课题研究主体意识（共5篇）

第一篇：课题研究主体意识

《蜜蜂》教学设计

教学目标

1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语。

2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。4．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。教学重点、难点

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。教学准备

生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。课时安排 2课时 第一课时 课时目标

1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语。2．学习默读课文，了解主要内容，弄清实验过程。教学流程

一、回忆旧知，导入新课 1．回忆旧知

同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？ 2．导入新课

法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力，做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

二、初读课文 1．循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了，还可以再看看生字表。2．互帮互助学生字。

（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

（2）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。（3）出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。

3．指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。

三、细读课文

（1）明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。

（2）初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

（3）再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？

（4）复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。

【有目标地读，有层次地读，循序渐进，学生才能读出水平来，以读促悟，以悟促读。】

四、指导写字

1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

（2）学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。（3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结书写，然后，教师用投影展示，集体评议学生写的字。2．抄写词语。

五、作业设计 练习默读课文，摘抄自己喜欢的词语和句子。第二课时 课时目标

1．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

2．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。3．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。教学流程

一、复习导入

1．听写上堂课所学的生字新词。

2．说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。3．试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

二、精读课文，探究结果

1．激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。（1）自由朗读第3.4.5自然段。

（2）指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

（3）教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。2．感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

3．讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？ 4．再读再思，深入理解。

（1）两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

（2）结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途可能会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象）（3）其他同学点评他们的想象是否有道理。

【角色换位，使学生入情入境，启发想象，更有利于提高学生的理解和感受能力。】（4）教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

三、赏读片断，表达感情

1．教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，心情又是怎样的？ 2．学生自读体会。

3．指名学生多人次表演朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

四、再思导疑，再激兴趣

1．诱导生疑：读了第3.4.5自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

2．学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

3．教师引导。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？ 4．学生多形式地朗读最后一段，或指名读，或小组读。5．教师再引导。

（1）对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

（2）小结；学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题，好吗？

五、回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

1．快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。（1）实验的目的是什么？

为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。（2）实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别；在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。

（3）实验的结论为什么没有明确的答案？

有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

2、齐读课文，讨论交流：从法布尔身上，你学到了什么？ 【情感目标的落实如春风细雨，润物无声。】

六、拓展延伸，布置作业

你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报，与同学们一同分享。

《蜜蜂》教学反思

在教学《蜜蜂》时，我用了两个不同的教案教学了两次。一开始学区领导下校听课，我的这节课上得很一般，所以事后我又在网络上找了很多的精品教案，上了第二遍。这一次学生的表现让我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。

课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着。一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。

在后面的学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书：

回到了家： 2只

15只

17只（还剩3只未归）

（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）

了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受、心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个实验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。”课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？

培养学生主体意识点滴体会

传统语文教学，把学生作为接受知识的容器。课堂上教师唱主角，教师总是担心讲不深，讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝。实际学生不是学语文，而是在学教师对语文的心得体会。许多教师的教学又完全是按教参的分析进行，这就造成了教学中的千人一面，千人一腔。使丰富的语文教学走进了封闭的死胡同。这样学生的主体作用被扼杀。学生学习的权利、思考的权利，创造性的思维被抑制。现就如何转变观念，培养学生的主体意识，让学生的心灵在语文课堂上放飞谈一点自己的作法。

一、营造民主氛围，构建主体教学环境

在教学活动中，教师首先要树立民主、平等的观念和为学生服务的思想。在教师眼中，学生不应只是教育的对象，而应是教育的参与者合作者。其次在课堂上，教师应在指导学生学习新知的同时，充分调动

学生的潜能，让学生自己去思考、质疑、解难、创造。在整个教学活动中，要把学习的权利还给学生，让学生设法在课堂内创造一种平等的民主氛围。这样的氛围，对身处其中的学生主体意识的培养具有潜移默化的作用。通过教室环境和教学气氛的改善，使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感，能够放松地自然而然地参与教学，改变过去被动听课的状态。教师还可以在适当的场合故意暴露自己的“弱点”，消除学生对老师的神秘感，拉近距离，使学生充满自信。还可以离开讲台，走到学生中间或者让学生讲，坐到学生位子上，进行角色互换，给学生一种宽松的环境。

二、优化教学方法，发挥学生主体作用

教学方法的优劣，要把培养学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用作为评判的标准之一。传统的“包办代替”式的教学，压抑了学生学习的积极性和主动性。中学生正处于身心发展的重要时期，教师要通过灵活多样的教学方法，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围。让学生在教学中获得学习的乐趣，唤起求知的欲望。

一是用角色扮演的方法学习。语文课本中有很多文章具有较强的故事性，人物的个性也很生动、突出。自己应运用角色变换进行训练，使学生变成作品中的人物。利用调动情感因素，加强学生学习的主动性。如教授《鸿门宴》，可以通过分角色扮演文中的刘邦、项羽、范增，樊侩，在课堂上进行演出，让学生在尖锐的、具体可感的矛盾冲突中把握人物鲜明的个性。感悟情节内涵，提高语文修养。

二是充分利用投影、录像、多媒体等现代化的教学手段，增强教学效果。《米洛斯的维纳斯》是一篇涉及美学评价的自读课，是对学生进行美学启蒙教育的好文章。自己通过发动学生找有关雕像、图画，用电脑下载博物馆、图书馆中有关的内容制作了幻灯片等，让学生积极主动地参与了教学，这样不仅较好地完成了教学任务，还培养了学生对美的一种感知和认识。

三是下放评定权给学生。在教学活动中，要注意激活学生的主体意识，要下放“裁定权”，把自评和互评的权力交给学生。如在作文教学中，自己针对作文要求，让学生互评互改。这既利于发现问题，对症下药，又能促使中下等作文升格为上等。另外，自己通过对写作好的学生的文章进行范读，让学生取长补短，探求其成功的原因。同时又让学生平等地参与评教。组织学生每月召开一次评教座谈会，广泛征求学生意见，使学生的主体意识进一步加强。

三、提倡成功教育，激发主体潜能

成功使人自信。学生渴望被老师、同学重视，渴望成功。作为教师，教学中应多给学生提供成功的机会，培养学生的自信心，激发他们的内在潜能。在教学中，自己提倡平等参与课堂双边活动，给学生创设一种合作成功的机会。语文教学中，尤其是教文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的现象。对于各个学生不同的意见和观点，自己鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善。让每个学生都有成功学习的体验，增强学生对语文学习的兴趣。

创造成功机会的方法很多。语文活动课就是给学生提供成功机遇的方法之一。语文活动课授课的形式、地点、内容具有很大的灵活性和自主性。如辩论会、知识竞赛、新闻发布会;还可以用讲座的形式，介绍一些贴近生活的文学作品、语言知识等„„。这样，鲜活的内容和有创意的形式有机结合起来，既体现出语文活动课“活”的特点，又贴近学生的生活实际。语文活动课富有启发性和感召力，像磁石一样牢牢地吸住学生，从而激发了学生求知的欲望和创造的激情，以便学生的主体潜能得到充分发挥，思维能力得到锻炼。

学生自主意识、主体习惯的形成，是一个漫长、循序渐进的过程。作为教师，要通过教学手段的努力，即把学习的权力、思考的权力还给学生，逐步促成学生学习上的主体意识的形成。使学生养成独立思考和自主学习的习惯。进而通过个体努力，形成自己的独立人格，这才是培养学生主体意识的最高目标。

第二篇：高中生的历史意识的培养-课题研究主体报告

“高中生的历史意识的培养”课题研究主体报告

一、课题提出的背景与意义

（一）、课题提出的背景：

当前的教学改革，十分注重学生的主体意识，强调学生的主体地位。而现在的高中，普遍存在着教师只注重教学任务的完成，忽视了教学方法的选择，忽视了学生良好的学习习惯和学习意识的培养。因此，我们课题组决定以此为契机，尝试着培养学生良好的历史意识，研究培养学生在学习历史是如何培养他们的历史意识。我们便提出课题——“高中生的历史意识的培养”。我们将从课堂学习、课外学习、测试检查,历史资料的观看和搜集等方面开展研究，寻找合理培养学生历史意识的方法.已达到教书育人的目的.为将来培养有用的合格的人才而作自己的努力!

（二）、课题的意义：

1、本课题研究有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题研究以提高中学历史课堂教学效益为目标，针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。

2、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展要求。

3、有助于学生形成良好的学风，促进教学质量的提升。本课题研究将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高学校的整体办学水平。

二、课题研究的理论基础

（一）、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的调动学生内在学习动力，提高有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

（二）、有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”既关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；又关注学生的进步或发展。提高学生的历史意识，无疑对培养学生自觉的有效的学习习惯具有重要意义。

三、课题研究的目标与内容：

（一）、课题研究的目标：

1、课堂学习、课外学习、测试检查,历史小论文,资料的搜集.等学习活动的研究为主体目标。

2、兼顾其他良好学习意识习惯的培养，包括卫生习惯、生活习惯、文明行为等。

3、增强教师的教研能力，培养一批高素质的教师队伍。

4、形成一套切实可行的培养高中生历史意识的培养的方法和手段。

（二）课题研究的内容：“高中生的历史意识的培养”着重研究高中学生良好学习历史意识的培养的方式和方法，即什么样的学习习惯才能算是良好的学习习惯，什么样的活动最能促进学生良好学习习惯的形成，采用什么样的方式效率最高、最有效，培养学生具有良好的历史意识的重要意义等。从而培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的主动性，收到更大的教学效果，从而提高教学的有效性。

因此，本课题在研究过程中，结合市教研室的“高中历史有效教学”主课题，主要在以下3个方面：对教学中无效现象的反思，包括“同读一本书”等理论学习；有效备课；有效上课 ；将对学生的历史意识的培养在教学的各个环节中渗透。

四、主要研究的方法和对象、课题组成员分工：

（一）、课题研究的方法： 本课题研究，以行动研究为主，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

（二）实验对象的选择：

历史组全体成员：刘晓云、孙淑华、王丽娜、刘海珍、夏斌、商玉英、杨宗亮、刘艳等的教学策略的研讨；全校高

一、高

二、高三学生的学法探究。

（三）课题研究分工

刘晓云、林秀兰、谭德欣、孙淑华、王丽娜（负责课题的整体规划与部署，以及课题总体总结工作）

成员：刘丽英、毕英杰、刘艳（负责对教师的问卷调查）

宋丽丽、杨琨（负责对学生的问卷调查）

钟振礼、邹颖、杨宗亮（负责课堂实验观察量表）

夏斌、王美清、张媛媛（负责无效反思阶段性总结与反思）商玉英、刘德卿、张勇、王祖福（负责有效备课阶段总结与反思）刘海珍、李顺平、王颖平（负责有效上课阶段总结与反思）

五、课题研究过程：

（一）做好课题实施准备：2007年11月我们正式成立了课题研究小组，确定了组长及课题组成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验，并不定期的向专家咨询、请教。

（二）无效教学反思阶段（2008年9月—2009年3月）：我们针对教学各个环节中的无效教学现象进行了反思、总结，转变了教师的教学观念，落实了新课程的教学理念，真正实现了教学重心由“教”向“学”的转移。同时，使学生改变原来的单纯接受式的学习方式，形成对知识主动探求、并注重对实际问题进行解决的科学素质，培养学生的创新精神与实践能力。从而创设了师生间多维、互动、合作的学习氛围，调动了学生的学习积极性，提高了课堂学习效率。

（三）开展历史有效备课和有效上课的实践与研究（2009年3月至今）：本课题是作为市教研室“高中历史有效教学”的子课题进行研究的，是建立在“新课程”背景下的，将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，探索促进学生在历史知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的历史课堂教学策略。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注历史教师的课堂所有行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。我们通过组织“一课三摩”、“同课异构”等教研活动，通过听课、说课、评课等系列活动，探究如何优化教师的教学行为，如何改变学生的学习方法，从而逐步构建有效课堂教学模式。经过有效备课和有效上课的阶段研究，我们更加突出了培养学生“初步的创新精神、实践能力”这一新课程的要求。

（四）不断进行反思、积极撰写论文：我们课题组主要在理论上探讨了新课程理念下，如何提高学生的历史意识，使历史课堂更高效，更实效。在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的经验、体会及时总结，课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、心得、案例等。

六、研究成果：

（一）更新了教师的教育理念，增强了教科研意识

我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织课题组教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料，并认真撰写学习心得，形成一定的学习制度。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师和年青教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题，领着任务，走出校门参加培训学习。如刘晓云、杨琨、刘丽英、刘艳、刘海珍等都曾经先后外出培训、学习，每次外出学习的成员归来后要写心得体会。每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，每一位成员都要积极参与其中。每次公开课后，大家都要开诚布公地进行评课。我们课题组还充分利用网络资源，督促课题组成员积极参加网络教研活动。在两年半的课题研究中，各位成员都付出了辛勤的劳动，取得了巨大的收获，提高了全体教师的研究水平。

（二）、理论应用于实践，提高了教学的有效性

1、认真分析、有效研读课标、考纲和教材，进行有效备课

教学设计的成效如何，完全取决于教师对课程标准和考纲的理解、对教材的把握及对学生情况的了解。因此我们坚持做到不仅仅是备课程标准、考纲和教材，还备学生，更是注重了课堂教学的预设与生成现象。备课时，教师明确该块知识在整个专题中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生。我们实行“个人说课——集体研讨——个人调整”的备课流程和“教材分析——学情分析——设计理念——教学目标——教学重、难点——教学流程——教后反思”的教案模式开展备课活动。集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念，有利于形成校本教研的浓厚氛围，有利于教师的专业成长，有利于提高课堂教学质量，进而提高教师解读课标、考纲，研读教材，读懂学生的能力。

2、注重过程，选择有效的教学方法和学习方法

教无定法，学无常规，随着时代的发展，人们对教育已从获得知识为首要目标转变为首先关注人的发展。我们深刻地体会到：历史教学已不再是以“传授历史知识”为目的了，而是更加关注在历史教学过程让学生获得对历史知识理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。教师在课堂教学中精心设计课堂教学过程,只要能激发学生的学习兴趣，帮助学生建立行之有效的学习策略,还能给学生提供充分的参与历史活动的机会，激发学生的学习兴趣，指导学生形成有效地学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,不断获得成功体验，充分发挥教师在教学中从观念上纠正了历史是“副”课，只要到考试时背背就行了的错误观念，知道历史的感染作用，达到改变学生学习方式之目的的方法都有好的、有效的方法。同样的，学生只要能在获得知识的同时也能提高能力，得到情感教育，收获学习的快乐，不管什么方法都是好的、有效的学习方法。通过两年多的努力，我们的学生无论从观念上还是学习方法上都有了很大的改观：首先是一门要求较高的课程，更多的是要学会历史学习的方法，从而在新情境下灵活运用知识；其次是培养了学生有效的学习方法和多维的思考方式，现在我们的学生基本能根据课堂整理好自己的笔记，构建完整的知识体系，在做题时能注意答题的规范化，从而使学生形成了一套完整、有效的学习方法。

3、模拟创新，有效设计练习

通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。我们每个年级都采用学案制，教师在编写学案时除了帮助学生梳理书本知识外还安排一定的练习，当堂完成，以及时巩固学生在课堂上所学知识。另外各个年级还根据本年级的特点编写符合各年级特点的练习，但都注意这几个原则：（1）练习的内容要“求活”，可以根据不同的材料，或是同一材料创设不同的情境，帮助学生挖掘材料中的信息。（2）要充分挖掘知识内涵，激发学生主动探究竟识。通过对材料的国家连环问，激发学生深层次的思考，从而形成刨根问底的钻研精神。（3）练习设计要少而精，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。（4）易混知识对比练。可以是同一材料的不同设问，也可以是不同材料但是考查的是同一知识点而设问等。（5）设计一题多变或多问，引导学生从多角度、多层次观察和分析问题，沟通知识的内在联系，训练学生思维的多向性。两年多的课题研究，在我们历史组掀起了教科研的高潮，教师积极研究，所写论文获得了各省市各级奖；人人争上公开课、示范课、研讨课，学生学历史的积极性得到了很大的提高。

（三）促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力

新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。

教学案一体化是直接面向学生的学习资源，是课堂教学中师生互动的载体，是学生课堂自主学习、探究学习的重要依据，我校每个备课组已形成了学生自主学习的教学案一体化资料。在教学案使用过程中，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神，增强了解决问题的能力。打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。

通过实施教学案一体化及有效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，同学们习惯了自主学习便会去主动探究，便会有创新有创造有所得有所成。

（四）提高了老师的科研水平

1、教研组取得的成绩：

通过几年的研究，教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，学校的教育科研水平得到明显提高。2010年，我校高二历史备课组获被评为学校先进备课组。

2、教科研成果：

（1）2009年，商玉英、刘晓云老师被评为市直教学能手。

（2）优质课、公开课方面：2007年，在校级公开课比赛中，夏斌老师获得一等奖；刘艳老师获得二等奖；

商玉英老师讲授市直示范课《战后资本主义的新变化》； 夏斌老师在安徽亳州讲授了《抗日战争》市级示范课；

邹颖老师讲授的《世界经济的全球化趋势》获得市级优质课二等奖； 刘晓云老师讲授的《世界经济的全球化趋势》获得市直优质课二等奖；

2008年，在校级公开课比赛中，刘艳老师获得二等奖；杨琨老师获得三等奖；

2009年，在校级公开课比赛中，钟振礼、刘丽英老师获得二等奖； 钟振礼老师执教的《第一次工业革命》在学校青年教师优质课比赛中获得二等奖；

杨宗亮老师讲授的《古希腊的民主政治》获得市直二等奖；宋丽丽老师的《古希腊的民主政治》获得市级二等奖。

2010年：

刘晓云老师执教的《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》在威海市高中历史学科优质课比赛中获得一等奖；

夏斌老师执教的《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》在威海市市直高中历史学科优质课比赛中获得二等奖；

刘海珍老师在威海市直高中历史有效教学研讨会议上执教《战后资本主义世界经济体系的形成》公开课。

刘晓云老师在威海市直高中历史有效教学研讨会议上执教《近代中国的思想解放潮流》公开课。

（3）论文、“有效教学”现场会材料汇编、威海教育网专栏获奖或推荐论文

论文：

2008年夏斌老师撰写的《离异单亲家庭子女的教育问题》获国家级一等奖； 杨宗亮老师撰写的《结合教学实践谈历史课堂有效教学》获市二 等奖；

邹颖老师撰写的《新课程下历史课堂有效教学之我见》获市直二 等奖；

2010年：

刘海珍老师撰写的《有关高中历史课堂教学的调查报告》获市级一等奖。

刘晓云老师撰写的《反思性备课浅谈》获市级二等奖 杨宗亮老师撰写的《浅谈高中历史课堂中小组讨论的无效现象》获市级三等奖

教育网推广或专栏：

邹颖老师的《浅谈历史小组合作学习活动中的无效现象》、《第18课 罗斯福新政》 教学设计

刘海珍老师的《有关高中历史课堂教学的调查报告》、《有效备课得千淘万沥》、《自主、合作、探究教学模式初探 》

刘晓云老师的《浅谈高中历史备课中的无效现象 》、《反思性备课浅谈》 刘艳《高中历史课堂无效教学现象浅谈 》、《浅谈有效备课》 刘丽英老师的《高中历史常态课无效教学之剖析》 杨宗亮老师的《浅谈历史课堂小组讨论中的无效现象》、《谈个人备课的有效形式》

王丽娜老师的《关于历史课堂中“角色扮演”的思考》

王丽娜、李顺平老师的《同舟共济扬帆起，乘风破浪万里航——关于高中历史有效集体备课的探索 》；

张媛媛老师的《关于有效备课的几点思考》、必修二第14课《物质生活与习俗的变迁》教学实录

毕英杰老师的课堂实录《物质生活与习俗的变迁 》

（4）在我校校刊上收录的论文、案例、课堂实录有： 2008年发表的：

李顺平老师的《我满意的教学片断》、《对症下药提高历史课堂的有效性》； 杨宗亮老师的《世界经济的全球化趋势》； 王颖萍老师的《近代中国的思想解放潮流》；

2009年发表的：

杨宗亮老师的《课堂小组讨论中的无效现象分析及对策》； 李顺平老师的《备课中的无效教学》；

刘海珍老师的《有关高中历史课堂教学调查报告》； 刘丽英老师的《常态课无效教学之自我透析》

2010年发表的：

王丽娜老师的《同舟共济，打造有效集体备课》； 刘海珍老师的《有关高中历史课堂教学调查报告》；

杨宗亮老师的《课堂小组讨论中的无效现象分析及对策》； 毕英杰老师的《改革内容巧处理》；

（5）“有效教学”研讨会典型经验交流

2008年

张媛媛老师在市直历史教学研讨会上，做了《物质生活与习俗的变迁》有效教学案例交流

2010年：

孙淑华老师在威海市直高中历史有效教学研讨会议上做《构建高效模式，打造优秀团队》典型发言。

（6）2007、2008年的暑期培训中，孙淑华、刘海珍、刘晓云、商玉英、刘丽英等老师被评为优秀学员；孙淑华、刘海珍、商玉英、刘丽英等老师的多篇文章受到专家和指导老师的推荐和好评。

2009年的暑期培训中，王丽娜、刘海珍、商玉英、刘丽英等老师被评为优秀学员；

（7）年青教师成长，多次受到校级、教研员表扬：

2009在优秀教案比赛中，刘艳、杨琨两位老师分获校级一等奖和二等奖； 王美清老师的校级公开课《世界多极化趋势的出现》受到好评

2010年

李顺平老师的校级公开课《罗斯福新政》受到好评

（五）促使成果初步形成和总结推广。

在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，随着课题研究进入深入实验阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：

1、带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。

2、形成了课题组优秀教案集、学习笔记集、优秀论文集等，在全校进行了推广。

七、课题研究中存在的问题与反思：

在课题的研究过程中，我们也存在一些问题：（1）对现代教育技术理论的学习还不够深入，理论与实践相结合得不够。（2）课堂中教师的解疑释疑，应仅仅是一种辅助的作用，而学生的自主探究、自主学习才是主体，对这点的把握有时还不够到位，教师讲解偏多，师生互动略显不足。同时，教师教授时间太多，留给学生自主学习及思维空间就偏少，创设思维情景的设想就不能充分体现，学生学习的主体地位也就不能充分调动起来。因此“教师主导、学生主体”的原则应如何把握，才能达到最佳程度？这是最值得我们进一步探究的一个问题（3）如何制作出一系列更加符合高中历史教学实际、更加适合高中历史教学的优秀课件、如何有效实现教学内容、教学目标与信息技术的优化整合，从而构建出比较完善、比较可行的新型高中历史教学模式？等等，这些问题都有待于我们更深入、更细致、更系统的实践和探索。

基于以上认识，在今后的历史教学过程中，我们还必须从以下几个方面继续努力：

1、加强理论学习。一方面是利用教研例会学习相关理论，提高整个教研组老师的整体理论素养；另一方面，每一位教师应充分利用业余时间学习相关现代教育理论同时，积极参加各种现代技术的培训，提升自身素质。

2、注重教学实践。一方面，提高课件制作水平，力求适应历史课堂教学的需要，把教学内容与信息技术手段有效地进行优化整合；另一方面，不断扩大多媒体教学的利用率，在教学中力求充分体现“四主”教学原则，改变传统的历史课堂教学只重结果、不重过程，只重成绩、不重能力那种满堂灌、一言堂等弊端，确实培养学生的自主学习、自主探究、相互合作学习等能力，让他们学会学习、学会合作、学会实践、学会创新。

3、不断反思总结。在探索新世纪历史课程与信息技术优化整和问题的过程中，应充分吸取前面的经验教训，不断探索、不断创新、不断改进、不断完善，最终摸索出一条比较完善、比较新颖、比较可行的新型高中历史教学模式。

成绩永远只能代表过去，在今后的工作中我们将加以完善。虽然我们的课题马上就要结题，但在我们的教学工作中课题组成员依然没有停下前行的脚步，在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的历史课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性充分得到发挥。我们期待在课题研究这块沃土中成长！

第三篇：培养学生的问题意识课题研究计划

教研课题：培养学生问题意识的研究

主持人：柳方雷

教研目的：教师做点拨和指导工作，主要是让学生自己负责完成的工作，同时包括多方面的活动和训练，尤其注重鼓励学生发展下列品质与能力：

具有问题意识、自主探索、民主合作、富有个性、独创精神的人； 增强学生个体的社会参与意识和能力； 具有探索与发现以及解决问题的能力；

增强科学意识，体验科学研究的一般过程和方法，形成良好的科学素养； 学会用综合的知识与意识解决综合的问题； 学会寻找、获取、分析、利用、处理和重组信息；

提高学生的综合素质，特别是学生的心理素质，社会实践的能力。

教研过程：学生在小课题研究活动过程中，充分发挥学生研究活动的自由性、自主性和创造性。使学生理论联系实际、对所学知识的重新建构、各方面能力的协调发展、组内成员以及组际成员之间的民主合作和公平竞争的和谐发展，培养学生的问题意识，激发学生自主探索，以及创新意识和创新能力的培养，富有个性、具有独创精神，促进学生全面素质的养成。小课题研究使学生的学习成为一种发现性的、创新性的，从属于一种假设性的、探索型的思维路线，也更具有现实性、探究性、实证性和创新性。

一、研究的思路

1、加强宣传，提高教师和学生的认识。

2、利用家长会、家长报，加大宣传力度，提高家长的认识，使其能积极配合学生课外的研究活动。

3、在学校各科教育教学中渗透研究性学习。

4、组织“小课题研究”活动。

该活动是培养学生健全、健康的社会人格，更具有创造性人格；充分开发学生创新意识和创造性的潜能；提高学生在社会生活中信息采集、以及利用所学知识和方法来处理与利用信息的能力；努力提高学生独立探索与发现以及解决问题的水平，使学生能在对问题的思辩、探索、尝试、调整和解决的自主性的活动中积极的创造性人格发展。

“小课题研究”活动课主要分两块：一是活动课上的教学，主要内容有以下几块，树立

学生的创造信心，进行创造基础知识的教学，培养学生的问题意识，教给学生提出问题的方法，收集、整理、分类的方法，制定研究方案的方法，指导学生在具体实施中怎样进行分工负责，怎样撰写结题报告等，主要是保护和启迪学生的好奇心与创新意识，培养其科学态度、科学精神、科学价值观；二是学生进行研究，大部分时间放在课外自行完成，在小组长的统摄下，各组员各尽自责，进行研究，最后汇总得到研究成果。

二、研究的原则

1、自主性的原则

教师创设民主、自由的气氛，充发发扬民主、信任、尊重、依靠学生。让学生主动地参与提出问题、探索问题、到解决问题，都由学生自主完成，教师并非不闻不问，主要起组织、关心、指点和评估的作用。

2、开放性原则

“小课题研究”的大部分工作是在学生开放的状态下进行的。学生通过查找资料、调查访问、网络沟通等形式，开阔自己的视野、寻找同自己课题有关的资料，进行自由地、主动地同家长、老师、同学进行交流，从而找到自己课题的切入点，运用开放的意识、开放的形式，调动各方面的力量，以现有的知识综合运动为重点，达到解决问题的目的。

3、实践创造性原则

以研究为载体，但区别于一般意义上的研究；强调以提高学生的实践能力，发展学生创新能力为目标，并不要求学生研究结果一定都创新。既增强了社会适应能力，也增强了创造社会的能力；通过资料查找、整理、掌握了科学的研究方法，养成良好的探索习惯；通过了小制作、小论文、小发明等活动，培养了学生的创新意识、创造能力和创造个性；通过学生做实验、上计算机网络，培养学生动手操作能力、组织能力、交往能力、合作能力和处理信息的能力。

4、成功性原则

教师千方百计发现每个小组、每个学生的闪光点和特长。创设一切条件，让每一个学生获得成功的喜悦，从而激发学生的创造欲望，强烈的问题意识。鼓励学生努力探索，成为“小科学家”、“小发明家”、“小作家”，树立良好的创新意识，具有良好的自信心，也能做到敢闻敢冒，从而形成迎难而上，奋发图强的创新精神。

三、实施步骤

1、课题的前期论证和组织阶段；

2、汇总研究材料阶段；

3、根据材料进行选题阶段；

4、学生根据“小课题研究”的各个具体步骤，进行研究；

5、课题结题阶段。

五、实践研究过程

1、削除心理障碍，增强自信心，使学生敢问

2、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问

3、创设问题情境，营造质疑氛围，使学生乐问

（１）带着问题来。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。（２）带着问题走。也就是说，不是仅为解决问题而解决问题。

4、勤于实践，多示范多比较，使学生常问

敢问不难，常问不易。培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。

2014年3月24日

第四篇：课题研究

课 题 研 究 手 册 的 建 立

为规范课题管理，促进临盘教育办公室提高科研水平，更为了完整地记录课题研究的过程与结果。教研室设计了本研究手册，供各课题组使用。凡临盘教育办公室各类课题均使用本手册，并作为课题结题的存档资料。《课题研究手册》由学校签发。

研究手册分三大部分。

一是课题的前期论证：包括“课题综合信息表”、“课题立项通知书”、“研究文献的收集与分析”和“课题研究方案”等，其中“课题立项通知书”由教研室或校教科室盖章签发。各课题组请重视“研究文献的收集与分析”。

二是课题的中期进展：包括“研究过程记录”、“研究阶段性小结”和“研究变更记录”。做好研究过程记录是圆满完成课题的重要前提。《手册》提供了不同类型研究活动的记录方式，各课题组可根据课题研究情况具体选择并记载（带*为选填部分，视研究情况而定），尽可能每次活动的分析都详实些。过程记录也是研究成果的积累。研究过程中允许课题在合理的范围内，进行如人员、标题、方法、步骤、或成果目标等的适当调整，这些反映在“研究变更记录”栏中。三是课题的终期总结：包括“成果一览表”、“研究报告（论文）”等。“研究报告（论文）”是研究的主成果，着重在结果的反映。

《手册》除立项通知书和结题意见由课题立项单位填写外，其余由课题组填写。填写应该用蓝、黑钢笔字或打字，方式可以有写、贴、夹三种。

编制本《手册》是临盘教育办公室加强课题过程管理，促进教师科研能力发展的措施之一，也是小学教育科研发展的特定阶段的需要，以上资料知识一个纲要，不能穷尽小课题研究的所有项目，希望老师们根据自己的课题研究情况，增减资料，课题研究尽量做到有理有据。

。希望能给各位教师的教科研工作以导引与提示，也希望大家能尽早地、独立地、高质量地完成课题研究。

第五篇：课题研究

阳平关镇中心小学课题研究系列规定

（一）基本要求

1、学校领导积极参与。学校行政管理人员要定期参加课题组活动，及时了解实验教师在课题研究过程中遇到的新情况、新问题，督促课题组开展教改实验工作，掌握和积累第一手资料。

2、课题研究专题研讨。课题组安排专门的时间，围绕课题“总结、交流、反思研究情况，进行课例评析”为重点的研讨活动。针对实验中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨，发挥集体智慧，提高课题研究的实施水平。

3、课题研究组教师示范。课题组成员通过定期开放研讨课、示范课等方式带动课题研究的深入，参加实验的老师每人每学期上一次公开课，依托“典型引路”来提升课题研究的水平。

4、课题研究工作学期小结制度。各课题研究组成员要坚持写实验札记、网络日志，要将课题研究中遇到的疑难问题、成功做法和体会、理论学习体会、课题研究等情况写成书面材料和电子文本材料，供集体研究、交流和存档，每学期就课题研究情况进行总结，为下阶段实验作准备。

5、课题宣传制度。课题研究建立课题研究专题网站，由专人负责宣传工作。及时发布科研信息，国内教育发展动态、校内教育课题进展情况；及时交流研究信息，取长补短。

6、建立教育科研课题定期检查制度

为加强教育科研课题的指导与管理，保证教育科研课题的研究进度与质量，以发现、总结、调整改进课题研究过程中的问题，学校教导处每学期对课题研究情况进行定期检查。

（1）检查的主要内容有阶段研究计划、课题研究进度、阶段成果、课题材料档案袋、课题研究中的主要困难与存在的问题等。

（2）检查的方式是由校教研室定期组织召开课题进展情况通报会。

（3）课题组组长要定期填写《课题研究活动表》，并上。

（4）每学期末对所有课题进行期末检查，对完成情况良好的要予以奖励；完成情况不好的，将限期整改。

7、建立教育科研成果交流汇报制度

（1）为建设良好的校园学术环境，活跃科研气氛，形成实事求是、勤奋好学的风气，课题组将定期组织教育科研成果的交流汇报。

（2）教育科研成果的汇报分为学期阶段成果的汇报交流和课题终结阶段的汇报交流。

（3）教育科研成果交流汇报的具体程序是：陈述课题研究基本情况、展示课题研究成果、专家评定组或与会者提问，课题组成员答辩。

（4）教育科研成果交流汇报可以在全校教师大会上进行，也可以在课题组研讨会上进行。、建立课题材料档案袋制度

课题组资料应有专人负责管理，主要包含下列资料：

（1）计划性资料（总体方案，实施计划，阶段性计划）；

（2）基础性资料（实验背景材料，实验对象基本情况分析，实验教师基本情况分析）；

（3）过程性资料（实验方案，研究观察记录等）；

（4）专题性资料（专题讲座、报告、研讨，论文，照片，录像等）；

（5）效果性资料（个案变化、群体变化资料，检测统计成绩，检测的试卷，获奖发表的作品等）；

（6）终结性资料（研究论文），体现真实、正确、完整、系统，科学性与适用性相结合。

9、经费保障制度。学校根据课题研究情况，力所能及地加大投入力度(如：设备费、活动费、外出参观学习费、参考资料费及其它费用)，确保课题研究的正常进行。

10、课题研究操作流程。确立问题（提出解决什么问题）---预设目标（期望获得什么结果）---设计步骤（研究的程序、方法）---主题学习（围绕问题向他人、书本、网络等资源学习请教）---个性设计（结合实际设计自己解决方法）---尝试实验（在教育教学中尝试运用验证）---改进提高（分析、改进、优化方法）---结题运用（形成论文、总结）。

（二）课题组长职责

课题组长是课题实验的具体组织者，课题实验的常规工作均由组长负责：

1、开学初制定本课题的实施方案以及本课题组阶段性的计划、总结。学期末递交阶段实验总结及相关论文和资料。

2、组织本组教师学习业务知识和教育理论，要提前确定学习内容及中心发言人。

3、关心本组教师的思想、工作和生活，充分调动每个教师的积极性，团结并督促本组教师共同搞好研究工作，对青年教师的教学研究工作给予必要的指导。

4、定期组织本组教师上研究课，研究课前认真抓好集体备课工作，课后组织有关人员集体评议，并做好记录。

5、自己带头并发动教师及时总结，在研究过程中取得的经验，写教学教研论文。

6、负责收集本课题组在研究工作中取得的各种数据资料等，定期向学校汇报。

7、负责对本组教师进行考勤、考评、考核，实事求是地向学校推荐优秀科研成果，以及教科研先进个人。

8、在总体上调控本课题的研究方向，对研究中出现的问题及时调整，保证课题有序高效地开展。负责向本组教师传达上级有关部门的文件、政策以及与本课题有关的国内外研究动态。

9、学期结束，要对本学期阶段性工作进行总结，协助完成课题中期、最终成果的整理工作。

10、负责课题研究的结题和成果的推广。

（三）课题研究人员职责

1、认真学习有关教育教学理论，每学期书写不少于5000字的“读书心得”。

2、按时参加课题组活动，明确阶段研究计划，勇于探索，自觉按计划进行课题实验研究，按时完成各阶段实验任务。

3、收集、整理、保存课题实验的有关资料、数据。

4、每学期至少上一节研讨课或汇报课，撰写一篇论文或总结、一篇优秀教案。

5、积极参与调查研究，认真书写调查报告。重视典型个案的发展和跟踪及材料的积累。

6、在公开课教学中，从教案设计、课堂教学、作业布置等教学环节，都要体现对课题研究的目标。

7、具有团结协作精神和奉献意识。

8、积极向全校教师进行宣传课题研究成果。

9、要将研究深入到日常教育教学活动中，将成果应用到课堂教学中。

10、期末认真做好阶段性总结。

（四）课题研究奖励制度

为调动广大教师积极参与课题教研活动的积极性，鼓励他们在教育教学中积极探索、勇于创新，争创一流业绩，特制订课题研究奖励制度：

承担国家级课题研究，并如期结题，且研究成果在一定范围内推广，奖励课题组5000元。

承担省级级课题研究，并如期结题，且研究成果在一定范围内推广，奖励课题组3000元。

承担市级课题研究，并如期结题，且研究成果在一定范围内推广，奖励课题组2000元。

承担县级课题研究，并如期结题，且研究成果在一定范围内推广，奖励课题组500元。

承担校级级课题研究，并如期结题，根据研究成果，经教研组及校委会研究审核，给予一定的奖励。

在课题研究中有重大贡献的，评优、晋级同等条件优先。

2012年3月