《秋天的雨》文本解读及教学构思

第一篇：《秋天的雨》文本解读及教学构思

诗情画意齐溢彩，秋雨秋色美煞人 ——《秋天的雨》文本解读及教学构思

福建云霄师范附属小学

汤红玲

一、文本解读：

历来描写秋雨的文章大多以悲秋为主题，而《秋天的雨》一文却通篇洋溢着诗情画意，充盈着童真童趣，是一篇行文活泼、意蕴隽永、引人遐想，纸短情浓的散文。该文名为写秋雨，实则写秋天。作者陶金鸿从生活出发，用童心感受，以其饱蘸浓情的笔墨，清新自然、典雅悠美的艺术语言，为我们描画了一个多姿多彩的秋天，给予我们以形、声、色、香等多层面的审美愉悦，因而也是一篇引导学生语言欣赏的好教材。大体上来说，这篇散文的语言特色有如下两点：

（一）精思巧构，诗意盎然。

《秋天的雨》一文结构严谨，全文采用典型的“分述—总结”结构。散文意在写秋天的美，为表现其美，作者娓娓道来，极具诗意：开篇开门见山，打开视角的长焦—— “秋天的雨是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地趁你没注意，把秋天的大门打开。”这一节形象地提供给读者驰骋想象彩翼的广阔天地，继而作者又把审美视角推远，于第二、三、四节这三个首句均为总起句、结构大体相似的排比段，有条不紊、浓笔重彩、渲染铺陈了三组镜头、三个画面：五彩缤纷秋色图、沁人心脾秋味图、欢天喜地筹冬图。作者充分调用视觉、触觉、听觉、嗅觉等，写出了秋之色、香、声、神，写出了秋天的物侯变迁及特有风物，营造了亦美亦乐的基调。及至第六节的“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”，此为作者水到渠成的倾情而泻。这一节文字则把散文推向高潮，并以此作结，寄寓主题：直抒作者喜秋、赞秋的情怀。由于作者对秋天体察入微，对篇章精思巧构，因而，散文虽短小，却道尽了盎然秋意，其间秋景秋韵参差错落，动静结合，跃然纸上，读来令人神往，引人遐思。

（二）绘声绘色，传神摹态。

首先，修辞工妙。作者擅长运用比喻、拟人、排比、叠词等修辞手法，以极其自然活泼的笔调，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色。通篇运用大量鲜活的比喻、生动的拟人将秋雨描绘得可触可感、气韵生动。如用打开秋天大门的钥匙比喻“秋雨”，把银杏叶比作扇走炎热的扇子，把枫叶比作邮来凉爽的邮票，把田野比作昭示丰收的金色海洋；将秋雨人格化，说它“打开了秋天的大门”，告诉人们秋雨带来了秋天的信息、说它“扇走了夏天的炎热”“邮来了秋天的凉爽”，道出了秋天凉爽的特点、说它“吹起小喇叭”预示冬天即将来临，提醒动植物做好过冬的准备，说橘子、柿子“你挤我碰”，菊花“频频点头”等，这些惟妙惟肖的描写都得益于作者的想象丰富，体味独到，融情于景，着笔工妙。再如文中的几个排比段，层次分明，气势磅礴，铿锵有力，作者则巧妙地借助这一构段方式写出了赏心悦目的秋景秋韵，且将自己的喜秋、赞秋之情不着痕迹融入其中。文中还有不少不同形态格式的叠词，如AAB式的“轻轻地”“香香的”“甜甜的”“厚厚的”等，ABB式的“油亮亮、一把把、一枚枚”等，ABAB式的“扇哪扇哪”“飘哇飘哇” 等，AABB式的“舒舒服服”等，这些叠词使行文舒疾有致，读之琅琅上口，听之清脆盈耳，尽显散文的音律美、诗意美。

其次，动词精当。文中有诸多动词描摹传神，从中我们不难窥见作者遣词之匠心。例如“你挤我碰”“勾住”等，前者为我们展现了一幅喧嚣沸腾的喜乐丰收图，后者则巧妙地把作用于嗅觉的“香味”错置于触觉上的“勾住”，藉“勾住”一词把不同类的感官功能沟通起来，让我们仿佛回到儿时曾经被诱人香味勾住的充满童稚童趣的那段经历中。一个“勾“字，境界全出，足见作者在感觉体验上的细腻丰富。

二、教学构想：

散文教学要启发、引导学生读出文章的意境美、意蕴美、语言美，鼓励学生创造美。（崔峦语）有鉴于此，再结合本篇散文的语言特色，我设想本课教学将以“美”为基调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，运用“细读文本，互动生成”的模式进行如下三个板块教学。

（一）第一板块：入境诵读，感悟意境美。

1、入境

课前让学生用自己喜欢的方式感受秋天的美好。（搜集秋天的图画、诗词佳句，画心目中的秋天，参加秋收活动与秋游等。）

【设计意图：力图靠近叶圣陶先生所推崇的阅读佳境：“作者胸有境，入境始为亲”。课前这一系列准备活动使浓浓的秋意进驻学生心间，为学生走进文本作好了情感铺垫。】

2、诵读

初读课文，整体感知后，检查两组词语与一组句子： 教学预设A：（屏示第一、二组）

（颜色词）黄色、白色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的（叠词）轻轻地、香香的、甜甜的、厚厚的

油亮亮、一把把、一枚枚 扇哪扇哪、飘哇飘哇、舒舒服服

师：谁会读？（生读）读着第一（第二）组词语你眼前出现怎样的画面？（提示学生联系上下文理解词语，并自主描述。）能把画面读出来吗？（学生试读、齐读）

【设计意图：词语组块体现了词语情境性，既扫清了阅读障碍，规避词语教学的单调与枯燥，由词块构成的情境练说又使词语教学功能更为丰满，可谓“一箭双雕”。】

教学预设B：（屏示第三组）秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，是藏着好闻的香味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。（学生练读）

师：咦，咱班的小机灵发现了这五句话有什么特点吗？（学生试说发现）师小结：这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋天的诗，咱们 一起读读这首诗。（学生一遍遍诵读后，教师相机引导学生发现五个句子均为藏在段首第一句，每段内容均围绕其展开的特点。）

【设计意图：以句串文，既理清文脉，使学生从中初步了解散文的语言形式美、意蕴美，进而初步获知写法，又为下文学生走进秋天，感悟秋天奠基，可谓“牵一发而动全身”。】

（二）第二板块：潜心会文，品味语言美。

（多媒体播放雨景）师：秋天的雨都给我们带来了什么礼物？快到课文里找一找。学生互动交流，教师相机作如下引导：

1、教学预设：品“五彩缤纷秋色图”

抓住“五彩缤纷”一词辐射全段，进行层递性拓展训练：

（！）默读第二节，用相应的颜色涂画出表示颜色的词。

（2）说说这些颜色分别是送给谁？相机指导品读描写“五彩缤纷”的相关句子，采用范读、配乐情境引读、自由读、表演读、评价读、竞赛读等多种形式读。并抓住“你挤我碰”“频频点头” 等词句体会花朵、树叶、果实的动态，在“ 移情体验、想象”中达成生成的自主建构。

【教学策略：换位思考，移情体验。】

a“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”（结合语境表演读）

夸一夸：这些你挤我碰的果子都会说些什么呢？现在你们就是橘子、柿子了，老师就是果农，你们来自荐，谁夸得妙，我就摘谁。

学生自由发言：“阿姨，我最红、最香，快来摘我吧。”“我最大，最甜！摘下我，肯定卖个好价钱！”„„

b“菊花仙子的颜色更多了„„频频点头。”（结合语境表演读）

说一说：菊花仙子都还有哪些颜色？你们就是菊花仙子，此时你们都会说些什么？

（3）秋雨的颜色可真多呀！文中用哪个词来形容？（相机渗透学法：读到这儿,读懂了“五彩缤纷”的意思。提示除了查字典还有联系上下文理解词语的方法。）还可以如何形容颜色多？你想到了哪些词？（生：五颜六色、五彩斑斓、万紫千红、五光十色、缤纷夺目、绚丽多彩等）

4（4）假如你是画家，你想把七彩颜色送给谁呢？引导学生学着课文的样子也来说一说：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。瞧，它把紫色给了葡萄，——像——

生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。

师：（启发）秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，摇来了丰收的喜悦。

（5）比一比：谁能用这样的句式说出和课文一样精彩的句子。秋天的雨把——色给了——，——像——。交流练习。

学生自由发言：（秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋；秋天的雨，把蓝色送给天空，蓝蓝的天空像蓝宝石一样；秋天的雨把绿色送给了那些坚强的小草们„„）

（6）秋雨给他们带来了缤纷的色彩。如果你就是他们，你会怎样感谢秋雨？

【设计意图：本环节是重锤敲击、泼墨如云的一个环节：体现在紧扣“五彩缤纷”一词辐射全段，进行层递性拓展训练。学生在在读、画、品、悟、赏等多种语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒与激活，直至把意会的秋雨诉诸外显的个性化理解与表达，其间包括表情的彰显、眼神的闪烁、肢体的律动、尽情地诵读。整个过程展现了学习语言的全过程，一开始的感知层面，接着的理解层面，紧跟着的是积累层面，最后是言语形式的表达层面，借鉴模仿中尝试的实践层面。这样的安排环环相扣，井井有条，逐层推进，引导得法，这一设计达到既有效开发教学资源，又提升了学生情感的功效，可谓“一石二鸟”。】

2、教学预设：品“沁人心脾秋味图”

（1）（指名读第三节）师：读完了第三节可以找你的学习伙伴议一议，有什么疑问？看看你想提出什么问题来给大家讨论。

学生质疑。

预设问题一：香味为什么躲在小雨滴里呢？ 预设问题二：小朋友的脚怎么会被勾住？ 预设问题三：气味为什么藏在秋天的雨里？

（自主释疑，教师适时点拨，并相机抓住“勾住”“躲”等关键词，采用换词比较 法引导学生揣摩品味，领悟作者遣词造句的独具匠心，感受语言文字的魅力。如：抓住“勾住” 引导学生换词比较——换成“吸引”或“迷”等，使学生在比较中辨析出优劣，领悟语言运用的规范意义。）

【教学策略：以学定教。】

（2）请学生读自己最喜欢的句子，谈谈为什么喜欢？

（3）美读：此时此刻，如果你就站在这充满香甜气味的果园里，你最想干什么？心情怎样？带着这种心情自由练读第三节，比一比谁能把别人的口水给“勾”出来。

3、教学预设：品“欢天喜地筹冬图 ”

（1）自由汇报第四节：

秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它在说什么呢？都有谁听到了？（小喜鹊、小松鼠、小青蛙„„）你还知道小动物、植物是如何过冬的？

（2）演一演：

让学生带上美丽的头饰，扮演小动物、小植物，说说它们是如何准备过冬的。

教学预设：

师扮演秋雨：沙沙沙，沙沙沙，伙伴们，冬天快要来了，赶紧准备过冬吧。小喜鹊，你在哪里？

（请一学生）：秋雨姐姐，我在这里呀。师：你在干什么？ 生：我衔来树枝造房子呢。„„

师：哦，你们都在准备过冬呢！你们忙吧，再见！

（师生合作，互动表演，教师并在表演的过程中相机指导朗读。）【设计意图：这一教学环节通过情境对话，充分调动了学生的多种感官参与学习，且不失时机在喜闻乐见的表演中渗透文明礼仪教育，引导学生感受语言魅力，学会用准确的语言表达自己的心声。】

4、在秋天的雨中，你还发现了哪些课文中没有描绘到的画面？介绍给大家听听，好吗？

【设计意图：充分挖掘教材的内涵, 并走出教材, 对文本进行二度创作。】

（三）第三板块：延读拓展，倾情演绎美。

1、师 ：秋天以它那独特的魅力吸引人们的目光，古往今来，不知有多少描写秋天的壮丽诗篇都道不尽秋天的风韵。在老师的眼里，秋天是一位温情的母亲，秋天是一首清丽的小诗，秋天是一个放飞的梦想„„在你们的眼里呢？请小朋友们拿起手中的笔，把你对秋天的所思所想写下来。

2、课外实践。（任选其一）

（1）把你认为最美的词句摘录在你的“拾萃集”里。（2）课外阅读有关描写雨的文章。（3）自创一首有关雨的诗歌。（4）编一段秋天的童话。

【设计意图：让学生选择适合自己的认知水平、学习方法和兴趣的题目，体现了作业的多元化和自主性。】

第二篇：秋天的雨文本解读

诗情画意齐溢彩，秋雨秋色美煞人

——《秋天的雨》文本解读

一、文本解读：

历来描写秋雨的文章大多以悲秋为主题，而《秋天的雨》一文却通篇洋溢着诗情画意，充盈着童真童趣，是一篇行文活泼、意蕴隽永，纸短情浓的散文。该文名为写秋雨，实则写秋天。作者从生活出发，用童心感受，以其饱蘸浓情的笔墨，清新自然、典雅悠美的艺术语言，为我们描画了一个多姿多彩的秋天，给予我们以形、声、色、香等多层面的审美愉悦，因而也是一篇引导学生语言欣赏的好教材。大体上来说，这篇散文的语言特色有如下两点：

（一）精思巧构，诗意盎然。

《秋天的雨》一文结构严谨，全文采用典型的“分述—总结”结构。散文意在写秋天的美，为表现其美，作者娓娓道来，极具诗意：“秋天的雨是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地趁你没注意，把秋天的大门打开。”这一自然段形象地提供给读者驰骋想象彩翼的广阔天地，继而作者又把审美视角推远，于第二、三、四自然段这三个首句均为总起句、结构大体相似的排比段，有条不紊、浓笔重彩、渲染铺陈了三组镜头、三个画面：五彩缤纷秋色图、沁人心脾秋味图、欢天喜地筹冬图。及至第六自然段的“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。” 此为作者水到渠成的倾情而泻。这一节文字则把散文推向高潮，并以此作结，寄寓主题：直抒作者喜秋、赞秋的情怀。

（二）绘声绘色，传神摹态。

首先，作者擅长运用比喻、拟人、排比、叠词等修辞手法，以极其自然活泼的笔调，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色。通篇运用大量鲜活的比喻、生动的拟人将秋雨描绘得可触可感、气韵生动。如用打开秋天大门的钥匙比喻“秋雨”，把银杏叶比作扇走炎热的扇子，把枫叶比作邮来凉爽的邮票，把田野比作昭示丰收的金色海洋；将秋雨人格化，说它“打开了秋天的大门”，告诉人们秋雨带来了秋天的信息、说它“扇走了夏天的炎热”“邮来了秋天的凉爽”，道出了秋天凉爽的特点、说它“吹起小喇叭”预示冬天即将来临，提醒动植物做好过冬的准备，说橘子、柿子“你挤我碰”，菊花“频频点头”等，这些惟妙惟肖的描写都得益于作者的想象丰富，体味独到，融情于景，着笔工妙。其次，动词精当。文中有诸多动词描摹传神，从中我们不难窥见作者遣词之匠心。

二、教学构想：

散文教学要启发、引导学生读出文章的意境美、意蕴美、语言美，鼓励学生创造美。我设想本课教学将以“美”为基调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，运用“细读文本，互动生成”的模式进行如下三个板块教学。

（一）第一板块：入境诵读，感悟意境美。

1、入境

课前让学生用自己喜欢的方式感受秋天的美好。（搜集秋天的图画、诗词佳句，画心目中的秋天。课前这一系列准备活动使浓浓的秋意进驻学生心间，为学生走进文本作好了情感铺垫。）

2、诵读

初读课文，整体感知后，检查两组词语与一组句子： 教学预设A：（屏示第一、二组）

（颜色词）黄色、白色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的（叠词）轻轻地、香香的、甜甜的、厚厚的

油亮亮、一把把、一枚枚 扇哪扇哪、飘哇飘哇、舒舒服服

教学预设B：（屏示第三组）秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，是藏着好闻的香味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。（学生练读）

（二）第二板块：潜心会文，品味语言美。（多媒体播放雨景）师：秋天的雨都给我们带来了什么礼物？快到课文里找一找。学生互动交流，教师相机作如下引导：

1、教学预设：品“五彩缤纷秋色图”

抓住“五彩缤纷”一词辐射全段，进行层递性拓展训练：

（！）说说这些颜色分别是送给谁？相机指导品读描写“五彩缤纷”的相关句子，采用范读、配乐情境引读、自由读、表演读、评价读、竞赛读等多种形式读。并抓住“你挤我碰”“频频点头” 等词句体会花朵、树叶、果实的动态，在“ 移情体验、想象”中达成生成的自主建构。

夸一夸：这些你挤我碰的果子都会说些什么呢？现在你们就是橘子、柿子了，老师就是果农，你们来自荐，谁夸得妙，我就摘谁。

说一说：菊花仙子都还有哪些颜色？你们就是菊花仙子，此时你们都会说些什么？

（3）秋雨的颜色可真多呀！文中用哪个词来形容？（相机渗透学法：读到这儿,读懂了“五彩缤纷”的意思。提示除了查字典还有联系上下文理解词语的方法。）还可以如何形容颜色多？你想到了哪些词？（生：五颜六色、五彩斑斓、万紫千红、五光十色、缤纷夺目、绚丽多彩等）

（4）假如你是画家，你想把七彩颜色送给谁呢？引导学生学着课文的样子也来说一说：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。瞧，它把紫色给了葡萄，——像——

学生自由发言：（秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋；秋天的雨，把蓝色送给天空，蓝蓝的天空像蓝宝石一样；秋天的雨把绿色送给了那些坚强的小草们„„）

（5）秋雨给他们带来了缤纷的色彩。如果你就是他们，你会怎样感谢秋雨？

2、教学预设：品“沁人心脾秋味图”

（1）（指名读第三节）师：读完了第三节可以找你的学习伙伴议一议，有什么疑问？看看你想提出什么问题来给大家讨论。

学生质疑。（2）请学生读自己最喜欢的句子，谈谈为什么喜欢？

（3）美读：此时此刻，如果你就站在这充满香甜气味的果园里，你最想干什么？心情怎样？带着这种心情自由练读第三节，比一比谁能把别人的口水给“勾”出来。

3、教学预设：品“欢天喜地筹冬图 ”（1）自由汇报第四节：

秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它在说什么呢？都有谁听到了？（小喜鹊、小松鼠、小青蛙„„）你还知道小动物、植物是如何过冬的？

（2）演一演：

让学生带上美丽的头饰，扮演小动物、小植物，说说它们是如何准备过冬的。

（三）第三板块：延读拓展，倾情演绎美。

1、师 ：秋天以它那独特的魅力吸引人们的目光，古往今来，不知有多少描写秋天的壮丽诗篇都道不尽秋天的风韵。在老师的眼里，秋天是一位温情的母亲，秋天是一首清丽的小诗，秋天是一个放飞的梦想„„在你们的眼里呢？请小朋友们拿起手中的笔，把你对秋天的所思所想写下来。

2、课外实践。（任选其一）

（1）把你认为最美的词句摘录在你的“拾萃集”里。（2）课外阅读有关描写雨的文章。（3）自创一首有关雨的诗歌。（4）编一段秋天的童话。

第三篇：《秋天的雨》教学评析

《小学学科教学设计》实践性作业

——谢老师讲授《秋天的雨》教学评析

班级： 19小学教育1班

姓名： 张倩如

学号： 190502021143

学期： 2020—2021（2）

时间： 2021年6月6日

谢老师讲授《秋天的雨》教学评析

一、教学视频来源（或出处）

1.教学视频的来源：视频来源于微信公众号（梅语文）

2.教学视频的年级及学科：

年级：小学三年级

学科：语文

3.教学视频的内容主题：《秋天的雨》

二、听课记录（宋体小四加粗）

1.导入:老师出示秋天的相关图片，这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下（师）“让这一切展现出来的是什么呢？是秋天的雨。”

2.教师引导学生初读课文：要求：画出文中自然段，读准生字，读通句子，标记出不懂的生字词和喜欢的句子。

3.示范读课文，解决生字词问题：（师）选出难读难写的字词示范读写。解读多音字“扇”，注意轻声的词语，量词“枚”等并给生字组词、造句。（生）记忆书写。（师）检查读写。

4.深入感知课文：（师）读课文，找出每一段的中心句，并把它标记下来。（生）默读标记。（师）第一段中心句-“秋天的雨是一把钥匙”为什么?因为秋天的雨是清凉和温柔的。提示朗读语气要轻缓。在品读时，注意读好“清凉和温柔”、“轻轻地”、“留意”，其中“留意”一词引导学生理解。第二、三、四自然段的中心句同样都是第一句。最后一段总结。

（师）现在我们一起走进这些场景中，看看作者怎样把秋天的雨写活了。

（师）出示银杏树叶，解读第二自然段。解释拟人句、形容词的妙用。

（师）品悟、感知第三、四自然段，分述。

（师）齐读第五自然段。

5.总结课文：划分层次（一、（1）总起，引出下文。二、（2-4）具体描述秋天的景物。三、（5）概括总结）

三、教学评析

1、老师的语速适中，示范朗读抑扬顿挫，可以很好地吸引学生注意力。PPT制作简洁的同时富有趣味。

2、在整个教学过程中，以观看图片视频、提问的方式引发学生带着思考导入主题，给他们逐一看课件，让他们找一找秋天有些什么景色，引发学生学习并思考想象，使学生充分感受到秋天的美。学生能积极、专注地投入学习，激发了他们的学习兴趣。

3、在指导学生朗读时，强调语气要轻缓，提示朗读技巧，这让学生可以带着情感体验课文。学生则通过朗读课文，增强了对文字韵味的感受。

4、老师启示课文结构，结构清晰，在教学过程中不断引导学生发现其结构特征。

5、老师通过PPT展示生字词，让学生清晰理解了词语的意思，以及生字书写笔顺及注意，为接下来教师讲解课文奠定了基础。但是在这一部分所用时间过长，导致后面讲解课文的部分时间不太够，略显匆忙。

6、另外，和学生的互动太少，主要是讲授式，不能很好地发挥学生主体作用，缺乏讨论和探索的学习模式。

第四篇：《秋天的雨》教学反思

《秋天的雨》教学反思

《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等许多与秋天相关的文章。《秋天的雨》在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的特点就是美，特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。本节课的设计遵循了以下几个原则。

一、把握整体，局部突破。

开课时通过教师的朗读，让学生再一次走进文本整体感知文本内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，继而以小诗为线索展开教学。为了突破重点，我抓住第二自然段中的关键词“五彩缤纷”来进行朗读指导。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好选择性的进行朗读指导，真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验，学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。

二、注重语言文字的积累和运用 课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了

说话的迁移训练。

三、精心设计教学环节

根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个优美的教学环境。精美的课件、新颖的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣，能在快乐中积极式的朗读来感受秋天的美丽。

四、能够创造性的使用教材

在学习秋雨的颜色时，将秋雨的味道巧妙的融入其中，这样既让学生体会到知识的连贯性，又大大节约了时间。根据课文特点，教学第二自然段时主要以读为手段，而在学习第四自然段是则采用了学生喜欢的方式——表演读。通过表演，让学生互动，师生互动，这样学生真正走入了文本，创造性地使用语言。

五、不足

解读文本还是不够深入，比如在仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练，并通过比较，让学生明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。在引导学生进行表演读时，学生的准备不是很充分，因而，学生还不能创造性的将课文中的语言加以运用。

第五篇：秋天的雨教学反思

《秋天的雨》教学设计

孙燕

教学目标：

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4、积累好词佳句。

教学重点：体会秋天的美好，课文的语言美。

教学难点：理解课文中运用了比喻、拟人等修辞手法的优美的句子。

教学过程：

一、激趣、感知，话秋雨

１、同学们，你喜欢什么样的雨？还学过哪些关于雨的课文？（学生背诵）大地经过春雨的滋润，夏雨的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天门，„„今天，我们一起来走近秋天，走近秋天的雨。（板书课题：秋天的雨。）２、初读课文。出示学习要求

⑴ 小声或默读课文，边读边画出带有生字的词语。

⑵ 跟同桌读一读这些词语，根据上下文或借助工具理解词语的意思。

⑶ 当小老师，教同桌写一写你认为难写的字。

３、检查生字词语认读情况。

４、再读课文。想一想：课文从哪几个方面写了秋天的雨？ 引导学生抓每个自然段的第一句话来回答。⑴

秋天的雨，是一把钥匙。

⑵ 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

⑶ 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

⑷ 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

⑸ 秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

二、交流、品读，体秋意

１、抓“钥匙”，悟秋意：

⑴ 课件出示：第一自然段，齐读。

每一把钥匙都可以打开一扇门，有人说：“书是一把钥匙，它打开了知识的大门。”

出示课件：你认为“----是一把钥匙，它打开了----的大门”。预设：

① 出示时令词语──“春天、夏天、秋天、冬天”等，同时，配上相应的图片背景，给学生以提示。

② 例句：（春雨 春风 小草 柳树„„）是一把钥匙，它打开了春天的大门；（信任尊重 帮助 体谅„„）是一把钥匙，它打开了友谊的大门。⑵

你想提出什么问题？

预设：

① 为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？

② 说秋雨带着“清凉”，可又为什么说它还带着“温柔”呢？„„ 秋天的雨轻轻柔柔地来了，几场秋雨过后，天气凉了，树叶开始落了，果实快要成熟了，意味着秋天来了。所以说，秋天的雨像一把钥匙。

第二问不好答，可以把问题细化：

① 夏天的雨给你什么印象呢？（狂暴、猛烈）② 冬雨呢？（寒冷、刺骨）

③ 那么秋雨呢？理解秋雨“清凉”和“温柔”的特点。出示课件：“秋雨是 的”。（秋雨是凉凉的、细细的、轻轻的、柔柔的、爽爽的、润润的„„）

④ 秋雨不像夏雨那样又猛又热，也不像冬雨那样又刺又冷，而像一位柔美的小姑娘，当我们还在为那炎炎夏日忧愁、烦恼的时候，她已悄然地为我们送来了清凉，打开了通向秋天的、通往丰收的大门。多么善解人意的秋雨呀！让我们一起用朗读来表达内心对它的那份谢意！

⑶ 指导学生有感情朗读。

２、抓“五彩缤纷”，赏秋色：（1）出示句子：

“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“五彩缤纷”是什么样子的？带问读书。勾画表示颜色的词语。

（2）交流，朗读带有表示颜色的词的句子。

它把黄色给了银杏树，红色给了枫树，金黄色给了田野，橙红色给了果树。“五彩缤纷”就只有这些颜色吗？还有那些呢？

出示课件：

“它把＿＿色给了”＿＿＿，＿＿＿＿。”理解“五彩缤纷”所包含的颜色的丰富、色彩的绚丽、形状的多姿。

预设：学生没有具体的色彩感，课件出示相关的树、花、果的图片，最后集中出示各种各样、不同颜色的树、花、果，这就是“五彩缤纷”。

⑶ 品读：

①“ 你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

Ａ、生自读。

Ｂ、出示“银杏叶”，结合图画，理解“扇子”。

Ｃ、指导读；指名读。如果我把“扇哪扇哪”去掉，行吗？为什么？

预设：不行。去掉“扇哪扇哪”，就没有扇的动作，怎么能扇走夏天的炎热呢？有了“扇哪扇哪”就说明在不断地扇，很有动态感。黄黄的银杏叶多像一把小扇子呀，秋风婆婆轻轻一吹，它们就左右摇晃着，像在扇凉呢！

② “它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”

Ａ、为什么把“飘啊飘啊”读得那么轻那么慢？

Ｂ、想象画面，读着读着，你好像看见了什么？ Ｃ、齐读。（慢、轻、柔）

③ “橙红色是给果树的，橘子、柿（shì）子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”

Ａ、理解、想象“你挤我碰”“争”（有趣儿、顽皮、多、迫不及待、争先恐后）。

Ｂ、带着丰收的喜悦齐读这句。

④ “菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的„„美丽的菊花在秋雨里频频点头。” Ａ、体验：你就是一位美丽的菊花仙子，请摆好你喜欢的姿势随音乐起舞。

配乐讲述：秋风轻轻地吹，秋雨细细地下，一群美丽的菊花仙子在秋雨中翩翩起舞，有的正在微笑，有的含羞低头„„千姿百态，漂亮极了。

Ｂ、配乐，学生美美地齐读。

过渡：秋天的雨用五彩缤纷的颜色描绘了一幅多么美丽的画卷呀！让我们一起去欣赏！出示课件：秋景。

⑷ 练习背诵，指名试背。

３、抓“气味”，品秋香：

⑴ 出示句子：

“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。”齐读。闭上眼睛，想象感受，你闻到了什么好闻的气味？

预设：

① 水果类：苹果、梨子、葡萄、柿子、菠萝、橘子„„ ② 花类：海棠花、金银化、菊花、桂花„„

③ 生活类：烤红薯、炒板栗„„

⑵ 同学们，假如此时你就在果树下、花丛中，最想做的事是什么？

⑶ 指导学生感情朗读。这么多诱人的气味儿！难怪小朋友的脚都被那香味勾住了，舍不得离开呢！让我们把这份丰收的喜悦读出来吧！

⑷ 仿写：

出示例句：

秋天的雨，把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的笑脸，露出深深的酒窝，笑啊笑啊，盛满了秋天的美酒。你们仿照这个例子来说一说其他的水果行吗？

预设：

① “秋天的雨，它把黄色给了香蕉，黄黄的香蕉像弯弯的月亮，摇啊摇啊，摇来了秋天的喜悦。”

② “秋天的雨，它把紫色给了葡萄，紫亮亮的葡萄像小朋友的眼睛，眨呀眨呀，眨来了秋天的丰收”

③ “秋天的雨，它把橙色给了梨子，黄橙橙的香梨像小朋友的脑袋，晃哇，晃哇，晃来了秋天的欢乐。”

４、抓“小喇叭”，听秋声： ⑴ 出示句子：

“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。”

同学们，我们也来帮帮秋雨的忙，做个“小喇叭”到处去广播吧。

⑵ 演读课文内容：

①（播放动画）学生对照画面，小声齐读第四自然段。

② 我们来演演课文的内容，好吗？

③ 生自主选择喜爱的动植物练读。

④ 师生互动，模拟情境。预设：

Ａ、谁是小喜鹊？你造房子这么辛苦，累不累？ Ｂ、小松鼠在哪儿呢？冬天快要来了，你在干什么呢？ Ｃ、谁是小青蛙呢？看看你忙得满头大汗的，休息一会儿再挖不行吗？ Ｄ、松树、柏树你们在干什么？„„

⑤ 是呀，听到小喇叭捎来的消息，动植物们都在热热闹闹地准备过冬呢！多么快乐的景象呀！就让我们快乐的读读吧！过度：秋天的雨，像一位神奇的魔术师，它为我们打开了秋天的大门，让我们看到了美丽的秋色，闻到了那诱人的芳香，还听到了那充满关爱的声音。同学们，此时，你想对秋雨说些什么呢？

让我们一起感谢秋天的雨，赞美秋天的雨！（齐读最后一段。）

三、深化、拓展，抒秋情

１、出示课件：

“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”感情朗读。

２、出示课件：

“秋天的雨，还带给 ——的是一首 ——的歌。”学生交流，教师在黑板上板书。

３、总结：

古往今来，秋天是一曲唱不完的歌，是一首诵不尽的诗。古人曾留下“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”、“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄”等千古名句，同学们，拿起我们的笔，去描绘充满诗情画意的秋天吧！

４、小练笔：

⑴ 这篇散文诗，作者以秋雨为线索，向我们展示了一个色彩绚丽的、丰收的秋天。如果以秋风为线索，或者以秋天的阳光为线索，又可以怎样写呢？ 秋天的风，是一把钥匙„„

⑵ 这个秋天你观察到了什么，感受到了什么呢？请你也动笔写一写吧！

秋天的雨教学反思

孙燕

秋天的雨是一篇语言优美，情深意浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，作者以秋雨为线索，描绘了一个丰收美丽快乐的秋天。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、泥人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好，是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过模仿句式练习，帮助学生积累语言，运用语言，让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。

一、把握整体，局部突破

本课时是第一课时，在初读后，老师尊重学生的感受，让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。然后，再从一把钥匙入手，带领孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的美景。这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。

二、注重语言文字的积累和运用

课文中的生字有很多是读轻声的，教学中，我将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，则采用动手做一做的方法，体会它词性不同，读音不同的特点，课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引导学生去自主发现，迁移积累。比如“五彩缤纷”，我通过找近义词的方法体会词语的意思，让学生积累运用。

其次，我结合单元训练的重点对本文的重点句式“它把什么颜色给谁，像什么”进行了练习指导，让学生通过观察画面发挥想象，进行了说话的迁移训练。

三、在朗读指导中感悟

教学中，老师营造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，并通过教师的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。

四、教学反思

学生对文本的体会是多元的，有些感受，是无法用语言来表述的。例如，在体会语言表达的美时，一个孩子说到他觉得银杏树的叶子“扇哪扇哪”这个动作很美，我一时语快，问了一句“为什么”，学生一时说不出来。后来我自己想想，也觉得确实很难回答，因此，在教学中，教师应充分尊重学生的独特感受，点到即止，而不应该穷追猛打，紧追不舍。