恩施市小学“361”高效课堂

第一篇：恩施市小学“361”高效课堂

恩施市小学学段“361”快乐课堂

一、引子：学习可以是一件很快乐的事

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎”，不难看出，在中国，学习一度也是一件很快乐的事。从《论语》里师徒间的无拘无束的玩笑和问答，从学生们充满个性的表述，从师徒相从游学郊外的情景中，我们可以感受得到那种充满乐趣的学习。遗憾的是，不知从什么时候起，中国人一提学习便是“十年寒窗苦”、“学海无涯苦作舟”的古训，“苦读能成才”更使得人们得出片面的结论：学习毫无乐趣可言，学习就是一件折磨人的苦差！我们知道：如果学习成为了学生的一种重负，如果学生的学习只是为了让家长、让老师高兴，如果学习成为扼杀童心、扭曲人格的凶手，那么，这样的学习还有意义吗？这样的学习是低效率的，更是低效益的。苦读是有害的，特别是对于小学生而言。如果我们在课堂上把苦读当成培养人才的道路去提倡，我们的教育就会走向死胡同。童年的“价值”不只是为将来的生活做准备。童年本身也是“生活”，而且是人生最美好的一段生活，童年如果负担太重，不快乐，就失去了人生美好的序曲，对于将来也会有负面影响。

我市在总结、提炼实验小学“361”快乐课堂基本理念和操作要义的基础上，同时吸收我市其他小学的一些有益探索成果，并观照了当前我国相关教学模式精华部分提出我市小学学段“361”快乐课堂教学模式，把小学教学改革的实践目标主要锁定在探索、创造充满生命活力的快乐课堂。“按照儿童的方式”开展课堂教学活动，让学生用自己的眼睛去看，用自己的双手去做，用自己的嘴巴去说，尽可能摆脱“成人之见”，就能让孩子们的天性 “自然”展现，快乐地卷入到学习之中，使课堂焕发出活力和高效。

二、“361”快乐课堂的含义

“3”，即三个核心理念：“我参与我快乐”、“我自主我快乐”、“我收获我快乐”。

“6”，即六个基本流程：精彩导入→明确目标→指导自学→引导释疑→整理反思→当堂训练。

“1”，即一节生态好课：课堂因充满生命活力而高效。

建设“361”快乐课堂彰显了我们坚持课改理念、优化教学结构、转变学习方式、打造课堂品牌的决心、信心和勇气。

三、“361”快乐课堂教师角色转变

教师角色的改变，师生关系的改善是实现教学改革突破的前提之一。教师要尊重、信任学生，要让学，让出话语权，让出探究权，让出合作权，要鼓励学生持“半肯”的态度，学会质疑，学会批评，学会创造。

由“权威”向“平等”转变，变“给压力”为“给动力”。由“导师”向“学友”转变，很多时候需要和孩子一道学习，成为共同的“求知者”。

由“工程师”向“政委”转变，教育的过程，是开发、唤醒、激励的过程，而不是按预设图纸机械加工的过程。

由“背桶人”向“挖井人”转变，教学过程不再是简单的知识传授、转移的过程，而是师生共同探索和发现的过程，教师不是背桶人，学生也不是敞口杯，他们都是掘井者。

课堂上，教师的作用主要在于“引导”。“引”，即带入，把学生带入学习情境去充分体验；“导”，即导向，像导航仪，导不是替代，而是指引。教师的引导作用主要表现在三个方面：第一，即情感方面，教师要敢于实现变“导入知识”为“导入情感”，是煽风点火，是点燃激励，像“政委”；第二，即技术方面，教师要科学把握教学流程，什么时候组织自学，什么时候开始训练，什么时候问题反馈，要始终拿捏好“火候”，像厨师；第三，即知识素养方面，教师不可以老是出现常识性错误，否则无法做好“平等中的首席”。

四、“361”快乐课堂的教学原则

先学后教-以学定教

多学少教-能学不教

以教导学-为了不教

当堂训练-达成目标

五、“361”快乐课堂的价值目标

引导学生学会学习。改变说教式、灌输式的教学方式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学习“乐”在自主中，“乐”在合作中，“乐”在探究中，“乐”在实践中，“乐”在体验中，“乐”在发现问题、解决问题之中。重点从学习时间、学习效果、学习体验三个维度入手，引导学生学会学习、努力学习、高效学习、创造性学习、享受学习。

六、“361”快乐课堂的一般流程

1、精彩导入：教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。

2、明确目标：

引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？

3、指导自学：

学生的自学，靠教师的指导，没有恰当的导，就没有有效的学。教师指导学生根据学习目标、教材或自学指导，在规定时间内自主学习-合作学习。学生独立解决自己能够解决的问题，对子合作解决独学无法解决的问题；小组长根据时间进度和对学情况，适时以学习小组为单位针对“对学”后尚存在的问题开展探究学习。教师在学生自学过程中，通过巡查了解学情，同时对没有进入自学状态的同学引导他进入自学状态。发现学生在自学中遇到的困难，做到心中有数。及时采用提问、板演、书面练习等手段检测、检查学生自主学习效果，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

4、引导释疑：

“在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出超凡的效果”。在学生自学后，教师针对学生在自学过程中遇到的疑难问题和检测中无法解决的问题，引导学生进行合作探究，激活学生的求异思维。教师与学生、学生与学生之间就“先学”后存在的共性的、预设的和生成的问题进行互动式的学习。这时，学生 之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。导的方式重在提示规律。导的方法是先“兵”教“兵”，学生无法解决的问题由教师引导学生解决，直至学生自学中遇到的问题都得到有效的解决。在导学释疑过程中出现的重点问题或是有争议的问题，教师引导学生进行合作探究，激活学生的求异思维。这是培养学生创造性思维品质的重要一环。“引导”，体现为更正、讨论、小结、拓展，既是辅差，也是培尖。

5、整理反思

学生经过上述学习活动后，需要及时引导学生静心总结归纳、探索规律、反刍消化。对的小结方法,错的寻找问题，梳理课堂所学内容、整理典型题例本。

6、当堂训练

“能力不是教出来的而是学出来的，分数不是教出来的而是练出来的”。当学生“明白”后，教师必须结合自学任务及时让学生通过一定时间和一定量的有针对性的训练（一定要回扣目标，以书本练习为主,再进行适当拓展与延伸），应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重点、难点。

小学低年级，按照“扶着走”的原则，步子小点儿，即教师引导得具体点儿，导一点、学一点、纠一点，再导一点、学一点、纠一点，主要以师生互动的方式解决问题。这样小步走，教师采用儿童化的语言揭示教学目标，出示自学指导，予以恰当引导，学生喜欢，效果好。中年级“牵着走”，步子稍大点儿，即每一个环节的时间适当增加，每一个环节布置的任务适当增多一点儿，逐步过渡到主要以生生互动的方式解决问题。到高年级“指着走”，步子更大，学习任务尽量整合后布置给学生，便于集中学，集中议，主要通过自主学习、小组学习和“兵教兵”的方式解决更多的问题。小学生好动、好奇、好胜，尤其喜欢自己学，教材的难度不大，容量小，有利于小学生自学。

在数学、科学等学科的课堂实施中，上述流程的3-6环节可简单概括为“四个一”，即看一看、做一做、议一议、练一练。

看一看：按照自学指导，学生认真看图、看例题，理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

做一做：学生看书一结束，就检测看书效果，仿做与例题相类似的习题，可指派2-3名后进生板演。

议一议：针对“做一做”中暴露出的自学中的疑难问题，通过生生互动和师生互动，达到加深理解、灵活运用、形成能力的目的。低年级主要采用师生互动的方式解决问题，中高年级逐步更多地采用“兵教兵”的方式解决问题。

练一练：当堂训练，一是培养学生运用新知识的能力探究问题，二是检测学生是否都能当堂达标，三是准确了解学生实际能有针对性开展课后辅导。

语文、英语等学科则可将上述课堂流程的3-6环节概括为“几个比”：比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。每一个比都是一次“先学后教”。

七、“361”快乐课堂的基本教学策略

（一）课堂教学基本原则：教师要为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围，广泛开展自主学习、合作学习、探究学习；当堂训练，狠抓合格率，从最后一名学生抓起，最终实现教学质量的水涨船高。

（二）课堂教学基本措施：适当限制教师“讲”，坚决捍卫学生“学”，充分 保证学生“练”；“师”服务于“生”，“教”促进“学”。每堂课原则规定，在时间结构上，教师讲课时间最多不超过10分钟，当堂训练时间不少于10分钟。

适当限制教师“讲”的含义是要求教师讲的东西要少而精，并不是绝对排挤教师讲授，对该讲授的内容还是要讲授的，讲授作为一种基本的教学方法永远不会被排挤出课堂，必要的精准的讲授本身就是一种有效的引导。

（三）灵活实施“361”快乐课堂。针对不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，教师应该结合课堂教学实际进行“变式”处理，予以适当调整。少数教学内容和学情决定确实需“先教”的就调整课堂流程 “先教后学”；该少讲的教师坚决不多讲，必须保证学生足够的自学时间和练习时间。语文和英语，因为教学目标与理科相比，更为多元，就可变为“分散学分散教”，经过2-3轮“先学后教”，最后“当堂训练”。

（四）编制有用的导学案：导学案是学生学习的路线图和方向盘。它是教师将学习目标分解成一系列的问题或学习任务，通过学生自主学习、合作学习、教师引领等方式，让学生在解决问题的过程中达成学习目标，学生解决问题的过程即是完成学习的过程。“361”快乐课堂的导学案主要包括两个部分：自学指导和练习·检测题。

自学指导：

1、明确自学内容。具体到几页几行，什么内容和范围。

2、明确自学思路和学习流程。必须符合认知规律、学科特点和学生实际，应引导学生主要看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。

3、明确自学方法。根据学科特点和学生认知规律、教材特点告知学生怎样获得？引导学生合作、探究，引导学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上，放在旧知向新知发展、生成的环节上；

4、明确自学要求，即自学的时间和要达到的具体目标，一定要明确重点是什么，难点是什么。教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确用多长时间获得，获得多少，学到什么程度，怎样检测。

练习·检测题：

练习·检测题必须紧紧围绕学习目标结合自学任务出题，应该以书本练习为主,可以是类似题的翻版。要针对重点和难点，兼顾训练和检测的双重功效，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，要优先考虑后进生，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。原则上，语文、政史等学科重在“学”，强调感悟、诠释、语言加工和记诵；理科、英语等学科重在“练”，英语要特别重视听、说、读、写、译的综合训练。

训练的形式要像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等），减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。

（五）充分发挥“兵”教“兵”作用：

1、“兵”教“兵”体现在课上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。

2、“兵”教“兵”也体现在课后。对学习上的“困难户”，教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，他们结成帮扶对子，成 为朋友。教师的作用就是把差生教好，教师一定要善于借力优秀学生帮忙教好差生！

3、事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能使学优生自己在学习上有紧迫感，促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高。把自己理解的东西表达出来，传授给别人，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

“361” 快乐课堂语文操作要领

小学语文在“精彩导入→明确目标→指导自学→引导释疑→整理反思→当堂训练”等六个环节的基础上，把3-6环节概括为“几个比”：比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。当然，这也不是一成不变的，教师可根据教学内容的不同而灵活运用。

一、精读课文教学流程

1、精彩导入

上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），以激情或制造悬念等导人新课，板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学低年级一般为学生边书空笔顺，教师边板书课题，学生听得懂、记得住。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎么效果好，就用什么方式板书课题。

2、明确目标

板书课题后，教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。操作要领：

为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的装饰画面。

学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

学习目标要准确。根据教材和课程标准，既不降低，也不拔高,该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”，更不能搞错。

学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能„ „ ”。

不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。

揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。

3、自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。小学高年级自学指导的方式通过投影或小黑板出示，可以节省时间，学生容易看得明白；小学低年级常以教师口述为主。自学指导的目的是让学生达到4 个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求。操作要领：

语文课上的“自学指导”与数学课不同：数学课在课堂教学中常常搞一次 “自学指导”，以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课往往需要搞几次“自学指导”并分步实施，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”后，而是分散在几次“自学”前，每次“自学指导”时间不宜过长，要简明扼要，针对性要强。

自学内容。应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点。要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路径和效果。自学指导中常有思考题，一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成了“满堂问”。思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文，理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

自学方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

自学时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

自学要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（尽可能不讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

4、比读书

自由读课文：① 借助拼音读准生字；② 有不理解的词语，学生可圈、画、查、注、结合上下文或借助工具书理解。操作要领：

（1）指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，有错即停，有错就纠，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师再帮助正音。

（2）全班交流，理解词语。

① 指名提出不理解的词语，由学生解答（兵教兵）； ② 如有词语学生都不会或理解有误，教师再作解答；

③ 如果无学生提问，教师可提问有关重点词语检测，指名回答，学生评议纠正。注意：一定要引导学生结合上下文，在语境中去理解词语，切不可死记硬背。

5、比分段（二读课文，理清课文层次，这个环节小学低年级可省去，高年级也要灵活处理，不一定每篇课文读要分段写段意。）操作要领：

(1）自学指导，要求学生边读课文边分段，写出段意（对于中年级或是结构较复杂的课文，老师可以出示段意，让学生据意分段）, 几分钟之后比谁的正确。(2）学生读书，分段，写段意。

学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，不可分散学生的注意力。(3）讨论。

讨论顺序为：① 分段对不对？如有几种分法，请学生各抒己见，说出“为什么”，段意归纳得“对不对”（准确、简洁）。② 全文段与段之间有什么联系，理清文章顺序，先写什么，后写什么，并举一反三，说说如何运用。

6、比说话（理解文章的中心特色）操作要领：

(1）自学指导：指导学生读书，思考课后问题或教师补充的思考题。(2）学生读书，思考，准备。

(3）回答问题，讨论（纠正、补充、各抒己见），鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。

学生讨论时应注意的事项：

① 讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班学生思考，个个准备回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题；要问：“会的请举手”，之后教师从举手的学生中先让后进生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的学生畅所欲言，说个够（发言面力争100 %）。不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待、滔滔不绝地讲，使学生的讨论流于形式。

② 讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。

③ 讨论的顺序。后进生先回答，优生补充、归纳，教师板书„ „ 这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

④ 教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容，应该是全班学生通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和习作。

⑤ 教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教，待课外个别辅导。

⑥ 教师要全身心投人，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。

7、比当堂完成作业 操作要领：

内容：第一课时：① 默写（听写）生字；② 抄写积累词语、句子；③ 选词填空；④ 做《 练习册》上相关类型题等。

第二课时：① 背诵（默写）课文（段落）；② 学用写作方法，片段练笔；③ 展开联想，续写故事；④ 《练习册》 相关类型题等。（以上训练内容根据教学需要设定。）

（二）“略读课文”教学流程（读、思、议、练）语文略读课重在考查学生在精读课中所学的阅读知识与技能的运用能力，一个课时完成，上此类课，教师要充分体现一个“放”字，即充分让学生自读、自思、自练、自议。

1、精彩导入

2、明确目标

3、自学指导

要求学生认真读课文，思考：① 文章写了一件什么事，先写什么，后写什么（理清文章层次）；② 思考课文后的练习题或者是老师补充的问题；③ 你最喜欢课文的哪一部分？为什么？④ 文章用了哪些写作方法和修辞手法？我们在习作时如何运用？（这些内容供参考，根据需要设定）

4、引导释疑

(l）学生读书，边读边思考，圈、画、批、注。(2)点拨释疑。

① 学生回答问题（一题一题进行）;② 讨论，同学补充、更正评议，各抒己见。③ 教师点拨，归纳。

5、整理反思

学生经过上述学习活动后，需要及时引导学生静心总结归纳、探索规律、反刍消化。对的小结方法,错的寻找问题，梳理课堂所学内容。

6、当堂训练

紧扣教材，根据知识点设计训练题，或做《练习册》 中训练题。

（三）“识字”教学流程

对于低年级的“识字课”，可以采用“几个比”的教学方法。

1、精彩导入

2、明确目标（用通俗易懂，富有激励性的语言口述）

3、自学指导（用简单明了、富有激励性的语言分别在每个环节进行之前口述，告诉学生自学的内容、方法、时间和要求）

4、比读课文

(1）指导学生自由读课文，遇到不认识的字借助拼音读一读。

(2）① 指名读，一人读一句或两句，让尽可能多的学生读；引导其他同学认真听，发现错误，及时更正读音；教师板书正确字音。② 解决板书的错音字（兵教兵→指名读）。③ 指名读一两个自然段后，投影出示部分要求“会认字”（以词语出现），学生借助拼音读一读（结合课文识字，为“认一认”打基础）。

5、比认字

(l）投影出示本课要求“会认字”。分3步进行： ① 先以词出现，生字注拼音，学生自读。

② 去掉拼音，指名读，不会读或读不准的“兵教兵”。③ 单独出示生字，学生自读，同桌练读。

(2）检测会认字：做练习册（或小黑板上）连线题或是给生字注音，指名（2 一3 人）板演。

(3）学生上台改错，师生共同评议。(4）同桌对改、补错（互学互教）。

6、比流利朗读课文

(l）自由读课文，要求读得正确、流利。(2）指名展示读。读不流利的句子，同学帮助，如有难读的句子或段落，教师可范读，然后重点让学生练读。

7、比写（当堂训练）

(1）① 学生认真观察要求会写的字，然后在课文后田字格中临摹。② 检测：指名2 一3 人在黑板上田字格里写，其余学生在练习本上写。

(2）① 指名上台改，② 师生评议，③ 学生写不好的字教师在田字格中范写。

8、比当堂完成作业

学生在练习本上认真练写。如果会认字较多，第一课时写字可以只写两三个，剩余的可放在第二课时练习。

（四）高年级习作指导教学流程

1、精彩导入

2、明确目标

3、自学指导

（1）指导学生自看“语文园地”中的“习作”提示，明确习作的内容与要求。（2）学生自选材料、自编提纲。

（3）交流提纲。指名读提纲（或投示出来）, “兵教兵”评议，教师点拨指导，纠正选材、构思方面的倾向性问题。

4、当堂训练。

① 学生写草稿（写完后，与同时写完的同学交流互改）。② 誊写作文。

（五）中高年级习作评讲课教学流程 1、导入、点明评讲议题。、出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。3、学生看，思考，准备发言。，引导学生讨论（比较、归纳）。5、教师总结：理出方法，指导实践。、完成作文后作业（修改作文或片段练笔等）

（六）低年级说写指导课教学流程

1、精彩导入

2、明确目标

3、知晓内容：

内容：① “语文园地”里的“口语交际”；② 发生在自己身边的事；③ 观察“人”、“物”、“景”“图”；④ 创设情景（学生表演或播放情景小剧）等。

4、说话指导：让学生明白内容、方一法和要求。

例：！同学们、我们先来看一个小表演，要求大家边看，边听，边想，看完后把表演的小故事完整地讲给大家听，还要讲出你的看法和想法，然后呢，我们还要把它写下来。

5、说前准备：学生观察（听、看、想）或回忆（身边事）等。

6、说话比赛：要求学生说得具体、清楚、有序，让别人听明白。

7、指导评议：哪一点说得好，哪一点说得不好，为什么？应该怎么说？

8、写话练习：写前指导：要求把说的话写下来，要写得通顺、具体、完整，把字写端正，不写错别字，不会写的字可以问同学，问老师，也可以用拼音代替，会用简单的标点符号等。

（七）低年级写话评讲课教学流程 1、导入，提出评议内容及要求。、投影展示（或指学生读）具有典型性（好、差）的学生习作，引导学生从句子通顺、意思清楚、内容完整、具体以及写字正确、字体工整以及标点符号等方面一一进行评议。、教师总结，归纳方法。、学生修改习作或进行相关片段练习。操作要领：

“说”是“写”的基础，要先说后写，说写结合。要指导学生说好，写好，循序渐进，逐步提高说写要求，培养学生口头和书面表达能力。

如果内容较少，也可以把“指导”与“评讲”合并为一个课时完成。

（八）复习课教学流程

复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有3个主要环节：测、改、练。1、测

目的：检测了解学生原有基础，发现问题，增强复习教学的针对性和实效性。

检测题要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。

教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。

了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就及时停下来，进入下一个教学环节。2、改

目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。步骤：

① 同桌互改。

② 公布答案，并统计错误率。

③ 针对问题，更正讨论。出示典型的错误答卷或让做错的学生说说错在哪里。引导学生找出错误的原因。

④ 引导学生总结规律，掌握应注意的方面。

要尽可能地让学生自己更正，学生自己不能解决的问题，让其他同学讨论解决，老师只讲大家都不会的。

不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。3、练

目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

教师巡视，摸清有哪些倾向性问题。

课后及时批改并引导学生更正。课时安排：

对于低年级或平时的巩固性复习课（周、月）可以用1 个课时来完成，15分钟左右练一练,10 分钟左右改一改，再用10分钟左右练一练。知识点较多的也可以用2 个课时完成，第一课时练一练、改一改，第二课时更正、再练一练；还可以第一课时出示“复习指导”（内容、方法、时间、要求），前10分钟左右让学生读一读，背一背，写一写，记一记，复习相关内容，后30分钟左右练一练；第二课时前10分钟左右改一改，后30分钟左右再练一练。对于期末的综合性复习，常常按单元分类，一次复习一个或两个单元，或者按基础知识类型一类一类复习，或者按阅读及写作分类，一类一类复习。这样的复习课可以采用前边讲的2课时一循环，也可以采3课时一循环：即第一课时练（查漏），第二课时改（补缺），第三课时练（当堂训练，巩固拓展）。总之，不论儿课时一循环，都是“先练”，发现问题，再“后改”（纠错），不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。附课例：

人教课标版小学一年级语文导学案

教学内容：《两只小狮子》

一、导入揭题 同学们，今天我们来认识两只小狮子，请同学们伸出小手跟着老师书写课题，口里书空笔画。我们齐读2遍。

二、明确目标

这节课我们有二个学习目标，请看大屏幕：

1、会认识课文中14个生字；

2、能正确、流利地朗读课文。

三、自学指导

讲述：接下来我们进行3次比赛，第一次比一比看谁能把课文字音读得最准确。

四、比读课文（纠正读错的字音）

（一）讲述：老师给大家3分钟时间自由读课文，3分钟之后我们就来比赛。

（二）自由读（3分钟）讲述：时间到！比赛开始！

1、2段谁来读？

（三）1、指名读（1、2段），①纠正错音，并板书(读错音的句子)②出示1、2段会认的词语（带拼音）③讲述：在这两段里有些词语朋友想和你们交朋友，赶快读一读吧！④练读——指名读

（四）指名读（3、4、5、6、7段），指正错音，并板书(读错音的句子)

（五）出示3、4、5、6、7段会认的词语（带拼音）练读——指名读

五、比会认字

（一）出示拼音词语：

1、指名读：

2、过渡语：字音读得真准确！那现在我们来进行第2场比赛，比谁最快地认识14个生字。这些是刚才大家读过的词宝宝，现在给大家2分钟时间看谁记得又快又准。2分钟之后，老师要把拼音朋友去掉来考你们。

3、学生自由读

（二）出示去掉拼音的词语

1、讲述：比赛开始了，看谁读得准确。

2、指名读（错了大家纠正）

（三）出示生字：

1、讲述：这次没有词语朋友的帮忙你们还能认识这些字吗？

2、自由读

3、学生拿生字卡片同桌互读（不会的放旁边）

4、出示卡片指名读（不会的及时贴在黑板上）

六、比流利朗读课文

（一）讲述：全做对的同学请举手，那我们自己给自己鼓励一下！做错的同学补错，对的同学再读读。生字掌握这么棒，它们重新回到课文里面，我相信在第3次比赛中你不但可以把课文读得正确，而且很流利。给大家3分钟时间，赶紧读一读吧！

（二）自由读

比赛开始啦！咱们比比看谁不仅能把字音读准确，而且还很流利。

（三）指名读

（四）组赛读（咱们小组之间再来一次比赛，看哪一组读得好！）

（五）齐读

七、比当堂完成作业（当堂训练）

课文大家读得即正确又流利，那会认字的音节你能加全对吗？

（一）出示检测题

（二）指名上台注音，其他人做书上

（三）指名上台改，师生共评

（四）对改更正

（五）齐读生字（出错的生字）

人教课标版小学二年级语文导学案

教学内容：《画家和牧童》 学习目标：

1.能认识13个生字，会写3个生字。2.能正确、流利地朗读课文。学习过程：

一、导入揭题

今天，我们一起来学习21《画家和牧童》，请大家跟着我一起书空。（板书课题）

二、明确目标

本节课，我们的学习目标是：（出示目标）请大家齐读。目标都清楚了，你有信心达到吗？（有）声音真响亮。这节课我们要进行4场比赛，首先比谁文中字音读得准？

三、比会读课文

（一）自学指导

请xx同学（差生）读课文，要读准字音，听的同学比谁能发现读错的字，并纠正。

（二）1、一人读一点，见错就停。随时板书读错的字（板书）。

2、请其他同学更正。（教读时，一学生读一点（两句），有错即停，如不错，也换人）

（三）集体认读所板书内容。请看黑板，让我们齐读一下。

四、比会认字

（一）自学指导

接下来，我们来进行第二场比赛：比谁最先把“会认字”读准，记牢。

（二）读一读，议一议

1、出示：加音节的词语 ①指名读： ②其他同学更正

过渡语：带有音节的词语，你们读得这么准确了，那去掉音节还能读准吗？

2、出示：去掉音节后的词语 ①指名读：

②其他同学更正，过渡语：去掉音节也难不倒你们，现在我让它们单个出来看谁还能认识？

3、出示、指名读单个字

过渡语：读得真准确，我们来齐读一下吧！

4、齐读。

五、比流利朗读课文

（一）自学指导：

“会认字”读得这么准确。接下来我们进行第三场比赛：看谁课文读得最流利。

（二）读一读，议一议：

1、指名读课文

过渡语：谁还想读？这么多呀！咱们来场比赛吧！

2、男女赛读

六、比会写生字

（一）自学指导

同学们课文读得真流利。现在咱们进行第四场比赛：比谁写的字笔画笔顺正确、大小适中、间架结构合理。

（二）自学：

1、生自己临摹生字，每个字写一遍

2、两名学生板演（班里写字最不好的）

（三）反馈：师生讨论（生自己说，教师适时补充或强调）

七、比当堂完成作业（当堂训练）

（一）写字练习

请同学们把每个字写两遍，马上老师听写。

（二）听写。

人教课标版小学六年级下册语文导学案

课文题目：匆匆

第二课时

学习目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵自己喜欢的自然段。

2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

3、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

一、揭题示标：

本节课我们继续来学习第2课《匆匆》（板书课题）请看本节课的目标（齐读）

二、自学指导

（一）：

师：为了更好地进行自学，请看老师为大家准备的自学指导：请同学们自由 读课文，用“——”画出给你印象最深的句子，反复品读，并联系生活实际，和同学们说说自己的理解和感受。（5分钟后比谁回答得好）

1、生自学。

2、检测：

（指名回答问题，如回答不完整，请别人补充。）

三、自学指导

（二）：

师：为了更好地进行自学，请看老师为大家准备的自学指导：请同学们默读课文，思考:作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句。

（5分钟后比谁回答得好）

1、生自学。

2、检测：

（指名回答问题，如回答不完整，请别人补充。）

3、品读第3段。

四、当堂训练：

背诵自己喜欢的段落。

小学数学“快乐课堂”操作要领

小学数学“快乐课堂”教学模式一般有六个环节，即精彩导入、明确目标、自学指导、学生独学（看一看，做一做）、小组合作（议一议）、当堂训练（练一练）。其中前三个环节为辅助环节，后三个环节（即四个一）为主要环节。运用这种教学模式，都是教学生学，即让学生先自主学习（看一看，做一做），发现问题后再合作学习（议一议），最后当堂训练（当堂完成作业）。但是年级不同，也有所改动。

小学一年级，可省去“教学目标”、“自学指导”，也可把“四个一”改为两次“四个一”，即“看一看、做一做、议一议、练一练”，以后再“看一看、做一做、议一议、练一练”，也可搞三次“四个一”，不管搞几次“四个一”，都是先让学生学，发现问题后，让学生讨论，教师补充。

课型不同，也应有所改动。现举例介绍如下：

一、“ 例题型”教学流程

例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下六步：

（一）精彩导入（半分钟左右）

上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯），激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学一年级一般由教师边读边板书课题，学生跟着唱笔画。课题写在黑板中央的上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样效果好，就用什么方式板书课题。

（二）明确目标（半分钟左右）

板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级一般以教师口述为宜。操作要领：

1、为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。

2、学习目标的主要内容是对“基础知识和基本能力”的准确定位，至于情感价值观等方面的教学目标，主要是通过具体的教学内容进行渗透，让学生在潜移默化的过程中受到影响、得到启发，一般不以具体的目标向学生呈现。

3、学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低，又不拔高。

4、学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性。

5、不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，让学生看不清楚。

6、揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。

（三）自学指导 揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白。小学一年级一般以口述为主。自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

操作要领：

1、自学内容。一般而言，教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，学习简单的小数乘法时，引导学生重点看例题中的列竖式相乘的部分，对加减的部分可省略看，因为加减的方法已学过。

2、自学方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书，思考，可以在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

3、自学时间。安排自学的时间不宜过长,要让学生紧张，快节奏的完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书，思考的时间，切不可走过场，因为看书是更正、讨论和当堂完成作业的提前，一定要讲究实效。

4、自学要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后提示，否则会影响学生专心看书）。

(四)学生独学

1、看一看

出示自学指导后，进入“看一看”这个环节。

按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

操作要领：

学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。

2、做一做

学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演练习的形式（一般不搞两次板演，不采用提问的方式），因为书面练习最容易暴露学生在理解上存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节要着重考虑的内容。不是教课本，而是教学生如何解决存在的问题。

操作要领：

①学生看书一结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好小黑板，供学生板演。

②教师先公布检测题，让同学们坐在座位上练习，再指定2——3名后进生板演。叫后进生板演，是因为后进生暴露的问题最多，最具有典型性，能够发现问题；如果让优秀生板演，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。

③板演的内容是做与例题类似的练习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如果检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。

④学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。

（五）议一议

学生读书、检测例题后，就进入“议一议”的环节。“议一议”不是指老师在讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

“议一议”一般分两个环节：

1.更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，鼓励其他学生更正，如果再出错，继续让学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。

2.讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。

（1）讨论时，教师要面向全体学生（这时教师目光要巡视每个学生，不要盯住课本，或只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，人人准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班同学袖手旁观；要问：“会的请举手”，然后教师从举手的学生中选最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班学生齐声回答（因为齐答时学生不愿动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）.切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

（2）讨论的内容，要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一略而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。

（3）讨论的顺序，不能一题一题地讨论（即一题讨论完了再讨论另一题，因为这样，会导致讨论一题与讨论另一题重复，无条理，不利于培养学生的逻辑思维能力），应该同时看几位同学做的同一道题的第一步（并把座位上同学的有关这一步的错误并入一起讨论），问：“要知道这一步对的请举手”，“说说为什么”。大家归纳，教师板书（板书要点，字体工整，不宜太小）；同时再看几位同学做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，从而指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

16（4）教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的地方。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。

（5）老师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的，坚决不讲；若部分学生做错了的，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不讲；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。

（6）教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板、圆规等学习用具，画图准确，书写工整，解题规范。教师要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。

（六）“练一练”

“议一议”一结束，就进入“练一练”，即“当堂训练”环节。其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力，二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”，三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。操作要领：

①课堂作业的时间不超过10分钟，必须在下课之前完成。

②“当堂训练”可分两种：背诵知识点和书面练习，也可只搞书面练习。

③课堂作业主要是指完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。

④学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。

以上六个环节是“先学后教，当堂训练”在数学教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲几句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。

针对学生年龄小的特点，根据教材内容的不同，教学程序可以灵活变动，例如，教学内容较简单的可采用“一次四个一”的模式；对内容较复杂可采用“二次四个一”（即“看一看，做一做，议一议，练一练”，以后再“看一看，做一做，议一议，练一练”）。

二、“概念+例题型”教学流程

此类课型中的学习内容，分两部分：前部分是概念，后部分是例题。

这类课的操作方法与例题型基本一样，仅增加看书的内容，即增加了概念部分。教学环节如下：

1.精彩导入 2.明确目标 3.自学指导 操作要领：

⑴投影自学指导：

投影内容要包括四点，要让学生看了后能明确自学内容、方法、时间和要求。

指导自学的方法，边看书边理解边熟悉定义、法则、公式等概念，看例题时，注意是怎样运用定义、法则、公式的。

⑵学生看自学指导。4.学生独学

⑴看一看（学生看概念、看例题）

学生看书时，教师要及时表扬那些看的又快又认真的同学，激励其他学生向他们学习，引起竞争；

⑵做一做（检测）

指名板演，其他同学在座位上练习（检测题是与例题类似的习题），通过练习检测学生对概念的理解情况，一般不默写概念。

5、议一议（后教）

⑴更正。做对的同学帮助做错的同学更正；通过更正出现的问题，让学生能正确理解概念。

⑵讨论。弄懂“为什么”；

①逐类讨论。若对，则让他们说“为什么”对，加深对概念、法则、公式的理解；若错，讨论：“为什么错”，也加深对概念的理解。

②教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式与例题的结合点上，即弄清是怎样运用本节课学的定义、法则、公式解决实际问题的：

6、练一练（当堂训练）

（1）布置作业内容（课堂作业要根据课程标准确定难度，选题要适量、适度），明确作业要求；

（2）学生做作业。

教师要巡视，确保人人独立、按时完成；下课时收齐带走全班作业本。在“概念+例题型”课上运用一般操作程序有下面三种： ①“一学一教”

“一学”是指学生一次性的看概念、看例题，板演；“一教”是指一次性的更正练习中的错误、讨论，弄懂“为什么”，最后当堂训练。这就是上面介绍的最常用的方法。

②“一学二教”

“一学”是指学生一次性的看例题、看概念。“二教”：第一次“教”是指提问、纠正概念理解中的错误；第二次“教”是板演、更正、讨论，纠正练习中的错误，当堂训练。这一种方法就是在“一学一教”中增加了提问、纠正理解概念方面的错误这一环节。

③“二学一教”，也可以说是两次即第一次学生看概念，提问概念，讨论、理解概念；第二次看例题，板演，更正，讨论，弄懂“为什么”，最后当堂训练。

这三种方法，第一种“一学一教”让学生集中学、集中练，简化程序，节省时间，每一步，学生都紧张思维，学得扎实。但小学低年级因学生年龄小，持久性不够，多采用“二学二教”，所以在教学时应该从实际出发，灵活选用，如果有特殊情况，还可以变动。

三、“复习课”教学流程

复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有三个主要环节：考、改、练。

（一）考

目的：检测了解学生原有基础，发现问题，增强复习教学的针对性和实效性。操作要领：

1、检测要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。

2、教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。

3、了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就及时停下来，进入下一个教学环节。

（二）改

目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。

步骤：

1.公布答案，对改统计。教师公布答案后，组织学生同桌对改，做到扣分有据，最后统计出每个学生的得分情况。

2.针对问题，更正讨论。出示典型的错误答卷，引导学生从思路、方法、步骤、规范等方面分析评议，找出错误的原因，并更正。

3.引导学生总结规律，掌握应注意的方面。操作要领：

1.要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，再让学生讨论解决，老师只讲大家都不会的。

2.不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。

（三）练

目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

操作要领：

1.教师巡视，摸清有哪些倾向性问题。2.课后及时批改并引导学生更正。课时安排：

1.对于低年级或平时的巩固性复习课（周、月）可以用一个课时来完成，15分钟左右练一练，10分钟左右改一改，再用15分钟左右练一练；

2.知识点较多的也可以用两个课时完成，第一课时练一练，改一改，第二课时练一练；

3.对于“概念+例题型”的课，还可以第一课时出示“复习指导”（复习的内容、方法、时间、要求），前5分钟左右让学生看以看，背一背，复习相关内容，后35分钟左右练一练；第二 课时前10分钟左右改一改，后30分钟左右再练一练。

对于期末的综合性复习，常常按单元分类，一次复习一个或两个单元，或者按类型一类一类复习。这样的复习课可以采用前边讲的两课时一循环，也可以采用三课时一循环：即第一课时练（查漏），第二课时改（补缺），第三课时练（当堂训练，巩固拓展）。附 课例：

《容积和容积单位》教案（五下人教版）

学习目标：1.知道容积的含义。

2.认识常见的容积单位，并记住它们之间的进率。学习过程：

一．板题示标

同学们，今天我们来学习（板题）今天我们要达到以下两个目标（示标），我相信通过你们的努力一定能达到目标。

二．自学指导

认真看教材50页上面的内容，知道什么叫容积，升和毫升的进率是多少？它们和体积单位有何关系？（4分钟后比谁能正确的做题）

三．看一看

学生认真看书，师巡视，确保学生都在认真看书

四．做一做

（P53，联系九第1题、第2题，找2人板演）

五．议一议

1.认为对的举手？你是怎么想的？

板书：1升 =1000毫升

2.认为式子对的举手？认为结果对的举手？你是怎么想的？

板书：1升=1立方分米

那么：1毫升=1立方厘米

六．练一练

53页3、4、5、6做在书上，54页9、10、11、12做在作业本上。

反馈：学生存在的主要问题是不能正确的区分体积和表面积，对于体积的计算有的学生很模糊，也不思考做题的方法。

《最小公倍数》教案

（五下人教版）

学习目标：理解并掌握公倍数和最小公倍数的概念，并能找出n个数的公倍数.学习过程： 一．板题示标

同学们，今天我们来学习（板题）我们的目标是（示标）。你们有信心吗？

为了能达到目标，下面请大家认真的看书。二．自学指导 1、2和3的公倍数怎么找到的？怎样用画图法表示？

2、怎样找最小公倍数？

3.、两个数有没有最大公倍数？

（5分钟后比谁能正确的做题）

自学时比谁看书认真，效果好，下面学习竞赛开始。三．看一看

1、认真看教材89页上的内容，师巡视，确保人人都在认真看书。

2.有问题的请互相讨论一下，1分钟后检测。

下面老师要来考考你们，谁敢前来挑战？ 四．做一做

（完成教材90页上的“ 做一做”题目，然后找2人板演）

1.生独立完成，师巡视，发现错例板书于黑板

2.板演结束

师：观察黑板上的题，发现错误的举手。五．议一议1、3和6的最小公倍数是多少？ 认为对的请举手。4和9的最小公倍数是多 少？认为对的请举手。

2、什么叫公倍数？什么叫最小公倍数？

生说师板书：n个数公共的倍数叫做这n个数的公倍数;其中最小的一个叫做这n个数的最小公倍数。

3、能找到一个最大的公倍数和一个最小的公倍数吗？

4、谁能说一下怎样找公倍数和最小公倍数？ 六．练一练

P91，练习十七 的第 1、2、3三个小题。

《两位数乘两位数》教案（三下人教版）

教学内容：笔算乘法（进位）学习目标：

会正确笔算两位数乘两位数的进位乘法。教学过程：

一、板书课题：

同学们：咱们一起来学习进位的笔算乘法，板书：笔算乘法（进位）。

二、出示目标：

学习目标是什么呢？（出示目标：会正确笔算两位数乘两位数的进位乘法。）请大家齐读一下。

三、自学指导：

讲述：怎样实现这个学习目标呢？靠大家自己学，怎样自学呢？请齐读自学指导。

出示自学指导：认真看课本65页的例2.(看图，看文字，并填空)，重点看笔算乘法进位的方法。思考：第一步先用哪一位上的数去乘哪个数？相乘时，如果满十怎么办？第二步再用哪一位上的数去乘哪个数？相乘时，如果满十怎么办？最后算什么？如有不懂的，可以问同学，或举手问老师。

4分钟后，比谁能做对与例题类似的题

四、独学

（一）看一看

生认真看书，师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够4分钟，学生可以看看、想想，如果学生看完，可以复看）

（二）做一做

1、过渡：同学们看完了吗？看完的同学请举手？好，下面就来考考大家。要比谁做得又对又快，比谁字体端正，数位对齐，数字要写得大些，数字间要有一定的间距（要划出学生板演的位置）。

2、板演练习，请两名（最差的同学）上讲台板演（65页“做一做”的1、3两个小题），其余同学做在练习本上。教师巡视，要找出学生中的错误，并板书。

讲述：做完的同学，请认真看黑板上的练习。（要求:学生认真看板演的同学做的是否有错误，还要检查自己做的是否正确）

五、议一议

1、学生更正。

教师指导：发现错了的请举手！点名让学生上台更正。提示：用红色粉笔改，哪个数字错了，先划一下，再在旁边改，不要擦去原来的。

2、讨论 过渡：到底谁对、谁错呢？下面请大家讨论，还要说出“为什么”。（1）讨论几道题的第一步？

①哪个对呢？为什么？（手指一下不同的答案）

学生回答：教师要启发学生注意：a、进位的数字有无写错。b、进位的数字要写到前一位的右下角。c、要小一些。（如果学生写的不合格，要指出并更正）d、有无加到前一位上去。

②这个同学错在哪里？（忘了加上进位1......）③打“√”或“×”。

认为第2小题第一步对的请举手？(方法同第一小题的第一步)④小结：根据刚才的讨论，同学们想一想，相乘时如果个位上满几十怎么办？幻灯出示：相乘时，个位满几十，就向前一位进几，进几就在前一位上加几。

(2)讨论几道题的第二步：

①哪个对呢？为什么？（手指不同答案）②这个同学错在哪里？（忘了加上进位1）③小结：根据刚才的讨论，同学们想一想，相乘时如果十位上满几十怎么办？幻灯出示：相乘时，十位满几十，仍向前一位进几，进几就在前一位上加几。

(3)请同学们看几道题的最后一步对不对？为什么？（把两次乘得的积相加）(4)给第二题打“√”或“×”(5)同桌互改。

讲述：a、同学们请把作业本交换一下，看看同桌做得对不对，对的打对号，如错打错号。b、全对的请举手？c、做错的同学请举手，错在哪里？请说一下。

小结：同学们：咱们学习了两位数乘两位数进位的笔算方法，会做的请举手？请说说计算时，要注意什么？（学生说对，教师不必重复）

六、练一练：

过渡：下面，大家就运用新知识来做作业吧,有信心做全对、字写端正的同学请举手？

1、当堂作业：66页 中的1、2、3三个大题。

2、课外作业：66页——67页中的4、5、6、7、8四个大题。

第二篇：小学高效课堂总结

高效课堂工作总结

小学

2014年6月30日

高效课堂工作总结

自市教育局推广实施“导学自主”高效课堂教学模式以来，我校立即响应，成立了相关组织，组织教师认真深入地学习讨论相关文件，领会文件的精神，在全校掀起了学习和实践的高潮。为使新的教学模式在我校生根开花、结果，我们重点做了以下工作：

1成立了以校长为组长，学校领导班子成员和教研组长为成员的课堂教学改革领导组，合理分工，明确职责，要求各成员各尽其职，各负其责。为此项工作的顺利开展做好了组织上的准备。

2、开展学习和讨论。学校多次召开专门会议，解读市局有关文件精神，各教研组教研会上，重新确定有关高效课堂的的教研题目，对高效课堂实施过程中取得的经验和体会以及遇到的疑惑和难题拿到教研会上进行集体讨论，发挥群体优势，共同寻找解决办法。

3、根据各项制度，具体实施了以下工作：

（1）根据市局文件精神，确定了三位教师作为我校首批课改实验教师，作为学校高效课堂实施的带头人。要求他们的课堂必须采取新的模式进行，要求其他教师积极听课、评课，共同提高。

（2）进行了两次“导学案”评比。要求各级各学科准备一份导学案，上交到学校，由全体教师依据学校导学案实施细则分教研组进行评比。通过导学案的评比，检验了我校教师导学案的设计水平，同时也给广大教师提供了一次难得的学习机会，对我校教师设计导学案的整体水平的提高起到了极大地促进作用。

（3）进行了高效课堂展示课活动。由首批课改实验教师每人上一节高效课堂展示课，其他教师积极听课、评课，共同提高。在活动中，每位作课教师都能认真准备，同教研教师积极参与备课、评课，指出存在的问题和进一步修改的意

见和建议，真正做到了群策群力。

5、本期开展高效课堂工作取得的主要成绩：

（1）绝大多数教师的观念得到转变。通过长时间大量的学习、讨论、教研，绝大多数教师的课堂观、学生观、质量观、效率观得以更新和转变。在新的观念的指导下，新的课堂模式的实施由被动变为主动，由自发变为自觉；

（2）涌现出了一大批课改积极分子，他们的课堂给人耳目一新的感觉。在实施过程中，我校涌现了一大批课改积极分子。他们认真学习，积极探索，勇于实践，敢于创新。课堂上，充分体现了学生的主体地位，学生积极展示，大胆质疑，认真反思，充分交流；教师由前台退到了幕后，由主角变成了配角，有演员变成了导演，体现了课堂上的主导地位，课堂时间得到了充分的利用，学生在有限的时间内尽可能的获得更多的知识，提高自己的能力，课堂显得和谐高效。

（3）教师的备课方式发生了根本性的转变。教师的备课由原来的为上课而备课转变成为学生学习而备课，教案由导学案取代，新的导学案就是上课的路线图，就是学生学习的指南；由原来的单打独斗转变为集体探究，使每一个导学案都是集体研究的成果。同时也丰富了教研方式和内容，教研无处不在，无时不在。

（4）学生的学习方式发生了根本性的转变。在新的课堂模式下，学生的学习由原来的被动接受式转变为主动探究式，学生在导学案的引导下，学习目标明确，方法明确，时间明确，检测题目和方式明确，真正实现了学生的主体地位。同时由于课堂时间的充分利用，课堂效率和学习效果明显提高，课后学习任务明显减轻，课余时间也真正还给了学生，有利于学生的全面发展。

总之，在本期高效课堂的实践和探索中，我们取得了一定的成绩，也存在着一些疑问和困惑，但全体教师明白，实施高效课堂是一条提高教育教学质量、解放教师和学生的一条有效途径，我们会坚定不移的走下去。

第三篇：小学高效课堂规章制度

小学高效课堂规章制度

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《小学高效课堂规章制度》的内容，具体内容：高效课堂教学, 就是以学生自主学习为主的课堂教学，下面我为你整理了几篇，希望对你有帮助。篇一一、备课要求教师要把备课的重心从研究教学内容、教的方法向重点研究学生...高效课堂教学, 就是以学生自主学习为主的课堂教学，下面我为你整理了几篇，希望对你有帮助。

篇一

一、备课要求

教师要把备课的重心从研究教学内容、教的方法向重点研究学生学的方法进行转变，为改变学生的学习方式投入更多精力。加强集体备课，在个人备课，集体备课的基础上，进行三次备课，使教案具有个性化特征。

二、课前检测要求

为了更加准确地了解学生对已有知识的掌握程度，更为了提高学生对新授课教学内容的学习效益，使教师能够准确地了解到学情，针对性很强地进行教学，要求教师在每节新授课前都要对学生的知识掌握程度进行检测(温故知新)。从而充分的了解学生，也更有利于课堂教学。

三、课堂教学环节要求

1、新授课要求

在学生进行预习的基础上，无论是在新授课还是在复习课上，凡是能让学生动口、动脑、动手的机会，包括学生对知识的陈述、质疑等，教师就

要尽可能地为学生提供和创造，充分发挥学生学习的主体地位。只有当学生对某些知识无法解释或回答时，教师才进行有必要的讲授。新授课时间不超过 10—15 分钟左右。

2、练习设计要求

当学生通过陈述对知识没有困惑之后，为了巩固学生对知识的掌握程度，教师要根据学生客观存在的学习差异设计出不同层次的练习题，面向全体学生，是每个学生都能够学有所得。学生进行练习的时间不少于 10分钟左右。

3、概括知识要求

为了培养学生分析、综合、抽象、概括等思维能力，无论是新授课还是复习课教师都要给学生构建知识提供机会，并进行方法的指导，帮助学生将本课所学知识与已有的知识建立联系、形成结构。概括知识的时间大约在 5 分钟左右。

4、当堂检测要求

紧密围绕本节课的教学目标，检测学生对本课知识的掌握程度，加强当堂检测，反馈达到既定的教学目标情况。根据不同层次学生状况要求检测结果正确率在 90%以上。时间大约在 5 分钟。

四、教师课堂教学亲和力要求

教师创设有利于学生能力发展的教学情景，关注学生情感体验。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。建立民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。

篇二

1、课前预习导学。

以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。

2、课堂学习研讨。

课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题。并借助问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。

3、课内训练巩固。

从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生的有效学习。

4、课后拓展提升。

立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展提升包括：一些综

合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解;提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求;学生在“导学稿”上填写学后记，总结本课学习的规律和方法。当日课外作业就是掌握“导学稿”上当天的学习内容，“导学稿”以外没有作业本。

篇三

一、备课制度

1、课前熟练掌握驾驭教材，结合学生实际，确定教学结构和教具的使用，为上课做好准备。

2、在备课活动中要正确对待教学参考资料和他人经验。做到“六备”，即备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备练习。

3、先钻研《课程标准》和教科书，后学习教学参考书，要对他人经验采取联系实际，分析研究、消化吸收，不可照搬照抄。

4、结合学生实际，上课前要二次“复备”，进一步熟悉教案，并进行教前修改。

5、备课呈现形式纳入教师量化考核实施细则，优案给予制度规定的奖分。多媒体课件只可以起辅助教学作用，不能替代教案。

二、课堂教学制度

1、课堂教学是整个教学过程的中心环节，课堂教学必须体现“自主、合作、探究”的新课改理念，体现“先学后教，当堂检测”的高效课堂教学要求。

2、课堂教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并采用多

种方式最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生上课参与的积极性。

3、课堂教学要坚持面向全体学生，坚决反对满堂灌，要把课堂真正地交给学生。

4、训练题目可实行分层布置，训练题可分必做题、选做题和思考题等。

5、检测题要对应、回访和体现学习目标。

6、做题要限时，训练的形式让学生在规定时间内独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。

7、信息要反馈，当堂训练后，及时反馈矫正，力争做到堂堂清。

三、教学反思制度

1、反思应该注意反思作业批改、辅导、考核评价等方面的经验和教训，力争做好常规教学的全程反思。

2、教师应对自己的教学抱开放的态度，时时刻刻在反思中改善自己的教学取向。

3、反思方式有：课后思，课后写简单的教后记;月反思，每月一篇反思文章在组内交流;学期反思，每期一篇反思报告在校内交流。

4、倡导教师每期将反思、案例等发表于校刊或校园网。

四、教师听评课制度

1、每学期教师听课数量不少于 20 节。

2、校领导不定期推门、跟踪听课，同时检查授课与教案是否相符。

3、听课教师必须提前进教室，不能有干扰课堂教学的行为。

4、听课者每节课要选择不同的观测点进行听课并反馈，如：教师行为、学生行为、小组合作、自主学习、当堂检测等。

3、听课后要填写好听课记录，并根据《课堂教学评价表反馈》对授课者进行认真评价。

4、鼓励学校教师跨学科听课，各学科之间做到教学设计、教学环节、教学方法等互相借鉴学习，共同提高。

五、评课要求

1、评课可以视学科、规模而定。先由执教教师自我评价，然后人人发言，每位教师针对所听的课说一处值得学习的地方和多处可以改进的地方，以促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思。

2、听课教师要有认真负责的态度，善于发现教师讲课中的优点，充分肯定，更多的提出中肯的意见和建议，要有深度。

3、在充分评议的基础上，最后由评课组织者全面客观地作出总结，使所有教师在听课、评课过程中得到共同提高。

六、作业布置和批改制度

1、作业布置与批改要求做到“五必”：即有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必改。

2、作业的形式要多样。可分口头、书面、思考、实验、操作、制作、测量、观察、调查、课外阅读等。

3、作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思考性、应用性、开放性。严格控制课外作业总量，切实减轻学生过重的作业负担，班主任和科任教师要做好作业的平衡协调工作。严禁布置惩罚性作业，提倡分层、分类布置作业，满足不同层次学生的需要。

3、书面作业要及时、认真、细致、不漏批错批。重视作业的评讲，对

学生作业中出现的主要问题，要及时讲评和纠正。对好的作业要予以表扬，督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。

4、提倡教师用激励性语言对学生的作业和作品进行评价。

第四篇：小学高效课堂实施方案)

造福学校高效课堂实施方案

一、指导思想

以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以深化教育改革提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展教改、教研活动为载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。

二、加强领导，分步实施

1、学校成立构建高效课堂实施领导小组。组长：严琼，全面指挥打造高效课堂的实施工作。

副组长：胡又红，负责起草“打造高效课堂实施方案，根据既定方案，组织实施，及时收集反馈的信息，发现问题，及时研究解决办法。

成员：三、四、五年级教师。

2、宣传发动，统一思想。召开全体教师大会，提高认识，明确方案。要求每位教师就学校打造高校课堂写出自己的认识和建议，在学期末将进行汇总、评比，并对质量较高的教师给予表彰。

3、层层推进，分步落实。

①组织本组成员，研究导学案如何编写、使用、及使用后反思与提升，作业如何选编，预习作业的设计等。

②组织本组成员，研究授课流程，严格按照课堂教学模式授课。

③其他教师按照打造高效课堂的要求上课，学校将组织相关人员进行过关听课，对不合格的教师进行帮助，直到符合要求为止。

二、高效课堂的基本理念

高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、实施高效课堂的行动策略

1、启动“课堂教学能力提升行动”。在全校启动“教师课堂教学能力提升行动”。二年内，学校的教学研究、质量管理及队伍素质建设等均围绕提高教师课堂教学能力、提高课堂效益这个重心进行。2012年10月由校长，组织全体教师进行高效课堂的培训，主要进行高效课堂的基本理念、基本标准、实施策略和典型案例的培训。

2、开展“高效课堂新模式”的创建活动。在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。每个教师每学期在学校至少上一节高效课堂的展示课，并接受一次学校组织高效课堂的随机检查。通过创建活动，使80%以上教师的课堂教学达到“教得灵活、学得轻松、当堂训练、当堂落实”。

3、构建科学的课堂评价系统。学校加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标多元、方法多样的高效课堂教学的评价体系，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。学校将为每个教师建立课堂教学的评价档案。

4、建立高效的教学反思机制。学校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每课、每单元教学结束后写教学反思笔记，每学期写一份教学反思报告。把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。学校每学期要对教师的教学反思笔记进行一次检查并于每学期对全体教师的教学反思笔记进行展评，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告。

四、构建高效课堂的保障措施

1、实施随堂听课制度。校长及时汇总其他人员听、课情况进行点评，至少两周详细点评一次。课堂教学评价分为优秀、合格、不合格三个等次，并将评价等次与教师考核，试行“一谈二警三停”制度。一谈，对第一次课堂教学不合格者，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后重听随堂课。二警，对第二次再不合格者，要在教研组或学校予以警告。三停，对第三次仍不合格者，停课反思，全程接受优秀教师专题辅导。

2、加强教师培训。以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训一体效应，促进教师发展提高。

3、学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在全体教师大会上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。

4、对被中心校评为高效课堂示范班的教师奖励不低于中心校的物质奖励，对实施高效课堂的优秀教师给与物质奖励。

五、工作安排

高效课堂实施方案

造福学校

2015年上

第五篇：小学高效课堂实施方案

峡河小学“构建高效课堂”实施方案

高效课堂的含义：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。

一、指导思想

以新课程理论为指导，以县教育局《关于规范办学行为，深化教学改革，提高教学质量的意见》为依据，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，进一步强化“六模块建构式课堂”教学模式，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高。

二、主要工作思路

突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。把握一个重点：即“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。

强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。”加强学校教学常规管理制度建设；明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。

树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、成立领导机构

1.成立高效课堂教学领导小组，全面负责计划的指导落实。组 长：管正红

成 员： 郑正军

汪昌武

赵宪

董花珍

四、实施策略

1.转变教育观念，促进教师成长

抓好教师教学观念和教学方式的转变。我们要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，逐步消除教师讲的过多，学生参与较少的情况。学校将依据本方案对学校开展课堂教学改革情况进行检查指导与质量考核。抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。按照县教研室有关要求,扎实开展研究,努力提升教师业务水平，提高课堂教学质量。坚持“自修—研讨—反思”教学研讨模式,着力提升教师综合素质。以课堂教学改革为重点，加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。通过“发现问题

——分析问题——策划活动——实施活动——总结提升”的过程，切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。学习推广其他学校先进经验，构建我校新的高效课堂。充分发挥各级名优教师、骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。从学校实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则，从而引领高效课堂教学全新的发展方向。

2.加强集体研课，共享教学资源

为了提高集体备课质量，在集体备课活动中，要求每位成员人人发言，并且畅所欲言。在确定教法时，充分考虑到学生已具备了哪些知识，哪些还较模糊，如何引导学生学习最有效，从自学范围、自学内容、自学方式、到自学时间及自学要求，也都列入集体备课所要讨论的内容。另外，重点研讨如下问题：自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才会最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等等。可以说，这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来设计的。

一是课前精心准备，让学生产生兴趣。只有课前精心准备,在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验,才能有课堂上的高效引导与动态生成,才能在课堂上游刃有余,否则,教师只会在课堂上应接不暇,手忙脚乱。

二是备好学生，抓好突破。“学生走进教室并不是一张白纸”。新课标指出,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经

验基础之上。因此教师备课必须备学生，全面了解了学生，才能保证有效教学，高效教学。

三是研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，有些教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

3.落实教学要求，体现学生主体

在课堂教学中要突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性，对此明确提出四项要求：学生自学会的坚持不教；学生通过讨论会的坚持不多讲；学生需要动手的教师坚持不包办代替；课堂作业坚持当堂完成。这样教师课堂上注重了改变学生被动地接受知识的习惯，以主人翁的姿态参与整个课堂，在学习中做到眼到、手到、心到；注重让学生主动探索，积极思维，不仅能知其然，更能知其所以然，大力提倡师生对话，共同探讨；注重引发学生敢于突破思维定势，敢于怀疑，提倡“冒险”，让学生主动应用新知识进行思维发散，把知识转化为能力；注重让教者通过精心构思，巧妙设疑，引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力，坚决杜绝不管有疑，无疑，不管疑问的价值大小，机械式地提问造成表面热热闹闹，实际收效不好的“假繁荣”；注重将练贯穿于教学的全过程，使学生手、口、脑、思维都得到训练。加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给

学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。目前我校实行小班化教学很有益于课堂教学效率的提高。

★课堂教学中，要求教师做到“八不八要” ：

（1）不照本讲读，要联系实际活化教材，创新教学。（2）不霸课堂，要以学生为主体，以学论教，形成自主学习。（3）不“流水帐”式教学，要优化教学结构，有效组织教学。（4）不做“影子”，要转变角色，尽心去组织帮助监控指导促进。（5）不包不代，要先学后练，精讲少讲，精练多练，堂堂能清。（6）不“精英”教学，要面向全体，从最后（学生）抓起，各个环节分层教学。

（7）不拖拉懒散，要激情教学，促进学生生动活泼和谐发展。（8）不单向评价，要多元评定，赏识激发，严谨治学，诲人不倦。★课堂教学中，要求教师做到“教学八优化”

（1）教学思想：面向全体，全面发展，生动活泼，人人成功。（2）教学目标：智能并重，智“非”融合，学以致用，实践创新。（3）教学过程：教师主导，学生主体，训练为主，动脑动手。（4）教学方法：先学后教，当堂训练，启发讨论，指导学法，培养自学。

（5）教学手段：创设情景，技术现代，激发兴趣，挖掘潜能。（6）教学内容：吃透《课标》，落实“双基”，“问题”教学，培养能力。（7）教学时间：联系实际，精讲精练，练习为主，数量饱和。（8）教学评价：以学论教，多元评价，注重过程，强化结果。

4.开展教学评估，落实高效推进

课堂教学既是教学质量的保证，又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升，就很难有较高的教育质量，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升，为保证“高效课堂”的强势推进，学校采取以下措施。

（1）实行领导推门听课制度。要求每位教学管理人员每周必须随机听课一节，并随时与执教者交换意见，被认定为低效课堂的必须重上。

（2）开展公开课暨高效课堂教学评估达标活动。45岁以下每位教师都要参与评估达标活动，由评委组组织进行打分，并及时反馈及时评课。上课教师成绩纳入教学业务考核积分，并与绩效工资挂钩，存入教师个人档案。

（3）打造好教研组的研讨课，实现典型引路，强势推进。研讨课要提前安排，早做准备。本学期每学科组织不少于两轮磨课活动。做到教案一起研讨定稿，上课提前告知全校，听课以后集中评课，一轮活动结束写好反思总结，并上传磨课教案和课件。要让研讨课真正成

为精品课、高效课，切实起到示范、引导的作用，既让听课的老师有启发，又使上课的老师得到锤炼和成长。

五、落实措施

教师是推进课堂教学改革的直接责任人，教师必须改变教学观念，明确教学目标，深入钻研教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。

1.教师必须坚持学习教育教学理论，挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来，并要在全校交流，总结规律，推广经验。

2.教师必须加强“向40分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。强调精讲精练。教师必须自己设计或精选课堂练习题，练习题必须围绕本章本节本课的内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习，提升性练习，能力性练习，分层达标。

3.教师必须关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

4.教师必须熟练运用现代信息技术手段，丰富课堂内容，提高课堂效率。有条件的班级，要求每位教师适时而充分使用多媒体课件进行教学。

5.教师要加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。要求每位教师每学期至少完成一篇高效课堂教学案例及教学反思，期末交教导处备查存档。

6.教师要严格控制作业量。作业布置必须坚持“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。作业原则上要让学生在学校完成。对学困生提倡教师面批面改，作业批改要及时准确、并能引导学生发现并解决作业中的问题。（教导处负责）

7.严格落实“培优补差”工作。教师在学期开学前要认真细致地分析学情，针对所带班级的学生的实际情况，分学期制订出不同层次学生的发展目标与培养措施。

8.坚决杜绝各类课堂教学事故的发生。如出现无教案上课、无故迟到、中途擅自离岗、教学准备不充分、有严重的知识性错误、任意延长讲授时间、没有精心设计课堂练习等，50%的学生不满意或听不懂，将被视为不合格课。如出现以上现象，任课教师必须作出深刻的检查与反思，并迅速整改。