浅谈地理教学中多媒体的应用(孙浩文)

第一篇：浅谈地理教学中多媒体的应用(孙浩文)

浅谈地理教学中多媒体的应用

旦马初中

孙浩文

【摘要】：多媒体教学作为一种现代教育技术手段，具有形象、生动、动态、直观的优势，能激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，有利于教学重点、难点突破。但在地理教学中具体应用时，常存在一些误区，使实际的教学效果与理论估价并不一致。我从自己的教学实践和多次教研活动的感触出发，来谈谈多媒体教学的优势和利用中的误区，并相应提出要发挥其优势需采取的主要措施。

关键词：地理教学

多媒体

优势

误区

多媒体技术是一种通过把文字、图像、图形、视频影像和声音等多种媒体信息进行综合处理、管理和控制的新信息技术，决大多数教师都能制作简单教学多媒体课件。这些都为多媒体进入课堂，奠定了坚实的物质基础。当然，最吸引教师的是多媒体在教学中的不可比拟的优势。下面，就结合地理教学中的多媒体教学实践，来谈谈多媒体教学的优势。

一．地理多媒体教学的优势

1.发挥优势，创造情境

多媒体教学以声、形、色等表现形式刺激感官，使学生能眼见其形、而闻其声，从而使学生的大脑皮层形成兴奋的优势中心，产生强烈的探究欲望。地理学的认知范围大，许多是学生无法亲见和亲身体现的，利用多媒体模拟图片能很好地弥补语言、文字描述的局限性，能促使学生去推理、想象，把书本中的文字转化为一种动感显现的图片展现在眼前来，往往能提高学生的接受能力，有助于他们更好的了解，理解地理信息、地理现象和地理原理。从而提高课堂效率，增加课堂容量，达到事半功倍的效果。

2.灵活应用，突破难点

地理教学有它独特的特点，它需要学生能形成地理空间意识，能分析地理原理，能正确解释地理现象。但在自然地理部分的讲述时，学生明显缺乏空间想象力，这时借助多媒体就能有效的突破教学难点，弥补学生独自获取信息的不足之处。

3.激发主体，培养能力

多媒体教学能够利用计算机的强大的交互功能，以激发学生作为主体的参与性，从而突破传统教学中出现的填鸭式的学习方式。地图是地理知识的综合载体，因此如果利用传统的教学手段，将地图挂在黑板上，老师指图讲解时，往往有学生看不见、看不清和不准确的情况出现，严重影响教学效果，而通过多媒体课件的制作，可以通过把图放大，某区域闪动或色调加深等手段，使学生更清晰地接受并掌握有关地图知识及图上信息。因此，在培养学生的地理技能时，利用多媒体不可少的。

二．地理教学中多媒体运用的误区

1.重教学手段，轻教学目的

多媒体技术的最突出的优势就是试听效果的完美结合。因此，有的教师在多媒体教学时，就出现片面追求花哨的试听动画效果的情况。忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上。过多的无意注意使学生无法专心于试听媒体所蕴涵的教学内容，既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考。

2.设计不当，弱化媒体功能

运用媒体后，教学课堂容量增大，留给学生的思考时间却相对减少，甚至出现一种新形势下的现代媒体灌输，学生的主体性得不到发挥。

有些老师上课的节奏过快，一张图片接一张的播放。学生的反应根本跟不上，而且出现试听疲劳思维受制的情况，最后学生只剩下看热闹的心理情绪，教学效果就可想而知了。学生在多媒体教学中对大容量的快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后无法全部回忆起来，从而影响学生对知识的复习巩固和整个结构的理解程度。

3.独尊媒体教学，忽视优势传统教学手段

教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等传统的教学手段，在多媒体的声像、动作的丰富多彩的试听效果下似乎一下黯然失色了。因此某些老师不管是否是课文内容需要，都千方百计地使用。需强调的是，现在的各种评比课、观摩课等公开课，似乎有不上多媒体课就肯定不好的趋势。

总之，随着信息技术的不断发展，多媒体在教学中的运用会越来越广泛。发挥多媒体在教学中的优势，关键是教师如何设计教学，以发挥多媒体的最佳效果。在这方面，希望广大同仁来共同研究、探讨，使现代技术的利用也能走出一条“高效、高标、优质”的道路来！

第二篇：多媒体在地理教学中的应用

多媒体在地理教学中的应用

云安中学

李天桂

摘 要：随着计算机技术的不断发展，多媒体技术已广泛的运用于现代教育中，如今计算机多媒体教学计算机辅助教学CAI(Computer Assisted Instruction)已成为地理教学中必不可少的教学手段。本文从多媒体技术在地理教学中的实用性出发，分析了多媒体技术对地理理教学的作用，并就如何将多媒体技术技术渗透到地理教学中进行了探讨 关键词：多媒体;地理教学;应用

多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

教学课件从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同 教学内容和环节选择最合适的媒体。教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式。在学校计算机网络教育系统中，让学生提前进入信息世界，可随时取阅教师教案，进入各类资源库，使学生不断的摄取和处理信息，丰富自己的视野，扩大自己的知识面。

1.1 因材施教，提高教学质量

多媒体计算机提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息，可通过三维影视宏观纵览地理环境，微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。此外，它使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，大大减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。学生在这样的教学环境下获得了丰富而直观的教学信息，增加了地理课堂教学容量，调动了学生学习的主动性，获得较佳的教学效果。1.2 激发兴趣，培养学生学习的主观能动性

兴趣是学习最好的老师，教师在课前的导入对整节课的教学过程起到至关重要的作用。学生总是对新鲜的事件充满好奇心，对未知的世界充满憧憬。教学中，幻灯投影、录音录像、电视电影、CD、VCD、摄像系统等都将激起学生对知识的无限渴望。例如，在高中地理必修一中有一节《地球的运动》，若老师在课前先准备有关我们人类到现在观察到的宇宙天空及地球的自转或公转等的视频资料，在课堂上，先播放，然后引出所学的内容，这种新颖的导入可紧紧地套住学生的注意力，自发产生一种对了解有关地球运动的相关知识的兴趣，如果教师边用鼠标在屏幕上引导边要求学生仔细观察地球的运动特点，并由此引申到地球的运动特征对我们人类生活的影响，必将大大提高学生对地理的感性认识，激发探索地理奥秘的激情。

1.3、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍讲解我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

1.4运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

以上是我对多媒体教学的几点认识，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。

第三篇：多媒体在地理教学中的应用

多媒体在地理教学中的应用

杨村九中

云凤芝

内容提要

多媒体在地理教学中的应用

多媒体教学以其题材丰富形象、形式新颖、课堂信息量大、节约课堂时间等优势 ,确立了现代教学手段中的主要地位。但现阶段的多媒体教学还存在一些需要改进之处。本文分析了多媒体在地理教学应用的利和弊 ,探讨了多媒体教学应用中出现的误区,并提出了相应的改进对策。

一、突破时空限制，形成空间意识

二、提高兴趣 突破重难点

三、刺激学生的感观，提高课堂效率

四、多媒体技术有助于学生树立环保意识

多媒体在地理教学中的应用

近年来，多媒体教学随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料不及的速度渗透到教育的领域。多媒体技术的迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。在地理教学中合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，可以同时调动学生视、听、说等多种感官，有利于学生注意力的长期保持和获取知识，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。利用多媒体辅助地理教学，有以下几个方面的突出优势。

一、突破时空限制，形成空间意识

在地理教学中我们发现，由于地理时空的广远性和地理学科的综合性，使得中学地理教学某些内容的时空跨度很大。许多大尺度、长时间（或瞬时）的地理现象全貌无法或很难看得到，又不宜演示或实验。如地球运动、大陆漂移、火山地震等。采用传统教学媒体表现这些地理过程和现象，总有这样或那样的缺憾。而使用多媒体则可以弥补传统教学媒体的不足，将宏观与微观、整体与部分、动与静紧密结合起来，丰富同学的感性认识，使抽象问题迎刃而解。如“地球的运动”，是空间性极强的内容，采用三维动画，可先精确地建立和设置地球自转与公转的数据模型，采用3DS可打点光源的优点，便可以很好地表现这些内容，又如“地形的变化”一节，是初一地理教学最为抽象的内容之一。而利用二维动画软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了。“海底扩张和消亡边界”，学生可清楚地“看到”大洋板块俯冲到大陆板块之下，大陆板块受挤上拱，岩浆动态上升与循环的情景。此外，复杂图像的绘制，气旋与反气旋的形成，岩石标本的微观结构剖析，海陆变迁等，都可由多媒体处理解决。老师边演示边讲解，只须按几个键，就能生动地展示平时需花好几倍时间才能讲清楚的问题。

二、提高兴趣 突破重难点

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣，丰富的情感基础上的，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。运用多媒体声音、图像、视频、动画等手段调动学生多种感官功能，使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，维持长时间的学习注意力。多媒体可以创设出一个个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。利用多媒体创作工具，自行编制地理课件，可以很好地体现授课教师的设计意图，有效地组织和切换信息。在实施教学过程中，可突出教学重点和难点，达到加深印象的效果。如初中地理“降水和降水的分布”一节，在讲解乞拉朋齐多雨的原因时，我利用多媒体的动态性和渐变性，模拟地形雨的变化过程，加上文字的说明，箭头的运动方向，展示迎风坡湿润气流，降水多；背风坡是干燥气流，降水少。直观、形象地展示了地形雨的形成过程，重点突出，给学生留下深刻的印象。

再如我在讲授《地球的运动》一课时，我考虑到地球的公转特点及地理意义既是重点又是难点，而且内容比较抽象难懂，如果单从课本文字上看，学生根本不能理解。为此，课本上共配备了大大小小13幅图，以及地图册，但是，课本插图和地图册上的图都是平面图，而且有些图的信息容量大，不便于学生进行读图分析。采用多媒体教学手段就可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，让学生从中观察到地球运动的整个变化过程，从而能更好地理解地球运动的方向、与太阳的运动关系及其影响等原本较抽象的知识。学生可以形象直观的看到地球公转产生的现象,所以很快就将这个重难点突破了。

三、刺激学生的感观，提高课堂效率

在传统的教学模式中，教师往往只注重知识的传播，教学手段十分单调：粉笔、黑板、挂图。再高明的教师在黑板上画的地图再漂亮也只是静态的图像，这样既浪费了课堂教学时间，学生对地理形态的变化规律也难以理解。而如果使用多媒体技术，我们可以将图片制作成动画，生动形象地演示地理形态的变化，既直观形象，又简单省事，而且还更受学生欢迎。例如，我在讲授《西双版纳》时，就先利用多媒体播放了一些西双版纳的自然风光，如望天树、绞杀植物、独木成林、亚洲象、绿孔雀、卷尾猴等，同时配上优美动听的葫芦丝，接着又播放了一段傣族泼水节的视频。西双版纳独特的自然风光和民俗风情深深地吸引了学生，许多学生看得如痴如醉。因为有了强烈的视觉、听觉刺激，学生的兴趣完全被激发出来了。课堂气氛十分活跃，学习效果当然就可想而知了。而这样的效果是传统教学无法达到的。

例如：介绍我国长江中下游的洪水原因时，它既是本课的重点，又是难点，我们可以利用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即异常以上的干支流、以及北面的汉江和南面的鄱阳湖和洞庭湖两大水系。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内猛降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。课件中采用加大或变化字体；变换字体颜色；设置动画等多种手段，以吸引学生的注意力。使难于理解的知识变得形象、生动、具体、直观，使教学收到事半功倍的效果。

四、多媒体技术有助于学生树立环保意识

新课程标准明确提出：要让学生认识当今世界的资源、环境、人口问题，树立可持续发展思想。在教学中，如果单靠教师讲，学生会觉得枯燥无味，而且也由于没有直观的视觉冲击，认识不到当今社会严峻的环境问题。我在教授《长江沿江地区》的时候，先在课堂上播放了大量有关长江流域“乱砍滥伐现象”、“三峡水库漂浮垃圾”、“疯狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破坏”等图片，学生们一个个看得目瞪口呆，心灵受到了强烈的震撼。然后，我趁机组织学生展开了讨论：在我们的生活中，在我们的身边，我们该如何做一些力所能及的保护环境的事？学生们热情高涨，争先恐后的站起来发言。讨论完之后，我要求学生将我们的建议整理好，写成一篇调查报告。还要求学生回家向父母、亲戚、朋友广泛宣传环保理念，以实际行动争当环保小卫士。通过这次活动，班上绝大部分学生都能在平时做到不乱扔乱吐。这堂课的意义无疑是深远的！

第四篇：初中地理教学中的多媒体应用

初中地理教学中的多媒体应用

中宁县大战场中学：李继学

多媒体一般理解为多种媒体的综合，实际上也就是声音和图像的结合。常规教学中应用到的地图等纸质图片其实就是多媒体的媒介之一。而结合现代化的教学设施，我们发现，可以纳入多媒体范围内的媒介还有很多，比如借助计算机和投影仪等设备，动画、视频、音乐等都可以融入到地理教学中，而且发挥着不可忽视的重要作用。Office办公软件中的PowerPoint（即PPT）是我们最常用到的授课软件，可以很好的融合图片、动画、视频、音乐于一体。所以在现代化的办公和授课环境中，几乎所有的老师都要掌握这一软件。下面就以人教版七年级下学期的地理课本为例，具体阐述使用多媒体进行地理教学的优势。

1.应用多媒体可以提升地理教学的趣味性。

初中地理和高中地理的不同之处在于，初中地理相对高中地理更加基础，专业性不强，难度要求不高。重点在于让初中生了解祖国、认识世界，对一些地理现象形成初步认识，从而热爱祖国，开拓视野。要达到这一目的，必然要吸引学生，让学生体会到地理是一门有趣、有用的课程。居里夫人也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”同时，初中学生的注意力有限，可以保持的时间短，要不时地在课堂上制造一些兴趣点，提醒学生将注意力集中到所讲的知识点上。所以提高地理课堂的趣味性是非常重要的。多媒体的应用就是提高教学趣味性的有效手段之一。例如在学习第七章第一节日本这一课时，在引入该节内容时，可以先通过PPT放映富士山、樱花、和服等图片，并配上传统的日本歌曲，可以勾起学生对日本的兴趣，也促进他们回忆自己了解的日本是什么样的。

尤其在通过24页活动第4题来了解日本保护本国资源意识强烈而导致其他国家和地区资源严重破坏这一现象时，课本上只有三段文字进行阐述。此时如果配有图片等资料，学生的注意力更加容易集中到思考问题上，并且会形成更加直观和深刻的印象。2.多媒体的应用使得地理教学更加形象化。

这一优势其实也是使得地理教学更加有趣的因素之一。

地理与很多科目不同，需要大量的图形。一方面，地理教学离不开地图，地理位置、地形地貌等都是需要通过地图进行讲解。另一方面，图片可以帮助学生理解，加深记忆。

就第一方面而言，比如第六章第一节介绍亚洲的自然环境，在讲解亚洲的范围时，为了指出亚洲与其他大洲的分界，就需要如书本第2页的亚洲范围图。这个图是书本上已经提供的。但是第九章在介绍拉丁美洲时，并没有相关的图可以明确展示拉丁美洲的范围，以及与南美洲的区别。此时教师就可以利用多媒体，采用PPT给学生直观的感受，而不是单纯的给出几段枯燥的文字解释。学生在回顾到这段内容时，也会在脑海里投射出同样的画面，帮助理解。

就第二方面而言，例如在讲解第七章第一节日本“东西方兼容的文化”时，仅依靠课本上的几幅图告诉学生“日本文化既有浓厚的大和民族的传统色彩，又有强烈的现代气息”是不具有说服力的。同样，“中国与日本的文化交流源远流长”也需要以更多的图片来展示。从而即可以通过对比，体现出日本文化现代与传统想冲击的特点，又可以类比反映出日本文化与中国文化的相通之处和借鉴的关系。3.多媒体的表现手段多样。

此优势可以说是多媒体教学形象化的补充。

利用计算机可以将矢量图片（图形）放大而不影响其清晰度，而栅格图片（图形）也可以有限放大。这就使得书本上不够清晰的图片可以通过多媒体技术“变得清晰”。例如第六章第一节在介绍亚洲的地理分区时，在讨论各个区域包括的国家时，就可以将地图放大，使得学生对每一部分都可以仔细观察到。

目前很多软件都可以形成三维的图形。利用这些软件可以将一个区域的地形直观的表示出来。比如第七章第二节东南亚，如何更好的表明东南亚中南半岛“山河相间、纵列分布”的特点呢？其实就可以直接展示三维图形给学生看，从多个角度观察，这一特点也就不言而喻了。同样，亚洲的地形也可以以同样的方式展示。但是同样要培养学生看平面的地形图的能力，所以要将三维图与平面图整合，不能贪图方便。

动画，也是多媒体的媒介之一。动画可以是flash，也可以是在PPT中动态展示。课本的图片都是以静态形式存在的。而有一些涉及到过程或者运动的地理现象，如果以动画的方式来展示，则会事半功倍。就如第七章第一节日本，在20页完成活动第3题时，需要给学生讲解板块运动的知识。此时可以播放板块两种不同运动形式的动画让学生认识到板块碰撞的后果。且板块的运动在现实中肉眼不可能在短时间内观察到，这也是化不可能为可能，抽象过程形象化。

又如第八章第一节中东，53页活动第3题中关于中东石油输出的3条线路，也可以用动画一步步显示路线。

另外一个很重要的多媒体媒介就是声音和视频。地理课中经常会涉及到异域文化。俄罗斯的芭蕾舞、印度的传统音乐，都可以借助这两种媒介在课堂上展现。这就突破了时间和空间的限制，也丰富了课堂的内容。

4.多媒体的应用缩短了教学时间。

PPT等电脑软件的应用缩短了教师板书的时间。传统教学一节课的内容在应用了PPT之后可能大半节课就可以完成。而且教师可以补充很多知识，而不需要担心学生看不到图、看不到文字。对于开阔学生眼界，了解各地情况、各种地理现象有很大的作用。在帮助学生解决活动中的难题时，多媒体也可以发挥良好的作用。

例如第六章第二节亚洲的人文环境这一课中，14页活动中第1题，将亚洲各地区的民俗习惯与其对应的自然条件一一搭配。此活动题在课本的13页对应了几幅图。但对学生而言，这些图反映的重点并不是个个都可以一眼看出来。尤其是部分不愿意思考的学生，这几幅图和文字不过是一些符号。借助多媒体，将这几幅图分别拓展成详细的资料，使得学生对每一个图都有更深刻的了解。例如第七章第四节俄罗斯，48页活动题中需要对照图7.50和图7.45，回答为什么西伯利亚大铁路沿南部山区修建。让学生思考时很可能找不到切入点。此时就可以重叠两幅地图，将前一幅地图的设置为半透明，启发学生思考。同样的方式还可以应用于第八章第四节澳大利亚76页活动题，讨论澳大利亚农牧业分布与地形、气候的关系。如上所述，应用多媒体进行地理教学比传统教学有很多优势。但是也要注意如下问题，以免进入多媒体教学的误区： 1.PPT一定要章节明确，有条不紊。

很多教师在制作PPT时仅仅将一些知识点和图片罗列在一起。但是PPT其实是课本知识的另一种表现形式。因而要注意各个知识点之间的逻辑关系，章节明确。不要造成学生看了PPT之后反而稀里糊涂，不知道课本知识对应到了哪一部分。

2.切忌为了使用多媒体而盲目增加无谓的知识。

使用多媒体固然好，但是不能忘记使用多媒体的目的是为了辅助课本。补充知识时，要结合初中生的认知水平，考量该补充的知识与课本知识关联度大小。否则一节课洋洋洒洒讲了一大堆课外的知识，但是学生不能吸收，或者这些知识与课本脱离太多，也起不到正面的作用。

3.适当的板书是不可少的。

多媒体不可以代替板书这一点是毋庸置疑的。板书一方面可以将重中之重整齐的列在黑板上。有些学生看到PPT上内容众多，勤奋的学生一股脑全部记下来，有的学生呢，则一概不管。所以板书其实就是在提醒学生，这是重点，这是框架。另一方面，教师在讲课的过程中，会是不是的有一些小火花冒出来，所以就可以通过板书将这些灵感告诉学生。因而板书是不可或缺的。4.仍要注意引导学生，和学生交流。

有的教师制作完PPT之后，上课就变成了读PPT，脱离课本，与学生交流变少。而且多媒体手段先进，有很多难题可以很快解答。但是过快的给出答案会让学生缺乏思考，形成不了解决问题的能力。因此教师要注意引导、启发学生。

多媒体应用有利有弊，但是在合理的应用下，利大于弊是肯定的。现代的教学环境，应用多媒体进行教学也是一个必然的趋势。所以各位教师应该掌握如何用好多媒体进行初中地理教学。

第五篇：多媒体在地理教学中的应用

多媒体教学在地理课堂中应用

民权初级中学

杜育才

近年来，多媒体技术的迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，可以同时调动学生视、听、说等多种感官，有利于学生注意力的长期保持和获取知识，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。

在这次全县组织政、史、地、生赛课比赛的活动中，我从教育工作站上课到县区观摩，全程参与。在本行业多位优秀教师的课堂中，学习了许多，并结合自己的课堂教学，深刻的认识了多媒体教学在地理课堂中重要性，以下几方面是我参加这次活动的一点看法：

一、利用多媒体教学，有利于提高学生的学习兴趣，调动学习积极性。

兴趣是最好的老师。多媒体可以创设出一 个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如在这次活动中，古浪六中胡爱林老师课件制作精美，内容充实，条理清晰，将《水资源》一课的重难点直观的展现出来。还有多位教师在课件中设计有音乐，视频等。这样就可以把原本枯燥无味课上得生动活泼。

二、利用多媒体教学，有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一 的效果。

在地理教学中，地图是最常用到的辅助教具，可以这样说：地理教学一 刻也离不开地图。利用多媒体教学，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。例如本次活动中定宁中学的胡霞老师，结合地图，将我国水资源空间和时间的分布特点直观的呈现出来，学生很容易理解。

三、运用多媒体教学，有利于在地理教学中渗透我国国情教育和爱国主义思想教育。

在地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。在课堂上利用多媒体教具向学生播放，让学生从视觉和听觉上都有所体验，就可以收到较好的教育效果。例如在讲授人教版《地理》八年级上 第三章第二节“水资源”时，按课标要求，应该在课堂上向学生宣传保护环境的重要意义，培养学生的环境保护意识。课文的文字叙述比较详细，学生阅读后能够理解，但印象肯定不深。多位教师利用多媒体教具播放一些环保方面的漫画及视频资料，让学生从视觉和听觉上更深刻地认识到环境问题的严重性和保护环境的迫切性。由此可见，多媒体教学在地理教学上有着不可否认的优势。

四、运用多媒体教学，有利于突出重点、淡化难点，提高教学质量

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体教学地理教学形象、直观、效果好。它可以将抽象的知识形象化，具体化，易于学生掌握。课堂教学要突出重、难点，就应千方百计地将形式学生的注意力调整到高度集中的最佳状态。例如本次活动中黑松驿中学教师高春香老师，巧妙设问，配合图片、音乐、视频突出重点，突破难点。这样使难于理解的重点、难点，变得形象、生动、具体、清楚易懂、直观、省时、明了，使教学收到事半功倍的效果。

总之，多媒体为地理课堂教学提供了新的模式，也向教师提出了更高的要求。利用多媒体辅助地理教学有利也有弊，如果处理不当，就会直接影响教学效果，教师只要将传统教学和多媒体教学合理结合，就一定会使多媒体在地理教学中发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。