其中很明显，写错商的位置错误率最高。这说明学生对算理，尤其是如何确定商的位置不明确。

根据课标要求，结合对教材和学情的分析，我将教学目标调整为：

1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，会正确书写商的位置，并提炼出除数是整十数的笔算除法的计算方法。

2、在探究算理的活动中，学生主动运用迁移、类比和数形结合的思想方法理解算理、掌握算法，培养类推和合作交流的能力。

3、在数学活动中，感受除法在生活中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣。

基于各类思考，我把本节课的教学环节根据修改后的教学目标进行了相应的调整。最终，通过创设情境、探究实践和形成能力三个环节实施课堂教学。课后，效果明显，并逐步达成教学目标的要求。

教学目标是对教学活动结果的预设,是整个教学过程的准绳。它是根据教学内容、课程标准以及学生实际制定的，是备课和上课首先要明确的问题，因为它决定着一节课的教学内容、教学方法以及教学的形式组织，起着导向作用。

通过专家、师傅和老师们的引领，以及这几年的自己对教学经验的浮浅认识和积累，让我坚定：有效的教学必须先具备有效的教学目标。今后在实际教学中，尤其是我们青年教师在教学时，绝对不能盲目拟订教学目标，应在充分钻研教材的基础上，根据教学内容与学生的特点（有必要时还要设计有效的前侧，毕竟学生掌握知识的程度教师是没法看出来的），制订切实可行的教学目标，使教学目标具有可测性、科学性、准确性、可行性、系统性。

以上，是我就如何精准教学目标策略的一些实践与收获。

第三篇：听王晓聪老师《核心素养视域下中学化学教育研究的若干问题》讲座有感

听王晓聪老师《核心素养视域下中学化学教育研究的若干问题》讲座有感

【按】福建师范大学化学课程与教学论和学科教学（化学）硕士研究生的培养方案中设置了“化学学科教学前沿讲座”课程。为此我们每年邀请一些化学教育研究的专家学者和来自一线的化学教研员、教学名师为研究生们讲座。2015年11月18日借为非全日制化学教育硕士学位论文答辩之机，我们邀请了前来担任答辩委员会主席的厦门市湖里区化学教研员王晓聪老师为教育硕士们作了题为《核心素养视域下的中学化学教育...【按】福建师范大学化学课程与教学论和学科教学（化学）硕士研究生的培养方案中设置了“化学学科教学前沿讲座”课程。为此我们每年邀请一些化学教育研究的专家学者和来自一线的化学教研员、教学名师为研究生们讲座。2015年11月18日借为非全日制化学教育硕士学位论文答辩之机，我们邀请了前来担任答辩委员会主席的厦门市湖里区化学教研员王晓聪老师为教育硕士们作了题为《核心素养视域下的中学化学教育研究的若干问题》的讲座。讲座结合了他本人今年申报的教育部教育科学十二五规划课题“核心素养视域下中学化学分类教学时机的实践研究”等内容。理论联系实际、深入浅出，研究生们受益匪浅。请同学们展示良多的体会、交流分享。2015级化学课程与教学论硕士研究生肖伟伟同学捷足先登，在她的博客发表了听讲座的体会，转载如下：

王晓聪老师不仅是中学高级教师，化学教育硕士，也是厦门市化学教学专业委员会副秘书长。曾担任过厦门三中教务处副主任、教研室主任、信息资源中心主任、湖里区人民政府兼职督学、湖里区教师进修学校化学教研员等。还曾创办湖里区教育局主管的《湖里教育》，曾出版专著1本，主编、参编正式出版的教辅10册，主编校本教材4册，在CN刊物发表论文多篇。曾参加教育部、联合国教科文组织的课题研究；策划和协助主持省级课题1项、市级课题3项；主持省级课题1项，主持市级课题2项。在多个省、市及本市、本区开设专题讲座。2004年获厦门市教育局颁布“课程改革先进教师”荣誉称号，2008年获福建省教育厅、省环保局颁布的“福建省绿色学校优秀教师”称号，2014年获厦门市中小学幼儿园教师教学技能赛一等奖。

在近28年的教学生涯中，形成了自己独特的教学风格，即“强化实践，唤醒自我，分类教学拓展视野，关注发展”。并且还提出了“为提升学生化学核心素养而分类教学”的教学主张，并一直在努力践行。

11月28日，很荣幸能够在师大听取到远道受邀而来的王晓聪老师也是前辈师兄的关于《核心素养视域下中学化学教育研究》的讲座，收获甚多。

首先，他为我们介绍了到底什么是核心素养。

化学核心素养包括：宏观与微观结合的思想、物质分类思想、辩证思维、模型认知、科学探究、绿色化学七方面，这些基本理论我们已经熟悉，但如何结合实际贯彻实施我们却从未深入。王老师就举了一个生动形象的例子给懵懂的我们予以说明。例如：初中化学“水电解”一课教学中，实际操作实验验证水电解产物比例时难以达到2:1的氢气氧气比，这与理论不符，老师如果直接予以带过就错失了一次科学品质教育的机会，难以提高学生科学素养。抓住时机，告诉学生：任何结论均有阶段性，这就是科学的本质。这样一来，辩证思维、科学探究、模型认知等基本素养均能得到加强，再如，厦门六中高三复习第二阶段大胆引入实验来复习，如用目视比色法测某款补血剂中二价铁离子的含量，教师事先提供KSCN与不同量三价铁离子反应显色的色阶图，让学生全程自行测定后对比，发现只有几个人成功，大多却测不准确。从而引导学生进行误差分析，让学生寻因，发现配制溶液时操作误差、过量H2O2导致KSCN被氧化等，这样的教学效果比起直接做题来的更有效，更让学生印象深刻。

而核心素养的学业质量监控以及科学测评是如今我们重点需要关注和突破的地方。这为我们的研究提供了一个着眼点。

接着，王晓聪老师本次讲座主要从2个方面介绍了核心素养视域下的中学化学教育研究。

第一，研究目的。

他认为中学化学教育研究的目的应该是“达成教育理解，生成教育智慧”。

教育研究方法中一般根据研究目的的不同将教育研究分成基础研究和应用研究，基础研究旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识；应用研究旨在寻

找解决实际问题的方法和途径。

王晓聪老师则从一线教师角度出发，将教育目的更具体化，更联系实际。他认为研究的终结成果不是成果的学术化，而是‘问题的解决和行动的完善与改进’。

“普教系统一线教师的教育研究是一种理性的教育实践活动，是为了解决常态教育活动中教师在经验式或“非理性”和“无意识”状态下出现的教学问题。普教系统一线教师教育研究深层次的目的在于通过教育研究这种活动，改变一线教师普遍不了解和不能自觉应用国内外重要教育科研成果的现象，启发教师的教育自觉，通过学习吸纳教育理论成果、思考琢磨教育问题，通过沉浸其中的体验，促使教师不断领悟教育真谛，尽快地把外在的教育思想和观念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解，从而实现教育教学活动的最高境界——创造性的因材施教”。

“普教系统一线教师从事教育研究做自己的研究，研究自己，其目的是为了提高自己、发展自己、更新自己，通过研究发现并获得改变自己的力量——研究中成长和收获的体验。普教系统一线教师的教育研究以自己的课堂为现场、以自己的教学为中心、以自己的学生为主体，是教师自己通过反思充满思想的行动。在这种行动中，教师最大、最有价值的收获是自己教育智慧和教育机智的增长”。

研究不是搞无用理论，而是要发现问题，解决问题，形成普适规律，从而完善实际教学。这一点，很值得我们在选题、写论文前注意。

第二，研究问题。

他认为，研究问题时，应

（1）“对某个问日持续关注，并注入学理”，方可使之成为有效问题。（2）选题原则：直接性、探索性、反思性问题。（3）选题来源：•实践‚现有资料ƒ比较教育④课例

其中，他尤其强调了从课例中选择研究问题。并提供了一种新思路即“三次备课、两轮打磨”校本教研模式。这是从长期的课堂教学实践中提炼出的以提高学生核心素养为宗旨的、最优化的、具体、生动、主题化、系列化的课堂教学课例（或模式）。

这样的研究过程不仅有助于避免基于标准的教学的弊端：教师将教科书的内容教完就算完成任务，也能让教师不自觉反思目标-策略、策略-评估、目标-评估三者之间的适配性。这样的模式很值得我们借鉴，也启发我们可以将其运用到自己的教研和平常教学备课中。

选择好研究问题之后，我们还得判断它是否是真问题，一要问题有意义且用简单的语言表达；二要问题要有内在的联系、有根据；三要问题要有针对性和可解决性。接着如何判断课题的创新性，他也给我们提供了思路：一要资料是他人未使用过的；二要发现客观事实，并有所体验；三要观点创新；四要解决问题的方法手段的创新。对于如何搞科研研究，王老师给我们提供了这样一个具体的思路。

最后，王晓聪老师还与我们分享了他个人成功的经历，感触良多。其中印象最深的还是他说教学也好还是研究也好，都需要形成个人体系，提高综合的能力。其中教学更需形成自己的教学风格，并在教学中渗透核心素养，防止教学庸俗化，才能成为学生的恩人。

名师难得，能听到名师讲座的机会也是难得，所以我很珍惜这样一个能够学习前沿知识，了解最新教研的机会。很感谢王晓聪老师绘声绘色的讲解，让我们更有了在教研这条路上前行的动力!

“三次备课、两轮打磨”校本教研模式示意图（说明：1．“三次备课”指的是：基于个人经验的备课、基于同伴互助的备课、基于实践反思的备课。2．“两轮打磨”指的是：课前会议中对课的内容、主题和课堂观察量表的打磨；课后会议中基于课堂观察结果对这节的打磨。）