谈小学语文阅读教学策略

第一篇：谈小学语文阅读教学策略

摘要：伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》一书中多次提到“阅读”这个词，第60条建议强调“必须教会少年阅读”。实现学生与文本的交流才是现代阅读教学的根本。以读为本“让童心触摸文本；感知文本，揣摩文字情味；充分利用学生日常的情感体验积累；抓住重点词句，自读自悟”；养成“不动笔墨不读书的好习惯”。

关键词：对话；以读为本；感知；情感体验；自读自悟

中图分类号：g623.2 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2016）06-0057-01

现代阅读教学应是学生、老师、文本三者之间对话的过程。现在的小学语文阅读教学中，学生与老师、老师与文本的对话教师大都处理得比较好，而学生与文本的对话往往浮在表面，被教师忽略，时有走过场现象，表现在学生课堂上自己独立接触文本的时间很短，即学生自己读书的时间不够，往往被教师与学生的对话所侵占。

1.以读为本，让童心触摸文本

读是语文的基本功，书声朗朗本身就是语文味的重要体现。学生的语感是靠读读出来的，而不是靠分析出来的，从阅读教学来说，首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。语文教学中剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。

“课标”提出了朗读、默读、借图阅读、略读等阅读方法，在课堂设计过程中，我总是尝试着以学生的身份走进文本，尝试着以最为恰当的阅读方式进行；同时我尽量为学生创设更多的直接与文本对话的时间和空间，把学习的主导权交给学生，激发、调动学生学习语文的积极性，让学生有自主学习的时间，使他们广泛地参与到教学活动中来，积极思考，亲身实践，积极交流。

2.感知文本，揣摩文字情味

叶圣陶说过，“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣恰相贴合，使他的作品真能表达他的旨趣。”“所以文字鉴赏还得从透切地了解语言文字人手。”他用语言描绘生活的色彩，用语言的奏响生活的韵律，用语言渲染生活的情感，并用各种修辞手法描绘出世间万象并表情达意。教师只有有意识地引导学生正确理解词语的含义，把握词语的感情色彩，体会不同的句型、语调以及多种修辞手法的运用，通过对文本的感知、把握，才能使学生在领略语言中受到熏陶，得到美的享受。

譬如丰子恺的《白鹅》一文，文章中许多词句貌似朴实无华，实则用得很是讲究，不仅形象生动，而且幽默有趣。特别是文中写“鹅老爷”从容不迫地去喝水、吃草、吃泥时，狗伺机跑来偷吃鹅的饭时所用的“努力”一词，更可谓是化腐朽为神奇了。不仅与鹅的“三眼一板”形成鲜明的对比，更是把狗偷吃饭时恨不得吃快一点、吃多一点那种急切的神态刻画得入木三分。看这句“狗却敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”写得及其传神。“狗是怎么吃饭的？它为什么要这样吃饭？”教师稍作点拨，引导学生通过充分调动自己的生活经验，透过“努力”一词揣摩作者的旨趣，有的说“狗一定是狼吞虎咽的，恨不得多吃一点”；有的说“因为狗是偷吃别人家的饭，不想被鹅发现，所以很紧张，拼命地吃”；还有的甚至模仿狗起吃饭的样子，生动地再现了文中所描写的情景。而鹅呢，虽明知狗在打自己饭的主意，却仍要在吃一口饭后离开，去吃草、喝水，如此的刻板、毫无变通，呆板的形象跃然纸上。一个是如此的急切，一个却是如此的慢条斯理，在鲜明的对比下，学生便能从字里行间得到启发，透过作家的语言，体悟作者的幽默风趣。

3.充分利用学生日常的情感体验积累

小学语文课本中的文章，“文质兼美”，人文性很强，充满着生命的活力，跳动着时代的脉搏。要与作者同呼吸就必须让学生走进文本，触及心灵，与文本对话。记得一位教师在执教二年级《三个儿子》一文中，有以下三句话“一位妈妈说：”我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子。”这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”这三句是母亲介绍自己儿子的语言描写，教师请了5名学生进行多次朗读练习，要求是读得像这三位妈妈说的话，但学生的多次朗读只在为通顺而读，没能触及自己的心灵，不能体会到文中母亲“自豪、喜悦、夸耀”的心情，读得不像三位妈妈说的话。而文本中又没有相关的表情提示语，怎么办？这时，教师没有直接告诉学生应该怎样读，而是及时让学生联想自己的妈妈，联想自己何时受过父母的表扬，当时自己与父母的心情如何？学生连珠炮似的说出父母当时的心情是：自豪、惊喜、兴奋、夸耀、期盼……等。在交流之后学生就自然而然走进三位母亲的内心，走进文本，三个和蔼可亲的妈妈立刻呈现在每个学生面前，妈妈的心情自然在朗读中表达出来，解决了教学的难点。教师恰当的运用了学生日常的情感体验积累达到了本节课阅读教学目的，同时为学生今后的阅读方法的积累奠定了坚实的基础。

4.教会学生精心挖掘文本中点明中心的重点词语和语句，让学生在理解重点词语的同时展开想像，自读自悟文本

教师要教给学生挖掘词语的方法，对于重点词语的挖掘要精选，要少而精，要提炼“牵一发而动全身的词或句子”。如《尊严》一文中，就要挖掘三个表述动作的词：“当镇长杰可逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问”这句话中的“仰”字，“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来“的”站“字，”小伙子，你愿意为捶捶背吗？“说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背。”的“蹲”字，三个看似简单的动词，却把年轻人与杰克逊大叔的内心刻画得淋漓尽致。年轻人由于饥饿难耐，无力而坐或躺，所以“仰”头；为了尊严而“站”；杰克逊大叔为赞赏年轻人的尊严而“蹲”。老师如果忽视学生对关键词语的挖掘，阅读效果就会“事倍功半”。

5.提倡落笔，切忌课堂上泛泛而谈

要让学生与文本对话落到实处，就要学生养成“不动笔墨不读书的好习惯”。注重提倡“落笔式”教学。自从新课改以来，许多语文教师都有这样一种感受，学生在课堂上还能够谈出自己的感受，但让他们落笔写下来，却错字连篇，语句既不完整也不通顺。所以，从一年级开始的语文教学，一定要让学生动笔画出不认识的字和词，这很重要，这小小的一笔实际就是学生学会思考与质疑的开始。由画生字到画生词，由画生词到画好词，由画好词到画好句，由画好句到画好段，由画到质疑再到批注，这本身就是学生思维的进步与阅读教学的重点。语文课堂亦需动静结合，特别到了小学高年级，教师在课堂上应给学生留下自己思考、质疑、批注的时间，让学生静下心来真正自己走进文本，深入心灵谈出自己对文本的独特感受。

第二篇：语文教学策略谈

语文教学策略谈

教学策略就是“当教学目标确定以后，需要根据已定的教学任务和学生的特点，有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案”。具体说来，它有以下两个特征：一是目的性，它对教学要素的选择与组合具有非常明确的目标，一切以目标为归宿，并追求高效；二是可操作性，教学方案必然包含一定的要素构成序列，同时为了保证实施程序的有效执行，还须具备一套明确易行的行为技术或操作要领。因此，教学策略离不开一定的教学指导思想，但它更多的指向了“怎样教”。

一、体验教学策略

1、体验教学理念

体验教学是一种关注学生个体特征的教学策略。在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，引起个体心灵的震憾、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，将个体独特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现。其二，它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的教学策略。体验是学生内部积累与外部学习材料发生联系的一个张力场，在情境创设、角色互换、激发回忆等条件作用下，学生已有的与新的学习材料相关的知识积累、事理感受、人生体验便被激活、催化起来，并在多种形式的语言实践活动中进行多次地加工、创造，不断地冲突、顺应、融合，从而累积新的体验。其三，它是一种让学生享受生命快乐的教学策略。语文教材蕴含丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑……体验教学策略让学生的心灵走进教材、走进生活，在不断地感受、理解、领悟、欣赏中体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美，沉醉于这种心灵的震撼之中，从而享受生命的充实。且这种感受、理解，领悟、欣赏是在一种无拘无束的自然状态下进行的，是学生用适合自己的方式积极主动而又趣味盎然地探究的、体验的，学生从中也充分享受着学习语文乐趣。

2、体验教学策略

美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”

（1）在经验激发中体验，经验是体验的基础。课文中大多是对生活情境的描述，语言形象生动、惟妙惟肖。教师可激起学生回忆，以学生曾有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生的真切体验，让学生凭借类似情境，进入文中，感受其境；凭借相似情感，以已度人，感受其情；凭借相通语言，心有灵犀，会心会意。（2）在自读自悟中体验，学生在自读自思、自问自解的过程中体验到阅读分析正确的思维方法，积淀语言材料，丰富语感经验，同时初步体验文章蕴含的情感。教学《“你必须八这条鱼放掉”》一课时，学生在体验爸爸和汤姆内心的情感时能自读自悟，如爸爸说的话“孩子，你必须把这条鱼放掉！”（1）我认为在读时应该强调“必须”，因为这是一个规定，这是一个任务。（2）我认为应该突出“这条鱼”理由：指的是鲈鱼，因为有规定离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。（3）我认为文中爸爸用低沉的声音说这句话很又道理因为爸爸也不忍心八一条从未见过的大鲈鱼放掉，虽然很低沉，但字字有分量……

二、合作教学策略

1、合作教学理念

合作教学以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、环境合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得我们予以关注和研究。

2、合作教学策略

（1）环境合作。流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作教学过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

（2）师生合作。师生之间的合作 主要体现在：目标把握时的师生合作。这里的目标既指整个语文学习的目标，整册教材的教学目标，也指一个单元的教学目标和一篇具体课文的教学目标。教师首先要将一个学期的语文教学应该达到的目标向学生交代清楚，对具体的某一单元的教学目标，通过师生一起阅读单元训练重点来明确。教学时的师生合作。合作的关键是对文章的重点和难点的分析，既抓住本课训练的重点和难点，采用启发式教学，由教师设疑，引导学生自学，学生在自学过程中质疑，然后共同讨论，把听说读写训练与能力培养、知识传授、思想教育和思维训练熔为一炉。课文自读时的师生合作。这种合作主要是通过教师针对具体的课文设计不同要求的问题，学生带着问题阅读课文解答问题来完成，学生也可在阅读过程提出自己的问题，教师进行点拨。教师还可以根据课文内容、特点点选择一些课外的文章让学生对比着进行学习，以加深对课文的印象，达到举一反三的效果。

第三篇：名师谈小学语文阅读教学策略

名师谈小学语文阅读教学策略

一、阅读教学的界定

什么是阅读教学？很长一段时间并没有统一的说法。《语文课程标准》第一次明确提出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的观点。这段话说出了阅读在人的发展过程中的地位和作用。在这里，“阅读”与“阅读教学”是一对既有联系又有区别的概念。前一句是教学目标，后一句是阅读教学的基本策略。

所谓个性化阅读的实质就是让学生成为真正的“读者”，自主地读书，自主地去与文本进行沟通，自主地进行心灵的碰撞。因此，阅读教学中老师对文本的解读是不能代替学生的阅读和理解的。还应当指出的是：个性化创造性阅读并不能排斥合作。相反，同学之间的相互切磋、沟通交流反而会互相启发，促进学习，应该积极提倡动态的阅读过程中同学之间的对话。

二、小学阅读教学的要求

关于小学阅读教学的要求，《语文课标》中已明确的规定，但核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

具体要求如下：

1、朗读：正确流利有感情

默读：学生默读，养成习惯，具有一定的速度

诵读：主要强调诵读的过程，诵读中的体验，领悟和积累

2、精读：目标分解为阅读与理解等多个方面

略读：定位于“粗知文字大意”的快速阅读

浏览：定位于“查找、收集信息”

3、词语教学：是从“积累”与理解两个方面提出要求的

4、阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会”“揣摩”“领悟”“讨论和交流”“体味”“推敲”“共同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。

5、文学作品的阅读。突出强调了审美体验，引导学生设身处地，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。

6、科技作品阅读。除了一般地阅读要求之外，还要求注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

7、文言诗文的阅读。主要强调诵读和积累。

8、积累与课外阅读。提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗文的要求。

三、阅读教学设计的基本原则

阅读教学的实施至少要遵循以下几条：

（一）阅读教学应当以不断地构建话题为导引。

什么是话题呢？“话题”就是“谈话的中心”。一般意义上的阅读不一定非有“话题”不可，但是在阅读教学中情况就不同了。因为

阅读教学是学生、教师、文本之间对话，没有话题对话就会演变成漫无边际的“侃大山”。

从阅读的本身来说，话题也就是通过阅读活动所根解决的问题。整个的阅读过程就是一个不断地产生问题而不断求解的过程。

（二）阅读教学应当以层进的阅读为主要手段。

1、读的基本方式

主要包括：朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览。（各种读的内涵见p152-----153）

2、读的层层推进

①从快速整体认知走向正确、连带的朗读。②从读得正确、连贯走向有感情地朗读。

什么叫读后有感情呢？简单地说：就是在通过朗读了解与把握文章的内容、意思或道理的过程中，融入自己的情感和见解。这种情感通过什么方法表达出来，简单说就是通过读的速度与声音的高低来实现的。层层推进的读既是一个理解和表达的过程，又是一个审美的过程。

③从有感情地朗读到体悟文章背后的思想。

如何培养学生的诵读能力？第一阶段是：初读认知。这一阶段的主要目标是要让学生通过由慢到快、由断到连的反复练习，在借助汉语拼音的条件下辨认课文中的生字，并逐渐把一个个独立的汉字连辍成词语、句子、段落、篇章，最终达到对整篇课文正确连贯地朗读。

第二阶段是：精读感悟。它首先要求学生通过诵读逐渐融入自己 的领悟和情感通过抑扬顿挫的朗读和背诵表达出来，最终实现课文语言的内化，并在诵读的实践中培养自己的语感。

四、阅读教学的操作流程

大家知道，天下没有包治百病的万应灵丹，但符合基本原理的模式还是存在的。下面，我们就以两个课时最基本的操作流程介绍如下：

第一课时

第一版块：调动学生已有的相似块与文本碰撞，引发阅读猜想，形成阅读期待。

最常见的方法就是根据课文题目，调动学生的已知，对课文内容进行预测，产生猜想与期待。一般可以分成分步进行：第一步：读读课题，想一想，哪些词语的意思你是明白的，哪些是不太明白的？第二步：看看课题，想想看，你有什么问题？或想知道些什么？课文会怎么写等等。

第二版块：通过不同形式的读，确保每一个学生都能正确、流利、有感情地朗读课文。

这一操作可分两个层面进行：首先是通过学生自主地通读全文，去获得对课文的整体把握。叶圣陶先生说得好，阅读课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。

第二个层面是通过反复多次的朗读练习，让学生经历一个由慢到快、由断到连的过程，使每一个学生首先做到正确、流利地朗读课文（所谓正确、流利即是指不添字、不掉字、不错字、不重复、不破句、不唱读）。

第三版块：调查、了解学生对生字词的把握情况。关于阅读教学中的识字，应遵循“寓识于读，以识促读，以写固识”的原则。

关于阅读教学中词语教学的重点有两条：一是理解，二是积累。语文课标中对语句的理解主要是：理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用，辨别词句的情感色彩，体会词句的表达效果。

课文课标中从四个方面提出理解词语的途径：一是联系上下文去“了解”“理解”“推想”“体味和推敲”词句的意思和作用。二是要结合生活实际，借助生活积累理解的词句。三是要借助字典、词典理解词语。四是在运用中加深理解。

这一版块的安排是机动、灵活的，它可以安排在初读课文之前，也可以安排在反复朗读课文之中，还可以安排在学生已经正确流利地朗读课文扫清障碍，安排在反复朗读课文之中，那是为了加强识字和理解生字词与读书的有机联系，而安排在学生已经正确流利地朗读课文之后，最主要的是检查识字和理解字词的实际效果。

第四版块：有指导的课堂写字练习。

第二课时

第一版块：复习。

所谓复习，就是再现上一节课学习的重点。一是通过反馈，看上节课所学是否已经巩固；二是为这一节的教学形成铺垫或寻找基点。

第二版块：围绕话题，选择重点；读中感悟，以读见悟。我们知道，阅读是阅读主体特定的心智活动。因此，教师根让学生和文本展开直接的对话，直接的思想碰撞。又因为参与对话和碰撞 的过程中形成的感受是不同的。以整体把握入手，抓住感悟的重点，是阅读教学取得成功的前提条件。

根据什么选择感情的重点呢？就阅读而言，读一篇课文，读一部作品，总归根在人们的心中留下些什么，总应该在学生脑海里留下些有意义的东西。这也就是我们应该经常思考的问题：“我们的孩子应该读什么长大？”从大的方面说，第一是要引导学生在阅读的过程中逐步建构自己的文化，为学生的立身安命终身发展打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、价值观；第二是打好继续学习、终生学习的底子。为此，阅读教学必然有一个选择突破口的问题。这里所说的“突破口”，首先根关注课文的文化内涵，选择那些关于学生终生发展的话题，引导学生进行感悟。其次是根关注课文的价值取向，选择那些符合时代特点、具有时代意识的话题。关于什么是话题前面已经讲到。

第三版块：熟读背诵，形成积累。

在小学阶段，包括以下几个方面：一是学生喜欢的成语和名言警句。二是要注意词语的积累。三是要注意对名篇的记忆和积累。四是方法技能、情感规律的记忆和积累。

第四版块：通过多种形式的课堂练习实现整合。

练习设计的类型主要有巩固练习、操作练习、综合练习，迁移练习、探究型练习。

1.巩固型练习。如抄写生字词、背诵课文、听写.复述课文等。2.操作型练习。

3.综合型练习。

4.迁移型练习。如造句、续写、仿写等。5.探究型练习。

第四篇：小学语文有效复习教学策略谈

小学语文有效复习教学策略谈

枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。在实施新课程标准的今天，如何改进小学语文复习课的教学，在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念，提高复习课的效果，充分发挥复习课的作用，是小学语文教学所要研究的一个重要问题。

一、以生为本，更新复习教学观念

根据新课标“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计” 的精神，教师要认识到，复习即思考，在复习课上，应该帮助学生将已有的知识进行再现和梳理，但复习并不是让学生重复已学过的知识，让学生停留存知识的记忆层面而是要使之提升和完成知识的发展和转化。不是让学生锻炼记忆能力，而是要让学生的思维在事实中得以深化，让学生的能力在现象中得以提高，同时要运用各种形式和方法，尽可能让学生的情感得到丰富，进而影响和帮助学生逐步树立正确的价值观。因此，语文复习是对前一阶段所学知识的回顾，还是对以往学习过程的一个阶段性总结。“温故”的目的是“知新”，既是新的学习过程，也是日常学习过程的继续、整合与提高。教师要处理好学生自主复习与老师指导的关系，尽可能发挥学生的主观能动性，给予自主复习的机会，努力培养学生自主复习能力。教师要善于引导学生对知识进行比较，找出其共性与个性，从而掌握规律性的知识。如疑问句、设问句和反问句三者有着本质的区别，但也有相似之处，学生不易辨别，教师可以引导学生通过实例比较的方法进行复习，使学生掌握它们的特点。

二、立足教材，有机整合复习内容

教师要始终以小学语文教材为依据，查漏补缺，巩固提高。复习中应以课程标准的具体要求作为重点，同时还应注意各课书后的练习题，因为它在一定程度上体现了课文的重难点。切忌在组织复习时，丢开课本，否则只能事倍功半。一般而言，小学语文复习一般有两种方式。一种是以单元整体知识为内容的复习方式；一种是以所学的教材知识进行归类的复习方式。要做到充分彻底地复习小学语文，必须具体落实到每一节语文课上，切实提高语文复习效率。在教学实践中，笔者总结出以下复习策略比较有效：

第一轮复习的策略是兼顾全面，落实教学要求。首先，将教学内容系统化。教师应该指导学生对复习内容进行分层、分类、分项，抓住贯穿全册教材的主线。学会归纳总结，将细碎的知识点，梳理成“知识串”，重点突出，难点突破，帮助学生形成网状知识体系。其次，根据整理出来的知识，设置专题性学习。

第二轮复习的策略是有的放矢，查漏补缺。教师应根据平时对学生语文学习情况的了解，把学生分成存在不同问题的几类，再分类有针对性地进行复习。我曾在一次期末复习中把学生分成三类。一类是基础知识存在问题，一类是阅读存在问题，另一类是作文存在问题。针对各类学生存在的问题分类进行复习，基础知识存在问题的专门复习基础知识，阅读存在问题的专门复习阅读，作文存在问题的专门练习作文。有的学生可能不止存在一类问题，这就应该有侧重地选择类别。这种方式的复习最好安排在对整册教材系统复习的基础上，且时间不宜过长，时间过长会使学生乏味，况且学生学习上某一类问题的存在也不是长期的。这种针对性的复习很实效，避免了“一刀切”的弊端，体现了因材施教的教学原则。比如作文专题复习，由于按照教学计划一个学期学生所写作文一般有8篇，在复习阶段，如果老师再让学生写，一方面一学期学过的内容在这短短的复习阶段再练习一次会给学生太大的压力和负担；另一方面，都是学过的内容，学生已经没有太大的兴趣了。因此教师在复习阶段对于作文的复习，可以把握以下两个原则：一是片段仿写重于全文写作，可让学生通过片段仿写的方式以求达到写作提高的目的。二是讲评重于写作，在讲评的过程中，找到他人的优点，发现自己的不足，尤其是让学生自己对照以下问题对号入座，切实改正，以提高其写作能力：①忽略题眼，抓不到文章的要点；②内容贫乏，不充实，缺少真情实感；③题材不新，材料老生常谈，毫无创意；④详略不当，不分详写和略写，草草了事；⑤言不及义，写了一大堆流水账，中心不明；⑥叙述平直，情节太平淡，不生动；⑦描写平淡，不能表现出人物特征；⑧杂乱无章，交待不明确，结构不清晰；⑨立场模糊，自相矛盾；⑩字体潦草，卷面脏乱差。

三、优化方法，促进自主合作复习

（一）指导学法，引导提高

1．学法的指导。“新课标”要求学生不但要获得知识，还应该获得能力。且复习课也不同于一般的教学过程，容量大、密度高、时间紧、要求高，是一项复杂的教学系统工程，不可能做到面面俱到，所有知识都再学一遍。因此，在复习阶段，老师更应当注意学生学习方法的指导，让学生自己获得知识。然后运用学到的方法自己进行具体的复习。以背书为例，教师应该指导学生逐步掌握“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”等方法。比如让学生背《草原》一课，学生感到很为难。这时，因势利导，让背书背得好的学生淡谈自己的经验，然后，让其他学生谈谈有什么收获。大家在这几个学生的回答中总结出了“理序法”这种背书的方法。然后运用这种方法背书，效率就高多了。

2．学法的引导。许多学习习惯好、学习悟性高的学生，已经在学习的过程中掌握了一些学习的方法，但是有的方法还不完善，有的运用上还不自如。老师对这些学生要注意引导，让他们自主完善学习方法，并逐步做到运用自如，这对学生的终生学习大有裨益。教师还要注意引导学生反思，让学生在反思中寻找不足、发现问题、改进复习方法。引导学生反思的内容是多方面的。如:⑪今天老师讲的是什么知识?(整理内化)⑫我知道了多少?(对照检查)⑬哪些地方还存在疑问?(质疑提高))⑭这些问题还有别有解决方法吗?(从新的角度看旧的问题，培养求异思维能力)„„培养学生对学习过程进行反思的方法和习惯能够帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而自主构建知识体系。

（二）方法多样，重在实效

复习课不仅是让孩子复习知识，掌握、巩、弥补新授课没有解决的一些问题，它更大的空间应该是让学生在复习课上，感受它与新授课不同的、另外的一种风景，感受复习课新的魅力，充分激发起学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，这样才能有效地提高复习课的教学效果。为此，在复习课教学中，必须积极设计各种教学形式与方法。

1．情境法。根据语文学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，能够激发学生的学习兴趣。这种方法在我们低年级的复习课中比较适用，比如一年级的拼音复习课就可以设置“字母王国大探险”等情境，让学生在探险的情境中兴致盎然地达到复习的目的。

2．竞赛法。设置竞赛的情境，激发学生的参与热情。比如在词语的复习上，先给学生一定的时间复习，然后同桌两个人相互听写，听写的是自己认为很容易写错的字词，然后比一比，看谁掌握得好。改变统一由老师组织听写的单一模式，学生感到新奇、有趣，参与性就更高了。另外，加入了竞赛，学生都想超越对方，会更用心地寻找自己认为容易写错的字词，在这个过程中，实际上就已经很好地巩同了一遍；同时在对方给自己听写的时候，又很好地巩固了一遍。这比老师统一组织听写节省时间，而且还能更好地达到巩固的效果。3．合作法。合作学习就是以合作学习小组为基本形式来共同完成学习任务的一种方法。比如在进行句子学习的时候，就可以以小组为单位，相互帮助造出最出色的句子，这样集众人智慧共同达到学习任务。在这种学习过程中，也培养了学生的合作意识和团队精神。根据学生的求胜心理，采用竞赛的方式，可以很好地提高学生的参与热情。因此，在合作学习中还可以引入竞赛因素，激活自主复习。比如背书，这是学生复习起来感觉最烦琐的内容。我们老师就可以采用合作一竞赛法来进行。具体可以这样操作：先给予学生一定的时间，让学习小组成员相互帮助背熟，然后让小组与小组之间比赛，看哪一组背得好，背得有感情；在达到一定熟练程度后，可以提高学习要求，渗透情感和价值观方面的教学目标，比如让各合作小组推荐成员说说自己的感受，谈谈学习内容的意义或价值等等。

（三）及时评估，深化巩固

在整个复习过程中，老师要在不同的阶段给予学生评估。首先，这种评估应以鼓励为主，这样能够帮助学生树立信心，提高兴趣，让学生学得主动，学得积极；其次，评估能迅速反馈复习课的缺陷及学生各方面的不足，让老师的教学能得以及时的调整和改变，从而不断提高复习课的教学效果。

首先，适当做试题是语文复习课上不可或缺的环节。它能查漏补缺，巩固理解，掌握技能，提高能力。“练习”，要具有一定的针对性，要有层次，循序渐进，要灵活多样多角度地训练思维能力。例如，字词方面，第一步先让学生自己抄写，第二步有选择地让学生听写，第三步，让学生做练习等。其次，要有一定的数量做保证，因为“熟能生巧”，同时要有所侧重地精练，从而达到由量到质的飞跃。比如说，有的练习可让学生自己讨论完成即可，有的练习可适当选择学生做错较多的题目讲，有的练习可从头讲到尾等。另外，训练的方法多样，可先讲后练，给出规律，学生把握标准练，也可边讲边练，以解答疑难，反复实践，还可先练后讲，在学生“山穷水尽”时加以点拨，让学生恍然大悟。

四、跟踪信息，创新练习形式

新课程改革为语文考试注入新的活力，语文考试试题不断呈现出文化内涵丰富，人文精神突出，地域特色突出的特点。试题结构多样化，相对稳定，日趋科学，并以主观题为主。开放性试题分量加大，新题型层出不穷，拓宽了学生展现个性发挥特长的空间，如画配诗、编对联、写建议、说推荐理由、成语替换、加批注、写摘录、拟标语或宣传语、谈感受、推荐名著、设想描绘、尝试评价或感受评价、想象描写、学习卡片等多种形式，令人耳目一新。总之，期终考试试题将更注重综合性语文素养的培养，教师应该及时跟踪并收集信息，创新练习形式，培养学生的思维方法，提高学生的思维品质。总之，提高小学语文复习课教学效果不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中不断总结经验，获得启发，以生为本，科学指导，优化方法，切实提高复习实效。

第五篇：低年级语文识字教学策略谈

低年级语文识字教学策略谈

新城小学 张卓媛

关键字：识字 情感 方法 拓宽

识字写字是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点”。从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。那么，我们该如何让学生积极主动，轻松自如的识字，又能提高识字效率呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、建立浓厚的师生情，以情激趣

教育既是科学，又是艺术。情感是一个人投身于某事的态度趋向。尊重学生的情感体验，调动其积极情绪，与教师形成情感上的默契，才能有较强的学习动力。那么如何在识字教学中，发挥这种情感因素呢？

1．建立民主师生关系，营造互动氛围。

低年级学生对教师有较强的情感依赖，教师要抓住时机，加强师生的情感交流。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛，热情鼓励，积极引导学生发言，使学生在健康的集体氛围中轻松地识字。

2．保护学生的好奇心，提供宽松的环境。

教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境,大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。例如“操”字虽说比较复杂，但如果启发学生开动脑筋，分析部件，学生还是能较快地掌握。有的学生说：“三个小人手扶木头，口却跑到木头上。”学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地肯定与鼓励，势必会激活其思维。

二、多法教学，以趣引学

1、游戏识字法。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

（1）摘果子游戏。教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。在识字的过程中，同学们跃跃欲试、兴趣盎然，达到了高效率识字的目地。

（2）开火车识字。让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

（3）过彩虹桥。(分组合作过桥)教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。

2、巧用多媒体。低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如，教学《识字1》（以春天为主题）时，就可以从网上下载一些春天的图片，配以《春之歌》的音乐，并且在实物旁打出生词，生字用红色显示（可以动态演示生字的结构、笔顺及书写规律），一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。

3、学会方法，提高识字效率。根据教材特点，引导学生掌握识字方法。在实验教材中，每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”。不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如通过教学“语文 2 园地一”，就可以让学生明白并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。学生掌握了识字方法，就等于拥有了识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。

三、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字

作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。因此，在教学时要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。

1、在日常生活中识字。如喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品是，物品名称罗列其上；上街时，路旁各色广告招牌仿佛在冲他们招手。在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。另外，还鼓励学生自己建立识字本，用剪贴、图画等形式把习得的字放进识字本里，定时为他们提供在班上交流、展示的机会。这样，大大激发了他们在生活中主动识字的愿望，还逐渐培养学生的观察能力。

2、在课外阅读中识字。识字还有一个重要的途径是课外阅读。因此，教师要求学生每晚或双休日去新华书店看适合低年级的儿童读物，例如《灰姑娘》、《黑猫警长》、《白雪公主》等，这样，不仅能让学生在读的过程中，对生字的巩固日益加深，拓宽了识字面，还培养了学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。

总而言之，在识字教学中，如果教师做到“ 情感、方法、拓宽”三步结合，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。