追求卓越课堂 品味教育幸福

第一篇：追求卓越课堂 品味教育幸福

追求卓越课堂 品味教育幸福

——“小组合作学习成效度”赛课活动小学语文复赛总结 深秋的微寒挡不住赛事的火热。

2012年11月17日，丰都县“先锋杯”卓越课堂“小组合作学习效度”复赛活动在秋阳中拉开了帷幕。本次竞赛历经11月17、18、24、25日四天，按南、北岸小组和直属学校小组，分董家、虎威、名山镇、高镇、龙河、暨龙和实小七个区，36位教师以自己独特的教学风格，巧妙的教学设计，大胆的教学尝试来演绎“卓越课堂”。此次评课主要围绕教师行为有效，检测用于当堂，引导得法，展示碰撞，评价总结，目标达成等方面对课堂进行评价评比。尽管各个赛场路途遥远天气冷，以及连续不休带来的疲倦，但人心喜悦，因为我们收获满怀，并不断感动于这场精彩赛事。我们惊叹于教师对课堂的观察，惊叹于教师对学生的指导，惊叹于教师对课改理念的运用，惊叹于学生思考的深度和思维的广度，惊叹于小组之间的思维碰撞，惊叹于学生课堂中的自信……

一、成绩与亮点

1.善诱导，扣人心弦点拨好

教师真正的放手了，“一言堂”一去不复返了。导得自然，导得巧妙，让学生轻松学习。秦廷权教学《那片绿绿的爬山虎》，理解一张画像和一幅画像的，一幅比一张更准确时，老师并没有直接告诉学生一幅的准确些原因，而是用课课件比较，一张纸可以是一幅画，也

第二篇：追求卓越的课堂

追求卓越的课堂

现在，国内基础教育改革中流行着几个概念，有效课堂、高效课堂、优质课堂，等等。对这些概念，颇有讨论一番的必要。我认为，有效总是与无效相对而言的，可天下哪有真正无效的课堂，只不过是正面效应还是负面效益，是高效或还是低效而已；高效课堂又是指什么？知识与技能的掌握是可以在限定的课堂时空内高效达成的，而人的情感、态度、价值观的培育则是需要长期陶冶的；优质课堂呢？这里的“优质”是指向学生，还是指向教师？是指学生的考试成绩，还是指学生的发展？当然，我并不是说国内基础教育改革中的上述追求都是无益的，更不是说是错误的，而是说这些追求反映出来的教育价值观或许都有所偏颇。

相对于这些是似而非的课堂教学追求，我更主张教师要人人创造自己的卓越课堂。这里的卓越课堂是指向师生双方互动合作的，没有师生的共同创造，就没有卓越的课堂。这里的卓越课堂具有以下几个特点：（1）生命性。卓越的课堂是充分尊重师生生命的、释放师生生命激情的课堂。（2）互动性。卓越的课堂不是教师“一言堂”，也不是少数学生的“多言堂”，而是在教师指导下全体学生进行充分的表达、交流、思维、分享的师生、生生之间多维互动的课堂。（3）知识性。卓越的课堂绝不能丢掉我国“双基”教学的优良传统，尤其要重视人类经典知识的学习与掌握。（4）智慧性。卓越的课堂不仅追求知识技能的掌握，而且特别重视智慧和情感教育。（5）生成性。卓越的课堂相对于传统课程的载体——教材而言，学生在课堂中学到的知识具有增值性。这里的“增值”既来源于学生课外学习知识与经验的分享，更来源于师生、生生互动中发现的“新知识”。（6）超越性。正如海明威所言：“优于别人并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。”卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂。（7）个性化。卓越的课堂必然深刻地打上教师本人独特的个性与风格。越是张扬教师个性的课堂，越是教师智慧潜能发挥到极致的课堂，越是具有卓越品质的课堂。

当然，在我看来，卓越的课堂并不局限于传统课堂的教室之内，常常是贯通课内与课外、横跨校内与校外的。或许可以说，卓越的课堂必须坚持课内与课外、校内与校外的统一。这里的统一，是指生活中的课堂、实践中的课堂，必然为学生课内的学科学习提供知识或经验背景。

我欣喜地看到，各地中小学在积极推进课堂教学改革中，逐步成长起一批又一批优秀教师，他们在课程改革基本理论的指导下，立足于课堂教学实践，不断反思和总结经验，创生出了独具风格和特点、能够适合学生发展、符合学生兴趣、展示学生主体的“个性化教学法”，完成了从依赖“教学模式”这根手杖到扔掉手杖、独立执教的转变。在他们的身上，让人感受无限的激情和创造力，他们不再人云亦云、亦步亦趋，执着地追求着属于自己的卓越课堂，诉说着属于自己的教育情怀，用自己的智慧创造

着万紫千红的课堂的春天。我认为，这是齐鲁大地课堂教学改革的又一突破。

教育具有不可重复性。这从本质上决定了教师教育教学的创生性。每一个教育对象都是活生生的“人”，是独立的“生命个体”，他们具有各自的思想与习惯爱好，充盈着个性，因此新课程标准强调：教师要“为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”从学生学习角度讲，就是要做到因材施教，因人制宜；从教师教学角度讲，只有充分体现教师的个性和风格，才可能创建卓越的课堂。今天，广大教师默默而坚定地探索属于自己、益于学生的卓越课堂，他们才是课堂教学改革的真正先锋。

第三篇：践行生本教育追求卓越课堂（范文）

践行生本教育追求卓越课堂

郭思乐教授提出:“生本教育”是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生是生本教育的核心理念。在数学课堂中实施生本教育，把学习的主动权还给学生，能充分发挥学生的潜能，让学生在小组合作交流中自主探究、快乐学习，激发了学生的学习兴趣，使数学课堂更精彩。

一、学习方式的转变，使教师与学生的课堂角色重新定位。

生本教育的数学课堂教学充分发挥学生的主体地位，完全改变传统教育中的“你问我答”老师讲学生听的局面，从根本上尊重和依靠学生。它需要教师不但要放下所谓的师道尊严，还应在课堂上尽可能弱化自己的地位，让课堂成为展示学生自学能力，提升自身素质的平台，而不是教师自我展示的舞台，这对教师的自身素质提出更高的要求，既要对学生有足够的尊重，又要掌握先进的教育理念正确定位自己的身份。

因此，在生本教育的数学课堂教学中，由于学生改变了传统的学习方式，教师与学生的课堂角色也有所改变。教师课前是设计者，在课堂上是帮助者、促进者。学生不再被看作是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是课堂的主人。教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务学生学，为学生创造一个充满生机的数学的课堂。

二、先行导学，精心策划前置性学习内容，造就生本数学课堂的精彩。

生本教育理念下的数学课，关键是做好课前准备。在每节课之前老师都要给学生布置前置性学习小研究，学生必须在课前按教师的要求，根据第二天所要学习的新知识，通过网络、书本、家长等去了解大量的有关知识和信息，整理资料、自觉预习并记录预习成果。否则在课堂上将无法进行合作交流与展示。因此，教师要提前策划好前置性学习小研究的内容，引导学生先学。

只有课前让学生做好前置性学习，做好充分的准备，才有课堂上学生思维的清晰，合作的协调，积极的发言，满怀的自信等最佳表现。在我布置前置性作业的时候，有的学生毫不掩饰地对我说：“我们非常喜欢做前置性学习小研究，提前收集上课时所需的资料，这样我们就可以在课堂上讲得最好，表现最棒！”

为了让学生在课堂上能有精彩的表现，前置性学习任务的设计是课堂教学的关键，旨在引发每个学生思维，释放每个学生的潜能。例如，在学习《平行四边形的性质》一课中，老师在课前布置了这样三个前置任务：第一，找出生活中平行四边形的例子；第二，画几个平行四边形，并猜想平行四边形有哪些性质或结论；第三，如何验证你的猜想。这三个问题，涵盖整节的学习内容，且简单、根本、开放，学生完全依靠自己的生活经验与已有的知识经验进行观察、探究，自行获取知识，学生拥有自由的探索空间，兴致必然极高，思维必然十分活跃。因此，本节课上，教材中共呈现平行四边形的三条性质，结果学生共讨论出六条，不仅仅是学生的结论远远地超越了教材，重要的是学生的获取过程与验证方法多种多样、百花齐放。可谓是：课堂上的一切精彩缘自于学生课前充分的预习和准备。学生在课堂上的突出表现，让我们的数学课堂充满活力，更加精彩。

三、自由开放的生本课堂，让学生在快乐中学习。

俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。郭思乐教授曾有一段精彩的论述：他把传统的“老师苦教”比做插秧，多年来，农民把秧苗插的密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获的越多。可是这样既折磨着秧苗的根系，又没给他们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。后来人们发现了“抛秧”的方法，既减少了劳动量，又保护了秧苗，给他们带来自由生长的欢快，也当然地带来了高产。

同样，教育怎样能使受教育者自己提高自己，调动其积极性，把“要我学”变为“我要学”。邓小平解决调动农民积极性的这一难题的做法就是把土地还给农民；而教育怎样解决学生学习积极性的问题呢？就是把学习交还给学生，即把为教师“好教”而设计的教育，转变为为学生“好学”而设计的教育，简单地说就是将“教”最大限度地转化为“学”。

生本课堂以学生为主体。把学习的主动权还给学生，把更多的时间和空间还给学生。让学生主动学习。把我们口头提倡的“以学生为主体，让学生自主学习”真正落实到行动中，把学生可以自主学的部分尽可能让他们自己做，让学生在探索和实践中体验成功、快乐学习。

四、把讲台“让”给学生，为学生提供一个展示自我的舞台，让

学生在合作交流中主动获取知识，培养学生的自信心。

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习学习的课堂。在我的数学课堂上，我改变教学模式，践行生本的理念,引导学生把自己先学中遇到的困惑带到课堂；上课时通过小组交流，全班汇报的步骤，把讲台让给学生，提供一个舞台让学生登台亮相。

学生4-6人组成学习小组，通过课堂上的小组合作学习后，以小组为单位勇敢地站到讲台上展示自己小组的学习成果。而教师置身于学生之中，参与讨论、研究，在倾听的基础上引导点拨，让小组合作学习落到实处，达到教育的“无言之美”

例如：我在上《圆柱和圆锥》的数学单元感受课时，学生在教师设计三个活动方案的引领下，他们按照自己的意愿，以小组合作的方式，将讲台作为展示的舞台，展示时以小组为单位，设有主持组长，组长指派本组人员确定发言内容，指定发言人，组员中有的用语言表述，有的用多媒体课件展示，还有的用自制教具演示等等，将自己做圆柱，拆卸成两个圆形和一个长方形，以自己独特的方式探究并归纳出圆柱的特征，和推导圆柱表面积的计算方法，在丰富多彩的个性化交流展示、学生之间的自由地质疑争辩中，学生积极参与了知识形成的过程，自己通过实践推导出了圆柱表面积、体积的计算公式，学生在实践中思考，在思考中收获，学习目标就这样悄然无声地完成了。在学生的精彩表现中，学生不仅收获了知识，更收获了自信。正如老师最后总结时所说：“我只是给了你们一只桶，你们却把它装满了水。”

生本数学课堂中的小组合作交流，在学生的学习中发挥了很大作

用。学生获得的知识基本上是由学生自己探究得来，再由学生传授给学生。老师讲解比较少，对学生不易理解的知识，老师才作适当的讲解，而老师的“无为”，却造就了学生的课堂上的精彩。

生本教育尊重了学生的生命本能，关注了学生的学习动力，强调了学生的思维能力的培养。在数学课堂中实施生本教育，让我们的教学从控制生命走向激扬生命，生本教育让我们的数学课堂充满着无限的精彩。

第四篇：品味幸福

品味幸福

清晨，一缕阳光照在脸上，暖暖的，睁开朦胧的睡眼，耳畔传来莺莺鸟语，新的一天，一切都显得那样的朝气蓬勃。旭日就像一粒种子，力量巨大，驱走阴霾，带来光明，圆圆的，就像玉米面的煎饼，诱惑着还未进食的人们。

捧一卷书在树下细细品读，用心去感受校园里的清晨，春天的微风轻抚着嫩草和树叶，把稚嫩的清香传播到校园的每一个角落，也许这就是校园一天中最惬意的时候吧！

默默前行，追着青春的足迹，寻那属于自己的幸福时光，细细品味幸福的味道。来来往往的人群，有羡煞旁人的情侣，有称兄道弟的俊朗，也有长发飘飘的美女，还有三三两两结伴同行的学子，也有晨练的老人……他们跟我一样，走在这里，不为别的，只为享受人生的乐趣罢了。

幸福是一种心态，一种心理感受，一种自我安慰，是一种满足感，一种成就感，是一种享受快乐的精神状态，就像现在的我，抛开一切烦恼，用心去体会这生命的美好，这一刻的我，是幸福的。

幸福的味道，无法言表，只能靠我们切身去体会，去领悟。经过一间音像店正好想起一首久违的老歌，于是停下脚步把歌听完，似乎就这样简简单单，那一刻，我心中洋溢着幸福。

夜深人静的时候，独自在灯下读一本好书，偶然读到的一句话语触动内心醉纤细的神经；无意间一抬头，发现橘黄色的灯光柔柔的洒满整个房间；冬天里，在飘雪的时候站在路边吃一口热气腾腾的烤红薯，幸福就这样简单，幸福存在于每个人的心中，见诸于每个人的行动，体现于日常生活中的一颦一笑，一举一动。

一个人对幸福感性或理性的理解，对美好人生的体验和感悟，对理想生活的向往和追求，都影响着一个人的幸福感。人们往往在追求中渐渐迷失了自己，忽略了得到的幸福，所以才会抱怨，其实幸福就在身边，触手可及。

只有生活中真正体验到，用心感受到的幸福才是真正的幸福；只为追求个人幸福而活，将永远得不到幸福；其实幸福就体现在生活的细节中，幸福就是在某个平淡的周末，在街道转弯处遇见那个最想遇见的那个她；就是难过时，有人递上一杯热点咖啡；就是一些同学聚在一起回忆着那些些细小的往事，相互倾诉现实生活的得意与辛酸……

我们正值壮年，意气风发，为了自己的梦想扬帆起航。但在青春这艘船上，我们直面风暴，我们寻求希望，我们挑战自我，我们体味着这苦涩的幸福。有被风卷起的花瓣，有昏暗的路灯，有纷飞的雪花还有一切记忆中美好的画面，那些意气风发，挑灯夜战；那些痴迷不悔，勇往直前；那些欢笑，那些泪水……然后，在某个不经意的瞬间你会发现，其实原本这简简单单的事情中充满盈着满满的幸福，幸福就是这些不经意的瞬间。

一个人可以在生命的许多瞬间里感受到愉悦、真实、光明、有力或者勇气，这是来自于自己与这个世界因缘际会中，获得的启示和机会，不能以简单的判断去概括它。许多美丽遥远的回忆在脑海中渐渐清晰起来，幸福包裹着我，幸福就是开心时有人陪着出去吃大餐，犹豫不决时有人像灯塔一样照亮你前行的路途……

青春到底有多闪耀，多坎坷，我不知道，但我知道我会在不断地摔打中渐渐成长，去感悟青春，体会幸福。寂寞的时候可以听听情歌，不开心也一天，开心也一天，何不享受今天，期待明天。

春暖花开，这是我的青春，我的世界，我的大学。幸福的味道，生命的滋味。

第五篇：品味幸福

幸福的意义

对于什么是快乐，什么是幸福我们开始弄不明白，快乐和幸福的人生，就像一只蝴蝶，你越是用心去捉捕，它越是飘忽不定，但当我们不再奢望，安静认真的去做自己本份的工作时，它却自动飞过来，停在我们的肩膀上。也许，这就是告诫我们，人要知足常乐吧。

很多人都奢望着幸福降临，却常与幸福失之交臂；很多人都很热爱生命，却不得不向生命告别。

所以，活着就是一种幸福。

对疾病缠身的人来说，健康就是快乐，健康就是幸福；对于饥饿者来说，温饱就是最大的满足和快乐。不管金钱、地位、名誉、权势如何，它并不是获得快乐与幸福的绝对保证，心念才是快乐和幸福与否的关键，而天堂、地狱仅在一念之间。

如果心念像太阳一样，无论遇到什么事，都看其光明的一面，那么快乐总会多一点，而“欲望孽生贪欲，快乐源自平和的心地。”物质的进步通常总是刺激更甚的欲望，它带来的快乐是短暂的，只有当内心洋溢着快乐知足时，快乐才是真正持久的。

人生短暂，人必须要珍惜自己生命中的每天、每刻、每分、每秒，因为“人生如白驹过隙”，盛年不再来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人“，这一刻的你也许就和上一刻的你完全不同

比如，生活中有很多人，他们都还很年轻，对生命有着太多的梦想，可还没来得及去实现，病魔就过早的眷念着不放过他们，使他们不得不向热爱的生命挥别。而活着的我们，是否愿意珍惜生命中的每一天，是否可以多爱自己一点，是否对家人对朋友对一点关心多一份真诚，是否遇到不如意时，换一种思维方式，对生活多一点宽容？不管多么卑微的生命，都有它存在的价值与意义，何况是万物之灵的人类？人，活着就要活得好，更好。

“出生是一件很凄惨的事，生活是一件很痛苦的事，死是一件很麻烦的事。”而“好死不如赖活”，生而为人真的不容易，要有各种因缘才行。要对赐予你生命又给你生存权利的世界心怀感激。活着就是幸福，活着就应该好好的活，活得好是为自己，不为别人，活得不好问题在自己，不怨别人。

而快乐、痛苦、幸福大部分是来自心的感受，没有调适的心态，遇到逆境时，内心要有安身立命的灵水源泉，倘若能随缘度日，只要自觉心安，就能随遇而安，处处皆是海阔天空了，这种精神修养与幸福、快乐知足的领悟能力有着绝对的关联，它无法馈赠、积存，只有靠个人修养与定力去体会。

人的情绪不能像依草附木的孤魂，逐境生心，毫无自主能力，没有自主能力就会随着环境的喜怒而喜怒，自然不会有属于自己的快乐可言。快乐就是一种想法，一种氛围，一种心念，一种感觉，关键是，你是否让快乐的种子种在你的心田，让它生根、发芽、结果，让它伴随你终身快乐幸福。

浮生若梦，世事无常。“爱欲荣华，不可常保，皆当别离；世事皆可不变，独无不逝的繁华”。人生只有短短的几十寒暑，在有限的的生命里，将个人的潜能发挥，并在短暂的人生里，踏实而无憾的走完你的全程，在心底里装满感激，你的人生网页上就会写满快乐，写满幸福。