小学低年级识字教学之我见

第一篇：小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物

运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。

第二篇：小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见

贵州省黔东南州镇远县 大地乡路腊小学 李宣雄

【摘要】：识字是阅读写作的基础，识字教学贯穿于小学语文教学的全过程。为了让学生顺利通过识字关，使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花，提高学生的识字兴趣，本文结合我地学生知识能力结构及知识现状等学生特殊情况，结合本人十几年来的从教实践，在实验教学中我利用不同的活动方式，传授给学生识字方法，从激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。

【关键词】小学低年级

识字教学

识字方法

【正文】 多年来，低年级识字教学在教学过程中教师过分强调识字技能的传授，一味注重识字的工具性作用，常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，机械地让学生识记，单调地读，重复地写，结果却是高消耗低效益。新的《语文课程标准》要求，一方面要重视以识字技能为重点的认知目标；另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。让学生一开始接触汉字就能喜欢上汉字，爱上汉字，让“要我学”变为“我要学”，使学生积极主动的识字。

一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣。

有位心理学家曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。

二、构建新的识字理念

儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想。就小学生而言，大量识字是完全可以做到的，因为从学生心理发展来看，在语音学习方面，2～4岁是敏感期，5～7岁的儿童视觉敏感度不断提高，6～7岁这个年龄段是机械记忆力最好的阶段，因而小学低年级是识字的最佳时期。根据新课程的要求，识字教学要确立新的识字理念。

首先，先“识”后“写”，重“识”轻“写”。在人教版课标本教材中，识字的目标要求是多识少写，识写分流。学生识字的重点应放在“识”上，而不是“写”上面。教材编排上采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。如：识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始。

其次，“识”与“写”适度整合。教材注意识字内容的分解与有机整合。独立识字课，使识字教学独立自成体系，又融合于随文识字课和语文园地中，互为联系。为了使学生较早进入利用汉字阅读，又可以为识字能力强的学生提供主动识字、独立识字的条件，同时也不会给学习程度低的学生造成压力，使全体学生都能体验成功的喜悦，增强学习的信心。

三、识字教学操作策略

（一）开篇阅读，大量识字，识写分流的策略。

刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，新教材一开始就进行识字教学，顺应儿童的心理和学习需要。教材在拼音部分，每篇课文都配备了情景图和一首儿歌，图文并茂。入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。抓住儿童学习汉字的黄金时期，直接从汉字学习入手，先识字，用课文识字取代一个一个的孤立识字，使识字的语言环境变得丰富多彩，使识字教学的过程变得生动有趣。

学习心理学认为，学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段的识字都是“大米”、“土地”、“读书”、“飞机”等这样的词，是学生最熟悉的事物。学生只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。这样，在阅读中识字，在识字中学拼音，在识字中积累语言材料，在语言材料的阅读中再巩固生字，有助于识字、阅读、发展语言三促进。

（二）优化课堂教学结构的策略

新的识字教学内容由课文、拼音和汉字三个部分组成，要求教师合理安排课堂教学的进程，即学习课文、认识汉字和学习汉语拼音交叉进行，新授和复习交叉进行，在语言环境中更好地体现汉字音、形、义三方面的结合，结合词句和课文内容识字，使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系，从而提高识字质量，形成立体的结构，不主张板块结构、单线进行。

（三）以游戏和活动作为教学手段的策略

采用“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题有效的方法。教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。教师要寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。如，教师可以把生字卡做成果实状挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在黑板上简笔绘“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花朵”的游戏，让学生积极动脑、想办法，记忆字形。通过游戏、表演、试验、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来，以“动”激起识字教学。相反，如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担，不仅达不到识字的教学目标，而且还会影响今后的学习。

（四）防止学生遗忘的策略

遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程，学过的东西，假如不及时复习，时间过得越长，遗忘的内容就越多。我们要允许学生忘却后再重新记忆，通过几次反复达到永久记忆的效果。

为了防止学生的遗忘，教师可以采用以下办法：

1、增加复习次数，重复生字。普通心理学研究表明，同一事物在不同环境中复现七次，就能在较长一段时间里被识记住。如果在教学中注意这一心理规律，有意识地创设不同的语境复现所学生字，就能使学生最终达到熟记的目的。如：教汉字“几”时，学生读音认识后，教师拿几根粉笔放在手里，让学生用上“几”说一句话。这样教直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生，“几”还可以用来提问题，让同桌用“几”互相提问，“你有几只笔？”“你家有几个人呀？”„„

2、布置识字氛围，拓展识字空间。学生在课堂中识字的时间是有限的，布置教室环境，为学生创设一个母语环境，扩展学生的识字空间，巩固在课堂上的识字率，有助于激发学生在生活环境中积极主动地认识新字，积累新词，使学生在自然状态下掌握的书面语言日渐丰富。

教师可将教室里许多现成物品，如门窗、黑板、电脑、课桌、粉笔盒等分别贴上各自名称的字卡，随时让学生看见这些东西而联系识字。

3、辨析音形训练，防止识字混淆。通过辨析练习，使学生头脑中建立“字音”与“字形”的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。如，给皮加部首可以组成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以编成儿歌：“有土堆成坡，有水波连波，碰时擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透过玻璃窗，夕阳染山河，外婆来看我，带来甜菠萝”。

4、阅读课外读物，巩固已学汉字。学生在新的语言环境中会遇到学过的字，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。教师可采取“分层要求，循序渐进”的方法，引导不同程度的学生阅读：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音逐段地读，不求快，但求读音准确；学困生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

第三篇：低年级识字教学之我见

低年级识字教学之我见

苍梧县梨埠镇马进小学 唐柳梅

低年级识字教学之我见

苍梧县梨埠镇马进小学 唐柳梅

摘要：针对低年级学生识字，培养识记能力，增强识记效果，提高课堂质与量。

关键词：低年级学生 识字教学 乐趣尝试

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，都具有重要意义。然而，识字教学是小学低年级语文教学的主要内容。要学习其他学科，首先要学会认字。所以，识字教学成了小学语文教学的重中之重。但是，识字教学又是小学语文教学的难中之难。再说，根据新课标“多认少写,认写分开”的精神,如，人教课标版教材一年级上册要求认400个字,写100个字;一年级下册要求认550个字,写250个字。教材编排明显增加学生的识字量，争取让学生在语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。但是，识字量大了也给我们的识字教学工作带来了很大的压力。对于没有自控能力的低年级的小朋友来说，如果整节课让他们面对枯燥无味的生字教学，一点积极、主动性都没有，更谈不上学习效果。如果要让人人参与，人人会认，每堂课都能达到教学目的，那就要值得教师努力一下了。对于才刚刚参加工作不久的我来说，我一直在探究小学识字内容的教学。在这

里，有一点点识字教学的心得，不知是否成熟，写出来与大家共同研讨。

一、创设轻松愉快的课堂气氛。

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。

二、利用情景挖掘学生兴趣。

兴趣是调动学生积极思维求知的内在动力。只有产生兴趣，学生学习起来就不再成为一种沉重的负担，从而变得轻松愉快，又感受到是一种享受，在识字教学中，让学生通过画画、动作、语言等，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来。

如教“伞”字时，学生比较容易写漏两点，老师可以出一幅图：下雨了，放学时，两个小学生撑着雨伞走出校门，再让学生用简笔画画出雨伞的样子。老师指出“伞”的两点是把雨伞撑开的，如果没有这两点就打不开，两个小学就会被雨淋湿。又如教“走、跑、推”等字时，让学生做做这些动作，体会这些字的意思，从而记住这些字的字形、字义。

三、设臵游戏，“玩”中学习。

心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，若想在识字教学的整个过程中保持学生学习汉字的兴趣，除了创设有趣的教学情境外，还要变换单一的教学模式，让学生们点燃起兴趣的火花，永不熄灭。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如学习了合体字后，设计了一个游戏“找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在卡片上，打乱顺序后发给学生，要学生在限定的时间内思考与判断。把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“卡片”送给他，这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生思考判断的能力。

四、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字，在学习时不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。如学习“她”字，可与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后让他们总结出：这三个字右边都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义便不会混淆了。

五、编字谜、口诀、顺口溜识字。

学生学过的字很快会忘记。在教学过程中，巧妙编字谜、口诀、顺口溜识字，创设丰富多彩的教学情境能使学生乐学。例如“燕”字可编成这样的谜语：“上面是革字头，口字住中央，北字分两边，四点在下方。”“渴”和“喝”偏旁容易混淆，老师可编成这相的口诀：渴需要水，渴是三点水，喝水要用口，喝是口字旁。还有一些难写的字可编成顺口溜。如“喜”字，“十口张大嘴，喜欢吃豆豆”；“事”字，“一黄盖扁口，彐字写出头，最后一串勾”；“匹”字，“三面有墙一面空，有个幼儿在当中”。用以上方法很受学生喜爱，可以收到较好的效果。

六、在日常生活中随学随记。

生活本身就是识字的舞台和背景，没有生活及人类的发明创造，就没有文字的产生。要让学生在我们的日常生活中注意留心观察，做一个有心人，这样就可以扩大自己的识字量，从学生喜爱的商标中识字，从电视、读书、看报中识字；从课外阅读中识字；在听故事中识字……这些都可以激发学生的学习兴趣，经常组织学生开展一些识字交流会，进一步

扩大识字信息量，提高学生的识字量，变无意识为有意识，拓宽学生的识字途径，达到学生的识字目标。

七、我还利用识名字的方法，增加识字量。

我们班的孩子不仅人长得美，而且名字也都非常美，于是我便灵机一动，如果每个同学都能把所有同学的名字写下来，又能学到许多汉字呢！我没有把这个意图告诉学生，而是创设了一个展示平台。天天晨读背课文时，我有规律、有计划地将学生安排，让他们互相检查背诵情况，然后将会背的名字写在后黑板的光荣榜上，他们当发现不认识或不会写的字的时候就会主动想办法。就这样一天天循环往复，当每个同学的名字在他的手中过了一遍的时候，我突然提出：今天比赛写本班同学的名字，谁能用最短的时间完成，同学们兴趣盎然，个个兴奋，不一会功夫，同学们都顺利地完成，脸上露出胜利的微笑。我也是兴致勃勃，为自己这一“高招”而由衷暗喜，情不自禁中语：你们真厉害。就这样，孩子们在不知不觉中已进了“埋伏圈”，毫不费力地认识了许多字。

以上是我的教学心得，我的学生已基本上适应了我的方法。而且，很多学生还爱认字，觉得认字是自己的乐趣。我相信，只要我们因地制宜，充分利用生活中的资源，多学习，多探索，我们的识字教学就会跨入新的领域。因为，中国汉字魅力无处不在。

第四篇：低年级识字教学之我见

低年级识字教学之我见

针对新课程标准对识字的需求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在低年级识字教学中，发现学生的识字方法多种多样,不拘泥于一格。任何方法，只要能够帮助学生识字，我们都不应予以否定。当然，对一些好的学习方法进行肯定并加以表扬，这样学生就可以按照自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。因此，在教学中，我在探索识字方法，拓宽识字途径，提高识字效率等方面，做了大胆的尝试，有效地提高了识字效果。

一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣对于丰富学生知识，开发学生的求知欲望，推动学生主动探究和学习，激发兴趣是优化课堂教学的重要元素。新课改低年级语文教材注重从识字方法上激发学生的兴趣，如：听读识字、拼音识字、看图识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字等方法，使识字教学收到了良好的效果。

１、游戏识字．儿童具有好动爱玩的天性，采用游戏法让学生在玩中学，学中玩，给他们创设一种轻松愉快的学习氛围，能收到事半功倍的效果。例如：

（１）找朋友．老师举出字卡，问学生“我的朋友在哪里？”学生找出相应的字卡，边举边说出字的读音，并告诉老师“你的朋友在这里。”这个游戏可以让学生都能参与进来，从而激发他们的学习兴趣。

（２）添加笔画．学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。如：“十”加一笔可以变成“士、土、千、干”等字，“日”加一笔可以变成“目、白、由、旧、电、田”等字，这个游戏能增强学生分析声生字，拆分生字的能力。

（３）给词语找家．老师在黑板上画几座小房子，分别写上动物的家、植物的家、交通工具的家等，再贴上一些词语：小猫、小青蛙、飞机、竹叶、小汽车、小白兔、消防车、柳树、小象等，让学生边读词语边把它贴在相应的房子里，给学生创设一个上台展示自我的机会，学生会很珍惜它，能把这些词语记在心里。

2．谜语识字．猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。它是学生比较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，也是一种比较好的识字方法。比如：教“碧”字时，可以让学生猜字谜“王大娘，白大娘，他俩坐在石头上。”又如教“金”字时，可让学生猜字谜：“一个人，他姓王，口袋里装这两块糖。”学生在愉快之中既学会了新字“碧”“金”字，又巩固了旧字“王、白、石、人”等字。另外，还可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物相结合起来，如“雪”字可以编成“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生的脑海里留下了深刻的印象。

３.归类识字．它能培养学生的分析，综合能力。在教学中要引导学生对学过的生字进行各种归类。动物归类：（狗、兔、鸡、鸭、猪）。水果归类：（葡萄、苹果、香蕉、草莓）。交通工具归类：（轮船、火车、飞机、汽车）及其它归类，如建筑类、称谓类、地名类、图书类、生活用品类等，放手让学生自己去做，可加深对生字的记忆，提高思维，达到识字目的。

４.儿歌识字．琅琅上口，生动有趣的儿歌，对学生有很大的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如教学“清”字时，因“青”字的构字率较高，前面也学过了“请”字，所以，我编了一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话礼貌要带请。”这样一来，学生不仅记住了“清”字，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。

５．比赛法．小学生好胜心强，爱表现，在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果，如：组词比赛，看谁组的词最多最正确。说话比赛，看谁能用学过的词语说话，看谁用的词多。这些均能激发学生的学习兴趣，既提高了识字能力，又培养了学生的口语表达能力。

６．随文识字法．在课堂教学中，强调随文识字，采取放录音，范读，领读，指读，默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生的有意识记忆与无意识记忆相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外识字积累了材料，奠定了基础。

7、“顺口溜”这种形象化的是比较受欢迎的一种形式，让在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，“力”字，先板书“刀”字让读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“'刀'字出头，'力力力'”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是'力气'的'力'。”

二．发挥教材优势，增加识字量

新课程提倡认字分流，降低了识字的难度，减轻了学生的负担。同时还要求“确保下限，上不封顶。”在教学中过程中，我努力体现“课标”精神，让所有的学生都能达到识字下限，也鼓励学生充分利用教材进行自主识字。

１.随文识字，确保下限．在教学中，我把课本要求认识的生字作为识字重点，做好三步才过关。第一关，教师或学生带读，初步认识字；第二步，同桌或小组反复人读，逐步熟悉生字；第三步，小组或家长逐人逐字检查，认读生字，第一次检查不过关，再检查第二次、第三次，直到熟练。这样一来，确保课标要求的每个学生识字的最低数量，达到了教学目标。

２.渗透性识字，增加识字量．除了要求认识的生字外，课文中反复出现的生字还有很多教参要求作为渗透性识字的内容，实践证明，在一段文字中，做有标记的字容易引起学生的注意，便于学习。于是，我在每篇课文的教学中，都设计了这样的环节：学过这篇课文后，除了要求认识的生字外，你还认识了哪些生字？把这些字用你喜欢的方式在课文中标出来，读给同桌听。这样一来，给优秀生提供了自主识字的机会，实现了因材施教。

语文是各学科学习的基础，与各学科的联系非常密切，开学发下新书，学生都急于知道每本书的书名，并且此时他们学习的热情十分高涨。于是，我就把开学的第一课上成了有趣的识字课，认识各科的名称，一节课的时间，学生就认识了“语文”、“数学”、“美术”、“音乐”、“活动”等十几个词语。发挥了教材优势，充分利用课堂进行识字教学，使学生获得了识字的方法，也使我深深的体会到：语文学习的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，只要努力探索，就一定能够有所收获。

第五篇：低年级识字教学之我见

低年级识字教学之我见

——《再来一次》第一课时教学例谈

上语文课的老师们都知道，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。低年级学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》也明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”新课标还提出了“多认少写，认写分开”，而且还规定第一学段识字量约占小学阶段总识字量的一半。由此可见，识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。因此我们应把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下面结合我执教的《再来一次》 案例来谈谈我的一些做法。教学案例 教学目标：

1、会认8个生字：扒、吞、咽、丧、戏、努、绝、弃。会写8个字：丧、停、扒、饭、慢、败、吞、努。

2、通读课文，了解课文内容。教学重点：

学会生字、新词，会写8个生字。教学准备： 课件、生字卡片。教学过程

一、揭示课题，进行质疑。

1、课件出示两个字：在、再 谈这两个字的用途

“在”与地点、时间有关 组词：在家 在哪里 在什么时候 “再”与“又”“重新”有关 组词：再见 再来 再写

2、用“再”、“在”填空

（）五月一日那天（）做一次（）教室（）来一次

过渡：再来一次就是重新来一次的意思，这节课我们就来学习第27课《再来一次》。

【开课伊始让学生进行辨字练习，引出课题，为了解课文内容做好铺垫。】

3、出示课题，齐读课题，质疑：读了课题，你有什么想问的？（到底发生一件什么事需要再来一次？）

【让学生对课题进行质疑，培养学生问题意识的能力。同时也激发他们学习的兴趣。小学生的好奇心很强，他们会为了找到问题的答案而迫不及待的想去学习课文，这样学生的学习积极性很快被调动起来。】

二、初读课文

1、请同学带着这些问题自由读课文。注意：借助拼音读准字音。

2、学生反馈。

(1)师适时提示：谁干什么？结果怎么样？

（2）生：小加跳马没有跳过去，妈妈鼓励他再来一次。

过渡：是的，小加跳马跳不过去，妈妈鼓励他再来一次，要知道故事的具体内容，我们得先把生字新词学好了。

【让学生借助拼音独立读通课文，培养学生自主学习的意识和习惯。】

三、学习生字

（一）字音（课件出示）

1、出示生字，自由拼读。（生字按“音难重音，形难重形，义难重义”的字音整合原则将课本里的生字重新排列，再展示在学生面前。即丧、扒、吞、弃、咽、戏、努、绝。）

2、带拼音全班齐读，分男女读，开火车读。

3、分类：送气音（），平舌音（），前鼻音（），后鼻音（）。并再读这几个字。

4、去拼音读。（老师出示生字卡片，生读，师同时把生字贴在黑板上。）过渡：生字我们都会读了，下面我们就来识记这些生字吧。【采用多种多样的形式读生字，目的是激发学生学习的积极性，再者，多读是记忆最基本也是最有效的方法，通过多读帮助学生很好的记忆和读准字音。】

（二）字形

1、人清结构

师：要想记住字形，先认清结构。（分类：上下结构（），左右结构（））。

2、记字（课件出示）

（1）看图识字：丧（学习多音字)A、我会填：

a、小丽的爷爷去世了，他们家正在办丧（）事。b、我们不要因为失败而丧（）失信心。B、指导“丧”的书写。（注意：不要多写一撇。）

【“丧”即是音难字，又是学生容易写错的字，在这里利用多媒体课件展示与“丧”字有关的图片及语段，调动学生的多种感官参与识字，且学习完“丧”字之后，及时进行一组小练习，达到巩固的效果，这样，枯燥的生字教学变得生动了，学生学得既轻松又愉快，大大提高了学生学习的积极性。】（2）看图识字：戏（字理：戏字左边的“又”是右手的简形，“戈”指兵器，舞台上的演员（又）手拿着（戈）在对打，那是演戏不是真打。）

【依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且能领悟汉字蕴涵的文化内涵。让学生从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。从而能使学生真正地“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。】（3）课件出示“跳马”游戏图。

师：请同学们认真观察“跳马”游戏图，用几句话把“跳马”的动作写下来。

一个人（站）在垫子上，（弯）下腰，手（支）在腿上当“马”，另外的人就可以（跳）了。（4）猜字谜识字：绝 吞（5）顺口溜识字：弃

（绝、弃生字回文读）(课件出示）

【生字教学不能单纯地教生字，应放在具体的语文环境中学习，才不显枯燥。.生字回文读，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。生字这样多走几个来回，一步紧接一步，步步渐熟。一篇课文学生读通顺了，才有可能读懂，读出感情。】

（6）复习识字方法：刚才我们用看图识字记住了丧字和戏字，猜字谜识字记住了绝和吞字，顺口溜识字记住了弃字，还有那些识字方法？（加一加，减一减，换一换......）

（7）小组合作识字：扒、咽、努

过渡：同学们真能干，会用学过的方法识字，那么读下面带有生字的词语，你还敢挑战吗？

（8）读词语，我能行：扒着、慢吞吞、咽下去、垂头丧气、游戏、努力、绝不、放弃。

【采用多种不同的识字方法，这些方法学生感兴趣，还能训练学生的思维，积累语言，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。】

（三）我会写

1、把今天要写的生字齐读一遍。

2、指导饭、扒、败、努的写法。（方法：看、比、说、仿，即“看”指仔细观察字的间架结构、书写位置；“比”指比字的部件（左窄右宽等），“说”指说说写好哪一关键笔字就漂亮.“仿写”是指根据范字进行模仿写字。）

3、写字。

【二年级下册的学生对汉子的书写已经有了一定的基础，教学时，选择一些比较难或者是学生比较容易写错的字进行指导，这样会写字的教授有侧重点，避免了枯燥乏味的写字教学。】

教学反思：

这是一节二年级下册的识字教学，透过案例不难看出，要达到大量识字的目的，创造性地使用教材、积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略、激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习的意识和习惯是关键。总之，通过本节课的教学，我有以下几点收获：

一、会认字方法多样化，会写字教授有侧重点。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。例如，本节课的教学我利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学，运用看图识字法、猜字谜识字法、顺口溜识字法......学习部分生字后，再让学生利用学过的识字方法以小组的形式学习余下的生字，使学生学到的知识得以内化。在教学会写字的时候，我有侧重点的选择一些比较难的或者学生容易写错的字来进行指导，如“丧”字，学生习惯性的在左下角多写了一撇，所以教学时，对丧字的写法进行重点指导。

二、识读结合，巩固识字效果。

识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果。再者，二年级下学期的孩子，处在以识字为主向以阅读为主的过渡阶段，教学时要注意如何更好地将识字与阅读相结合。例如在学习《再来一次》这一课的生字前，首先让学生自由朗读，还让学生运用一定的符号圈画出本课的生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义；再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法识记生字；然后让学生在小组中用上本课的生字词练习说活；而且学习完生字后，又让学生回文读含有生字的句子，这时，每个生字都赋予感情色彩，使生字成为有意义的符号。通过师范读、生练读、分男生女生读、开火车读等形式，让学生把含有生字的句子读得正确、流利。此时的生字在不经意间就变成了熟字，从而使识字与阅读相结合，相得益彰。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

三、自主识字，激发识字兴趣。

鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“扒”字时，有的学生用“八”字加提手旁得到“扒”，有的学生把“叭”的口字旁换成提手旁就变成了“扒”“。有的学生用形声字记忆法识记“扒”，还有的学生表演扒饭的动作。涌现这种种情况，老师应当给予确定和激励。让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动的思考出自己的方式，虽然方法未必适合每个孩子，未必是最好的方法，但是，我们要的是他们愿意主动思考的这个过程，这就表明孩子们对于生字的识记已经由我们硬压变为自己主动，识记效果不言而喻。

四、识说写结合，巩固识字效果。

阅读文章，乐于写作，是学生必备的语文素养，然而识字是阅读写作的基础，阅读写作的质和量都与识字量的多少密不可分。因此在学习生字的时候，我不失时机地创设情境，让学生说，让学生动手写，这样不仅可以巩固生字，还可以让学生进行写话训练，也避免了单一枯燥的生字教学，如学习完“戏”字，我用课件出示“跳马游戏”图，先让学生交流游戏的动作，接着再让学生动手把跳马游戏的动作用几句话写下来。学生表现出很高的学习热情。

总之，识字教学的方法有很多，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。