**英语教学论文-关于专门用途英语起源与本质内涵探析解析

第一篇：**英语教学论文-关于专门用途英语起源与本质内涵探析解析

**英语教学论文-关于专门用途英语起源与本质内涵探析

论文关键词： 专门用途英语；起源；本质内涵 ；论文**网

是“English for Specific/Special Purposes”的缩写，即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，最早起源十20世纪60年代，是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求}fu开设的英语课程，如科技英语、法律英语、财经英语、工程英语、计算机英语等。Barber C 1962）的《现代科学文献的语言特点》、等人的《语言科学与语言教学》、Herbert 01965）的《科技英语结构》，以及Ewer & Latorre C 1969）合著的《科技英语基础教程》可以说是60年代国外研究的主要成果。的起源有关专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）教学起源，学界普遍认为始十20世纪60年代。1962年在英国Leeds大学执教的Barber, C.L.发表了一篇题为《现代科技文的一些显著特点》1的文章。此文章被学术界认为是第一篇最有影响力的EST研究论文，它标志着EST语法研究的开始（转引自杨众，2005）。后来，二人合著出版的《语言科学与语言教学》

书也首次提到了ESP的概念虽然真正意义上的ESP专著是由Mackay和Mountford（1978）合编的《专门用途英语一一案例教学法》3，但国内真正引用最多的ESP作者和专著当属和他们的《专门用途英语一一以学习为中心的方法》

认为专门用途英语的产生主要是由二个方面的因素共同作用的结果，即社会经济的发展，语言学研究的推动，以及教育心理学对十学习者和I学习过程的关注。社会经济的发展主要是指两个关键的历史时期，它们为ESP的形成注入了生机和活力。首先，随着第二次世界大战的结束，国际间的科学、技术和经济的交流活动较以前变得更为频繁和密切，Ifu美国在战后经济力量迅猛增长，在世界范围的影响力也越来越大，使得英语逐步成为国际通用的语言；其次，70年代初的石油危机导致西方的资金和知识流向石油资源丰富的国家。此时，英语就代表知识。

所有这一切发展的最终结果就是给英语教学界给施压，让他们向这些国家提供他们急需的英语语言学习。这是促成ESP形成的社会经济因素。

其次是语言学研究的推动。传统语言学家原本只是描述语言的特点，但语言学界的革命先驱却开始研究语言在真实交流情形下的使用方式。他们研究的一个重大发现就是：英语口语和书面语不尽相同。换句话说，考虑到英文使用的特定情境，英语的变体将会改变。再引伸一下，如果不同情境下的语言使用会有所不同，那么根据具体情境来进行英语教学，以满足学习者在特定情境下的学习需求也是可能的。因此，在年代末不I I 70年代早期，有许多人就尝试科学技术英语等人就是当时率先尝试科学技术英语

最后一个促成ESP形成的因素是心理学的发展。当时的教育心理学不再简单关注语言的教学方法，Ifu是更加注意学生学习语言的方式以及学习语言方式之间的差异，更加关注学习者个人需求和兴趣、学习态度和学习动机对十学习效果的影响。他们发现，在学习过程中，学习者大都运用不同的学习策略，使用不同的技巧，进入不同的学习l冬l式，并受到不同的需要和兴趣的激励。因此，他们认为，在传播语言知识的过程中，不仅要考虑教学方法，更要关注学习者的需求。这种思维的自然延伸就是设计专门的课程，来更好地满足他们的个人需要。这就是ESP形成的心理学因素。

现在，“以学习者中心”，或“以学习中心”是所有ESP课程教学设计的精髓。的定义从20世纪60年代初开始形成，发展到现在已有近50年的历史了，但有关的定义，学界却一直未有定论。目前较有影响的主要有二种版本，1988）、Hutchinson&}aters（1987:19）不II Dudley-Evans&St.John（1998）。

把ESP不II EGP（English for General Purposes，通用英语）看做一对相对立的概念，认为ESP课程有着明确的教学目标、教学内容和交际需要，Ifu传统的EGP则仅仅是把英语作为一门独立的语言课程来教。1988年Strevens给了ESP一个更为详尽的定义，他认为ESP包括四个根本特点（absolute characteristics拜I I两个可变特点四个根本特点包括：1）它的课程设置必须满足学生的特殊需要；2）它的课程内容（即课程的主题）必须与某些特定的学科、职业和活动有关；3）它的侧重点应该尽力使句法、词汇、篇章结构以及语义结构等诸方面都适用十那些特定场合的语言运用上；4）它必须与一般用途英语形成鲜明的对照。

两个可变特点：1）它可以只限十某一种语言技能的培养；2）它可以根据任何一种教学法进行教学（也就是说，尽管交际法通常被认为是最适合ESP教学的，但ESP并不只局限十交际法）（GIs海则认为，“ESP不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法，它也不只包括某一种特定的教材。事实上它是一种探讨各种基十学习者需求的语言教学和语言学习方法。”他们还以学科门类为主线，将ESP分为科技英语商务英语}EBE）和社科英语（ESS）二个大分支，每个分支又再次分为职业和学术两个分支。

在Strevens < 1988）定义的基础上作了些修改，认为ESP应该包括二个根本特点（absolute characteristics蹄I I五个可变特点。

二个根本特点包括：1）课程设置必须满足学生的特殊需要；2）采用课程应有的方法和活动；3）以与活动相关的语言（语法、词汇、语域）、技能、语篇和体裁为中心五个可变特点：1）与特定课程相关或为其设计；2）在特定教学情境下，可以使用与通用英语不同的方法；3）可能为高等院校或职业场所的成年人设计，但也可能是中学生；4）一般为具有中级或高级英语水平的学生设计；5）大部分ESP课程认为学生对语言体系有基本了解，但也可以针对初学者。（转译自虽然视角不完全相同，但专门用途英语作为与某种特定职业、专门学科或学习目的密切相关的英语，有其自身独特的词汇、句法、体裁、篇章结构模式，以及明显的专业内涵。应该说，专门用途英语教学顺应时代的发展，满足学习者个性化的需求，是语言技能训练和专业知识学习的完美结合。诚如英国学者所言：语言本身的教学并不是ESP的终结，Ifu利用语言实现一个确定的目标才是的真正目的。

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第二篇：**英语教学论文-关于专门用途英语语域分析阶段和修辞或语篇分解析

**英语教学论文-关于专门用途英语语域分析阶段和修辞或语篇分析阶段的探讨

论文关键词：专门用途英语；语域分析阶段；修辞或语篇分析；论文**网

发展至今已有近50年的历史，学界一般都认可将专门用途英语划分为五个发展阶段，即语域分析（register analysis）、修辞或语篇分析（rhetorical or discourse analysis）、目标情境分析技巧与策略分析（skills and strategies analysis）不I I以学习为中心五个阶段。

语域分析阶段语域（Register）是语言使用的场合或领域的总称。语言使用的领域的种类很多，例如：新闻广播、就职演说、课堂用语、会议谈判、办公用语、赛事转播、家常谈话等，Ifu在不同的领域使用的语言会有不同的语体。Martin（1992）认为语域是情景语境的代名词，是话语范围、话语基调和话语方式的集合。语域分析的目的就是要找出这些领域的英语文献在词汇、句法、时态等方面是否具有自身独有的特点，以便在制定教学大纲、编写教材等环节做到心中有数，更有针对性，并能重点突出学员们在自己的专业学习中，以及在目标工作情境下的语言特点。但等人的研究表明：通过语域分析所揭示的ESP倾向十某几个特殊形式，如被动语态、一般现在时、陈述句、祈使句等，但在语法上并无多大特色，特别是在动词形式、动词时态、句子结构方面、修辞手段、篇章结构上还没有超出一般英语的总框架（转引自土友良，2008）。的确，语域分析在制定教学大纲、编写教材等方面能发挥一定的作用，但由十它在很大程度上仍然是建立在传统语法基础上，注意到句子结构，却忽略了语言最基本的交际功能，因此有很大的局限性。英国应用语言学家Widdowson C 1978）就指出，语域分析仅仅是一种表层的“数量分析”，它无法表达书面语言中的交际功能，无法说明其语篇结构上的特点，这就需要进行深层的“质量分析”。

修辞或语篇分析阶段语篇分析是20世纪50年代以后才开始起步的，但在70年代有了较快的发展，主要研究语篇的结构、句子的排列、句际关系、会话结构、语篇的指}句性、信息度、句子间的语句衔接不I I语义连贯等。Lackstrom, Selinker & Trimble C 1972合作的“语法与技术英语”（Grammar and Technical English）一文的发表以及英国对英语进行的语篇上的研究标志着ESP的研究进入了修辞或语篇分析阶段（转引自土友良，2008）o Widdowson C 1978）认为：学生碰到的困难主要不是由十缺乏系统的英语语言知识，Ifu是由十不熟悉英语的用法；学生仅具有在句子水平上的语言能力还不能有效地交际，还必须掌握如何把句子恰如其份地用到各种交际场合准确流利地进行交际。正是在这样的背景下，ESP语篇分析应运}fu生。ESP语篇分析不再局限十单词、句子和语法分析的简单层面，Ifu是在语篇结构的基础上关注句子是如何连接在一起来表达某个意思，其目的就是要发现文章中语篇的编排结构，以及如何用语言手段予以实现的。毫无疑问，ESP语篇分析将语言的语法形式与其功能相匹配，有效地帮助学生从语篇结构上尽快掌握不同专业领域里英语的表达方式、篇章结构和自身特点。论文**网-论文

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第三篇：**英语教学论文-关于专门用途英语课程教学设计的背景研究解析

**英语教学论文-关于专门用途英语课程教学设计的背景研究

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专门用途英语；课程教学设计；背景研究

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esp是“English for Specific/Special Purposes”的缩写，即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，最早起源十20世纪60年代，是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求}fu开设的英语课程，如科技英语、法律英语、财经英语、工程英语、计算机英语等。国外的专门用途英语教学研究经过近50年的发展，已经非常成熟，研究领域也非常广泛，涉及到ESP分类、教学方法、需求分析、教材}}il一（Rahman, 2008;）、师资培训（Robinson, 1991;Dudley-Evans and St John，语料1库研究不I I评估测试（Noordin,2005;Kavaliauskiene,2006;Rahimy,2007）等多个方面。尤其是从20世纪90年代开始，基十计算机的语料库研究和评估测试研究呈明显上升趋势，极大地提升和拓宽了ESP教学研究的空间和纬度。

专门用途英语在我国又被称为专业英语C SBE: SubjectBased English,《大学英语教学大纲》（修订版），1999: 4）。根据《大学英语教学大纲》，专业英语属十大学英语应用提高阶段的内容，是某一领域的专门英语，如商务英语、财经英语、医学英语、计算机英语等，其教学目的在十培养和提高学生所学专业领域的英语读、听、说、写、译等能力。和国外的专门用途英语教学研究相比，国内的专门用途英语教学研究起步相对较晚一些，应该是从20世纪70年代末开始的，杨惠中教授（1978）发表了《科技英语的教学与研究》和《国外科技英语教学与研究动态》两篇论文，介绍了的概念，并推荐了当时在国外流行的有关教材（如English in Focus Nucleus等）。

进人80年代后，介绍ESP和EST教学的文章也还是屈指可数，仅有伍谦光童登莹01981）、张义斌（1985）等几篇（引自秦秀白，2003: 79）。进入90年代，国内探讨专门用途英语理论和教学的文章才口渐增多，如梁俭（1990）、邓海范谊01995）、程世禄、张国扬（1995）、赵雪爱（1999）等，但这些文章大多局限十对国外ESP的起源、概念、分类、理论的介绍层面，很少论及其中存在的不足以及教学实践过程中的困难。瞿云华（1999）就认为，“学术界为数不多的关十ESP教学的论文，或是‘经验之谈’，或是对国外ESP理论的介绍和存在理据的探讨，实证研究微乎其微”。

进入二十一世纪，随着我国加入成功加入WTO（世界贸易组织），以及经济全球化的进一步发展，社会对十那些既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才需求直线攀升，Ifu探讨如何在市场经济的新形势下，及时转变教学观念有效开展专门用途英语教学研究的文章数量也开始激增，如刘法公（2001）, ''}'文雄（2002）、秦秀白蔡基刚（2004冻冰冰（2005）、段平（2006）,严明，冯莉（2007）等。土恒以中国期刊全文数据库为检索工具，以主题为检索项，以ESP为检索词，设定检索范围为文史哲，结果显示2000年之前符合条件的文献数为109条，IfU 2000年至年符合条件的文献数为742条，8年的研究成果数量几乎是之前二十几年研究成果总和I的7倍。

应该说，上述学者的观点都不同程度地帮助我们加深了对专门用途英语教学研究的了解和认识，但数量的激增并不意味着目前我国高校ESP的教学和研究水平也相应有了较大的提高。相反，目前我国高校的ESP教学现状并不乐观，甚至有些令人堪忧。秦秀白（2003）认为，我国高校的专门用途英语（ESP）教学不论是在实践上还是在理论上都未进入成熟阶段，主要体现在以下二个方面：1）未解决好专门用途英语（ESP）在高校英语教育中的定位问题；2）对专门用途英语的性质和教学原则理解不一；3）对专门用途英语（ESP）的教学方法研究不够深入，最后提议专门用途英语教学应遵循“真实性”原则、“需求分析”原则和“以学生为中心”原则的二个基本教学原则。

梁雪松（2006）就认为，“目前各院校在ESP课程的教学过程中存在许多迫切的问题，几乎可以用”乱象丛生“来形容。这些问题不能用”改革和发展中出现的问题“这样的套话一笔带过，Ifu必须深刻I}析，认真解决。”阮红缨（2007）也认为，“与井井有条的EGP教学阶段相比，ESP教学阶段却显得十分混乱，与当前的需要格格不入”。

李箭02008）认为国内目前ESP研究存在“二重二轻的极端化倾向，即重综合性的宏观研究，轻ESP教学中某一专题的研究；重经验介绍，轻理论研究；重思辨式的争鸣，轻实证研究。”总体来说，国内的ESP研究方法和视野过十单一狭隘，没能从根本上摆脱ESP本体研究的局限和束缚。即便在信息技术发展的如火如茶的今天，基十或利用计算机信息技术的ESP研究仍然是凤毛麟角，ESP跨学科研究则几乎是一片空自。平甭rr店干国朴和羊的FCP研官 论文**网-论文

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第四篇：小学英语教学论文：小学英语有效课堂与评价

小学英语教学论文：小学英语有效课堂与评价 自爱因斯坦的相对论诞生后，40分钟长短的定义就不可一日而语了。相对于一个学期的时间而言，课堂上的40分钟就太短暂了。而在我们这个各方面都在飞速发展的今天，在这个各行各业都在高唱高效率高质量的背景下，就算短短的一节课时间，我们也要高质量高效率的完成。大家都说我们的孩子是祖国的花朵。想要在那么短的时间里一刹那间开花结果，固然不现实也不可能。但一刹那间的灌溉却能令这些成长中的小苗苗更茁壮！灌溉是我们老师的工作。不是我们辛劳地做好了灌溉工作，不是我们教的越多，小孩子们就学得越多。而是我们的教学越有效，学生学到的就越多。要怎么才算有效，这是一个困扰了大多数教育一线的老师。老师辛辛苦苦地教了，学生也认认真真地学了，可最终学生也没有得到最好的发展。这就可以看出问题了，问题是学生没有得到发展。这不难看出来，现在我们所关注的重点对象有所转变了，我们应该给学生更多的关注。我们不能一味地追求我们教学设计的精彩，而更应该关注它的合理性，是否适合学生的发展。20世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连，几乎忽视了课堂实际。而在近来的研究中，已不只是从教师人格特征来看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。

有效的课堂，首先当然离不开教师课前的精心备课。现在我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。教师有时候为了原理的巩固，习惯用一些实例，这些实例的选择要精心准备，有的问题一旦超过了学生的认知水平，这样的事例再好，也要抛弃掉，否则效果事与愿违。备好学生，要注意以下几点：

第一，要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。如此浅显的道理，做到却不容易。首先是我们教师是否真的对学生情况了如指掌，其次是我们教师是否能坦然对待考试和成绩。比如是否愿意花很多功夫在可能统考中“不考”的内容上补充知识与方法，比如有没胆量在“必考”的内容中对学生掌握和应用能力降低要求。以下是几点不成熟的做法：

1、认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。举个最简单的例子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有达到预期的效果，而且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪，为继续学习增加了阻力。反之，如果学生学得轻松愉快，有着极强的求知欲，教师却任意降低难度和要求，这无疑是浪费学生大好时光，“无异于谋财害命”。所以，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。

2、认真学习心理学知识，把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。此外，班级如同人一样，是有个性的，尽管性格可以培养，但在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到教师的预想值。这就是常说的要让学生“跳一跳，拿得到”。

3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。

第二，以人为本，认真准备课堂教学的各个环节

1、重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无关的话等。

2、把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。

3、重视课堂小结的准备。由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。

4、精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术。通过精选，让有代表性的，典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题材目成为学生手中应用和巩固知识的平台，让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。同时，对不同水平的学生，作业要求也应有区别，要让学生既有动力又有信心完成。

第三、根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法。如多媒体、教具；实验法、讨论法等。

有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了课，能得到有效的实施才是有效的课堂。新课程背景下的有效教学问题越来越受到高度关注，问题的提出源自教学的低效，避免无效，克服低效，追求高效，最基本的诉求是，教学必须有效。下面从不同的教学形态提出六种有效教学的策略原则。

第一、先是创设情境。教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节，在质疑中，变机械接受为主动接受；在交流中，变个人竞争为集体合作；在想象中，变单一思维为多元思维；在应用中，变书本知识为生活知识。其次是优化提问。提问是手段，更是艺术。朱熹说过，读书无疑者需先交有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师要通过激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发思考，激活思维，达到教学目标。一般说来，课堂提问从智慧含量看，大致分四类：记忆性问题，理解性问题，应用性问题，评价性问题。包含的智慧由低到高，不断深入。教师要把握提问的明确、适时、适度、兼顾原则，精心设计问题的内容和形式，促进学生思维发展。

第二、学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。教师有效的学习指导，要把握好五个关键点。一是适时，在学生最需要指导时，不失时机地给与指导，以取得最大效益。二是适度，指导既不要包办代替，和盘托出，也不要指导不足，让学生手足无措，过犹不及。三是适当，指导的针对性要强，解决学生急于想解决的重点和难点问题。四是适合，指导要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢。五是适应，关注学生的需要和需求，激励、唤醒、鼓舞，促进学生各方面能力的发展和提高。第三、师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中。然而仅有互动的形式是远远不够的，实际教学活动中，缺乏实效性的互动屡见不鲜，互动承载的内容很少或者没有。课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成，需要教师直面自己的“本领恐慌”，反思自己的实践，不断总结经验，勇于超越自我，逐渐形成新的教学本领。第四、新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习，自主不是自流，它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。第五、合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。

不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。丰富自己的教学策略是一个执教者一生的事情。教师要扬长避短，选择适合自己的有效策略，从而形成一种教学艺术。教学艺术永远是个性化的，未经自己实践的教学策略，仍然属于他人的策略，只有经过自身的实践和体验，精雕细琢，取同存异，逐渐积累，生成充满个性的教学智慧，不断丰富这些智慧，我们的教学就会更加有效，我们的教师就更有魅力，我们的课堂就更具活力，我们的学校就更富生命力。最后一个就是有效评价。小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须给予重视的。基于我国人口众多，基础教育受面大的国情，我国的英语基础教育主要是通过课堂教学途径展开。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。笔者现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点看法。第一，我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。1．小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信

心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

2．明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。

3．明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。第二，课堂教学评价策略

1．掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。2．控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

3．把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

4．及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

第三，课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。形成性评价形式多种多样，如，课堂学习活动评价、学习效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。我们可将这些形式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同座互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式；等等。课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头贯穿在教学活动中。但为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。为了防止学生丢失表格，教师可要求学生将表格贴在课本后页。表格设计思路要根据《英语课程标准》中一级目标的描述制定。表格形式要简单明了，便于学生使用。通过该表的使用，学生可以对自己的英语学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。

第五篇：小学英语教学论文《小学英语开放性作业与学生的发展》

小学英语教学论文《小学英语开放性作业与学生的发展》

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。笔者认为在家庭作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。笔者对此做了有益的探索。

一、展现自由，发展个性

（一）自由选择作业数量

不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，所以在作业量上应给予学生自由选择的权利，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择家庭作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的请家长协助听写了一遍，而后再将出错的单词订正了三遍；有的读了三遍，边读边用手比画；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。再如，在阶段性复习时，我常让学生根据自己的需要做一些练习题。做配套的练习册时，我常划出少量的必做题，对学生说“完成这几道题，如果觉得对自己有益，可以多做。”这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？我哪方面还比较薄弱，须进一步加强。

（二）自由选择作业内容

学生对学习内容掌握的侧重面各有不同，教师应允许学生根据他们的个人情形，选择不同的作业内容。例如，在教学完牛津小学英语 3B Unit1后，我便布置了以下几项作业：1.选择新授的8个文具及玩具类单词中较难拼写的单词，练习正确拼写。2.背诵并默写字母Aa和Bb。3.围绕“确认物品”这一主题，运用本单元所学句型进行对话演练。4.根据课文图片自编对话。学生针对自己的薄弱环节，可自由地选择完成其中的某一项或某几项。

（三）自由安排作业时间

我常设计这样的作业“预习Unit 7，不能少于10分钟，如果觉得对自己有益，可以多花点时间。”“自己决定做家庭作业的时间，并坚持在你定下的时间内完成它。”这样，有利于使学生学会明智地处理自己的时间，养成良好的学习习惯。

（四）自主设计作业

传统教学中布置作业一向是教师特有的权力，而新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。所以，我们有时不妨让学生自己去设计作业，让作业真正成为学生发展的需要，成为学生学习、生活中的乐事。例如，在教学完 Family members 这一单元后，我便让学生自行设计作业，学生兴致勃勃，设计了各种各样的作业。有的是几个小伙伴表演“同学来访”；有的是把自己家庭成员的照片制成小小相册并标上“grandfather，grandmother，father，mother，uncle”等英语称呼；有的在相应的家庭成员照片旁边写上“This is my /She's my /He's my”等介绍语；有的则画出自己的家人，然后标上相应的英语称呼；还有的则根据自己熟悉的儿歌把家庭成员的英语称呼用自己最喜欢的儿歌唱出来。千姿百态的作业，随着学生自主性的释放而尽情展现出来，而这些在指定作业的情况下从未出现过。

二、走进生活，促进自主

语言来源于生活，也将运用于生活。在对外交流越来越频繁的今天，只要稍加注意，便可发现越来越多的英语出现在我们周围。在布置作业时，我注重落实开放性，拓展学生作业的空间，引导学生走向社会、走向生活，让学生在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语，培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。

（一）注重长期积累，制作“百宝箱”

一般情况下，学生交作业的时间总是规定在一周之内，都是以短期作业为主。我的对策是长、短有效结合，时常引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比。学生渐渐成了生活中的有心人，所收集的英语信息可谓种类繁多、五花八门。有食品名称，如：hot dog（热狗），2

hamburger（汉堡包），pizza（比萨饼）等；有饮料名称，如：Robust（乐百氏），CocaCola（可口可乐），Sprite（雪碧）等；有商品名称，如；JeansWest（真维斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波兹曼）等；还有各种卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鸭），Snow White（白雪公主）等。这种作业形式，既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望。

（二）提倡多看多听，评比英语“小博士”

在布置作业时，我常鼓励、引导学生多看、多听、多学，在生活中充分感受英语、积极地学习英语。如，周日的时候安排学生收看江苏综艺频道的“MTV 学英语”、中国教育台的“空中外语学校”、中央十台的“希望英语”等节目，在课堂 Warm-up 这个环节中，我便让学生介绍自己通过看电视、VCD 或上网学到的英语知识。每过一段时间安排一个主题班会，让学生将课外学到的知识到课堂上表演，并评选出英语“小博士”。这样的作业轻松、有趣，能有效地激发学生对英语的学习兴趣，提高英语水平，培养自主学习英语的意识，为学生的终身发展做良好的铺垫。

三、结合活动，启智育能

开放性作业要突破传统作业单

一、固定的形式，将家庭作业与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，变以往的单调、枯燥、乏味为生动、活泼、有趣。同时，将语言知识的训练与多元智能的开发有效地结合起来，发展语言的技能，培养语言学习的兴趣，提高学习效率。

（一）以唱促学

英语歌曲以其动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容深受学生的喜爱。有些英文歌曲虽然歌词有些拗口，但学生都能把它熟练地唱出。在布置作业时我就试着把一些单词配上乐曲，以唱歌的形式来练习。如在教学身体各部位各称时，我发现让学生回去跟录音读后仍有很多学生掌握得不好，于是我就利用平日经常放给他们听的《Mary had a little lamb》的曲调编成歌曲，取名叫《Body Song》，让学生根据相应的歌词指出相应的身体部位，学生边唱边做，唱上几遍就全记住这些单词了，达到了事半功倍的效果。而且这种作业轻松愉悦，深受学生喜爱。随后，我便让学生自己回家编歌。他们有的用《小燕子》的曲调来唱“Where’s．？ 3

He's /She's /It's.”的句型；有的用《新年好》的曲调来唱“What's the time? It's time to.”句型。学生通过编歌既掌握了所学内容又充分地开发了音乐智 能，而且学得开心，学得愉快。

（二）以画促学

小学阶段学生的思维以直观、形象为主，枯燥、抽象的英语单词常常让学生产生厌恶心理。若能将形象的图画与抽象的单词联系起来，记忆单词就容易多了。于是，在设计作业时，我便尝试让学生根据所学单词自行设计图画。如，在教学 table、fridge、clock 等比较难记忆的单词时，我便布置学生根据自己的喜好设计制作图文并茂的单词卡。第二天，交上来的作业五彩缤纷、各式各样完全出乎我的意料。

那些平淡无奇的单词，在孩子们的生花妙笔下，竟变得如此生动有趣、活灵活现。将英语作业与绘画相结合，使绘画真正为教学服务，不仅大大提高了学生对英语的学习兴趣，而且也很好地开发了视觉空间智能，同时更有效地培养了学生的创新思维，使学生的个性得到充分的发展。

（三）以玩促学

好玩是儿童的天性。为了让学生体会学习的乐趣，我常把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如，在教学“Time”这一单元后，我让学生回去自己制作一个纸钟，然后拨动时针到各整点练习时间的表达法。第二天，学生基本上都把各整点时间说得井井有条。又如，在教学“tall，short，fat，thin”时，我布置学生回去和家长比比高矮、胖瘦。这样的作业，符合儿童活泼好动、爱说、爱笑、爱玩的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。

（四）以演促学

英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力。而交际能力的培养光靠课堂40分钟是远远不够的。在课外作业中，如果仅限于让学生死记硬背课文，这对交际能力的培养效果甚微。我常让学生以居住区为单位组成“英语会话小组”，回去后表演课文，并鼓励他们进行创新。有些学生因为居住地比较偏找不到合作伙伴，这时我就建议他们表演“独角戏”。进行评比时，我发现有些学生的独角戏演得非常好，他们运用两种声音，换用不同装饰，站在不同的 4

位置上表演。不仅演得好而且非常幽默风趣，把同学都逗乐了。