简约之美,如花绽放 听于永正课心得

第一篇：简约之美,如花绽放 听于永正课心得

简约之美，如花绽放

——听于永正老师研讨课心得

2014年2月25日有幸聆听了“于永正名师带徒活动”的四节示范课，回想每一位老师的课，真的是受益匪浅！尤其是于永正老师的课，既感受到了大师课堂的精彩，也学到了很多新的教育理念，是非常享受的一个过程，他的课告诉我们：简约课堂，也可以很美!对于老师的简约课堂，感受最深的是以下几点：

一、化繁为简，尽显简约之美

语文是一个综合性的学科，要抓的知识点很多，回想自己的课，好像一直在教孩子们“学课文”，而不是“学语文”，总是陷于“眉毛胡子一起抓的”苦恼，而于老师的这堂课让我明白了化繁为简的课堂同样很美。与老师讲的《谈礼貌》一课，谈话似的导入，不知不觉中就进入了课文的学习，说是学习，又好像是在聊天，或是在听一位白发老者的亲切教诲，让人觉得舒适自然。在讲解体裁方面，没有枯燥的论述，而是让孩子们把学过的《说勤奋》和《谈礼貌》做一个对比，在对比中学习，因为是曾经学过的内容，孩子们更有话说，课堂效果也很好。

二、返璞归真，读与写落到实处

于老师的课分为两个课时，第一课时在指导孩子们读的方面下了很大的功夫，而第二课时几乎有一多半的时间在教孩子们写字，在读和写方面给予了充分的时间保证，尤其是在指导写字环节，印象尤其深刻，于老师先是引导学生自己观察字形，让学生说一说写这个字的时候要注意什么，然后示范书写，再让孩子们练写，在练写的过程中，于老师指导的非常详细，共五个字，不慌不忙，字字如此。反思自己的生字教学，经常教着教着就没有耐心了，所以孩子们才掌握的不牢靠，这对我也是一次警示！

三、洗尽铅华，崇尚朴素之美

学生也是有自己独立想法的个人，有自己独特的认知水平，千篇一律的教学课堂是因为没有了解他们的真正需求。于老师的课看似朴素，却把握住了教学的重点，尊重孩子们的需求，让他们充分抒发自己的想法，把课堂还给了学生，乐于做一位“快乐的陪学者”，在课堂中，时而隐身，时而出现，这样的教学对于我来讲更像是一种艺术享受。

这次听课，让我对语文教学有了更深的认识。语文是最基础的工具性学科，让孩子们“读好书、识好字、写好文”是最终的目标，这就要求语文的课堂要切实，抛开眼花缭乱的形式外衣，追求朴实无华的语文课堂。

第二篇：让数学课堂绽放简约之美

让数学课堂绽放简约之美

苏派新生代名师许卫兵的教学主张

2006年，我开始提出“简约教学”主张。起因有三：一是新课程改革走过四年后，诸多新课程理念得到了普遍落实，数学课堂显现出勃勃生机，但是，热闹背后又常常看到不少数学课由于刻意追求理念上的新颖、形式上的新奇，课堂变得花哨、臃肿、凌乱、低效，努力让课堂从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深刻，不仅有必要，而且很迫切。二是课程改革进入反思期后，本人所在的海安县实验小学全面开展“回归本原”的教学研究，数学教师在对教学现状进行了广泛的调研、诊断、修正、实践后，开始进入提炼深化阶段，渴望提出自己的教学主张。三是课改后我自己从生活数学、人文数学、综合数学三个方面对小学数学教学改革进行了专题研究，随着研究的拓展和深入，总是力求将各方面的研究成果落实到每一堂数学课中，课堂也因此变得越来越“胖”，删繁就简，辞重择轻，已成必然。

那么，理想中凝练、舒缓、清晰、深刻„„的数学课堂是一种怎样的课堂呢？众里寻他千百度，当“简约”二字从脑海中闪过时，内心里一阵惊喜和激动。欣喜之余，我又陷入沉思：“简约”并非教育专用词，作为教学主张，我们需对一些更深层次、更为本位的问题做出回答，比如，什么是“简约”？怎样的教学才是简约教学？简约教学的本质是什么？如何实施？实施的保障条件有哪些？„„在对这一系列问题的追问和求解中，我们开始了“简约教学”理论与实践的双向同构。

（一）孕育雏形

聚焦课堂，成了我行动的第一步。2006年4月，我们打磨出第一节体现简约特点的数学课——国标本苏教版三年级下册“认识分数”。该课在全国数学课堂教学观摩活动中展示获得好评后，我迅速以此课为例撰写《追寻简约化的数学课堂——“认识分数2”教学三步曲》一文发给《人民教育》数学编辑余慧娟老师。余老师很快作了回复：

我很赞同许老师提倡简约的观点，但文章而言，最大的问题在于对案例的评点过于肤浅，给人的感觉，只对“简约”有那么一点朦胧的认识，还不清晰，不深入，不能推此及他，不能就此谈出数学教学的本质。要把视野放开，结合 目前课堂教学的现状以彰显简约之内涵，更要能加以拓展，能举出其他教学内容来解读简约的内涵、例谈如何简约。

余老师的话可谓一针见血。我们当时提出“简约教学”的确只是一种直觉，和现今很多文章将“简约”仅当成一个时尚词语来使用一样，对“什么是简约？什么是简约教学？”这些最基本的问题既没有进行意义解读，更缺乏理性思考和学科解释。

没有理论支撑的教学实践注定没有底气。所好，集体的力量是巨大的。在不断“沉潜”的过程中，我和全校数学老师边研边思：《找规律》、《游戏公平》等10多节研究课在“素材选择”“情境创设”“教学调控”“课堂结构”等方面逐渐显现出一些“简约”共性。随后，大家通过读书、反思、沙龙研讨，对“简约数学教学”形成了如下初步界定：

所谓简约化的数学课堂教学，是指对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用（“怎么做”），使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻（“做得怎样”），进而实现课堂教学的优质和高效（“目标何在”）。

在研讨中，老师们还谈到了简约教学的历史传统和现实意义以及操作要领，这些都为后期开阔研究视野，构建研究框架，做了很好的铺垫。

（二）深入实践

在研究过程中，我们常常慨叹：课堂教学并不是想“简约”就能“简约”的，显性的“简约”背后隐含着丰富的支持系统，其中的核心当属教师。因为课堂实施只是教学预案的一个呈现而已，教师对数学的理解、对教材的解读、对学生的把握以及教师个人的思维方式、理论功底、教学艺术、实践智慧等都直接影响着简约课堂的创建和实施。只有丰富的老师才能做出“简约”教学，而广泛的实践是让教师“丰富”起来的重要途径。

思想决定行动，境界提升品位。2008年初，在前期全校数学教师都参加“简约教学”研究的基础上，我又组建了30人的核心组，并将研究任务细化成14个专题，主题涉及简约化数学课堂中的教学情境创设、教学素材选择、课堂结构安排、学生动手操作和实践探索、练习设计策略、教师教学调控、教学预案 执行、课堂生成把握、媒体技术运用、教师学科素养、教材的执行与改造、教学范式梳理，等等。我们的研究进一步草根化、常态化、精细化，不管是随堂课还是展示课，大家都确立一个主题来磨课、议课、评课。有老师外出学习，除了带上录音、录像设备外，还带着我们的研究细目表，努力从名师、大家的课堂中寻找简约教学“因子”，回校后集体交流分享。仅仅两年时间，我们录下了包括30多位名特优教师在内的120多节原生态数学课。课题组老师或通过案例评点、或通过专题汇报、或撰写论文等不同方式整理自己的研究成果，使得整个研究不断走向开阔。而今，简约的思想在我校老师心中已经深深扎根。日常闲聊中，打磨课堂时，大家不经意间就谈到简约，追求简约，甚至有人说我校的教师和课堂都流露出一种特有的简约气质。

（三）提升超越

随着研究的展开，一些新话题、新视角不断涌现，带动着整个研究向纵身推进。2008年暑假，南通名师培养导师团组织我到美丽的太湖边静心研修。离开了喧闹的都市，卸下了繁琐的工作，置身于风光迤逦的湖光山色之中，有一种得天地之灵气的超然和洒脱。在教学主张会诊阶段，导师成尚荣提醒我：“要‘积极’但不要‘着急’，从高原到高峰需要时间；对简约的解读，可以从数学本身、从教材、从教学过程、从儿童、从教师等角度来进行，尤其是要解读好简约的内涵。”导师孙国春点拨道：“‘简约’不仅是对现实教学的纠偏，也是数学学科的重要特性。”同为南通一梯队名师培养对象的蔡宏圣说：“真正的简约是在把握了数学发展规律和学生数学学习规律前提下自然而然流露出来的课堂品质”。这次研讨后，我们的研究视角也由最初对现实繁琐教学纠偏转向探寻数学学科的简约特性（即“简约数学”说），提出了“简约”既表达了数学学科的本质特征，又体现了数学教学的内在要求，简约教学应该成为数学教师在掌握了数学自身发展规律和儿童数学学习规律后的自觉追求，是对数学课堂教学的理性回归等重要论述。（详见《简约：数学课堂教学的理性回归》，刊《课程〃教材〃教法》2009年第五期）

2009年11月12日，海安县实验小学校园内彩旗招展，嘉宾云集。由南通市教育局、南通名师培养导师团联合举办的许卫兵“简约教学”展示与研讨活动隆重举行。如此“个人演唱会”既是四年简约教学研究的成果展示会，更是一次聚力超越的专题推进会。课堂教学、成果展览、主题报告„„在完成一系 列的“规定动作”后，专家组、导师团开始了集中评点。朱嘉耀团长一席话，让我们对两年前的“简约教学”界定有了新的认识：

“简约数学教学界定中的目标定在优质高效尚显不够，教学最终是促进儿童的最大程度发展，而课堂的优质高效到儿童的最优化发展之间还有很大的距离。往中间思考，简约教学对学生的思维品质、学习方法、学习方式起着什么作用，往深里说对儿童的心理发展有什么作用，还可以往终极看，对儿童的人格发展有什么影响？”

是啊，一切教育的核心都是指向人的发展，“简约教学”也不例外。简约教学并不只是在教学手段、操作策略上追求简约，更应该有“形上关怀”的追求！自那之后，简约数学教学的界定中增加了“最终实现学生数学基础学力的发展、数学素养的提升、健全人格的生成”的终极目标，对此，并作了具体阐释。（详见《教学目标的现实失落与形上关怀》，刊《课程〃教材〃教法》2010年第五期）

（四）系统建构

在简约、简约教学、简约数学等核心概念内涵不断明晰的过程中，我们一直没有放松对一些基本问题的追问：比如，“简约”一词先于教育领域之前就在生活和艺术中有广泛的运用，它的前世今身的意义演变是怎样的？简约的教育意义、教学意义之核心是什么？“简约”之于数学学科本身有何特别的价值？简约教学对于学生的数学学习、思维方式、日常生活有着怎样潜在的影响？要回答这些问题，就必须将简约教学置于一种更为宏大的文化视野和背景之中来考察。

2009年，我和团队成员集体研读《中国艺术简史》，重读《西方文化中的数学》、《教育哲学导论》、《泛教育论》等著作，从“简约之于生活”、“简约之于艺术”、“简约之于教学”、“简约之于教育”四个方面来解读“简约”之本质，探寻简约教学之意蕴。在我看来，“简约”的意义是从生活开始，在由“形”到“神”、舍“形”取“神”、寓“神”于“形”的发展中逐渐走向丰富和深刻的，那种充分表达了人的精神、思想、创造的简约是最高境界的“简约”。教育本身就是一种生活——教育生活，教育也是一门艺术——教育艺术，将简约在生活和艺术中的意义精髓引申到教育领域，并赋予其以教育学意义，是对简约内涵的丰富和扩展，是对教育研究视角的一次拓宽。简约数学教学并不只是对繁杂课堂的现实针砭，而应成为数学教学的一种常态，只有将简约数学教学的理想转化为简约的数学课堂现实，转变为儿童的智慧学习、智慧生长，它才算获得了真正的“生命”。（详见《简约数学?简约教学?简约智慧》，刊《江苏教育》（小学教学版）2011年第3期）2010年暑假，我整合各方面研究成果，构建系统框架，完成了首部个人专著《简约数学教学》。东北师范大学大学马云鹏教授在书序中这样写道：数学之本质在于化繁为简，在于用简单明了的方式表征复杂的自然与社会现象，数学是一种美。教学之本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示出简单的道理与规则，使学生感觉学习之美。简约教学看似将教学引入一种平常的、日常的、常态下的教学，似乎是简单了，实质上是努力追求一种“简约而不简单”的教学境界，追求一种简约之美。

而今，站在现实，眺望理想，我感觉前期研究中对儿童的关注还相对偏弱，作为亿万年进化的物种，人是否拥有与生俱来的“求简”天性？简约数学教学是课程改革催生的主张，那最终是否还应该回到“课程”——研发具有简约特色的数学课程？教学和教育是相互映衬、彼此交融的，站在简约数学教育的高度来审视简约数学教学是不是更为科学？当这一些疑团都被解开后，我们是否能创建基于简约思想的、具有中国特色的小学数学教育学？李吉林在《行者的温暖与快乐》中说，她的情境教育是“为儿童研究儿童”，为儿童的发展是“一条没有终点的跑道。”如此看来，“简约数学”之路还很漫长！

第三篇：语文教学法论文课堂教学论文：让语文课堂绽放简约之美

语文教学法论文课堂教学论文：

让语文课堂绽放简约之美

“简约,不简单。”这看似一句简单的广告语,却恰恰是“简约”的生动注解。语文老师要怎样使用恰当的教学环节,来施教丰富的教学内容,并能让学生轻松愉快、积极主动地欣然接纳,以期真正实现多元的教学目标?“简约教学”的理念正好解决了这一难题。我想,如果我们紧紧抓住课堂教学这一中心环节,追求简约的教学过程,一定能有效提高课堂教学的实效性。

《丑小鸭》是人教版第四册的一篇童话故事,它是根据安徒生童话《丑小鸭》改编而成的。依据“简约”的教学理念,我这样思考并实践了本课的教学。

一、教学目标简洁明了

在教学《丑小鸭》之前,我多方面研读教材,从原著到各位专家的解读,都一一细细品过。窦桂梅老师认为,原著是那样的鲜活,应该让孩子直接读原著,在她与孩子们酣畅淋漓的解读中,读出的是“苦难中追求梦想,幸福中心怀谦卑”。她的课堂让我们折服,然而,我的课堂却无法模仿。她面对的是六年级的孩子,而我面对的是二年级的小朋友。二年级的孩子还没有那么多的阅读体验和生活经验,他们幼嫩的心灵还读不懂人世间复杂的情感。根据二年级学生的特点,和改编后的文本所呈现的情节,我删繁就简,确定了这样的教学目标:1.知识技能目标定为:有感情朗读课文,能仿照课文,用“丑小鸭来到(),()他。”想象说话。2.情感目标:通过朗读感受丑小鸭成长中的苦难和变成天鹅时的幸福。通过课文学习懂得,不管处于什么样的困境,遭受怎样多的磨难,都不能泯灭心中的希望。

二、文本内容精选妙用

语文教材中,文本的内容总是丰富多彩,文本信息的丰富与课堂时间的有限是一对矛盾。如何精选文本内容,做到重点突破,详略得当,也是这一节课我认真思考的问题。许卫兵老师认为,数学课的选材要有典型性和扩张力。我觉得,这也同样适用于语文课。《丑小鸭》的三到七段描述了五个场景,每个场景都表现出丑小鸭不同的遭遇。是按照事情发展的顺序逐段解读,还是抓住重点着重解读呢?经过仔细考虑,我着重选取三处,一处是丑小鸭出生后在家和在树林遭到的悲惨待遇。一处是丑小鸭在芦苇丛中,惊羡天鹅的美丽。一处是丑小鸭惊喜地发现自己变成了白天鹅。这三处场景,都分别通过细致的描写展示了小鸭不同的内心世界。选取它们,引导学生进行阅读体验,才能更好地走进小鸭的内心,倾听小鸭的心声。

三、课堂主线清晰凸显

所谓“主线”,也就是教学的重点和主干脉络,它是课堂教学的“魂”,是课堂教学有序有效的根基。《丑小鸭》这篇课文藏着两条主线,一条是小鸭从出生到成长,最后蜕变的成长主线。一条是暗藏着的小鸭心理变化的情感主线。如果选择前一条主线来组织教学,就很容易形成流水账似的课堂形式,处处关注,处处不能落到实处。所以我选择第二条主线展开教学。在体验小鸭苦难而无奈的心理世界之后,我又抓住“惊奇、羡慕”来补白小鸭内心。最后,可怜的小鸭从湖面的影子知道了自己原来就是一只美丽的天鹅,他此时的内心感受课文用两句话写出来了。于是,我直奔这两句,让孩子自由朗读,体会丑小鸭的心情。孩子们很快就感受到了丑小鸭的惊奇,快乐,幸福,兴奋„„并自己朗读,把这种满心的欢喜读了出来。在故事读完之后,我问孩子:丑小鸭为什么可以变成天鹅?孩子们说,他本来就是一只天鹅。我接着问,他知道自己是一只天鹅吗?欺负他的人知道他是一只天鹅吗?因为不知道,所以大家才会因为他的丑而嫌弃他,欺负他;所以,他的生活才那样的悲惨。可是谁也想不到,如此可怜的丑小鸭有一天会变成他心中梦寐以求的白天鹅。孩子们在我的引导下对故事进行了整体的回顾后,纷纷说出自己的理解,课前预设的“不管处在什么样的困境,遭遇什么样的不幸,我们的心里都不能泯灭了希望”的情感目标在孩子们的感悟中得到实现。整个课堂,从苦难时的低沉到蜕变后的激昂,孩子们在朗读中体验情感的变化,在体验中生成深刻的认识。主线的清晰明朗让课堂如行云

流水般酣畅,孩子们在这样的课堂中跟随着丑小鸭品味多样的人生,收获穿越灵魂的心灵启迪。

我们的语文教学只有简约、沉静下来,我们才能够看清语文教学的庐山真面目——工具性与人文性共一色。所谓“大道至简”,大概就是这种境界!所以,我们要积极探索,让语文课堂绽放出清新宜人的“简约之美”!

第四篇：听课心得(赴聊城听于永正带徒报告)

听课心得

韩保娜

5月4日，我有幸参加了于永正先生带徒培训、全市小学语文高效课堂教学研讨活动，整整一天的学习，让我受益匪浅。

上午听了于永正老师的徒弟带来的三节精彩的语文课，让我感慨万千，受益颇丰。

首先，他们扎实的备课功底值得我学习。从任静老师清晰的教学思路，刘治国老师对每个字理的分析教学，杨雪老师动情的引读中就可以看出来，他们真正的深入研究了教材，了解了学生，以学生发展为本，对教材重点解读准确，对教材舍取把握的到位，达到了高效课堂。

其次，每节课都做到了扎扎实实教学，无论读还是写都不玩虚架子，而是一步一个脚印，当堂内容当堂完成，绝不留到课下，比如任静老师课中对重点段落的背诵，刘治国老师课中生字的练写，杨雪老师课中的读写结合，每一环节有每一环节的收获。

再次，每位教师都重视学习方法的指导，他们的课上，不仅让学生明白了课文写了什么，还教给了学生怎么写的，为什么这么写，这样的课堂真正做到了用教材教语文。给我留下印象最深的是任老师课中让学生学会提出有价值的问题，刘治国老师“读贴——描红——临帖”写字方法的指导，真正做的了授人以渔。

第四，无论是上课老师还是评课老师，他们扎实的书写功底、动情的朗读、清晰流畅的语言表达，都令我羡慕不已，都是我应该学习的地方。

下午，于老师给我们展示了一节精彩的课，让我感受到了上语文课原来可以这么简单，读好书写好文，步步扎实就是好课，当然说起来容易，看起于老师上的也轻松，但真正练就可非一日之功，看到一位花白头发的老人站在台上领着一群孩子快乐读书、写文，让我感到自己要学的还有很多。

最后与老师简短的报告，又为我指明了发展方向：做一名有素养的语文教师，多读书，练好字，会朗读能表达，善待每一个学生。我会记住这些，不断实践，不断努力，争取不断进步的。