安佛高效课堂总结文档5篇

第一篇：安佛高效课堂总结文档

安佛九义校高效课堂建设学期总结

一． 基本情况

1.我校在禾丰教育督导组高效课堂建设的大计划大方案的指导下，先后制定了符合我校校情的”高效课堂建设实施总方案”和 ”学期高效课堂实施计划”并根据实际情况反复修改完善，指导性和操作性强．

2.深入开展了高效课堂的学习活动．学校教导处每学月开展一次集中培训，主要内容有：学校高效课堂学期计划，高效课堂流程”五环节”，名师课堂管理”六十六条”，学习小组建设与评价，王德元＼徐必勇讲稿等，同时在学校ＱＱ群上传了许多关于高效课堂的内容供大家分享．比如杜郎口中学课堂教学视频，衡水中学教学模式初探等．也要求教师们平时加强自学并做好学习笔记．

3.目前我校正按计划有序推进此项工作．正在重点开展学习小组的建设和运用的研究，全校各年级都建立和使用了学习小组对学生进行了课堂内外的管理．在课堂教学实践方面，分管领导和部分班主任以及骨干教师都上了研究课，如王永刚，曾雄，卿文平，彭钰，王小锋，鲜遐屏等．

4.学校围绕”高效课堂”开展有针对性的校本教研，解决了一些教学中出现的共性问题．如导学案的课堂运用，高效课堂的基本环节，课堂如何自主学习，如何合作展示，学习小组的课堂活动如何开展等． 二． 取得的一些经验和效果

（1）教师们的课堂教学观念进一步更新，”讲师”越来越少，”导师”越来越多．学生对课堂的民主评价越来越高。

（2）在课堂教学组织和管理、学生课堂展示、学习小组建设与使用方面已取得的一些好的方式方法，如课堂开始时静心与激情活动，站着完成任务后再坐下的学情反馈方式，小黑板做题板的学情展示，同桌优差搭档对学，四人课堂学习小组群学，八人学习小组评比等。（3）绝大部分教师能撰写和使用导学案进行课堂教学。导学案质量不断提升．

（4）卿文平老师在禾丰学区上初中语文高效课堂示范课，受到与会专家和同行们的好评．同时涌现出了鲜遐屏，曾雄，彭钰，周虹等一批高效课堂的骨干教师，他们以饱满的热情积极探索实践高效课堂的模式和方法，主动上研究课． 三． 存在的问题和面临的困惑。

（1）对高效课堂实验班的管理和使用不落实，没有起到很好的实验示范效应，没有形成有价值的经验成果。

（2）导学案以什么样的形式呈现给学生也是一大困惑，难以实现每科每课生均一份。

(3)一部分教师在导学与讲学之间游离，在公开课上导学，在日常教学中仍然以讲学为主．一部分教师只注重学生学习内容的选择和整合而轻学生学习方式的选择和学情的展示． 四．后期工作打算． 我们认为高效课堂建设是一项长期的繁杂的改革工程，不能急功近利和急于求成．我们将扎实稳步推进此项工作，后期我们将在进一步搞好学习小组建设的基础之上，全面提升教师的课堂导学能力和学生的学情展示能力，消灭”讲师”型课堂．

2104.12.23

第二篇：高效课堂总结

在探索中学习，在学习中提高

——姜桥中学高效课堂教学改革的探索

近一年来，在学习借鉴杜郎口和灵乡经验的基础上，立足本校学情，我校就开展“高效课堂”活动，制订出了具体的实施意见，并把高效课堂建设工作始终放在教学工作的突出位置。可以说，高效课堂教学占据了我校教师大部分工作时间和学生的绝大部分学习时间。课堂是充满激情活力，还是沉闷压抑；是师生互动、生生互动、相互激发，不断出彩出新，彼此产生心理愉悦，还是简单重复、彼此厌倦、枯燥乏味，这在很大程度上决定了课堂教学的质量。因此，课堂教学改革既关系到教育教学的质量，也关系到学生未来的成长。为了切实有效提高课堂教学效率，推进学校各项工作的有序开展，有效落实上级下达的教研课题，积极推进教育教学改革，我校把2011至2012学年确定为“高效课堂建设年”。活动启动以来，我们进行了积极有效的探索。

一、目标与宗旨

我校开展“高校课堂建设年”活动的主要目标，是通过积极有效的探索努力实现：改变课堂教学流程、改善师生关系、改变教师教学方式、改变学生学习方式、追求课堂高效，让“先学后教、精讲精练、当堂反馈、单元过关”的教学思路深入人心，开花结果。注重过程管理和常规环节的求实高效，培优辅差，全面提升教育教学质量。

二、活动要求

我们对教师提出几点要求：

1、对学生进行有效教学,教师要走进学生,了解学生在学习过程中存在的困难和问题,找准教学的切入点,准确的把握教学的量和度。教师要认真备好每一课，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。

2、要求教师在教学中注意学生的层次性，关注学生在知识水平、认知能力等方面存在的客观差异，教师在设计课堂教学时要以“人人能学，人人会学”为宗旨。调动全体学生的学习积极性和主动性，让每个学生都参与到教学活动中来。

3、我们还要求教师注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，同时要改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分展示；师生配合默契、气氛和谐融洽热烈，让课堂活而不乱，收放自如，充满生机、趣味盎然。

4、要求教师在教学过程中一方面要展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激情。

5、要关注教学的有效性。教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素质的综合体现，是教师不断探索、研究的永恒课题。

6、树立正确的理念以确保活动的正确导向。新课程倡导：“一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。”

三、具体做法

（一）制定工作规范。

1、关于备课：功在课前，利在课上。教师要把主要精力放在教学上，放在课前的备课上。要对新课程标准的要求与教材内容烂熟于心。数学学科教师要在大量的做题中发现规律，将各类知识点的典型题型分门别类，运用自如。

教师要针对不同类型的课型，结合具体的教学内容，以帮助学生学习为出发点，以“导学案”的形式来设计教学方案。将导学案成为学生预习的路线图，学生自学的知道手册。体现希望学生如何学，学会什么。学案要做到两化，即知识问题化，问题层次化。

针对以上的方案我们制定了导学案的流程表：学习内容——学习目标——重难点——教学准备——自学提纲——检测练习——讨论更正——练习设计——布置作业——课后反思。

2、关于上课：课堂教学是组织学生达成学习目标的过程。教师的作用在于帮助学生明确学习目标，引导学生把主要精力放在目标的达成上，通过学生的个体自学、同伴交流、教师引领、互相促进，逐步达成目标。

同时还有对培优辅差工作也做了详细的部署和安排，我们也都一步步进行着。还增加了单元过关的环节，种种细化让学生对学习目标更加的明确，努力的方向也更加的明朗化。

（二）、教学反思与调整：课堂教学完成后是否进行了有效的、有指导意义的教学小记或教后感，是否根据自己的反思调整了自己的教学思路与教学过程，教学过程是否具有一定的承继性，是否能够不断在反思与发展中向前发展。

2011年10月，我们还要求学科带头人主讲公开课，为教师们创造更多学习的机会，在学习中不断完善自己改变自己，使广大教师尽快的成长，更好地教学。

9月我们还安排了新教师讲课，在互相学习中，教师们表示也有不同程度的收获。

四、收获与成效

高效课堂在我们开展以来，广大师生员工工作热情更加高涨，精神面貌焕然一新，教育教学效果日新月异，教师们普遍感觉比原来教得轻松了，学生也表示比以前学得更轻松愉快，更喜欢学习了，师生们的成就感和幸福感更加强烈。他们参加各类活动的积极性更高了。由于教育教学理念的更新，教学质量明显提升，去冬我处期末检测，我校几乎囊括7、8两个年级全部检测科目的第一名。（九年级未组织检测）

五、认识与体会

通过高校课堂建设，我们的教师强化了以下几种认识：

（一）高效课堂的教学观

1、教学要关注结果，但更重要的是关注过程。

2、教学不是教师教、学生学的过程，而是师生互动、生生互动、多维互动、共同提高的过程。

3、教学过程中要突出人的发展。

4、教是为了不教，教是为了让学生指导学生。

（二）高效课堂的学生观

1、学生是发展的人；

2、学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。

（三）高效课堂的新型师生关系

1、教师要真情对待学生，关心学生；

2、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；

3、完善个性，展现个人魅力。

（四）高效课堂教学中教师的角色：教学活动的组织者、参与者；学生学习的引导者；学习方式的促进者。

（五）高效课堂着力推进自主、合作、探究的学习方式。

总而言之，在新课程背景下，我校在近期的高效课堂教学实践中，勇于探索，敢为人先，在摸索中学习，在学习中提高。虽然还存在不少尚待探索的问题，但在学校上下联动，齐抓共管，同心协力地进行各个研讨活动的过程中，我校教师深刻认识到了贯彻落实新课程理念和实现高效课堂教学的重要性，在课堂教学中努力贯穿新课程理念，将实现新课程背景下的高效课堂教学作为自己课堂教学的目标，我校的课堂教学有了较大程度的改观，课堂教学有效性有了一定程度的提高。目前，高效课堂模式的教学改革正在我校领导与老师、学生与家长的共同配合下积极推进，相信在不久的将来，我校 “高效课堂”的研讨活动将更上层楼，再结硕果。

金湖街办姜桥中学

2012.3.

第三篇：高效课堂总结

高效课堂总结

湖北省大冶市还地桥镇南湾中学：黄再兴

电子邮箱：nwhzx712@sina.com 忙忙碌碌的一学期终于到了提笔作结的时候。一期来，有过忙碌的烦躁，有过研讨的争执，有过苦恼的彷徨，而更多的是品尝了执教后的欣慰，是恍然大悟的茅塞顿开，是学生跃跃欲试的冲动，是最不喜欢举手发言的突破。烦躁、争执、彷徨、欣慰，一切都是过眼云烟，现在就一些问题作一个简单的感慨，作结罢。

一、高效课堂模式构建过程中困惑

记得上学期中心学校就提出了构建高效课堂，但从未指明什么样的课堂是高效课堂。对此，我是很不以为然的，认为只不过是形式而已。直到本学期，中心学校先后组织了部分教师参加黄石八中的课堂模式学习、曙光中学的课堂研讨，本人也亲自参加了还地桥高中的循环大课堂模式的研讨学习，见证了镇中的循环大课堂的高效。最后，镇中心学校将循环大课堂模式定为本镇中小学高效课改模式，规定全镇小学三年级以上必须用这种高效模式上课。

我抱着试一试的心理在本班首先尝试这种模式，还到兄弟班级试讲，代表南湾中学七年级语文组参加了中心学校举行的优质课评比，取得了一定的效果。但总感觉学校的硬件跟不上高效课堂模式的发展，学生的基础也严重制约着课堂的发展。

二、小组合作的成功是展示的关键

学生对于小组合作探究的模式很是欢迎，现在的孩子接受新鲜事物的能力就是快，我似乎只讲了一些规矩，第二节课他们就能有模有样地展示了。一开始，小荷才露尖尖角，他们的热情远比以前的课堂要搞很多，一个个争得面红耳赤。我深感中心学校此举的明智，为有这样的课堂的模式而欢呼。但小组合作一段时间后，我发觉课堂展示的效果与小组合作探究有着不可分割的联系，小组合作的效果直接影响着课堂展示的效果。遗憾的是小组合作一段时间后，一部分学生的新鲜感很快的消退下来，抱着无所谓的态度参与学习。

这样的学习态度让部分成绩不好的学生得不到充分的表现，他们的课堂意识甚至比不上以前的课堂模式。

三、高效课堂的变化

首先是我本人教学行为的变化，呵斥学生的情况明显减少，再也不敢没有准备进课堂了。整堂课都被学生的精彩展示说感动，让你找不到呵斥他们的理由；如果课前不做精心、充分的准备，真担心学生一句随便的发问让自己无地自容。

学生的学习行为也发生了许多变化，参与课堂的学生明显增多了质疑的问题也越来越能切入要点了。最高兴的是从不发言黄露同学也终于开口了，课堂气氛也越来越活跃。

四、几点体会

1、实行高效课堂后，我发觉班级的班风、学风有了明显的好转，班级凝聚力提升。

2、高效课堂的实施对提高学生的能力水平大有帮助，能激发学生的学习兴趣。

3、学生在自主学习，合作交流上做得很好，特别是成绩好的同学更是锦上添花。

4、教师的临场发挥能力也充分调动起来，使教师更具大将之风。

5、学生的充分展示，为分而展、为表现而展教师很难压制，令教师难以控制课堂时间，难以完成事先准备好的教学任务。

6、高效课堂的成绩不是一下子就能显现出来的，中心学校和学校领导怎样评估运用了这种模式和不运用这种模式的班级成绩是高效课堂模式能否走得更远的关键所在。

我知道，课堂改革的路还很长很远，但我愿做课改路上的一名急先锋。

第四篇：高效课堂2012总结

天山镇中心小学高效课堂提升年工作总结

（2012）

课堂是学校教育发生的主阵地，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径。本，我们进一步贯彻落实“以生为本、以学为本”的课程理念，坚决贯彻高邮市教育局高效课堂建设推进工作的相关要求，全面促进我校高效课堂建设工作的进程，更好更快提高我校教育教学质量和办学品位，全面推进素质教育工作。现将前一段工作总结如下：

一、健全组织 各司其责 组长：徐德兰

全面指挥推进提升高效课堂的实施工作 副组长：朱 宇 张卫华

负责构建高效课堂提升实施方案。根据既定方案，组织实施，及时反馈信息，发现问题，及时研究解决办法。

成员： 教导处、教科室全体领导，教研组长、备课组长 负责监督、检查、评价 实验教师：各学科所有教师 计划方案的实施、落实

二、明确目标 理清思路

1、工作目标

﹙1﹚提升学科教师专业素质和教学能力;更新教师观念；转变教师角色；营建民主、科学、和谐的课堂文化。

﹙2﹚转变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式促进学生身心健康发展，培养良好品质和学习习惯，为终身发展奠基。构建乐学、高效的课堂。

﹙3﹚提炼、推行具有本校特色的“学导式”的课堂教学模式。

2、工作思路

突出一个中心：始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量。强化两项工作：强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。

树立和落实“三种思想”：“从每一个教学细节抓起”的思想，关注教育的过程性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、精心组织、分层推进

1、领导层

（1）科学分工。结合各部门工作实际，分工如下：徐德兰校长，整体负责、调控；朱宇、张卫华副校长，负责实施高效课堂工作中的制度建设、协调管理；中层干部，负责课堂上如何具体操作，实施方案的制定和导学案的使用，合作学习小组打造、班集体建设、师生评价问题等等。

（2）个人反思。在认真学习外校的经验基础上，结合本校实际，逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂教学模式。

2、教师层

（1）开展“高效课堂大家谈”活动，分析目前我校现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊。

（2）采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。（3）每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。

3、教研组长层

（1）教研组长会。如何合理分配小组、评价制度如何建立、如何编制导学案、如何使用导学案等。

（2）年级组教研。通过一段时间的自我实践，以教研组长为主，让每位教师上一节模式运用的尝试课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，及时总结经验、教训。

（3）形成模式。在年组教研的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的高效课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。

4、学生层

（1）科学划分小组、明确分工，各负其职。

（2）各班所有小组长集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

四、分项实施 重点突破

1、集体备课

以学科组或教研组为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，既突显教学共性与个性特色，又达到师生共享。构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。参加人员要按照“四定”﹙定时间、定地点、定课题、定执笔人﹚的要求进行集体备课。基本流程为：教师个人备课，形成初案；主备人备课，形成主案；备课组集智备课，形成共案；课前个人复备，形成个案；课上续备，形成续案；课后反思，形成补案。

主要措施：（1）学校定期对教师备课进行整理、装订和存档，实行捆绑式评价，其结果做为教师绩效考核评价的内容之一。（2）开展优秀校本教研组评选。

2、导学案的使用 学生使用

﹙1﹚课前要求：以独学为主，解决导学案中基础题部分，生疏或难以解决的问题用双色笔做好标记，同时要求学生能主动提出或发现新的问题，并尝试通过各种渠道自行解决。

﹙2﹚课中要求：以群学、展示、反馈达标为主要内容。展示交流预设性问题和生成性问题。在整理导学案环节，要将知识点串成知识链，将知识链结成知识网。包括整理问题、整理知识要点、整理生成性的知识、整理知识结构、总结学习方法和规律。反馈达标可采用自我反馈、对子互查、组长检查、教师抽查、达标测评、自助式作业、开放式作业的形式。

课后要求：定期整理导学案上的纠错记录和重点问题，以备复习之用。教师使用 ﹙1﹚课前使用

独学抽查----做好独学评价、学情调查----确定学习起点----进行二次备课 ﹙2﹚课中使用

关注学情动态、学法指导、学习进程。引导学生不拘泥于导学案上的问题去探究，记录学生探索学习时即时生成的课堂情境，针对生成性的问题和学生学习状况进行“二次加工”,不断完善导学案。

﹙3﹚课后使用

做到“四必”，即有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。批阅可采用对子互批、组内批阅、组间互批、学科代表批阅、教师批阅等。教师要在导案上填写教学反思，指出存在问题，提出改进建议。

3、课堂教学

高效课堂的终极目标是致力于学生学习能力的培养，教学过程要充分体现学生的主体地位，必须做到先学后教、多学少教、以学定教。

模式的中心思想：“先学后教，多学少教”。

教师可根据具体学科、教学内容、学生实际适当调整时间，教师要导学、导疑、导讲、导练，多调动学生写、说、讲、练。根据学习目标创设情景或设置台阶，层层深入的领导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材有一个初步的了解，发现问题。然后在课堂上讨论交流展示，合作探究，分析问题。最后当堂达标测试，及时反馈，解决问题。

促使学生从“教会”转变为“学会”进而“会学”

4、学习小组建设

﹙1﹚小组划分原则：组间同质，组内异质。每个学习小组四人。﹙2﹚学习任务分工。组内小展示由组长负责，班内大展示由教师负责。关注弱势群体，体现差异教学，让每个学生都得到发展。一般情况下，弱一些的学生先进行汇报，中等生进行追问和补充，优等生进行总结和提升。

﹙3﹚小组长的选拔和培养。最热心、最有责任心、组织管理能力强最强的学生做小组长。定期培训小组长，充分发挥小组长的管理、组织、检查的作用。﹙4﹚学生学习能力训练。从如何独学、如何群学、如何展示、如何倾听、如何表达、如何板演、如何当好小组长、如何组织组内分工展示、如何为自己设定学习目标如何使用双色笔、如何进行纠错等进行集中的专项训练，在实践中不断提高学生自主学习能力。

5、评价

强调多重评价结合和多元评价，每个小组中都有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价等，形式多样，具体恰当，有针对性，体现多重结合、多元评价。用评价增强小组凝聚力，激发学生内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。

五、高效课堂提升年大事记

1月16日，天山镇教育工会召开教职工大会。会上通过了《天山镇中小学加快推进中小学高效课堂建设实施方案》。

1月18日，扬州市教育局公布了“十一五”教育科学优秀成果奖评选结果，天山镇中心小学获扬州市“十一五”教育科学优秀成果奖。

2月3日，天山镇中心校组织召开了开学工作和高效课堂推进工作专题会，中小学和幼儿园全体领导班子成员、教研组长、备课组长等教学线管理人员参加了会议。会上，分管高效课堂建设的同志就《天山镇中小学加快推进中小学高效课堂建设实施方案》作了具体说明，要求各校必须以高邮市《关于加快推进中小学高效课堂建设的意见》为指导，以高效课堂教学模式构建为切入点，以备课组日常观课议课教研活动为平台，以全面提高课堂质量为中心，积极推进课堂教学改革和教学方式转变。

2月10日，天山镇初级中学和中心小学联合召开了两校毕业班工作研讨会，中心初中徐德兰校长和两校领导班子成员以及毕业班全体教师近30人参加研讨。会议首先学习了本学期毕业班工作计划，两所学校分管领导宣读了九年级和

六年级高效课堂建设工作目标和实施方案，接着由六位老师分别代表学科教师、班主任和备课组在会上做了交流发言。

从2月起，天山镇中心小学组织开展了立足校本、基于校情的高效课堂教学模式研讨活动。研讨活动中，由学校骨干教师执教，语、数、英三科分别推出两节充分体现学科课堂教学模式特点的研究课。参加讲课的教师认真钻研教材，把教师的教、学生的学、练融入教学模式之中，教学过程中师生互动、生生互动，适时合作，有效探究，深入交流，学生精神饱满，课堂检测达成度高。

3月，天山镇中心小学“高效课堂先行班级”正式挂牌。由学校高效课堂领导小组牵头、全校各班级自行申报、学校审核确定的6个 “高效课堂先行班级”正式挂牌，这是该校实施“高效课堂”提升年工作一个重要举措。同时，学校还在其它班级确定了语文、数学、英语、音乐、美术等14个学科实验点。

从4月23日起，天山镇中心小学举行了为期两周的“高效课堂背景下的小组合作学习”专题研讨暨“课堂教学展示周”活动，全校所有学科任课教师和所有班级学生都参与该项活动。

5月7日，天山镇中心小学为期两周的“高效课堂教学展示活动”落下帷幕。本次活动以“高效课堂背景下的小组合作学习”为主题，要求全校教师人人准备一节课，分批进行展示，再在学科组内开展评课。活动期间，有44堂课参加了展示，近500人次参与了听课与评课。此外，教师们还围绕“如何提高小组合作效能”、“如何完善高效课堂校本模式”进行了积极地探讨。

本次展示活动，学校师生全员参与,分语文、数学、英语与综合学科三个组别，学科涉及语文、数学、英语、音乐、美术、体育、信息技术等7科，人数多、规模大、科目全、质量高，既是对该校教师近年来打造高效课堂行动的一次检阅，也为教师的专业成长搭建了交流切磋的平台。活动期间，老师们认真钻研教材，通过集体备课设计最佳教法，无论是上课教师，还是听课教师，都在“听”、“评”、“议”中受到了启迪，得到了收获。

为了进一步提高教师的专业化水平，激励教师不断“充电”，6月28日，在暑期即将开始之际，天山镇中心小学为教师提供了暑期“作业单”。该项作业有规定作业，也有自选作业，既有各学科教师都必须完成的教育随笔、读书笔记等，也有突出学科专业特点的专题研讨与案例分析等。

9月17日下午，天山镇中心小学举行了高效课堂建设上学年工作总结暨新学年推进动员大会。

大会首先由朱宇副校长宣读了上学年高效课堂建设优胜班级和课改先进个人获奖名单，学校领导为各获奖班级、教师颁发了证书，并鼓励他们继续创先争优，带动更多的班级、老师进步。会上还部署了新学年高效课堂实验班及实验个人的申报工作。

10月10日下午，天山镇中心小学在多媒体教室举行了以“坚持面向全体与关注个体差异”为主题的教学沙龙活动。活动中，大家就“课堂互动机会均等，提高学生的参与度”、“自主学习活动的认知序列编排”“尊重学生的差异，有效利用差异资源”等谈了各自的实践与思考。

从10月起，天山镇中心小学从提升课堂教学质量入手，针对不同年级学生的认知特点，开展教学模式应用的精细化研究，努力把高效课堂教学模式的应用推向深层。

从去年开始，该校组织教师展开讨论，在把握高效课堂核心的基础上，集全体教师智慧，建立了适应校情的语文“四读四导”教学模式、数学“365”教学模式。在模式推行过程中，学校发现，不同年级的学生因为经验基础、认知水平的差异，对教学模式的适应程度并不完全相同，特别是阅读、写作教学，低年级与高年级存在较大差异，一些教师机械照搬模式，严重制约着课堂教学质量的提升。

事实说明，除非是量身定做，否则不管什么高效课堂模式总有不适宜的地方。对此，学校组织教师重新学习课程标准，树立面向全体、全面发展的现代素质教育教学观，开展了教学模式应用的精细化研究。不仅坚持基本教学模式，还依照不同年级学生的特点，为每一个年龄段的学生量身定做不同的教学模式。

在教学模式应用的精细化研究过程中，学校强化了备课与上课研究，从教师个人备课到团队备课，从先行课到跟进课，将孩子当前的知识经验考虑进去，根据各年级段学生的特点完善模式“蓝本”。具体说，我们要求各年级组教师针对本年级重点领域，进行教学目标的审定，结合过程将教学目标分解到模式的各环节之中，骨干教师上先行课，进行模式细化的实证研究，平行班的教师参与听课，6

提出修改与完善意见。最后每一位教师根据个人的教学经验，针对本班学生的实际进行合理取舍，课后再进行反思总结，把意见和心得写入教学后记中。

第五篇：高效课堂总结

2012－2013高效课堂教学总结

经过一年高效课堂的教学模式的学习和实践，我真正觉得“先学后教当堂训练”这样的模式确实可以让课堂实现学生主导，确实锻炼了学生的能力，也确实实现了高效。

但这样的课堂也需要我们进行不断地探索和训练。在实践中,我发现教学中有一些做法,若教师处理不当,会严重影响课堂教学效率的提高,很有引起我们注意的必要。现在就对其中几个方面进行思考：

一、先学·学生的自学能力的培养

要想让学生先学，最需要解决的是学生自学的能力。那么怎样才能锻炼学生的自学能力，尤其是在小学语文课堂中的自学能力呢？

首先，要相信学生,不仅是教师必须具有的师德,更是一种基本的教育观。课堂以学生为主体在课改之初就被我们熟识，那么怎样做才能做到以学生为主体？正如诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过的：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”我们习惯性地以学生不会为借口而帮学生做了很多，放手让学生自学是那样让我们不放心吗？所以，要想改变，首先要相信学生。因为相信会成为一种力量!在心理学上称为积极的心理暗示。要在心理上相信学生，行动上放手让学生学。

其次，要给学生铺路，教给学生自学的方法，锻炼学生自学的能力。自学，虽然是要学生自己学习，但有些方法是学生不知道，或者是没有意识到的。我们要做到是要把这些方法呈现给学生，甚至训练他们，让他们养成习惯！

那么，针对小学语文课堂来说，该有那些方面的自学方法需要教给学生呢？语文的能力包括听说读写，那么针对这些能力我们来分解讨论学生自学的方法。

听，怎样让学生能够在众多的话语中直中目标，真正地听到有用的信息。我在课堂教学中听的训练是在每节课都在进行的，包括听重点，听词语，听课文朗读等。只有训练学生能够静心去听别人说什么才能针对性的吸收别人的观点，进而说出自己的想法。

说，怎样让学生说得有条理，有重点，有思想。这在课堂中完成这样的目标需要积累，也需要训练。要想让学生自己学习，自己交流，说的能力必须尽快培养起来。我在平时的课堂中要求学生讨论时多半给他们足够的时间去自己学习，自己思考，才去交流。而学生在交流时要迅速决定好发言的次序，当每组学生有 1 不会的情况时，其余小组成员会及时教他，形成兵教兵的惯性。在这种不断的磨合中，使学生的语言表达能力达到提高。还有一些如课前演讲之类的都可以让学生做一做。

读，怎样让学生自己能够从读中发现问题并解决问题是关键。读，在课堂中都是我们用的最多的。大家知道的读有很多方式，但在此针对二年级学生的自学，我主要用的是自由小声读，必要时在自由读的过程中会夹杂的一些，诸如理解句子，划优美的词句，写自己的感想，这些都是附加的。真正有效的自由读是要求学生能够迅速浏览课文内容，抓住课文内容的大概。这能力需要我们不断地渗透和训练！

写，怎样让学生在课堂中根据自己的理解写下自己的感受。这在高校课堂中也是很难达到的目标。怎样训练学生，让学生自己在这方面的能力有所提高呢？这种感受性的内容是因人而异，并且不需要多么长。个人的做法是针对每节课，每篇课文进行感想发言并写下来。通常，学生或多或少都写点，虽然没有很多，但积累起来就是很多了。自学其实就是学生不断积累交流后留下的成果。

第三要注意，课堂中的先学要给足够的时间以外，更多的是我们的目标要明确，给学生的自学指导要到位，要细致。细致到要读一遍还是两遍课文，然后对学生自学的过程教师可以完全放手了。如果你愿意也可以参与到学生的自学中了解他们的自学情况，帮有的小组快速确定顺序等。总之，学生的自学需要教师的引领。

二、后教·教师引导的适度、适时、适用

学生在充分自学和交流之后，仍会有一些问题是他们没办法解决的，这时我们教师就需要对这些问题进行归纳引导。

现在很多课患了没有感觉的症状，读了好像没有读，教了好像没有教。教学《吃水不忘挖井人》，毛主席具有怎样的高尚品质？学生读到“排忧解难”、“一心为民”，这些都是学生自己读到的。把这些词语放在周总理的身上，也完全合适。没有感觉地解读带来教学的平庸化，学生与文本语言存在着一种“隔”，教与学依然存在着“隔”，学生的思维处在“疲沓”状态，真正意义上的学习并没有发生。这种平庸、惰性扼杀了母语文化的创造性。对语言的感觉钝化，就无法领略杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”变化的微妙；就不能体会“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜” 田园的温馨，就难以体味苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中的深刻哲理。——如果是这样，高效课堂又如何谈起呢？

所以我们，要给学生引导，要教！高效的课堂是我们和学生共同来见证的。而我们教师的教一定要适度、适时和适用。

适度，要把握每节课我们究竟能用的引导的时间有多少，因为要让学生自学留给教的时间是很少的。因此，教师要把握这个尺度，不能因为自己教的内容过多而拖堂。在学生自学交流的过程中，教师要发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到“以学定教”和“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）

适时，要真正地根据学生的需要及时进行课堂的教与学的变换。不要打断学生的学与交流，要在学生遇到困难时及时地做出引导，这样才真正做到教学相长。通常，应该在歧义产生处引导；在疑惑不解处启发；在重点突破处渗透；在意味幽远处引领。适时的引导需要教师对课堂的高度关注，包括对学生自学和交流的关注。

适用，不管怎样的教都要真正地适合你的学生，你的课堂。教是为了更好地不教，即自学。所以，每一节课都应该真正地对每一个学生的每一个问题都能提出并解决而去引导。不是让教师去解释去教，而是引导学生真正地去思考，更好地自学。

总之,构建小学语文高效课堂,教师必须转变教学观念和教学方式,采用灵活的教学方式方法,加强师生合作教学,使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。作为一名人民教师，作为一名传承语言文化的语文老师，在广博精深的语文世界里，肩负着把自身手中的接力棒传给同学的重任。所以更要让自身恬静下来，去细读更多的文字，去补充不竭的水源。名师之所以能把语文课化繁为易，其根本更在于这课堂外艰辛的学习付出，执着的热情追求。让更多的同学去感悟美丽的语文，热爱语文，这是我一份义不容辞的责任。构建小学语文高效课堂, 路漫漫其修远兮，哪怕是秉烛夜游，也要求索，作一个有一点点精神追求的人。