《花的勇气》教学反思

第一篇：《花的勇气》教学反思

《花的勇气》教学反思

肖家堡小学 梁艳艳

《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此，在这一课的教学中，我注重让学生自由阅读，自主感悟。孩子们沉浸在文本中，思维如灵动的飞鸟。

上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？学生怀着好奇心开始自由朗读课文。接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。孩子们智慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。孩子们再次体会到生命的勇气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化 ：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义就是勇气。

本节课，我能够大胆地对教材进行取舍，有舍才有得。在这节课上，我舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。孩子们得到了略读课文的学习方法，得到了他们张扬个性的机会，得到了展示自我风采的机会，甚至得到了一生受益的做人原则——他们怎样成为一个有勇气的人！在课的尾声升华思想的环节中，孩子们踊跃发言，对勇气的认识简直成了至理名言，孩子们的精神世界和语文知识在同升同长，或许感觉达到了教育的最高境界。语文课既实实在在又让孩子们的情感价值观得以体现，这一点主要归功于在每一节课上都有所“得”。

不过，本节课不足的地方是，在像处理好“小花们在冷风冷雨中傲然挺立”这些关键句时，对文本的研读没能独具匠心，感到心有余而力不足了。因而，体会作者“通过由物及情的变化、升华自己的感情”这一教学的难点未能突破。今后在怎样引导学生以读促悟方面，是一个值得思考又有待解决的问题。

第二篇：花的勇气 教学反思[定稿]

《花的勇气》教学反思

《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此我在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事？（这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气。）然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。并根据学生的回答板书：

失望没有花的绿地是寂寞的遗憾花藏在草下

惊奇冷风冷雨中冒出来

震撼花的勇气

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的” “我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”等，教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。教学时应以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。

课文的最后，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深入了。

这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。

第三篇：花的勇气教学反思

《花的勇气》教学反思

《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。在这节课的教学中，我运用了合作探究的方法。

首先，为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了这几道填空题：作者最初看见草地时，感到_________,因为___________；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到_______,因为______________；离开维也纳前，感到_______，因为_______________；看见花的原野时，感到____________,因为____________；体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。我让孩子们用最喜欢的合作探究法进行学习，然后完成填空。学生对课文有了初步的了解。

然后，我让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。个人自主学习后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，并且给予他们真心的赞美。孩子们的智慧火花不断闪现，个个争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。我与孩子们一起体验生命的含义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。

紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。孩子们再次体会到生命的勇气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。通过反复诵读课文，认识到生命的意义就是勇气。

第四篇：《花的勇气》教学反思

这是冯吉才先生在图片中写了维也纳三张图片，我个人喜欢这篇文章。这是一个独立阅读的文本，一课完成。对教材的第一次研究，我发现这篇文字不难理解，通过阅读文字，可以了解作者的情感变化。那么这个类应该让孩子学习什么？它很amed愧，我想了很久，没有找到突破，我不知道该如何开始，后来在我们的校长的指导下，我发现，其实这个文本每个部分都有语言培训点。基于这是一个完成文章的教训，不能教每一段。我选择了第一，第二，第七，第八四自然截面作为训练点，而前三个图像对应反映了作者的内心感受，所以抓住了今天的主要设计这样的一课。

今天的教学和培训点已基本完成，基本目标得到满足，如第一自然段的句子练习，和经验非......不是这组相关的话，第二自然段的教会背诵美丽的句子，第七自然段学习使用各种好话来形容鲜花盛开，第八自然段模仿作者最后一句话的写作，完成这些基本目标，也充分调动学生们 在学习兴趣中，整个班级的学习氛围更好。

但在本课中，我对常见的问题，是忽略使用解释。以前的解释方法是传统教育的常用方法。这种方法有很多缺点，不能满足今天教育的需要。所以教师在课堂上忽略了这种方法，害怕被评为勺子教学方法，更多地利用学习，自我阅读法，指导书法等指导。但我认为学生，毕竟还是孩子，思维能力不是很强，有一定的局限性理解，遇到一些不明白的地方，盯着。事实上，在这种情况下，我认为老师可以使用说明方法，直观地告诉学生一些知识，例如在第二自然节的教学中，引导学生完成由四个字取代的广义词练习，学生没有想过，不会回答，当我有些恐慌，他们选择让孩子们回家去想这种方法。之后，我在想，其实这个练习是有一定的困难，为什么我不在教室里当场教一些孩子用广阔的意义类似的话？如无边无际等等，让他们把话放进句子 阅读，体验，让孩子不能学习新知识？显然，这比让他们回去提高他们的学习效率更有效。下次你遇到这样的问题，你可以使用很多。

第五篇：花的勇气_教学反思

《花的勇气》教学反思

庹家小学 柳雪青

《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此我在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事？（这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气。）然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。并根据学生的回答板书：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”等，教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。教学时应以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。在课文的最后，我原打算让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，让他们可以由此及彼的感受到看似不起眼的小花小草其实也蕴藏着人类无法撼动的力量，但是因为个人对课堂时间把握不准，导致课堂任务未如期完成，因而对文章主题未进行深化，学生对课文主旨印象不深，从而对学生的启发触动作用就微乎其微。

本堂课无疑是失败的一课，导致失败的原因有很多，具体分析如下：

1、对教材课标把握不准，未充分深挖解读教材，导致课程学习目标不明，不能够敏锐的抓住文本的精妙之处。；

2、课堂上对课文朗诵感悟不够，未能真正引导学生从作者的语言中感受到文章的主旨精神；

3、“三学模式”课堂中，在预学模块的“前置学习”中对于自学提示的问题设置上总是把握不准，导致问题设置不合理，致使在课堂中可操作性不强，学生没有头绪，课堂上师生都有种无所适从的感觉；

4、在学生交流展示环节，老师的引导作用几乎没发挥到，这是我的失职，在展示点拨过程中，学生对题目把握不准，交流不够深入，加上老师未能找到合适的介入口进行引导，学生的交流情况不甚理想；

5、课程容量安排不够合理，时间安排不恰当，对教学中的轻重之处处理不当，导致拖沓，重点不够突出导致课程未能顺利如期完成，留下了尾巴，在接下来的课程中，很难再次使学生入情入境，达到第一堂课的效果，而且因为这样，影响课时进度；

6、在日常教学中，对于学生的读书的方法和阅读习惯培养不够。其实，教师自身的读书方法和阅读习惯也不够好。需要学习和培养。

本堂课存在很多不足，我将深刻反思自己，力争找准原因，早日改正。如果说优点的话，应该是关注了学生需要和面对了大部分的学生。对学生有着真诚平等的态度。需要探究的问题：如何提升自我，准确感知把握文本，阅读方法和阅读习惯的探究和培养。