中学科学教学论[5篇]

第一篇：中学科学教学论

中学科学教学论是高等师范院校科学教育专业学生必修的一门学科教育类专业课程。它是由物理、化学、生物、地理、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文理学科特点的学科课程。它的内容极其丰富，其中物理、化学、生物、地理的基础知识是科学教学论的学科基础，教学论、心理学、课程论、哲学等是科学教学论的理论指导。中学科学教学论是在教育教学理论指导下，由从事一线教学工作的科学教师和专业研究人员，根据长期积累下来的教学经验，经系统化、理论化的学科教育理论，是直接用以指导中学科学教学的有力工具。

科学教育是指传授科学技术知识和培养科学技术人才的社会活动。科学教育是一种有目的地促进人的科学化的活动。

科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素养的教育。科学教育是一种通过现代科学技术知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题作出明智抉择，以培养科学技术专业人才，提高全面科学素养为目的的教育活动。

科学教育的特征：

1、提高每个学生的科学素养

2、科学精神与人文精神融合

3、科学世界教育与生活世界教育统一

4、科学内容与科学过程结合

5、知识教育与能力培养一致

科学素养：对科学技术的理解，如科学技术的性质、概念、原理、过程；对科学、技术、社会三者关系的理解；科学的精神和态度；运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力，包括运用科学方法的能力、判断和决策的能力、与他人合作交流的能力、自我补充和继续学习的能力。科学素养包括科学探究（过程、方法与能力）、科学知识与技能、科学态度、情感与价值观、科学、技术与社会的关系的理解。

科学教育改革发展趋势：

一、提高中小学科学教育地位，并把中小学科学教育衔接和统一起来。

二、既强调科学教育质量的提高，又注重科学教育的普及。

三、更新科学教育目标，提高学生的科学素养。

四、凸显技术教育的重要性，确立科技教育的课程理论框架。

五、加强科学教育理论研究，重视以理论指导科学课程改革。

六、倡导教师成为研究者，注重提高科学教师的知识水平和教学能力。

七、注意科学教育内容的更新，重视科学教学方法的改进。

八、重视评价改革，构建与科学教育目标相适应的评价体系。

STS教育是以突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。

STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。STS教育的特征：

1、强调参与。

2、在科学和技术的关系上，技术得到比过去更多的重视。

3、在科学技术和社会的关系上，决不允许忽视价值取向。

科学学是以科学本身为研究对象的学科，研究目的在于认识科学的性质特点、关系结构、运动规律和社会功能，并在认识的基础上研究促进科学发展的一般原理、原则和方法。

全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果是科学课程的基本理念。

浙教版科学教材特色：

1、以统一的科学概念为主线对课程内容进行整合。

2、突出探究，发展学生对科学本质的理解。

3、注重学生已有的经验，合理设置阶梯状问题。

4、强调科学和人文的结合，树立正确的科学价值观。

科学课堂教学的基本技能包括语言技能、板书技能、讲授技能、变化技能、演示技能、提问技能等。

教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动的最基本的行为方式。

1、准确清晰地传递知识信息。

2、实现师生的感情交流。

3、教学语言具有提高学生的语言审美感和表达能力的功能。主要构成：组织语言的技能；快速语言编码的技能；运用语音表情达意的技能。运用的要求：

1、善于运用学科用语，并注意与通俗语言巧妙结合，灵活选用。

2、要用词准确，合乎逻辑。

3、要十分重视教学语言的教育性。

4、教学语言要严谨、简明、流畅。

5、要善于运用具有启发作用的教学语言。

6、教学语言要有机动性。

板书技能是教师利用黑板精练的文字语言、图解及表格语言传递教学信息，帮助学生更好地感知教学内容的一种教学行为方式。板书设计步骤：

1、寻支点

2、找联系

3、定形式 类型：提纲式、表格式、结构式、关联式、板图式。

板书要求：

1、紧扣教材、富有目的性

2、语言精确，富有科学性

3、书写规范，富于示范性

4、设计独到，富有艺术性

5、条理清楚，富有系统性

6、重点突出，富有鲜明性。

讲授技能是教师通过口头语言、辅以各种教学媒体，系统地向学生传授知识，引导学生理解教学内容，形成概念、原理、规律、法则等的教学行为方式。科学性、启发性、系统性、趣味性、主体性。

变化技能是教学技能的一个重要方面，又称变化刺激的技能，是教师在教学中不断改变教学媒体、信息传递方式和教学环境气氛等要素及其组合的教学行为方式。

应用变化技能应目的明确，与教材内容相关性强。变化的连接要流畅，有连续性。课堂教学中可根据学生的反馈，临时采取应急措施。变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。

演示技能是教师根据教学内容和学生学习的需要，运用各种教学媒体进行实际表演和示范实验来说明或验证所传授知识的方法。

实物、标本和模型演示；演示挂图和黑板图；演示实验。

提问技能是教师在教学过程中，以提出问题的形式，通过师生之间的交流，检查学习、促进思维、巩固知识、修正错误、运用知识、促进学生学习的一种重要教学行为方式。回忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问

1、根据教学目标，拟定所提问题

2、提问要立足于全体学生

3、问题提出要适合学生水平

4、问题要简单明确，具有启发性

5、问题设计要有层递性

6、提问要有意境

7、教师要保持一定的敏感性。

调控科学教学过程的基本技能包括导入技能、强化技能、组织教学技能、结束技能等。直接导入、复习式导入、提问式导入、悬念式导入、实验式导入、故事式导入、事例式导入、讲评式导入。

简、新、精、平、熟、准、快、活。

强化技能类型：语言强化、动作强化、标志强化、活动强化。要有明确的目的、态度要真诚、要有区别和变化、要把握好时机。

科学教学设计的特征：

1、以教与学的科学理论为基础

2、这是一个产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程

3、是社会性相互作用的结果

4、设计过程包含了大量的活动

5、是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。科学教学设计的基本要素：

1、教学对象

2、教学目标

3、教学策略

4、教学评价

教学设计过程一般包括以下组成部分：学习需要的分析、学习任务的分析、学习者的分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计、教学设计的评价。学习需要是指学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程要揭示学生学习需要，发现学生学习中实际存在的问题。学习需要分析是组成教学设计过程的要素，它和其他要素共同完成教学设计优化教学效果的使命。

学习任务是指对学生要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的描述。学习任务分析是教学设计中的一项重要内容，是促进教学设计科学化的一门重要技术。分析学习结果的类型，确定学习的条件；学习任务的结构分析。学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备状态、学习风格、学习态度与情感等人格因素，了解学习者的智力差异、学习风格和人格因素，确定教学的起点。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。教学目标的设计就是将学习者通过学习后所要达到的最终行为状态，用明确的语言，可观察、可测量、可操作的项目表述出来，以克服教学目标的模糊性和不确定性。

教学策略是为达到某种教学目的而使用的手段和方法。教学策略的设计主要研究教学教学顺序的确定、教学活动的安排、教学组织形式的选用、教学方法的选择等一些教学中的具体问题。

教学媒体的设计是指在一定的教学要求和诸多条件下，选择记录和储存教学信息的载体，选择直接介入媒体教学活动过程，用来传递教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官为最有效刺激的信号的教学设备。

教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚至一节课的教学过程进行的教学设计。教学设计的评价实质上是指对教学设计的成果进行形成性评价。

教案可谓是课本之外的课本，是教师实施教学的预设方案，凝聚着教师对教育的理解程度、教学的研修程度、教法的探讨深度和学法指导的广度，还渗透着对学生感情的浓度。教学案例可谓是教师实施教学的产品。案例是对已发生的教育过程的反映。教案和教学设计则是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明。教案写在教之前，是预期。案例写在教之后，是结果。案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。

案例与论文也是有区别的。论文是以说理为目的，以议论为主的。而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。说课就是授课教师以口头的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想及其理论依据，然后听者进行评价，达到相互交流、共同提高的目的。说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学评价。

教学方法是指教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目标，根据特定的教学内容，共同进行一系列活动的方法方式、步骤手段和技术的总称，包括教师教的方法和学生学的方法。

讲授式教学是教师通过口头语言，辅以板书等向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，是一种教师讲、学生听的活动。

讲授法的优点：短时间内学生能获得大量系统的科学知识；利于教师发挥教育职能；可控性强；应用范围广。尤其是在学习陈述性知识时，运用讲授法教学能取得良好的效果。但它的缺点也很突出，主要是没有足够的机会让学生对所学的内容及时进行反馈，学生学习的主动性、积极性不容易得到发挥，较难体现学生的主体作用。

科学探究有双重含义：一是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式；二是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。

探究式学习是指学生在教师指导下，为获得科学素养，以类似科学探究的方式所开展的学习活动，是把科学领域或社会生活中的探究引入课堂，在教师的指导和启发下，通过学生自主、独立的探索活动，有效感知和理解、构建知识，获得情感体验，掌握解决问题的方法，发展探索精神和创新能力的学习方式。

探究式学习过程：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。

教学模式是指创设某种教学环境与程序的方法，是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。

科学探究式学习的教学模式：

1、直线单向的科学探究模式

2、以问题为中心的科学探究过程模式

3、以探究为中心的科学探究操作模式

4、学习环模式

5E学习环模式：把科学教学过程划分为五个紧密相连的阶段，即引入、探索、解释、加工和评价。

探究式学习的基本特征：

1、学习者围绕科学性问题展开探究活动

2、学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据

3、学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答

4、学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释

5、学习者要交流和论证他们所提出的解释

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习的目标：

1、获得亲身参与研究探索的体验

2、培养发现问题和解决问题的能力

3、培养收集、分析和利用信息的能力

4、学会分享与合作

5、培养科学态度和学科道德

6、培养对社会的责任心和使命感

研究性学习的特点：开放性、探究性、实践性、生成性、差异性

研究性学习内容的选择和设计：

1、注重选择具体的、有社会意义的主题

2、要因地制宜，发觉资源

3、要重视资料积累，提供共享机会

4、要适应差异，发挥优势

5、要注重自主与合作相结合6、目标必须是多重的，评价则必须重过程 研究性学习的一般模式：基于学科研究的模式；基于实验研究的模式；基于问题解决的模式；基于项目活动的模式。

研究性学习与探究式学习的联系与区别：两者都突出了学生的主体地位和学习的主动性和能动性，强调教师的指导作用；都注重借助科学研究的方式进行学习，在研究或探究的过程中学习科学知识、掌握探究技能；都希望学生在研究或探究中获取知识、应用知识，并形成科学概念。学习者从问题出发，展开学习活动；通过观察调查、假设实验多种形式的探究活动，提出自己的解释，或者设计和制作自己的作品；通过表达和交流，验证修正自己的解释。研究性学习强调选择与生产、生活相关的实际问题开展探究，探究式学习则面向学科课程，主要围绕学科中的已经有明确结论的问题进行探究。研究性学习强调所学的知识和技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。探究式学习除了强调知识的应用外，也强调学生对科学知识的理解，强调探究的过程与结果。

教学策略是指管理策略和指导策略两个方面；是为完成特定目标所涉及的指示性教学技术；是有系统地安排的教师活动，用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标；是教学计划或方案的总体特征，也是教学途径的概括说明。教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体解决问题的行为方式。

表达交流的方式：

1、文字表达交流。成果表达最主要的形式是文字表达，如出版专著、发表论文、撰写报告、资料汇编、实验报告等。

2、口头表达交流。语言是知识的载体，是人类思想交流的工具。用语言表达交流思想，生动形象、富有感染力，如小组讨论、班级汇报等。

3、图表表达。图表是科学的第二语言，它比文字语言更形象、更直观，也更有代表性。

4、数字表达。用数学表达给人以清晰的数量概念，有利于通过相互比较，分析问题的实质。

5、媒体表达。有些研究成果可通过电视、录音、录像、计算机、网络等媒体将信息公布于众。

6、操作表达。有的研究成果是以实物为载体表现出来的，如机器仪表和各种技术设备等。所以，通过现场操作演示等形式也是表达成果的一种方式。

概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的结构化图形，它由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）组成，能清楚地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。概念图是用来组织和表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。构成要素：节点（又称结点）、连线、连接词和实例

表达交流能力的培养：

1、在实验教学中，给学生创造更多的机会发表自己的看法，提出疑问，开展讨论，从而充分调动学生的主体参与意识，培养学生的思维和口头表达的和谐统一，提高学生的交流能力。

2、设计一些有趣的课题让学生积极参与，指导学生学会客观地记录实验现象、过程与数据等，因为表达是以观察和记录为基础的。

3、鼓励学生学会运用多种不同的交流方式，把发现的结果，用文字、图表、语言、符号、数字等形式表示出来，并能正确运用科学术语描述科学事实。

4、学会与他人交流交谈和倾听的交流方式。

中学科学实验教学的意义、特征与类型：

1、有利于学生理解、巩固、掌握或直接获取科学基础知识

2、有利于学生掌握正确的实验技能和科学方法

3、有利于培养和提高学生的科学素养

4、有利于培养学生的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力

5、有利于学生认识科学、技术与社会之间的关系，培养学生的社会责任感

6、有利于培养学生学习科学的兴趣和激发他们的学习动机

7、有利于培养学生严谨的科学态度和团结协作精神

一、既动手又动脑，通过实验理解知识、发现知识。

二、在实践中体验，在体验中理解，学习实验技能与学习科学方法相辅相成。

三、学习科学知识，掌握科学方法，培养学生的科学态度与科学精神。

演示实验；独立实验；分组实验；课外实验；验证性实验、探究性实验。

验证性实验方案包括：实验目的、实验原理、实验材料与器具、实验步骤、实验注意事项、实验现象及结果记录表等。

探究性实验的教学设计原则：

1、开放性原则

2、知识与能力相统一原则

3、差异性原则

4、适应性原则

5、主体性原则

探究性实验的教学设计包括：

1、探究教学目标的设计

2、探究教学内容的设计

3、探究教学过程的设计

4、探究教学情景的设计

5、探究教学资源的设计

6、探究教学评价的设计 教学评价是指对学校中的课程、教学计划或与之相关的问题，或对学科的教学活动过程所能够达到教学目标的判断。

诊断性评价是为了了解以前的学习情况，以便制定有针对性的教学策略，达到良好的教学效果所进行的评价，通常发生在新的教学活动开始之前。形成性评价是在教学活动过程中所采用的评价，其目的是检验前一段时期所采用的教学策略或教学方法是否有效，以便及时进行调整。

终结性评价是指教学任务完成之后，对教学效果的评价，学期结束时或升学时的教学评价。常模参照评价是用来衡量被评价者在某团体中的相对位置的一种评价类型。

标准参照评价是以教学目标作为评价的标准，评价学习者达到教学目标的程度。潜能参照评价是将被评价者实际水平与其自身潜在能力相比较，以评价被评价者有无充分发挥其潜在能力为目的的评价类型。

教学评价的基本过程：评价目标确定；教学目标分析；评价对象确定；评价内容确定；评价背景分析；评价方案设计；评价方法的选择；评价的实施；评价结果分析；评价结论的反馈和修正；评价结论的应用。

科学教师专业素养发展与提高的途径：学历教育；继续教育；校本培训：专题讲座法、师徒结对法、教研活动、教师自我学习、教育研究。

科学的基本特征：

一、定量化

二、观察和实验

三、对预期的要求

四、在自我更正的过程中积累

五、科学过程

自然科学的四个维度：

一、科学是一个知识体系

二、科学是一系列思维方式

三、科学是一套研究方法

四、科学、技术、社会的相互作用

科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

但讲授法的缺点也很突出，主要是没有足够的机会让学生对所学的内容及时进行反馈，学生学习的主动性、积极性不容易得到发挥，较难体现学生的主体作用。

讲授法基本要求：（1）严密的科学性（2）富于思考性

（3）系统性和逻辑性

（4）浓厚的兴趣性

（5）讲练结合（6）讲授应与其它教学手段紧密结合

演示法是指教师在教学过程中向学生展示与教学内容有关的各种感性材料，以及在此基础上指导学生进行观察、分析和归纳的教学方法，也称直观教学法。

演示的要求：（1）共同要求

①演示物要有足够的尺寸和清晰度。

②演示物的位置要合适，便于学生观察。

③演示的方法要得当，注意演示的规范性。

④演示过程中要与讲授紧密配合。

（2）实物演示

一般说来，大型实物或不易搬动的实物宜采用定点演示，而不易看清的小型实物，可以巡回演示或让学生传看。

（3）模型演示

模型演示时，是采取定点演示还是巡回演示或传看，一般也根据学生能否看清模型来定。

此外，由于模型不是实物，往往与实物有较大差别，因此，演示时教师需要对某些方面作出说明。

（4）挂图演示

①挂图内容要合适，不能存在科学性错误。

②挂图演示要掌握时机。

③挂图指示要明确。

④挂图位置要恰当。

（5）板书演示

探究教学的类型：（1）发现式探究（2）推理性探究

（3）实验式探究

探究教学的策略：（1）选择合适的教学内容（2）坚持平等民主的师生观，创设适合探究的学习氛围。

（3）尊重学生的个体差异，指导学生进行合作学习。（4）采用多元、开放的评价，注重探究的过程与结果。

备课的依据：

1、教学理论和方法的指导

2、教学目标的指向

3、教学对象的需要

4、教学内容的特点

5、教学经验的借鉴 备课的内容及程序：

1、备学生

2、备任务

3、备目标

4、备评价

5、备过程

编写教案要注意以下几点：

1、教案必须是教师根据教学实际深思熟虑后编写的，不能盲目拼抄别人的教案。

2、编写教案的一般过程：构思谋划——编制提纲——书写详案——试讲修改——完善实用。

3、教案的内容一般包括：教学目标、教学重点、教学难点、活动安排、教学用具、教学方法、课时安排、教学过程、板书提纲（内容要点）、教学后记等。

4、教案并没有绝对统一的格式，具体写法和繁简程度可因人而异。通常是文字、表格、简图等形式的综合运用。

5、教案只是对实际教学的预测，在实际教学中不能拘泥于教案的程式，要根据教学实际灵活调整。

6、能体现出师生的多边活动和学生能力培养的措施。

7、书写工整。

上课：

一、要有正确的教态

二、要有较强的表达能力

三、要熟练使用直观教具

四、要有敏锐的观察力和高度的灵活性

五、要注意教师站立的位置和活动范围

说课与备课、上课的关系：说课是以备课为基础，对备课的成果进行理论提炼。也就是说，说课是从理论高度认识备课，使备课成果得以延伸和深化。因此，说课被认为是“对备课的理论反思，是对上课的理论准备。” 说课与备课、上课的区别主要表现在：

1、对象不同

2、侧重点不同

3、思维过程的显隐性不同

第二篇：中学生物学教学论

※ 中学生物学教学论是研究中学生物学教学的专业技能，也是实践性很强的就业指导课程

※ 生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程

※ 一个具有生物学科学素养的人，应该对生物技术的特征有一些基本的认识，这种认识包括生物科学与技术的关系，生物技术和社会的关系以及涉及生物技术的一些基本原理，在中学生物学课程中加强生物技术，是我国生物学课程进入21世纪之后的变化之一 ※ 初中和高中生物学课程是面向全体学生的大众教育，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养

※ 生物学课程的价值：

一、培养学生的生物科学素养。

二、为学生终生的学习和发展打下基础。

三、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助

※ 国家课程标准：在我国，国家课程标准是由教育部颁发的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的规范和要求。课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

※ 课程标准和教学大纲的共同之处是他们都是教育部颁发的指令性的课程文件，是“编教材，教学，评估和命题”的依据；不同点是：

一、课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而教学大纲则强调的是具体的学习内容。

二、生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲是统一的要求。

三、生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求。

四、生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。

五、课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。

※ 生物学课程目标采用了B.S.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能和态度情感三个领域。

※ 初中生物学课程的总目标：知识方面的总目标实际上包括了两个层面的要求：一方面是对生物学基础知识的理解，另一方面是这些知识在现实生活中的应用。在生物课程的知识目标方面同时强调“基础知识”和“知识的应用”

※ 教科书既是支持教室开展各种教学活动的书籍，又是学生学习的工具

※ 中学课程标准中的生物科学素养：课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物学科的学习能够在以下四个领域得到发展：

一、科学态度和科学的世界观。

二、科学探究方法与技能。

三、科学、技术与社会。

四、生物学知识和操作技能 ※ 生物科学素养的不同水平：

一、初步的生物学素养。

二、功能化的生物学素养。

三、结构化的生物学素养。

四、多维的生物学素养

※ 学习：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为，能力和心理倾向较持久的改变的过程 ※ 构建主义的教学观和学习观（P45）

※ 教学技能：教学技能是指教师开展课堂活动的专业技能

※ 导入：导入技能是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动

※ 导入的方法和类型：直接导入、经验导入、实验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入

※ 教学语言：教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进行教学

※ 教学语言的科学性是指：

一、用词必须准确，表述的主要观点无误。

二、讲一段话必须合乎逻辑

※ 讲解技能：讲解的主要优点是省时、省力，由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而言，由于减少了学生学习过程中的盲目性，而有较高的信息传输速率

※ 讲解的主要缺点：

一、学生处于被动接受的地位，只有极少的师生交流和反馈信息。会影响学生创造性品格的发展。

二、学生只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验。

三、只靠听信息，信息的保持率不高，尽管在课堂上传输信息速率较高，但从更长的时间跨度来衡量学生的学习成果，这种方法的教学效率并不突出

※ 变化技能的类型：教态的变化：声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动

※ 为了做好实验，教师需要铭记以下十项要求：安全第一、准备迅速、装置简易、简单明快、容易理解、现象明显、便于观察、示范准确、整洁有序。用料经济。其中关键要点可概括为：准确安全，建议明显，便于观察和理解本质四项

※ 课堂组织技能：在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定，课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能

※ 教学策略：教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切手法

※ 概念图：组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。概念图的开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的，意义学习是奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一 ※ 概念图在教学中的应用：概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具，学的工具和评价的工具 ※ 合作学习：在多数情况下，我们只注意了学生和教学材料之间的互动，或者学生和教师之间的互动，如何构建学生和学生之间的互动模式，是现代生物学教育中必须重视的问题，合作学习不失 为一种良好的学生和学生之间的互动模式

※ 合作学习是将学生分为小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程

※ 探究教学：生物课程中的科学探究是学生积极主动的获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动

※ 探究教学的特征可归纳为：①学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探究自然的过程获得科学上的知识。②为了研究自然而培养所需的探究能力。③有效地形成认识自然基础的科学概念。④培养探究未知自然的积极态度。⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。

※ 探究学习的目标主要有：使学生通过自己的努力来解决问题或者回答问题，保持学生的好奇心，让学生参与需要高水平认知和技能的活动，形成积极地对待科学的态度，为学生提供具体的经验 ※ 探究形式：可分为发现式探究，推理性探究和实验式探究三种基本形式

※ STS：耶格定义为将技术当做科学与社会之间的桥梁；NSTA定义为在人们现实生活经验背景下的科学教学活动

※ 直观教学：直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式，方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学习生物学的过程中都十分重要，感性认识实在理性认识的参与下进行的，理性认识是在感性认识的支持下完成的，教学中需要向学生提供大量的感性材料，是学生经历从形象到抽象的思维的过程，直观教学是实现这一点的基本保证。

※ 直观教学在生物教学中的突出应用：

一、直观教学有助于对生物学知识的理解。

二、直观教学有助于提高学生的学习效率。

三、直观教学有助于引发学生学习的欲望。

四、直观教学有助于培养学生的多种能力。※ 直观教具在教学中的应用：用于新课的起始阶段、用于引导学生提出问题、用于突出教学重点、用于突破教学难点、用于揭示机理、用于设置悬念、用于巩固知识

※ 出示教具的时机：引入或转折、面对疑难、唤起注意

※ 简单教具制作的原则：科学性原则，启发性原则，实用性原则，简易化原则，艺术性原则，安全性原则

※ 计算机及其相关技术在生物教学中的应用：

一、在课堂教学中使用计算机。

二、在教学文档的准备和管理中使用计算机。

三、获取基于计算机技术的教学资源。

※ 互联网在生物学教学中的应用：电子邮件、网络论坛、博客、个人主页形式、浏览网上动物园，植物园和博物馆、网上冲浪实现专业知识的更新和扩展、网上生物学课程、通过网络指导学生的探究活动和专题研究、通过信息高速公路实现专家咨询和教师互助

※ 中学生物学实验的类型：从生物学学科特点看，可分为：形态学实验，解剖学实验，生理学实验和分类学实验等。从教学活动的特点来看可分为观察实验，验证性实验，探究性试验及设计和制作实验等

※ 做好实验课前的准备：

一、准备好实验材料（①尽可能选择与教材要求一致的材料，否则学生会感到缺少知识上的依据，甚至不能严整的巩固知识。②最好选用活的，新鲜的材料）。

二、准备好实验设备，用具和药剂。

三、准备好实验教学辅助教具。

四、进行预试。

五、培养小助手

※ 实验的组织方法：模仿式实验，分段实验，学生独立实验，伴随讲授实验

※ 演示实验教学中需要注意的问题：

一、演示实验必须目的明确，能说明问题。

二、演示实验必须现象明显，可见度高。

三、演示实验装置简单，准确可靠，确保实验成功

※ 了解学生：

一、了解学生的认知水平（①、了解学生的前科学概念。②、了解学生的认知水平和学科概念）。

二、了解学生的社会背景和班级的课堂氛围

※ 教师备课中需要依据课程标准，将教科书中的教学构想进行必要的调整和改进，以期取得有针对性的教学方案。

※ 选择课程资源：按课程功能和特点分为素材性教学资源和条件性课程资源。按课程资源空间分为校内课程资源和校外课程资源。※ 教学内容的分析：教师在备课的过程中，对教学内容进行系统的分析和梳理也是一个重要的环节，它是教师划分教学内容，确定教学思路，分配教学时间，设计教学活动以及选择教学策略的直接依据

※ 教学计划：习惯上，我国教师将教学计划按照其对应的教学时间的长短分为学年（或学期）教学计划和课时教学计划。课时教学计划称为教案

※ 制定教案：制定教案是整个备课活动中的一个组成部分，是在前期了解学生，研读课程文件，选择课程资源，分析教学内容，以及形成教学思路等工作基础上，对教学过程细节的筹划，决策和描述

※ 生物学教案的常用格式：

一、基于讲授式策略的教案（称之为陈述式教案）。

二、基于学生活动的教案（这种教案也被称之为表格式教案）。

※ 影响生物学教学成效的因素很多，但最重要的莫过于课程教材、教学方法与教育评价三项。

※ 教育评价：教育评价是指一系列系统的，科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别，获取和提供可供教育或教学决策之用的资料，意见和价值判断

※ 从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为配置性评价，诊断性评价，形成性评价和终结性评价

※ 教学评价的基本原则：依据教学原则，兼顾多重目标，采用多元方法，进行多次评价，重视反应过程，善用评价结果

※ 难度：难度是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的几率

※ 区分度：区分度是指试题能够区别答对和答错人数的百分比，亦即是指试题能够区别高低不同能力群组的功能

※ 中学生物学研究性学习活动是学科专题研究的一个方面，它是综合实践活动课程内容之一

※ 中学生物学教师的教育科研应具备实践性，探索性，客观性，行动性，实效性的基本特征 ※ 在实践中研究是途径：教室就是理想实验室，学生就是科研对象，课堂中遇到的问题就是科研课题

※ 当代生物学教师角色的转变：由知识的传输者转变为人文关怀者，由知识的移植者转变为学习方法的给予者，由科学的灌输者转变为学生科学素养的培养者，由学生的领导者转变为学生的合作者 ※ 在新时期教育转型的背景下生物学教师的形象正在悄然发生着转变，教师专业素养的发展要求教师学会学习，学会创造，学会反思。

※ 提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

※ 什么时候提问最好：

一、学生注意力分散时。

二、学生自学后，成熟性的提问。

三、让学生重复表达重点难点提问。

四、为了活跃气氛，引导学生讨论，评价的提问

※ 说课与上课的关系：

一、说课与上课要求不同。

二、说课与上课对象不同。

三、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知，发现智能的情况；说课重在评价教师掌握教材，设计教学方案，应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

第三篇：中学生物学教学论

第一章

中学生物学教学目标

（第二讲）

一、教学目标的层次

1、国家的教育目标

它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值，它体现在国家的教育方针中，是根据一定的社会的政治、经济、文化、科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况研究的。

2、学校的教育目标

教育目标是教育目的的下位概念，它体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值，如基础教育、高等教育等就分别具有不同的教育目标。具体表现为对学生知识、能力、品德以及其他非智力因素等的发展和变化所做出的规定和要求。如高中的教育目标。

3、学科的教育目标

课程目标是教育目标的下位概念，是一定教育价值观在课程领域的具体化，体现了在课程开发与教学设计中的教育价值，如生物学科课程目标。课程目标可以理解为教育目标在某一学科课程上的具体化，是教育目标在课程中的体现。

4、课堂的教育目标

教学目标是学生在学完一节课或指定的教学单元之后能够做些什么事情的具体、明确的表述，是学生在学习过程结束后要达到的有实际意义的结果。英国哲学家罗素说：“一个不能实现自身所规定目标的教育家也许是愚蠢的。”

二、研究生物学教学目标的意义

1、有利于调整生物学科教学的方向，使之更加符合社会发展的要求

从强调基础知识与基本技能，到突出学生的兴趣、应用知识及各种能力的培养，要实现这种转变就要对现代教育目标进行研究、确定。

2、有利于促进生物学课程与教材的更新调整

完善、调整好生物学课程与教材的编写，才能更好地达到课程目标。

3、有利于教师整体地把握好生物学课程

掌握生物学科的课程目标，教师才能把握整个课程体系定位、内容，教材的重点、难点，才能认清生物学教育在整个基础教育中的地位与作用，才能处理好课内与课外，理论与实践的关系等。

4、有利于教师编制教学目标

为确定课堂教学目标指明了方向；知道传授什么知识、技能与能力等具体目标；课程目标需要教师教学理理念做指导。

三、确定中学生物学教学目标的依据 以教育目标、生物学课程目标为前提。

1、符合中学教育的总目标 即由国家的教育方针所决定。

2、符合中学生的身心特点

长身体、长知识及世界观的形成阶段，要符合中学生的生理及心理特点。

3、符合生物学科的性质 物质观、实践性、生态观及进化观。

4、符合中学生物学的地位

由生物学科的性质决定；由生物学科的功能决定；由社会与个人的需要决定。

5、符合社会发展的需要

21世纪是生物学世纪，全球性问题都与生物学有关，生物学教学目标应符合社会发展的需要。

四、生物学科教学目标的分类体系

1、布卢姆的教育目标分类

布卢姆是美国芝加哥大学的教授，提出了教育目标分类学，形成了形成性评价理论；运用形成性评价理论使所有的学生完全达到教学目标的掌握学习理论。1）认知目标

知识：指对生物学概念、原理、方法、过程、模式、结构等的回忆。领会：低层次的理解，包括转化、解释和推断。

运用：指在某些特定的和具体的情感里使用抽象概念的能力。

分析：指能把整体材料分解成各种组成要素，以便弄清各种观念的关系，并加以比较。综合：指把各种要素和组成部分组合成一个整体，进行独立交流、制定计划或操作步骤，或推导出一系列的抽象关系。

评价：指对特定的材料和方法的价值作出判断，即通过内、外在的标准进行判断。

2）情感目标

接受：指导觉察、愿意接受、有意及无意的注意。

价值评价：包括价值的接受，对某一价值的偏好、信奉等。组织：包括价值的概念化、价值体系的组织。

由价值或价值复合体形成的个性化：包括泛化心向、性格化。

3）技能目标

知觉与定向：运用器官获得信息以指导动作；对稳定活动的准备，包括心理定向、生理定向和空间定向。

模仿动作：复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和试误。

机械动作：能以某种熟练和自信水平完成动作。

熟练操作：复杂动作模式的熟练动作操作，以迅速、连贯、精确、轻松为指标。技巧操作：技能的高度发展水平，能修正自己的错误，满足不同的情况。创新操作：创造新的动作模式以适应具体的情境。

2、新课改实践生物学科教育目标分类体系 1）知识性目标：知识及能力水平

了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解水平：把握内存的逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。

2）技能性目标：动作技能 模仿水平：

在具体示范和指导下完成操作。独立操作水平： 独立完成操作； 进行调整与改进； 与已有技能建立联系等。

3）情感性目标：情感、态度与价值观 经历（感受）水平：

从事相关活动，建立感情认识（求真）。

反映（认同）水平：

在经历基础上表达感受，态度和价值判断；做出相应反应等（求善）。领悟（内化）水平：

具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。（求美）

情感信息分析：可分显性情感信息、隐性情感信息，不含有情感信息。第二章

中学生物学大纲、教材与课程

（第三讲）

课程改革的关键是教材编写与使用。当前进行的基础教育改革重点就是课程与教材改革。

一、中学生物学课程

1、课程

课程（curriculum）是学习的进程，简称学程。课程包括课程计划、课程标准、教学用书、教学设备的设计与规划，同时还包括上述过程的使用与操作者即师生。

要全面理解课程的内含：

①课程的内容不仅包括正规的课堂教学，还包括课外的实验、探究等实践活动及学生的自主活动和自我学习的过程；

②由多个因素构成的课程，不是机械的堆积，是一个有机的统一体，不是静止的，而是一个动态的构建过程；

③课程是规范化、程序化和具体化的教育程序，它是指导教学的指令性文献。

因此，李秉德等认为，课程就是课堂教学、课外学习及自学活动的内容纲要和目标体系，是教师和学生各种学习活动的总体规划及其过程。

所以，生物课程包括生物教学计划、生物课程标准、生物教学用书、生物教学设备等的设计与规划，同时还包括上述过程的使用者与操作者即学生与生物教师。

2、课程改革

课程是学校教育教学的基础，是教师教和学生学的主要对象和依据。课程改革历来是西方教育改革的核心，而在我国却长期得不到应有的重视。新一轮的基础教育改革的重点放在了课程与教材上，也成为当前基础教育改革的热点。

1999年第三次全国教育工作会议提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育教材体系的任务，国务院并批转了教育部《面向21世纪振兴教育计划》。

1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出“调整和改革课程结构、体系和内容，建立新的基础教育课程体系”。2001年6月，发表了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了“构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。

教育部制定了《基础教育课程改革纲要》，提出了基础教育课程改革的六项具体目标： ①改变课程过于注意知识传授，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

②改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

③改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强调和内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能。④改变课程初稿过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

⑤改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。

⑥ 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，今后十年的发展规划。

3、生物学课程构建与完善

1902-1949年：生物学课程初创阶段； 1949-1966年：生物学课程发展阶段； 1966-1978年：生物学课程破坏阶段；

1978-1990年：生物学课程恢复与发展阶段； 1990-2000年：生物学课程改革阶段； 2001-现在：生物学新课程重构阶段。

二、生物学教学大纲与课程标准

1、教学大纲

教学大纲 教学大纲是根据教学计划中规定的各门学科的目的、任务而编写的指导性文件,有划框定向的性质。它以纲要的形式,具体规定每门学科知识、技能的范围、深度及其体系、结构,同时规定教学的一般进度和对教学法的基本要求。教学大纲是由教育行政部门批准颁布的。

（1）1952年以原苏联的中学生物学教学大纲为蓝本，制订了我国第一个《中学生物学教学大纲》，米丘林学说的基本原理、达尔文主义的基本原理，巴甫洛夫生物学的基本原理。（2）1956年，教育部制定了《中学生物学教学大纲（修订草案）》，增加了与我国有联系动植物等。

（3）1963年5月，教育部制订了我国第二个全日制《中学生物学教学大纲（草案）》，形成了我们的特色与特点。

（4）1978年教育部颁布了全日制学校《中学生物学大纲（试行草案）》和《中学生理卫生教学大纲（试行草案）》；1981高中的大纲正式颁布使用。1988年颁布九年义务教育全日制初级中学《生物学教学大纲（试用）》，92年正式使用这个大纲。

1996年5月，教育委员会颁布了全日制高级中学《生物教学大纲（供试验用）》。（5）2000年5月，教育部颁布《生物学教学大纲（试验修订版）》。

2、课程标准

课程标准是指规定中小学的培养目标和教学内容的文件。是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述,是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标,它具有法定的性质,因此,它是国家管理和评价课程的基础,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。2003年4月第一个课程标准，教育部颁布《普通高中生物课程标准（实验）》。

3、生物学教学大纲与课程标准的差异

①《标准》首次提出:不仅要求获得“生物的生活习性、形态结构等知识”, 还要求“生物技术”等基础知识；不仅要求知道知识的应用，而且要求知道“可能产生的影响”；不仅提出“促进生理健康发展”, 还提出“促进心理健康发展”；不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”，还提出“在社会发展”中的应用。

②《标准》比《大纲》更加关注知识的更新, 科学技术与社会的关系, 学生身心的健康发展。《标准》首次提出:不仅提出“科学探究的一般方法”, 而且明确而完整地提出“科学探究”的内涵，并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力；不仅要求“分析和解决一些身边的生物学问题”, 而且要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。

③《标准》更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用, 力图切实发展科学探究的能力, 并以此推动学习方式的改变。同时,《标准》不像《大纲》那样, 仅仅关注学生解决“身边生物学问题”, 仍然未能摆脱学科中心的束缚;《标准》则要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”, 强调了学科间的综合、强调了更多地关注生活、关注社会实际问题。

④《标准》首次提出:明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”； 明确提出“初步形成主动参与社会决策的意识”；明确提出“确立积极、健康的生活态度”。《标准》更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性;突出“主动参与社会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素, 是义务教育性质决定的;“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提, 是义务教育的目标之一。

⑤《标准》是对学生的最低要求，可以让教师充分挖掘课程内容，增加教学的灵活性；《大纲》是让所有学生都要达到的，没有伸缩性。⑥生物课程标准强调3个课程理念: 面向全体学生;提高学生科学素养;倡导探究学习。⑦学生在态度、情感、价值观方面的发展;注重学生学习兴趣、科学态度和科学精神的培养。⑧注重培养学生的信息素养。强调学生获取信息、判断信息及整理信息的能力,要求学生学会利用电子媒介等多种信息资源。

三、生物学教材

教材是最重要教学用具，人们把教材限定为教科书，包括课本和相应的参考书。还可以是音像资料。新教材就包括文字与音像两部分。

1、生物学教材的编写

教材是以教学大纲或课程标准为基准编写的。教学大纲或课程标准对教材的编写做了一系列的说明与建议。

过去是一纲一本，现在是一标准多本。

《基础教育改革纲要（试行）》提出了编写教材的明确的指导思想：教材改革应有利于学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生体心发展的特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求，教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

2、生物学教材的发展

1）1952版：以原苏联的中学教材为蓝本，编写了动物学、植物学、人体解剖生理学和达尔文主义基础四种教材，前两种在初中开设。

2）1963版：这是纠正大跃进后，反映我国教育进入正规后版本。去了苏联的内容，真正的中国的中学生教学大纲。动物学、植物学、生理卫学和生物学四门课程。

3）文革教材：用《农业基础知识》和《医疗卫生》取代，都是与农业、农村有关的应用知识，失去了中学生物学的原本的意义。

4）81年教材：高中生物学、动物学、植物学、生理卫生三本。5）1988年版：初中九年义务教育教材；高中生物教材； 6）1996年：高中生物教材。

7）2001年：高中新教材是三册（过度）。8）2003 年版（标准版）：高中教材分为选修与必修，各为三册。

3、现行生物学教材的特点

①它是以发展创造性思维为目的，以学科的基本结构为内容，以不断探索为步骤的一种学习方法，强调自主、探索、合作的精神。

②它应当是在教育学、心理学基础上的再加工，必须基于学生已有的认知水平和能力，并与可能的教育期望相结合。并不是要求学生亲自去获取直接知识或经验。

③不论是课堂教学还是实验教学，均能提高解决问题的能力，培养科学态度，获得科学方法的途径。并不是只有通过实验课才能完成。第三章

生物学教学过程与原则（第四讲）

一、生物学教学过程

1、教学过程(process of instruction)理论探索 1）传统教学过程的认识

学生学习知识与修养的统一过程。

孔子：吾尝终日不食，终日不寝，以思。无益，不如学也。《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

古罗马时期：模仿、指导、练习。夸美钮斯（捷克）：观察、理解、记忆，从感官开始。赫尔巴特（德国）：明了、联想、系统和方法。凯洛夫（苏联）：感知、理解、巩固和运用。2）现代教学过程的认识

重视对学生全脑的开发;重视学生的情感教育;考虑学生的个体差异。

2、教学过程的本质 1）教学过程的概念

是指教师根据一定的培养目标和学生身心发展的特点，引导学生有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和基本技能，开发学生的智力，培养学生的能力，树立辩证唯物主义世界观，养成良好的道德品质，全面完成教学任务的过程（学校教育）。

3）教学过程特点：

①是学生以学习间接经验为主的特殊认识过程（认识过程）：它不同于科学家的科学研究过程，是引导学生学习间接经验为主的过程；直接经验与间接经验相结合的过程。②以教师为主导，学生为主体的双边活动过程（交往、交流的过程）：突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

③促进学生发展和受教育过程：不仅是知识能力，更有成长、育人的过程。

3、生物学教学过程的实施（阶段）

①利用学科特点，唤起学习兴趣，激发学习动机是实现生物学过程的前提 ②充分利用观察、实验等直观手段是生物学教学过程的基础 ③学会科学思维，掌握概念和理论，是生物学教学过程的中心 ④巩固知识，是生物学教学过程的必要一环 ⑤用知识是检验生物学教学过程的重要标志

4、教学过程的最优化

最优化是按照一定标准寻求最好的方法。1）巴班斯基教学过程最优化的理论

最优化的方法体系是指相互联系着的、可以导致教学最优化的所有方法的总和。它涉及教学过程中所有基本成分如任务、方法、内容、手段、组织形式、教学评估、课堂设计等的最优化。

要实现教学过程的最优化，就应当提出最优化的教学原则、教学效果、最少的时间消耗、最优化教学活动方案、教育教学策略等。

2）实现生物学教学过程的最优化

①领会课程标准精神，明确每一节课教学目的； ②组织、优选课堂教学内容； ③优化教学手段与教学方法； ④讲究课堂教学艺术；

⑤创造良好的课堂教学气氛；

⑥适当控制学生的疲劳度和作业量； ⑦加强直观教学与实验教学； ⑧注意情感信息与情感教学等。

二、生物学教学原则

1、教学原则

教学原则(principle of instruction)是根据教学过程的客观规律而做出的教学经验的概括与总结，是教师根据一定的教学目的，遵循一定的教学规律而制定的教学的基本要求，包括教与学的原则。

教学原则的多样性：教学过程、教学手段、教学方法、教学组织形式等的多样性所决定的，但总是有一些基本原则可以遵循。

适合生物学科本身所需要的教学原则。

2、生物学教学原则

唐代韩愈：传道、授业、解惑。

1)科学性与思想性统一原则（教书育人）：是指以马克思主义为指导，向学生传授系统的文化知识，并结合知识教学对学生进行思想教育，做到教书育人。内容科学:不能有错误、准确、知识性； 方法科学:正确、合适、有效、灵活等

思想性：

政治思想：辩证唯物主义思想；社会主义思想；爱国主义思想；生物学思想等。生物学思想：物质观；生态观；进化观等。育人思想：情感、态度与价值观等。行为思想：注意言教与身教的结合

2）生命性原则(教材42页): 指在教学中要引导学生从生命的特征出发，来充分认识生命的本质，把生命观渗透到课堂教学中去。①生命与非生命的统一；静止与运动的统一 ②形态、结构与功能的统一；

③生物体与环境的统一；

④生物体内矛盾运动过程的对立统一； ⑤生物活动的质变与量变统一；

⑥系统发育与个体发育的统一等。

3）理论联系实际原则：指教学中要善于引导学生从理论与实际的联系中去理解和掌握知识，并培养学生运用所学知识去分析问题和解决实际问题的能力。

生物学与人类的生产、生活有关系极为密切。正确处理好生物学理论课与实践课的关系。①理论与生产相联系；②理论与生活相联系；③理论与学生成长相联系；④理论在实践中的运用等。

4)直观性原则：是指教学中教师利用实物或其他教具，引导学生在充分感知的基础上，理解书本知识 和发展认识能力。

特别是中学的生物学主要讲的是生命现象，这些都是具体的、生命的本质也是具体的，生命活动过程也可以用具体的方法体现出来。所以直观教学具有重要的地位，占有重大的比例。

5）其它教学原则

①因材施教原则：教师要从学生的实际出发，有的放矢进行教学，使每个学生都能得到充分 发展。

②循序渐进原则：教师要按照学科逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。

③启发性原则：教学中教师要充分调动学生学习的主动性，引导他们独立思考，生动活泼地学习，自学地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力。第四章

教学方法

一、教学方法及指导思想

1、教学方法（teaching methods）

教学方法是教师为完成教学任务所采用的一切工作方法总和，包括教师教的方法和指导学生学习的方法。教法与学法是相互作用。1）教法与学法的关系

教法是学法的基础，有什么样的教法就有什么样的学法。

学法影响教法，影响教学的实施及教学的组织。教法要适应学法，教学生学会学习等。2）教学方法的多样性

教学方法的多样性由教师、学生、教学内容、教学目的、教学设备条件等的多样性所决定。如讲授法、谈话法、直观教学法、实验教学法等。

教学有法，而无定法：

教学有法是指教学有规律可寻,有客观性、共性，体现教学方法的科学性；

教学无定法是指教学没有固定不变的方法，是指教学方法的多样性、灵活性和创造性，体现教学的艺术性。

教学既是一门科学，又是一门艺术；教师不仅是科学家、艺术家和教育家。

3）教学方法的选择

意义：科学地选择教学方法，对于实现教学目的，完成教学任务，提高教学效果和质量，使学生得到全面发展，具有重要意义，起着决定性的作用。

①教学的目标；②教学的内容；③教学的条件；④学生的生理及心理发展特点；⑤教师的自身特点及教学风格等。

2、教学方法的指导思想

教学指导思想可分为注入式和启发式。

1）注入式

注入式教学即把学生看作消极、被动接受知识的容器，否定学生的主体，单凭教师的感望向学生灌注教学内容，压制学生学习的主动性和积极性。培养高分低能的学生，两耳不闻窗外事的书呆子，知识的容器和书架子等。具体表现：满堂灌与半堂灌；一日为师终生为父等。

2）启发式

孔子：不愤不启，不悱不发。

朱熹解释说：愤者，心求通而未得之状；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”

《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。教师要善于引导，不限制学生的大胆学习、创新；要督促勉励而不勉强压抑;启发学生思维，但不直接给予答案。

苏格拉底(古希腊)的产婆术。

第斯多惠(德国)：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

启发式教学，即学生是学习的主人，教师从教学的实际出发，充分调动学生的积极性和主动性，让学生掌握学习方法，指导学生自己学习，通过独立思考、主动实践，去掌握知识，培养能力，开发智力。

“启发”式教学的关键点：

一是最大限度地调动学生求知欲，如此学生才能有自主参与学习的兴趣和愿望； 二是在学生求知欲最强的时候适时进行启发教育，如此才能使学生长久地具有自主参与学习的兴趣和愿望。

这两个关键点，体现了教师主导与学生主体相互作用的统一，教与学相互作用的统一。

3）生物学启发教学的途径

兴趣是最好老师，提高学习兴趣是实施启发教学的前提；知学----好学----乐学。书山有路勤为径，学海无崖乐作舟。兴趣—爱好—动机—志向。

激发学生的学习动机，调动学习的积极性； 启发学生有疑是实施启发教学的关键； 引导学生解疑是启发教学的重要一环。

二、讲授法

1、讲授法

讲授法（tuition）是教师运用口头语言系统地向学生传授教学内容的一种教学方法。它是生物教学中最常用的、最传统的、最古老的、最有效的一种教学方法。

讲授法可以用来传授新知识，也可以用来巩固已学的知识，语言是知识传授的载体，是思想交流的工具。任何一种教学方法都需要讲授法的配合。

教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位；学生是知识信息的接受者，以听讲的方式学习教材内容；教师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的基本工具；以摆事实、讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握；面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

2、讲授法教学的必然性

1）教师讲授由教学本质决定。教学是一种间接性的认识，学生主要是通过间接的方式掌握人类已经积累的成果。讲授是最经济、最有效地传授系统知识的方法。2）知识是基础，没有知识的积累，学生的能力就成了无源之水、无本之木。不掌握前人积累的书本知识，是难以有什么真正的创新。创新灵感总是产生于有关知识、经验融会贯通的基础之上的。

3）学生的学习方式是间接的。学生间接获得对事物的认识，通过听讲、读书、练习等间接的方式接受现成的知识。系统地听老师讲授是最主要方式，起着主导作用。

4）讲授是教师职能和劳动性质决定的。传道、解惑、授业，其中哪一个能离开教师讲授？教师讲授是创造性（艺术）的、高效劳动。教师这种创造性劳动能保证学生学习的高效率，培养开创性人才。

3、讲授法的特点 1）优点：

充分发挥教师主导作用，易于控制教学过程； 使学生在最短时间内获得大量、系统、逻辑性强的知识信息，是有效的方法，获得知识体系； 教师合乎逻辑的论证、生动形象的语言等，有助于发展学生智力，有利于进行思想教育； 对教学设备没有特殊要求，教学成本较低，便于广泛运用。

2）缺点：

往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，运用不好就成了满堂灌；

不能体现学生的主体地位，学生被动学习，学生没有听课的积极性及主动性； 不能有效地培养学生的各种能力；

不易发挥学生学习的主观能动性；

不易照顾学生的个别差异，因材施教原则不易得到全面贯彻等。

4、讲授法的类型

1）讲述法：是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的讲授方法。侧重于培养学生的形象思维能力。

2）讲解法：是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的讲授方法。要进行科学的、有理论依据的逻辑思维推理。侧重培养学生的抽象思维能力。

3）讲读法：教师的讲授与学生的读、说、练相结合的一种复杂的教学方法。用于低年级。4）讲演法：教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说。多用于高年级的教学中。

相互之间交互运用。

5、讲授法的基本要求 1）讲授的科学性与思想性 科学性：方法与内容的科学等。思想性：生物学思想等。2）讲授的系统性与逻辑性 3）讲授的启发性与思考性

4）讲授语言的可接受性 5）语言的趣味性

讲授注意与其它教学方法的结合。

三、谈话法（第六讲）

1、谈话法

谈话法（talking）是由教师从实际的事例提出问题，激发学生积极思考，引导他们根据已有经验和知识，通过探索、讨论和推理来获取新知识和运用新知识的一种教学方法。孔子最重视谈话教学法。《论语》是师生之间质疑问难的记录。“凡是言语循其理，得其意谓之论，与人相答问，辨难谓之语”。

2、谈话法的类型

1）传授新知识的谈话

在教师指导下，师生交流过程中完成。2）复习巩固已学知识或总结性的谈话 通过回忆和知识的运用来完成。

3）指导实践活动的谈话

用于教学实践活动：实验、观察、参观等。启发式的谈话：多用于高年级的教学； 问答式的谈话：多用于低年级的教学。

3、谈话法的特点

同讲授法相比，其优点特点如下：

1）充分激发学生思维活动(启发性)教师提出可思考性的问题，活跃学生的思维活动，集中学生听课注意力； 学生的独立思考，让学生自己获得知识，加深学生对知识牢固。知识是通过教师直接传授给学生的，印象不深刻，易遗忘。

2）发展学生语言表达能力

只对问题进行思考是不够的，要用语言表达出来，以训练学生文字组织和语言表达能力。讲授法中，学生以听为主，很少有动口的机会，记忆的效率也低。

著名教育家皮亚杰认为：人之所以能够接受知识，因为人有构造知识能力。谈话法就给了学生构建知识的机会。

3）充分发挥学生的主体地位 面向全体学生，每位学生都需要对教师提出的问题进行思考，学生的思维活动必然紧跟教师的讲课。所以学生的思维活跃，课堂也活跃，学生的主体地位才充分体现出来。

增加学生的参与能力和参与意识，展示学生的成就感。讲授法中，能充分体现教师的主导作用，学生的主体地位不易充分体现，学生的参与意识与能力不易培养。

4）有利于教师进行因材施教

根据教学内容和学生学习水平提出不同深度的问题，了解各层次的学生，利于教师有的放矢组织教学。

可以进行追问，看问题出在什么地方，可以及时调整教学策略，了解知识掌握。教师更能直接了解每个人的其它情况。提问维持课堂教学秩序的作用

5）实现教学信息的双向交流 信息论：讲授教学信息、情感是单向流动即从教师到学生；谈话法实现了教学信息、情感的双向交流：教师----学生。

感人心者，莫先乎情。没有爱就没有教育。

利用闪光点，尊重自尊心，师生处于平等的地位。

实现教学相长，增加情感交流，营造和谐的教学气氛。

缺点：量少、分散的知识点、教学秩序不好维持等。由于需要一定的知识基础，所以有一定的局限性。

4、谈话法的基本要求

1）要有一定的知识与经验基础

要精选教学内容，没有知识基础的教学内容不能用谈话法。

对学生已学习过知识的运用与检验，让学生也感受到知识的有用性。

2）精心编制谈话提纲

必须进行充分准备，把可能出现的问题提出；应当严格按照提纲进行谈话。3）注意所提问题的可思考性和推理性

这样问题才能促进学生更加主动地学习，更加活跃的思维活动。要注意问题筒短和答案的筒洁性，利于学生的思考与回答。

问题要有针对性、清楚，不能似是而非，要有固定的答案。

4）突出重点和突破难点

教学的重点和难点要心中有数。用语言手段突出重点，从不同则面进出问题。突破难点，分散难点。有时重点与难点是重叠的，要更好地加以处理。5）灵活组织课堂教学秩序

活跃课堂气氛、情绪。注意及时调整课堂教学进度，不能脱离教学主线，不能为了谈话而谈话。

6）教师回答问题时的肯定与否定

不论对错，对学生的态度要端正，要给学生思考时间。

要有一个明确、扼要的答案；启发性的问题（反问、追问、疑问）等。一定要有平等的意识与行为。

用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。

7）要重视总结

谈话教学法，基本是通过问题进行教学的，整个课堂都在思考问题和解决问题，所以学生获得是一个个相对狐立的知识点，通过最后的小结，把本课所学习的知识进行系统化非常必要。

四、讨论教学法

1、讨论法

讨论法（discussing）是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某个中心问题发表自已看法，相互启发、相互控制，从而进行相互学习的教学方法，以学生活动为中心的教学方法。讨论法能体现“以学生发展为本”、“关注学生个性发展、全面发展和可持续发展”的新课程理念，建立学生自主、探索、发现、研究与合作的学习机制，让学生真正成为课堂的主人。

2、讨论的类型

1）小组讨论

教师确定题目，将全班同学分成若干个小组，讨论后由组长汇报讨论结果，进行全班交流。2）专题讨论

教师确定题目，由教师统一组织，先个别发言表达观点，后全班讨论。

3）英国式的讨论

确定题目后，全班分成两组，由双方发言人重点发言，其它成员参加评论与问题。

3、讨论教学法的优点特点：

激发学生的学习兴趣，巩固课堂知识； 培养学生的判断思维能力； 培养学生集思广义的技能； 培养学生的语言表达能力； 有助于教学相长等。

4、讨论教学的缺点：不好控制课堂；不好维持课堂秩序，不好完成教学任务，有时获得知识的科学性不强等。

5、讨论法的基本要求 1）精选讨论的内容

教师展示某个问题和现象，引导学生发表自己的见解或进行论证。

要想让学生能有话可说，有理可辩，出现真知灼见，讨论专题应该是精心策划、深思熟虑，不是信手拈来。

如果课堂展现的讨论题太多，每题都深入展开，只能停留在浅层次。

问题内容不能太简单，课本上早有定性的结论，不需要你思考想象，也没有让你自由发挥的余地。讨论的趣味性、内容的多少等都要精确。2）营造讨论的气氛

平等对待每一个学生，相互支持信任，把每个学生都参与到讨论中来。老师要关注每一个学生的表现，并做出及时的判断。

3）合理安排、维护秩序

也就是要合理地进行分组(男女;成绩)，合理地进行分工。维护好课堂秩序。4）时间要充分

讨论过程基本环节：引导问题或问题的背景----自由讨论----发表见解----得出绪论----老师总结。在这个过程中，老师要及时引导，不能解决的新问题，难度过大的问题，老师要启发引导得出结论。

5）抓住主线，突出重点

拟好题目，环扣一环，步步深入。

老师要围绕着重点内容作文章，多提出问题。

注意论点与论据的关系。

总之。堂讨论要求教师具有扎实的功底，对教材有深刻理解，有的放矢地传授知识，深钻教材，吃透文意，把握要点，有效地组织学生进行课堂讨。

讲授法

组织形式：封闭式

信息传递：单向传递

获得知识：老师呈现知识

谈话法

讨论法

半开放式

开放式

双向交流

多向信息交流

师生的共同交流，由

由师生相互启发

给学生

学生自己获得知识

自己获得知识 感情交流：很少交流

较进行交流

充分进行交流 能力培养：不能更好启发

激发学生的积极性

充分调动学生积极性

不重视能力培养

培养学生各种能力

培养学生多种能

（语言表达能力）

（发散思维）师生地位：学生被动

学生主动

学生主动

老师主导作用

学生主体地位

学生主体地位

师生不平等

师生平等

地位平等

五、直观教学法（第七讲）

马克思：实践、认识、再实践、再认识。

列宁：从生动的直观到抽象思维、到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。

达尔文：我没有过人智力，也没有过人的记忆力，只是在观察那些稍纵即失的事物时，我可能在常人之上。百闻不如一见。

（一）直观教学法

在教学过程中，通过亲身实践或利用实物、教具等，引导学生在充分感知基础上，获得感性认识，促进学生对书本知识理解与掌握，促进学生认识能力发展的教学方法叫直观教学法。教师以实践或利用实物等教具，引导学生在充分感知的基础上，获得感性认识，从而促进学生对书本知识理解与掌握，促进学生认识能力发展的教学的过程就叫直观教学。

（二）直观教学的重要意义

1、直观教学是进行基础教学的重要手段 双基教学：基础知识与基本技能。

三基教学：基础知识、基本技能、基本能力(观察与实验、分析与解决问题、思维能力、自学能力等)。

四基教学：基本事实、基础知识、基本技能、基本能力(信息、合作、创新能力)。

2、直观教学能加深记忆、理解与掌握

直观教学获得丰富的感性认识，是认识生物界、自然界的开始。生动、形象的生物体能给学生留下深刻的印象，不易忘记。理性问题感性化、抽象内容具体化； 复杂问题简明化、深奥问题通俗化。

3、激发学生的学习兴趣与积极性

知之者不如好知者，好知者不好乐知者。集中学生的学习注意力，激发学生的思维，调动学生学习的主动性，由兴趣――爱好――志向。

科学与艺术：生物界本身就是一副美丽的图画：形态美、行为美、结构美、功能美、进化美等。

4、培养学生的观察能力

培养学生的观察能力，培养学生的想象力，指导学生科学的观察方法。

5、加快学习的速度

通过语言获得15%，通过视觉和听觉获得65%的知识。直观教学能最有效地把视与听有机的调动起来。

（三）直观教学的手段及特点

包括直接直观、间接直观和语言直观三种类型。

1、直接直观

利用生物和它们的标本等进行教学的直观形式，叫直接直观。①活的生物体

可以是整体或局部等。能真实反映生物的形态、结构等特征，记忆深刻，效果好。受时间与空间的限制。

②生物标本

各种标本，同样能真实反映生物的特征与特点。不受时间与空间的限制；长期使用与保存；操作方便与有效。

③自然环境

有最丰富多彩的直观内容

2、间接直观

利用人工制作的教具，使学生间接地去认识生物体、生命现象及本质的直观教学手段叫间接直观。

①模型

按生物的比例放大与缩小、颜色等特征制备而成。形象、生动，逼真。②挂图

是传统的富有生命力的直观手段之一，被广泛利用。

③黑板画

先讲后画、边讲边画，先画后讲的方法进行，最好是边讲边画。有动的过程，能集中学生的听课注意力。

对黑板画的要求：

主板画与副板画；

黑板画的大小、数量，准确、无误； 运用彩笔，突出重点；

与文字的结合，突出知识结构体系等。

④各种现代直观手段

多媒体教学、幻灯、录像等；实现了声音、图象、文字等相结合；能激发兴趣。克服枯燥乏味之感；突破时空限制；增加课堂容量，提高效益，减轻学习负担等。

多媒体运用效果不好：软件不好，书本搬家，动画过多，内容不丰富，量太大。不是所有的都能用多媒体，理论性的可能用不如不用。

3、语言直观

①语言生动、形象化

知识丰富是语言直观的前提；华丽的语言；语言的幽默感；语言的启发性；语言的逻辑性；各种修饰手法的运用等。

如故人昔辞黄鹤楼，如朝发白帝彩云间。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。黄鹤楼上黄鹤游，鹤去楼空江自流。

②板书文字直观

板书可以是：填空式、提问式和图示式 都应当主板书与副板书分开；

重点突出，层次分明；

结构整齐，数量适当，字的大小适中； 高度概括性，完整的结构体系； 形象化与直观化相结合；

运用彩笔，突出重点，“绿树丛中一点红”； 不能用手掌去擦黑板等。

（四）运用直观教具的基本要求

1、精选教具，提高教学效率

不同教学内容选择最合适直观教具，能有效提高教学效果。

教具数量不能太多，不能乱用。用一个能说明问题就不用两个。

自制教具是一个优秀教师必备的教学基本功之一。自制的教具一定要清楚、科学、美观、大方、生动、形象等。

2、营造教学气氛，及时展示教具

教具要按使用的顺序放好，不能乱。

比较有吸引力的教具，使用前后要及时收藏，以免分散学生的听课注意力。

出示前，营造一个悬念，吸引学生的注意力，让学生产生求知欲（心求通而未得），让学生思考及时出示。

让学生仔细观察，老师要注意启发、引导，及时把感性认识与课堂上讲授的教学内容联系在一起。

3、科学演示，生动讲解

可以先讲，也可后讲，可边讲边演示。要用教鞭，不能用其它的东西指。要注意点、线、面，一定不能乱指。要注意用语言的配合。

注意启发性，更能提高教学效果。

与语言和其它手段的有效结合；与谈话，讨论等结合；注意与板书结合等。

4、面向全体，照顾边角

让所有的学生都能看到、看清教具中的内容。光线要充分，不能太暗；

高度适当，边后同学都能看到为准。速度不能太快，要适中；

老师自身的位置也很重要，要给学生看，不能只顾自己看。

六、实验教学法（第八讲）

观察和实验是生物学研究基本方法，现代生物学的发展，每一项重大的发现都是以实验为基础。生物学实验教学法在生物学教学过程中占有重要地位。

一、生物学实验教学法

教师指导学生运用一定的仪器、药品和生物材料进行独立操作，从观察生物现象或本质的变化过程中获得知识、训练技能、培养能力、形成一定世界观的教学方法。

二、生物学实验教学的作用及意义

1）通过生物学实验获得丰富的感性认识 认识生物界是从现象（感知、观察等活动）开始，通过实验可以让学生获得丰富的感性认识，获得直接经验。

在此基础上，对现象进行去粗存精、去伪存真，由此及彼，由表及里的加工过程，形成生物学概念，理解生物学原理和掌握生物学规律。

2）能帮助学生检验和巩固生物学知识

通过实验可以验证生物学的基本概念和基本原理；

通过实验是获得生物学知识的重要手段之一，引导学生的生物学实验的兴趣； 可以通过实验检查学生对知识的运用与理解情况； 从而对知识起到加深理解、检验与巩固的作用。

3）训练生物学基本技能的重要手段

技能是强调动手操作水平，离不开实践。

生物学技能，必须通过实验等操作才能进行训练。形成的技能可分为：初级的生物学技能与生物学技巧（灵活、协调、准确、精细，使之成为一种自动化的过程）。动手的过程是动脑的过程，在这个过程中对学生来说是训练学生思维能力的过程，是一个脑、手、眼等器官共用的过程。

课程标准的技能要求：

对实验材料收集、处理等的技能； 对仪器、药品等的实用技能；

对实验的设计、观察、记录等实验技能； 对野外活动的观察、设计等技能。

4）培养学生的生物学能力

能力是运用知识、理解知识、掌握知识等的思维活动，表现为知识积累的升华。能力是获得知识的手段与基础。能力越强，获得知识越容易，获得数量越多。

获得的知识又促进能力的形成，知识与能力是相互促进的，互为基础。

通过实验教学主要培养学生的观察能力、思维能力、动手能力、分析问题与解决问题的能力等。

5）培养科学工作作风，科学研究方法

实验在严格理论指导下进行，每一步非常严格，从而养成严谨工作作风。

形成实事求是的科学态度：一切从实际出发，反映客观真实的现实，从而实事求是的科学态度。

通过严格的科学实验，养成良好的研究方法、研究意识和研究能力，为今后的工作与科研打下基础。

同时，有利于学生形成辩证唯物主义世界观和生物学观念、意识破除迷信，解放思想，从唯心论等不科学的理论进行斗争等。6）激发学习兴趣，调动学生学习的积累性

通过实验，学生会对生物现象和生命活动规律产生深厚的兴趣，调动学生学习的积极性和学习的主动性。

三、生物学实验教学的类型及特点

实验教学分成不同类型：

实验的性质：分类实验、生理实验、解剖实验、细胞学实验等。实验手段与目的：定性实验、定量实验和模拟实验三类。学生认识角度：验证性实验与探究性实验。

从教学组织形式：演示实验、学生实验和课外实验。

3.1教师的演示实验 1）演示实验

演示实验是教师采用演示方法，结合课堂教学进行的实验。教师作，学生看。2）演示实验的类型 ①传授新知识的演示 目的：不知到知。教学形式：边讲边演示。逻辑：从特殊到一般。

②巩固已学知识的演示

从目的看：验证和巩固知识；

从教学形式看：先讲后演示；

从逻辑上看：从一般到特殊，一定要有一个推论。③指导性的演示

对实验、观察等实践活动进行指导性的演示。

④多媒体演示

利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。

多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到生物学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。

多媒体展示能展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的生物过程，从而突破时间以及空间的束缚；进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小生物场景，将生物过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。3）演示实验的基本要求

①做好演示实验前的预实验，确保演示实验一次成功，教师在课前要反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除，掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。

②演示实验前向学生说明材料是什么，做什么，目的是什么，实验的条件，关键注意什么等。③演示时，教师要有适当的语言配合，充分发挥直观教学的作用，让学生注意观察什么？启发引导学生进行观察。

④演示的过程要合理，方法要科学，结果要准确，步骤要严格，器材使用要正确等。

⑤演示要向全体学生，要给学生一个正确的解释。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。⑥学生参与演示过程：在传统的课堂教学，对于演示实验一般是由教师一边操作实验一边讲解实验目的、实验原理、操作步骤，让学生观察实验现象。

4）演示实验的原则

目的性原则：要有明确的目的。

直观性原则：生动、直观、明了。

示范性原则：严格、示范、榜样。

启发性原则：语言的启发性。

安全性原则：严格实验过程和实验管理。结论正确性原则：要有预实验作保证。

举例：种子的成份演示实验；

花的结构演示实验。

3.2

学生独立实验

1、学生实验

学生实验（student experiment）是指学生在教师的指导下，学生独立操作而进行的实验。需要学生的亲自操作，获得直接经验。以实验为主要内容的课堂教学就是实验课。

2、学生实验的组织形式

根据学生的知识水平与操作能力分为： ①模仿性实验：有很少的知识基础； ②阶段性实验：有一定的知识基础； ③独立性实验：有足够的知识与技能。

3、学生实验的教学过程（组织）①编写实验课教案

实验课教案除要备教学目的、教具准备、教学过程外，更重要的是设计好学生实验，指导学生如何进行实验。备课中还要考虑到学生整体水平和动手能力，实验难易程度，重点、难点、实验误差等以及实验注意事项。同时，每次分组实验前，要布置少量预习思考题，以便为学生抓住实验要点做准备。

②准备实验材料与仪器

教师，首先自己要熟悉仪器的规格、性能、使用方法，并能调试和维护一般仪器。其次，实验管理员准备好器材后，教师要逐组检查，查验每组实验器材是否处于最佳状态。第三，有时实验材料需要自己准备或提前给实验管理人员说明。

③做好预备实验

要想演示实验成功，教师要准备好与实验有关的全部仪器、材料，并且反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除，掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。

④布置预习

让学生预习，从思想、知识上、动手上打下基础，以提高教师演示的教学效果。

⑤学生分组

他们分析问题的能力,解决问题的能力,动手能力也存在着不小的差异。在分组的时候,就要注意将成绩好的和成绩差的,动手能力强的与动手能力弱的学生搭配在一起,以利互相帮助，相互取长补短。

以上为实验课的准备。

4、组织实验课教学的基本要求

操作、观察、记录、讨论等混合在一起，实验课秩序混乱，学生的动手能力差，而好奇心大，不能很好地组织。

①严格实验课的纪律（管理）

由于好奇心的驱使,自控能力差，实验材料乱拿、显微镜乱搬、镜头乱换、药品乱加;而应该做的却没有去做或做得不好,影响实验效果。

②严格实验操作步骤

有的学生做实验时,懒得动手,嫌麻烦,图省事,仪器脏了不洗刷;对内容较多、需要时间较长的实验,随意删减实验内容,更改实验步骤;为了应付教师的检查,乱凑实验结果,实验完毕对桌上的实验药品不认真清理。

③个别指导与集中指导相结合

对于观望者，对不做，不会做，不敢做，所有的学生都动手才会达到实验的目的。共同指导与个别指导相结合。

④及时解决实验过程中出现的问题

学生动手实验后，教师要下组巡回指导，这是教师不可缺少的一个重要环节。通过巡视，教师能了解到学生实验的基本情况，发现学生在实验中存在的问题。⑤把握实验课的进度

有良好的知识基础，实验环境，明确的实验目的与过程，就能把握实验进度，以达到实验操作的同步性。

⑥让学生做好记录与写好实验报告等 学生实验结束后，教师要在课堂中对实验进行必要总结，总结中包括对实验数据处理及产生误差的原因分析，要求学生按要求填好实验报告，布置适量思考讨论题供学生课后完成。对学生实验报告，教师要认真进行批阅。通过信息反馈，调整实验教学。

⑦发挥教师的主导作用

教师主导作用与学生的主体作用充分发挥。

实验课一开始,教师就有必要把一些仪器、设备的性能、各部分的功能、使用方法和注意事项向学生介绍,并辅以必要的示范操作。

实验伊始,教师可巧设导语,营造良好的学习氛围吸引学生的注意力,激起其内心的求知欲与好奇心；过程中要不断地巡回指导；实验结束时要有总结。

3.3

课外实验

1、家庭实验

家庭实验是老师组织学生利用课外时间，在校内城外或家庭进行的生物学实验。

2、课外实验的作用

由于整个实验过程都是由学生自己完成，能很好地培养学生的动手能力，实验设计能力，独立工作能力，加深对知识的理解与记忆，提高学生兴趣，培养专业人才。

3、实验教学应注意的问题

注意：与进度与季节性一致；让学生充分了解实验的目的、任务、内容、方法等；对学生要严格要求，具体指导。

四、生物学实验教学设计

1、生物学实验设计的概念

生物学实验设计是指在进行生物学实验之前，根据实验目的，运用有关生物学知识及原理，对生物学实验过程中的实验材料、手段、方法、步骤等实验方案进行提前制定的过程。

2、生物学实验设计的内容

①确定所运用生物学知识及实验的原理 ②制定明确的实验目的 ③设计实验方法与步骤 ④实验结论与分析 ⑤对实验的说明与作业

3、生物学实验设计的原则

①科学性原则：指目的明确、手段合理、方法可靠、步骤清楚等。②可行性原则：整个过程都是可行的，与学生的实际相符合。③简便性原则：与实验设备与学生的知识水平相符合。

④控制性原则：在各种素中，实验的因素是可控制的。⑤对照性原则：通过控制有明显的效果。

⑥重复性原则：通过重复实验可以得到同样的实验结果。作业：设计一个探究性的生物学小实验（内容要完整）。

七、复习教学法（第九讲）

讲完新课后，必须引导学生通过一系列手段来巩固所学的知识，强化记忆，减少遗忘，让学生把学习到的生物学知识牢牢地保持在记忆里，通过评价来检查教学效果。通过复习来完成。

1、复习教学法

复习教学法就是通过反复地学习，使学生牢固地掌握知识，并把知识系统化的一种教学方法。

如果一堂课以复习和巩固教学为主，这样的课就称为复习课。

同讲授新课相比，复习是学生已知的知识内容，学生的兴趣、新鲜感少，为教学带来困难，学生的好奇心差。

他要求知识的系统性、逻辑性、突出重点、突破难点等，对教师的要求更高。

2、复习教学的作用

1）通过复习能巩固记忆，防止遗忘

记忆是人脑对过去经验过的事物的反映，包括识记、保持和回忆三个相互联系的环节。记忆是条件反射形成的过程。

记忆的种类可分为很多种：如形象记忆、情绪记忆、瞬间记忆、长期记忆等。

遗忘是指记忆过的事物不能再现或产生错误地再现。

从生物学的角度来看，遗忘是条件反射的消退过程，是暂时神经联系的中断。因此，为了减少遗忘，必须用复习来不断强化已经建立起来的条件反射。

遗忘具有规律性，德国心理学家艾滨浩斯得出：先快后慢，先多后少的遗忘规律。

2）通过复习可以加深理解，改善知识质量

在听课或学习过程中，可能会形成不正确的认识，通过复习可以加以纠正或完善。复习的过程是一个归纳、分析、推理、判断的思维过程，是学生对知识的理解与进一步掌握的过程。背下不一定理解，理解的东西才能真正的记住。

3）通过复习形成知识体系

教学过程是一个知识点一个知识点进行学习，是一个循序渐进的过程。在课堂上学习的是一些分散的、杂乱的、不系统、不条理的知识点，过程复习把它们系统化、条理化、结构化和完善化。

知识点---线---网---面---知识体系、结构。

3、复习的类型

生物学复习的种类多。生物学复习从时间上可分为：

经常性复习：及时巩固生物学知识，减少遗忘，起到温故而知新的作用。

阶段性复习：学习到某个阶段进行的知识复习，使知识系统化、条理化，进一步巩固所学的知识。

从形式上可分为：

口头复习和书面复习。孔子：“温故而知新，可以为师也”；教师就要有创新能力 “学而时习之，不亦乐乎？”

以课堂教学为主线，可以分为以下几种：

1）引入新课的复习（课前）引入新课前的复习，主要是对前一节课的教学内容进行复习，或者就是为了引入新课而进行的复习。

2）巩固新课的复习（课中）

新课改要求当堂巩固，就要当堂对学习的知识进行复习。在讲授新课的过程中随时进行的复习，以便与学习过的知识进行联系，即边讲边复习。

3）课后复习

指上完课后进行的当堂复习，以便当堂消化与巩固，也称为课后小结，或进行布置家庭作业，让学生放学后进行的复习。

4）章节或单元复习

学习完成一个单元或章节后进行的阶段性复习。前面是经常进行的复习。使单元知识的系统化、条理化等。

5）总复习

一个学期或一门课结束时进行的复习。我们平时所说的复习一般指总复习。

4、复习教学的要求 1）复习的多样性 教学内容多样，复习方法多样；通过多样方式的复习让学生从不同的侧面加深对问题的理解与掌握。

2）复习的重复性与及时性

由遗忘规律所决定的及时性复习。重复性是由记忆的原理所决定的，用非条件刺激不断强化已经形成的条件反射。

3）复习的阶段性与计划性

学习到一定阶段就进行一次复习，使教学内容联系一起，形成知识体系。要制定一个复习计划，复习才能高效，让学生也做好复习前的预习。形成系统的知识结构。4）复习要系统化，突出重点

复习必须使知识系统化，点、线、面，最后连贯起来，形成知识体系。必须突出重点，不能面面具到。

5）学生的主体性和面向全体学生

必须以学生为主体，体现学生的主体地位，让学生参与到复习过程中来，而不是教师说个不停。

指导学生建立完整的知识结构体系,掌握扎实的基础知识，知识运用能力的培养，收集地理信息,拓宽知识视野，关注社会热点,贴近时代,贴近生活，学以致用，提高综合素质，以图析文能力的培养。

通过练习题、考试等同样可以起到巩固所学知识的作用。书面练习；口头提问；操作练习等。其作用主要是：

1）巩固与理解知识，形成一定技能技巧； 2）对学习进行查检，作出学习习近平定；

3）形成一定应试能力，也是必备的能力； 4）发展学生智力，培养独立工作的能力； 5）运用知识的能力等。

八、现代教学法简介

科学技术发展，推动人类社会进步，知识积累越来越多，特别是信息技术运用和信息产 业发展，有太多知识需要人们去掌握和运用。传统教学不能适应社会发展和知识积累的需要，培养能力比掌握知识显的更加重要。

有什么样的教学方法才能让学生能在最短的时间内获得大量的知识信息，掌握自主获得知识的手段呢？成为教学研究的核心内容之一。

现代社会需要创新或创造能力的建设者和接班人，就需要转变教学方法与教学理念。

1、现代教学法与传统教学法 1）传统教学法

在传统的教学过程中，老师所运用的技巧、技能和操作方法，主要是语言、文字、黑板、粉笔、模型、实物等,基本是教师讲学生听，充分体现了老师的主导作用，学生大都被动地学习，基于教学经验与哲学之上的教学法。它不是一个具体的教学法。

传统教学方法，虽使学生比较系统地接收知识，学生应试能力较强,这毕竟是一种被动的教学方法。学生只能静态地、被动地吸收知识，很少有机会自己解决问题、思考问题、讨论问题，更谈不上发现问题，学生掌握知识的水平受到教师水平的限制。它无疑会扼杀学生的个性和主观能动性，禁锢学生的思想，限制学生的视野和个人潜力的发展，培养出来的学生多数应变能力差，高分低能是主要表现。

2）现代教学法

所谓现代教学方法，是相对于传统教学法而言的，是运用现代教学理论为指导，运用现代教学手段，传递现代教学内容，通过教师的引导和师生之间的交流活动，完成教学过程的工作方式和手段，基于科学的认识论。

①在师生关系上,传统教学法以教师为中心，现代教学法则以学生为中心，以学生为本。

②在书本知识与直接经验的关系上，传统教学法以书本为中心、以间接经验为主，现代教学法则以生活为中心、以直接经验为主，从做中学。

③在课堂与社会环境的关系上，传统教学法以课堂为中心，现代教学法则以社会为中心，认为学校应成为“一个小型的社会”。

2、现代教学法的特点

现代教学方法是在传统教学方法的基础上建立起来的，是对传统教学方法的扬弃，而不是对传统教学方法的全面否定。首先，现代教学方法在结构上融合了传统教学的某些具体方法：具体的教学方法作为一种传递教学信息、发展学生智能的手段，基本上是中立的，它可以为各种社会形态的教育和各种教学法理论服务。其次，现代教学方法在功能上融合了传统教学方法的某些优点：如果不注意系统科学知识的传授，就会使学生对基础知识、基本技能的掌握不能得到保证,而且也会使学生智能的发展落空。众所周知，学生主要是接受前人已掌握的科学真理，主要是接受间接知识，从这个意义上说，教学中必须重视系统知识的传授，重视传统教学方法。

1）以发展智力和培养学生能力为出发点

传统的教学方法主要是强调“双基教学”：基础知识和基本技能； 现代教学方法强调“三基教学”：基础知识，基本技能和基本能力； 素质教育强调“四基教学”：基础知识，基本技能，基本能力和基本事实。

随着现代科学技术的发展，创造力已成为现代和未来社会生存与发展的条件。为创造力而教、为创造力而学是现代与未来社会对教学的要求。通过一系列与智力操作、认知策略有关的现代教学方法，都是如何使学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己探索去发现事物内部、事物之间的互相联系，并从中找出规律、形成概念，从而发展智力和能力。

2）充分体现学生主体和发挥老师主导 对学生和教师在教学中的地位争论：

教师中心论：老师的决定性作用，绝对权威，学生的被动学习，忽视学生的主观能动性。学生中心论：学生是教学过程的主宰者，老师的作用就是顺应学生的兴趣，满足学生的各种需要，强调学生的主观能动性，但从根本上否定老师的作用，导致学生的盲目发展，影响学生的身心发展。

关于主导：

传统教学，教师做导演，不当演员，要成为学生学习教导、指导、引导和辅导者。现代教学，教师要成为学生学习的组织者、参与者、合作者、帮助者，即是对传统教学“导”的内涵的进一步提高，教师肩负组织、帮助的职责，又起参与、合作的作用，很好体现“以人为本”思想和“教的职责在于帮助，其本质在于引导”的教学关系，教师的定位更科学。

关于主体：

在传统教学中，学生是课堂的主人, 是学习的主体, 一切教学活动要为学生服务。现代教学提出以人为本，改变过去“以教定学”的做法，而是“以学定教”，把“教”建立在“学”的基础之上，更加突出学生的主体地位，更加注重对学生的人文关怀，更加注重对学生发展的关注。

3）注重学生的学习方法培养

现代倡导：自主、探究性和合作学习。

自主学习是学生自己主宰自己的学习，能够充分发挥自己的主观能动性、独立性、创造性，主动地参与学习的全过程。

合作学习是针对个体学习提出，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习。合作学习将个人之间竞争转化为小组之间竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识。

探究性学习又叫研究性学习，它是在教师指导下的学生创造性的自主活动，有利于培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，从而体验知识形成的过程。和接受性学习相比，探究性学习具有更强的探索性、实践性、参与性和开放性, 它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

教师进行必要的讲授、示范、引导、点拨与学生的阅读、观察、实验、讨论等有机结合起来，为发挥学生的主动性创造条件，使其理解学习过程，掌握科学的学习方法。探索优化结合的方式，并提倡师生、生生、师师之间的多边互动。最终：教会学生（知识）――教会学习（方法）――教学生会学（能力）。

4）重视学生非智力因素的培养

学习活动的心理基础十分复杂，除了认知活动外，非智力因素对学生的学习具有重要作用，如兴趣、爱好、需要和动机等。

现代教学方法非常重视在教学过程中非智力因素的培养。学习过程是认识、情感、意志、信念等智力因素与非智力因素相互作用统一发展的过程。

列宁说过：“没有人的情感就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。现代教学方法十分重视非智力因素对学生的智力活动所起的动力、定向、维持、强化等一系列相互联系的作用。让学生在一种愉快的环境中充分调动意识和无意识的和谐作用，造成一种最佳的心理状态，发挥学习潜能，高效地进行内隐学习和无意识记忆。

5）重视学生对知识的运用

现代教学方法的研究更注重教学方法的科学性，把教学方法的研究与心理学、生理学、教育技术学等相关学科的研究结合起来，更广泛地开展教学实验研究和教学行动研究，促进教学理论与实践的紧密结合，这就大大提高了现代教学方法的科学水平，保证了教学方法的先进性和有效性。

传统教学在教学方式上往往注重单项传输，特点是重视灌输和记忆，重视知识的传授和“双基”的训练。现代教学提倡“师生双向互动”，要求师生积极交流，课堂民主，气氛活跃，学生思维处于兴奋状态，达到教学相长的目的。现代教学方式既是对传统教学方式的一种批判、扬弃，又是对传统教学方式中科学成分的发展和创新。

6）强调多种教学方法的有机结合

由于现代教学内容的复杂性，用单一的教学方法常常不能有效地完成教学任务，因此,现代教学方法重视各种具体教学方法优化组合运用。

具体的教学方法是多种多样的，每种方法都有其突出的优点和局限性，各种方法互相配合，科学组合，才能提高教学质量。

运用现代教学手段优化教学方法，是现代教学方法的重要特征。

科学地运用幻灯、录像、录音、投影、电影、电视、电子计算机、语言实验室等现代化教学设备和手段，使现代教学方法呈现出崭新的面貌，有效地提高了教学质量；有的学校进行多媒体优化组合的教学方法改革试验，也取得了显著的成效。

3、现代教学方法举例

1)发现教学法又称，探索（究）教学法 即学生在教师的引导、启发下，让学生自己发现问题并解决问题的教学方法。它是20世纪60年代由美国心理学家布鲁纳提出。

他认为：自然界是可以认识和发现的。每一门课知识结构都是由一些基本概念和原理组成，通过激发学生的学习动机，引导学生自己去发现和掌握这些知识结构。

他认为：发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一要方法；创造思维是所有能力的核心，发现教学就是要更多地培养学生的创造思维。2）发现教学法的过程 ①激发动机，提出问题

利用学生的好奇心，调动认知兴趣和渴望求得的心理，在此基础上，提出问题或需要学生探究的课题。

②提供素材，讲解知识

把教学过程需要的材料、器具和参考资料等提供给学生。把教学内容、知识结构与学生原有的经验与体会结合讲解，让学生把新的知识与原有知识发生联系与冲击，以促进学生的学习。③提供步骤，探索发现

让学生进行观察、实验，并对现象进行分析、思考，并进行 验证等。老师要及时解决个别学生出现的问题。

④得出绪论，总结强化

学生在老师的启发、引导下，过程分析、比较、判断、推理等得出科学的结论。老师可以通过提问、复习、练习等手段强化已得出的结论，加深学生对知识的理解与记忆。

3）掌握学习教学法

以学生掌握学习内容，达到学习标准为目的的一种教学方法，是美国教育家布鲁姆提出的。他认为，95%以上的学生的学习、智力没有什么差异，如果给他们适当的方法，足够的时间，所有的学生都能够在学习上达到规定的学习目标。学生学习不好，不是学生的问题，而是老师的问题。

3）其它的教学方法

国外的教学法（102-111页）：有程序教学法；纲要信号教学法；范例教学法；暗示教学法 国内的教学法（111-119页）：有自学辅导式教学法；读读、议议、练练；讲讲教学法；问题情境教学法等。

第五章

学习活动及科学素质的形成（第十讲）

学习社会化带来的学习革命，对生物学学习提出了新的时代要求。教学生会学是国际教育改革的大目标。教是为了不教，是教育追求的目标，学会学习是学生获得自由发展的基本条件之一。

学习的最终目的或者说学习的结果是为了培养学生的生物科学素养，包括：知识、能力、情感、态度和价值观等内容。

学习活动包括学习心理、学习过程、学习方法和学习方式等，是生物学教学中必须重视和正确运用的，否则就会影响教学质量和学生的智力开发、能力培养等。学校生活是人的一生中一道最长（20年）、最美（无忧无虑）、最靓丽（光辉、向往、羡慕）的风景。

学会学习、学会生存、学会与他人合作等是当今教学的基本理念之一。

一、影响学习的心理因素

①学习活动是一种心理活动过程，包括认知过程（获得和运用知识的过程）、情感过程（情绪与情感）、意志过程（定向）。②学习活动是人类的一种特有的认识活动，影响学习的心理因素包括智力因素和非智力因素两类。

1、智力因素

心理学研究表明，智力因素是影响学生学习的重要因素，智力因素是先天因素，也就是一个人的聪明程度。

在同样的条件下，聪明的学生用少量的学习时间，可以取得较好的学习成绩，智力越高学习成绩一般较好。

天才与成才、科学家、成功的关系。

2、非智力因素

动机、兴趣、态度等非智力因素是可变的因素，是影响学习的重要因素。

动机是直接推动学生进行学习的内在动力,是激发学习、维持学习并将学习导向某目标的内在动力。

兴趣是学生力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认知倾向。学习兴趣是推动学习者学习的一种最实际、最活跃的内部动力，分为专业内兴趣和专业外兴趣。

态度是指学生对待学习比较稳定的、具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态,是一种由学习认知、学习情感和学习意志三者组成的相互关联的统一体。从认知因素：存在重视学习和轻视学习两种截然相反的态度。从情感因素：学习态度有积极型和消极型。从意志因素：有主动和被动的态度。

3、健康心理

具有良好学习心理效能的状态，就是健康心理，心理健康是学好的前提。

健康心理的表现：有自知明，思、行一致；有和谐的人际关系，能进行自我教育，并保持主客观平衡与协调；有明确的学习目标，正确的学习动机，积极向上的学习态度，浓厚的学习兴趣，情绪稳定；有自控能力，对学习上的困难和挫折有合理的反映，能正确对待所发生的一切。

4、心理缺陷

正常的心理活动得不到满足，消极情绪得不到疏散（生活没有节奏，精神负担过重等），长期下来就会产生心理不健康，导致心理疾病发生。

主要表现：情绪低落、注意力不集中，没有任何兴趣、好奇心，缺乏学习动机，自学能力、自我管理能力差，对前途迷惑，情绪不稳，胡思乱想等。心理缺陷与心理医生。

二、优化学生的学习心理

智力因素是学习活动的核心，培养学生能力，发展学生的智力是教学的首要任务；非智力因素是好好学习的保障，两者是相互促进，相互依赖。

1、重视实践

让学生在学中做，做中学，动手、动脑、动眼等多个感觉器官----教学做合一。在实践中运用所学的知识发现问题、分析问题、解决问题等。

2、讲究方法

科学方法：是学习的必须手段。给学生鱼，不如给学生渔。

哲学方法：用哲学的思考进行学习，即原初的、本质的问题，怀疑一切，力求过程，真理是相对的。

3、强化学习目标

目标决定、制约学习行为，是活动的统帅与灵魂。明确的总目标与课时目标。

4、树立学习榜样 榜样力量是无穷的。

赫兹从小受他叔叔的教育，受人尊敬，成为他的榜样，终于成了物理学家。

5、身心健康

身体是革命的本钱，没有一个好的身体，想干好工作也不可能。心理健康更重要。

6、提倡积累与创造

寻找适合自己的学习方法，使学习的知识得以应用； 能提出问题，进行深入思考；

通过课外阅读，积累知识，触类旁通；

进行实验设计，撰写论文等。

掌握的知识越丰富，越能进行比较，对知识进行归类，把知识点，形成知识网，形成一个知识体系。

三、生物学学习过程

学习过程是指学生逐步获得生物学，获得能力和技能，形成一定世界观的过程。学习过程是种特殊的认识过程，可分为以下几个阶段：

1、感知和观察阶段

学习是从感性认识开始，以感知为基础，获得丰富的感性认识。感知：感觉与知觉。

感觉：客观事物的个别属性在人脑中的反映，是认识事物的感性阶段，是一切知识的源泉。实践越丰富，知识越广泛，对事物的感觉越敏锐。知觉：人脑对直接作用于它的客观事物的各部分和属性的整体反映，是在感觉的基础上形成的，是多种感觉的结果。

观察：知觉特殊形式，是有目的、有计划、有组织地认识某种对象的知觉过程。

2、领会和理解阶段

领会是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的反映过程，是掌握知识的开始阶段。如能听明白、能看明白就是一种领会。

理解是通过揭示事物间的联系而认识新事物的思维过程，是学生开动脑筋把知识学会、学懂的过程，是掌握知识的高级阶段。

3、巩固和应用阶段

巩固是把学会的知识牢牢保持在记忆里，理解是巩固的前提，巩固是进一步的理解基础。理解与巩固是一个相互的过程，互为条件，互为结果。

应用是检查理解和巩固知识的有效指标，也是加深理解与巩固的有效措施，是培养学生能力，开发学生智力的重要手段，同时能激发学生学习的积极性和主动性。

4、想象和创造阶段

想象是人脑在原有表象的基础上创造出新的形象的心理过程。人们在掌握了一定知识的基础上，往往会产生某种或某些想象。通过想象才人有灵感，创新，才有了人类的创造与发明。没有想象就没有创造。展开您想象的翅膀，开始你的创造与发明吧！

四、生物学课堂学习

1、课堂学习的一般环节

课堂教学是学生学习的主要场所，班级授课是学生在校学习的主要形式。

围绕课堂教学，学生的学习可以分为课前预习、听课、完成作业和课后复习等几个环节。

1）预习与阅读

古人云：凡事预则立，不预则废。

预习：教学要有目的、有计划进行。把在预习中不会不懂的问题带到课堂上。阅读：学会检索、学会提问、学会讨论、学会验证、学会否定。2）听课

听课是学生学习的心中环节，不论怎样改，不论用什么教学法，学生所获得的知识主要还是通过听课来实现。

3）作业

作业是对听课的检验，是对所学知识的理解与巩固，也是对知识的运用过程，对知识的消化、理解与掌握过程。4）复习

复习是最后一个环节，复习使知识系统化，条件化，改善知识质量，加强记忆，巩固所学的知识，减少遗忘。

2、学习的基本方法 1）在比较中学习新知识 2）预习中学习新知识

3）作业中运用、学习知识

4）通过撰写小论文等进行学习5）进行有针对性地学习

6）通过写小结、总结来学习等 7）从实验、实践中学习8）课外途径进行生物学知识的学习。

五、教改新形式下的学习方法指导

1、自主学习或体验学习

自主学习要体现学生是学习的主体，让学生制定学习目标，学生参与整个学习过程，也包括教学过程的制定。自学能力是终身学习的基础。

体验学习是学生最有效的学习形式，是在实践活动过程中获得知识，掌握某些技能，培养某些行为、能力及情感、态度和观念的过程。

2、合作学习

合作学习指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助学习。强调积极配合，培养合作精神，主充分发挥每个人的个性和全体学生的积极性，特别是在实验、实践和观察中进行合作与分工。目的：通过合作学习培养学生的和谐精神与相互帮助的意识等，达到人与人的和谐，与社会、自然的和谐等。

3、接受性学习

接受性学习是指教学直接从教师那里获取知识的学习方式。在这个时候，教师更应当启发学生思考，作到传道、授业、解惑。

4、探究性学习

探究性学习是一种在好奇驱使下，以问题为指向，充分调动学生思维活动的学习方法。发现问题、提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流是基本过程。培养创新能力与创新意识。

5、研究性学习

研究性学习是指在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。

学生主动学习，积极参与，培养科学的工作态度、严格认真的工作作风，获得具有研究性质的工作与学习方法（科学素养或素质）。

此外，技能要通过训练、模仿等方式来完成技能的学习。

六、生物学科学素质的养成

（第十一讲）

21世纪是生命科学世纪，培养学生的生物科学素质是时代的需要，是人类自身生存与发展的需要。因此，在教学过程中，应当向学生进行科学素质的教育。

科学素质：良好的科学态度、科学感情和科学的价值观；较强的生物学能力（掌握生物科学的基本概念和原理所具备生物学的基本技能与探究能力，解决问题的能力）等。

（一）获得知识

知识是人脑对客观规律的反映，是人类认识自然、认识社会和人的精神产物，是人类在经验基础上的系统概括。

1、事实知识

事实知识指人类对某些事物所掌握的基本情况,即生物学的基本事实。

2、原理知识 原理知识指对产生某些事情或事件的原因及其规律性的认识。

3、技能知识

知道实现某项计划和制造某个产品的方法、技能和诀窍等的知识。

4、人力知识

知道是谁创造的知识。

其中前两类知识属于显性知识,后两类知识属于隐性知识。生物学基本知识包括：生物学现象、概念、原理和规律。

生物学概念是生物学基础知识的基础。

概念是人类思维的一种基本形式，是客观事物本质属性在人脑中的反映。概念是以表现为基础形成的一种理性认识。通过它来认识事物的属性及相互关系，经过分析、比较、归纳和概括，形成反映一定范围内事物现象的一般本质特征。生物学概念：概念的名称、例证、属性、定义。

概念的名称：是指代表共同关键特征的一类事物的词汇或符号。如生态系统。

概念的例证：用符号或词汇所代表的同类事物或同类个别事物。如一片森林，一块草地等.概念的属性：包括内涵和外延两部分。内涵越小，外延越大。

概念的定义：生物群落及其无机环境相互作用而形成的一个统一体。

（二）训练技能

技能是指运用一定的知识和经验顺利完成某种活动的方式。包括动作技能：活动的外部行为动作；心智技能是指导操作活动的正确思维方式与方法。技能的形成是一个连续的过程，大体可分为以下四个阶段： 以洋葱表皮细胞的临时装片为例。

1、认知阶段

认知阶段是对操作过程的知识掌握，如仪器的有关知识，教师的指导学习，操作规程等的学习。是心智技能的形成过程。操作的目的，计划等的准备。

2、模仿阶段

模仿阶段是指学生仿效、再现特定的动作方式或行为模式。模仿时：学生要回忆教师的讲解和示范，又要进行实际操作。心理负担大，易出错。各种动作不协调，不连贯。

3、动作的练习阶段

动作的练习阶段是学生领会与学习动作技能的协调阶段，是模仿阶段的进一步发展与提高。是技能的定型阶段，所以对学生的要求必须严格，细致，科学，规范。否则就不能形成正确的技能。

4、动作的应用阶段

动作的应用阶段是练习的连续与深化，是动作技能形成的最后阶段。进一步熟练，专业化水平不断提高，掌握动作的要领。

5、形成技巧

在对技能进一步熟练的基础上，就会形成技巧。

达到自动化的程度；灵活运用设备进行实验；开发新的操作方法等。

（三）培养能力

新的生物学课程标准对学生的能力的要求进一步提高。包括：“搜集和处理科学信息的能力，获得新知识的能力、批判性思维能力、分析与解决问题的能力、以信交流与合作的能力等，重点是创新精神与实践能力。” 培养能力是生物学教学的重要任务之一，也是老师教学的基本功。

1、能力

能力是指在活动过程中形成与发展起来的，直接影响人们顺利完成活动的个性心理特征。能力与活动密切相关，是完成活动的主观条件，是影响活动的最基本的心理特征。

①能力与知识：知识是培养能力的基础，能力是获得知识的手段，两者相互促进，互相依赖。在运用知识、解决问题的过程中培养能力；在培养能力的过程中也获得知识。

②能力与技能：技能是能力的基本组成单位，能力是技能形成的基础；技能强调动作行为，能力是指影响活动基本的、最重要的心理活动特征。

③能力与智力：智力是潜在的能力，是能力的根源，培养能力的同时开发了智力。具体点：智力是解决知与不知，懂与不懂的问题；能力是解决会与不会，能与不能的问题。智力是源，能力是泉。

2、观察能力的培养

观察生物学学习的基本方式，是获得感性认识的开始，是认识自然界的基础。怎样科学地培养观察能力呢？ ①明确的观察目的

提高注意力（无意注意与有意注意的结合），观察的针对性。

②科学的观察方法

系统地、真实地、细致地观察，严肃认真。正确的观察方面，形成真实的感性认识，形成科学的观察习惯。③浓厚的观察兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物，探究或接近某种事物的心理倾向。观察的主动性，积极性，好奇心和求知欲望。

④实事求是的观察态度

客观地进行，客观地结果，尊重客观事实，以培养科学精神、科学意识和科学态度。⑤积极的思维活动

观察与思维相结合，才能真正参与到观察过程中，教师启发性的讲解、提问，启发性的演示等都可以让学生在观察的过程中思考，手、脑并用，培养学生的观察及各种能力，开发学生的智力。

3、实验能力的培养

实验是从简单的观察中发展演化而来，是更主动、更复杂的观察，它是在人为条件下创设或控制某些过程的观察。

实验能力主要包括： 对实验现象的观察、记录，数据处理，实验结果分析，总结和报告的能力等。

1）制定能力培养计划及实验设计 2）教给学生实验方法

3）增加学生实验操作的机会

4）组织好课外实验

做好课内实验同时，设计好课外活动。课外实验由学生独立设计、独立实施、独立完成，以发挥学生的主动性，提高学生的学习兴趣，养成爱观察、爱实验的习惯。

3、培养思维能力

思维是人类认识过程的高级阶段，是人脑对客观事物的间接的、概括的反映，揭示事物的本质和规律。思维是智力的核心，是认识的高级阶段。思维的品质：

①思维的深刻性

思维的深刻性是反映思维的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。

②思维的灵活性

思维的灵活性是思维活动的灵活程度，思维方向灵活，思维过程灵活，迁移能力强，思维结果灵活。

③思维的批判性

思维的批判性是思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质，是思维的一种极为重要的品质。

④思维的独创性

思维的独创性是人类智力的高级形态，是能力的高级表现，是在新异情况或困难面前采取对策，独特地和新颖地解决问题过程中表现出来的智力品质。⑤思维的敏捷性

思维的敏捷性是思维过程的速度或迅速程度。

怎样更好地培养学生的思维能力？

思维能力的培养重在思维品质的训练上： 加强生物学概念、原理规则的理解与教学； 掌握生物学知识的结构；

加强抽象与概括能力的培养与训练； 引导学生发散思维；

鼓励学生大胆质疑；

指导学生学会学习的能力等。

4、培养创新能力

是根据一定的目的，运用一切已知信息，在独特地、新颖地、有价值地产生某种产品过程中所表现出来的能力。正确的教育观念 先进的教育思想 优化的育人环境

切实可行的培养措施

5、自学能力与信息能力

学习化社会需要学生的自觉能力及终身学习；知识经济社会需要学生的获得知识信息、处理加工信息的能力等。

（四）情感、态度与价值观的形成

1、情感态度的养成

1）向学生进行爱国主义教育：丰富的资源、人口众多等。2）热爱科学教育：科技发展的重要性，水稻、航天等。3）科学态度和科学习惯养成。

4）良好的卫生习惯养成和非智力因素的养成。

2、价值观的建立

1）生命的物质观

生命是物质的，与非生命的物质组成没有差异，生物起源与非生命。物质的运动性，生物从微观到宏观的运动现象到处可见。2）普遍联系观

结构与功能的统一；部分与整体的统一；生物体之间的统一。3）生命的进化观

生命是运动的，进化是一种渐变的过程。

4）生态观

生物与无机环境之间，生物体内部都是一个统一的。生物离不开生存的环境。5）人与环境和谐发展

建立和谐社会，人与人的和谐，人与自然的和谐，人与社会的和谐。6）个人价值观

发展学生的个性，体现学生的主体地位，学生参与教学过程等。合作精神，探索精神，和谐意识等。

第六章

课堂、说课和微格教学

（第十二讲）

教学过程是师生的双边洗活动过程，由教师、学生、教材、教学方法及教学环境构成的多个要素影响教学过程的实施。

教学过程是分析问题和解决问题的过程。首先是老师自己分析和解决问题，其次就是分析学生可能存在的问题和可能解决问题。

怎样实现教学过程的最优化？必须对课堂教学过程进行认真设计，充分备课。这是顺利实现教学目标，完成教学任务的前提。

一、课堂教学设计

1、教学设计

教学设计就是运用信息论、系统论的思想和方法，以传播学、教育学、教学论、学习理论等为基础，科学计划、合理安排教学过程的各个环节，实现教学最优的设计。

包括：分析教学问题，制定教学目标，建立解决问题的策略方案，实施方案，评价教学效果，通过实施对设计进行修改等环节。

2、教学设计的指导思想

教学设计受教育观念的指导，在不同教学观念的指导下会有不同的教学设计。学习的社会化，就是要满足社会对人才的需要的，人才对知识的需要。

合作学习与学生参与教学过程，自主学习，充分发挥学生的主动性和积极性。探索学习：培养学生的创新能力。

3、教学设计应注意的问题

①教学设计必须以人为本，突出学生的主体地位。让学生“学会学习”，在做中学和在学中做----教学做合一。

②教学设计必须运用系统方法。因为教学过程是一个程序化、系统化过程。③教学设计必须运用信息原理。

④教育理论确保教学设计的科学性。

⑤在教学设计时，制定教学目标不仅要考虑教材、更要注意学生的年龄、身心特点和知识水平等客观条件。

⑥根据教学目标和学生的实际组织教学内容和选择教学方法，根据学习的原理安排教学内容的顺序，根据学习者对知识、技能掌握的情况安排教学时数和其它的教学活动。

4、教学设计的策略 教学设计的要素组成：

学生的学习需要，学习内容，学生的身心特点。

教学目标的制定，教学媒体的选择，教学的巩固，教学评价。要充分考虑以人为本，重点突出与学生有关的要素等。

二、备课

教师在进行教学设计后，就需要根据教学设计的内容进行准备，即备课。备课是老师上课前所作的一切准备工作。

（一）生物学课堂教学的一般准备工作

1、阅读和收集教学有关的资料 生物学发展日新月异，知识爆炸。

学习化社会需要人们终身学习，教师更应当如此。与生物学有关的知识书； 与教育、心理学等有关的书； 与教学、教育有关的;在读书的过程中要做读书笔记； 订购有关的刊物；

剪贴资料；制作资料卡片等方式。

2、搜集实验资料，制作直观教具

为生物学实验做充分的准备，如由于时间等问题不能及时得到的生物学材料要提前准备等，季节性、数量等的影响。

制作教具：科学性、使用性、突出重点；激发兴趣，提高注意力，加强直观等。

3、熟悉自然界

陶行知：社会即学校。生物界就是生物学教学的大学堂。

要从小到大的范围内了解学校周边的自然界，为教学中的理论联系实际打下基础。国家――山东省――聊城地区――阳谷――聊城大学内的动植种类等。必须要做生物教学准备的有心人。

4、了解学生的实际 教学的对象是学生，以人为本必须对学生有一个较为全面的了解，这是搞好教学的基础之一。学生的知识水平、接受能力、学生的学习情况； 学生的年龄特点、心理及生理特点等； 学生的家庭生活及生活环境等。

（二）、制定教学工作计划

教学计划：指教师教学的各项计划，包括学年或学期教学工作计划、单元教学工作计划、课时教学工作计划等。有计划才能做到心中有数。

1、学年或学期教学工作计划

?学年或学期教学工作计划：是新学年或学期开始之前，由教师根据学科教学课程标准和学校工作计划的要求而制定的学科工作计划，一般一式三份。包括以下内容：

1）学年或学期总的教学目标

是在研究课程标准、教材、学生的基础上制定的，包括知识目标、能力目标和思想情感目标等几个部分。

2）研究教学时数和教学进度 每一部分几个学时，每周几节课，什么时间讲到什么地方等。要注意把公休日等活动排除去，要有机动时间等。也可以根据季节进行适当的调整。

3）研究教学的重点与难点

根据教材中的知识难度与学生的接受程度等进行确定。4）安排学生实验及演示实验

在一个学年或学期进行几次实验，几个演示实验等都要有具体的安排，以便让实验员做出安排和准备。

2、课时教学工作计划（教案）

是老师和学生在教学过程中所从事的活动计划，即具体备课的过程。

1）研究课程标准的精神

课程标准是国家制定的教学指导性文件，是教学的指南，具有法律的作用。首先要对课程标准进行认真研究，领会标准的精神，抓住它的本质，形成一定的教学理念，有效贯彻课程标准的理念。

2）研究教学目标

每堂课的教学目标均包括：知识目标、能力目标和思想情感目标等三大部分。目标要具体、明确，难度适中，可执行性要强，即能完成目标。

3）选择合适的教学方法

要结合教学目标、教学内容、教学时间、学生的水平，年龄特点，学校的实验及设备情况进行选择。也要结合自己的教学风格，能充分发挥自己的特长等。

4）对教学内容的深加工

包括增加联系实际的内容，要补充的内容，要对教学内容的前后进行适当调整，要改变语言的组织，增加问的成份和启发性等。参考有关的教案。5）准备教学用具和实验材料 要精选教具，加强直观。实验材料的有效性及直观性。

6）设计良好的引言

创设情景，激发兴趣，引起注意。良好的开端是成功的一半。

7）拟定启发性的问题

启发性是基础，让学生参与到教学过程中来。启发――思考――能力――智力。包括提问，巩固练习，讨论题等。

8）时间分配

备课时，对每一部分需要多长时间要充分准备，合理分配时间。9）设计板书提纲

10）编写教案

简单案与详细案。新教师要写详细教案。11）集体备课

集思广益，取长补短，开拓思路，优化教案。

三、上课

上课是老师创造性的实施教学计划的过程，是教学活动的中心环节。

1、上课前的准备

指教师在完成教学计划编写到上课前所做的一切准备工作。写成教案之后，要认真对教学的内容进行调整、修改、补充，使之圆满。进一步仔细推敲文字、问题、方法等。进一步熟悉直观教具、演示实验所用的材料与步骤等。进一步熟悉，达到脱教案讲授。

2、上课的基本要求

在充分准备的基础上，教师会胸有成竹地、充满信心地走上讲台，圆满完成教学任务，教师要上好每一节课，满足不同层次学生的要求。1）要有正确的教学态度及教态：教态和心态； 2）要有良好的语言素质：前面已有要求；

3）要熟练使用各种直观教具：前面已有要求；

4）要能灵活地组织教学：及时调整教学进度与其它方面。

四、课堂评价

课堂教学评价是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定的方法和标准，对教学过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。

（一）生物学评课的意义

1、可以促进教师相互学习，取长补短，调动教师的教学积极性

教师在相互听课、评课中学习、交流等。对教师的教学也是一个促进作用。

2、借助评价信息的反馈发现教学中的不足，及时改进教学 评价过程中就会提出一些问题，内容的问题，方法的问题等。

3、促进教学管理的科学化进程

制定相应的评价标准，把定性与定量有机地结合在一起，优化教学管理，对教师的教学态度，教学效果，教学能力等进行鉴定。

4、促进生物学课堂的教学改革

建立评价体系、方法，对课堂进行有针对性的研究。让教师从中得到教学研究的课题，让教师积极参与到课堂教学改革中去，把课堂教学与教学研究结合进行，不但提高教师的教学水平，同时提高教师的科研水平。

（二）评课的方法与标准

1、评课的方法

1）听课：是评课的中心环节，听课之前要做准备工作，熟悉教材，学生，教学进程及其它的教学安排等。

2）召开评议会：对听课的效果进行定性的分析，先由任课教师自我总结，再由听课教师进行评议。

3）评分：根据听课的标准进行打分，对所听的课进行评价。

2、生物课堂评价标准

建立评价体系是评课的又一核心内容，能有效反映生物学课堂教学质量是关键。不同的学校、个人对评价标准的理解及制定标准不同，不同的学科也存在着不同的侧面。

所制定的标准能反映教师、学生两个方面的相互影响等，能够进行有效地操作。主要包括教学目的、教学内容、教学方法、教学技能和教学效果等几个方面。

作业：

一堂优质的生物课应当包括什么基本内容？或生物课堂教学效果的好与坏应当怎样进行评价？

五、说课简介（第十三讲）

“说课”是由河南省新乡市红旗区教研室于1 9 8 7 年首先推出, 主要是为帮助教师由“教书匠”转变为专家学者型、研究型人才, 迅速提高教师整体素质的教学研究新形式。1992 年中央教科所把它作为一项科研成果在全国推广, 并成立了“全国说课研究协会”。

1、说课及意义

说课就是教师以口头语言为主要形式,在独立备课的基础上,在上课前或上课后,面对同行、专家系统而概括地表述具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及阐述自己组织教学的理论依据等，也就是说为什么这样教,然后由大家进行评说。

意义：

①说课将教师的隐性思维变成了显性思维。

②说课将教师的个体反思行为变成了群体反思行为，个体智慧变成了群体智慧。③说课促成了师范生教学理论水平和实践能力的双重提高，是实现师范生尽快完成向专业化教师角色转换的最佳教学模式。

④说课促使在职教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。⑤说课促使教师主动学习教学理论，并把理论和实践结合起来,运用教学理论指导教学实践，提高教师理论素质，培养造就研究型、学者型青年教师。

2、说课的流程和要求

说课的模式通常包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等。

①说教材

教材简析、说课内容在学科知识体系中所处地位和作用、教学目标、教学重点和难点（确定的依据）。

②说教法与学法

说教法，要说出根据教材内容、学生实际、教学条件等选择设计的教学方法、教学手段和教学媒体。着重说明其中有独创的做法,特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。说教法，主要是考查教师对教学方法的研究和选择。常常在现代教学理论的指导下,选择最基本的一种或几种教学方法综合使用,达到优化课堂教学过程的目的。

说学法,主要是指教师如何对学生进行的学法指导。即怎样引导学生掌握一定的学习方法并选择和运用学习方法进行有效的学习。学习方法难以数计,在学法指导中,引导学生掌握自己的学习过程是学法指导的重要途径。

在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素

③说教学过程

说构思整个教学过程的总体指导思想；说教学程序的设计及其合理性：包括新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固等。新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力和解决实际问题的能力。在思维方式上，强调独立、探索、钻研。

说明在具体的教学过程中准备怎样处理好教师、学生和教材的关系,知识的环节是怎样体现以教师为主导,学生为主体,达到教师的主导性与学生的主体性的最佳结合,知识结构的内在规律和学生的认知规律的最佳结合。

④说板书设计

板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性。⑤说评价分析

说出教学评价、反馈与调节的措施及构想。这一点,是以反馈调控为手段,力求反馈全面(兼顾优、中、差生)、及时,并且要有多种应变的调控措施。

3、说课要注意的问题

①要区别备课和说课、上课和说课,不能把说课变成宣读教案或简述讲课要点。②说课时,要尽量展示现代的教育思想。从说课内涵看,教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课, 便没了分量。

③在说教法和学法的同时,要针对特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由。

④在说教学程序设计时,所采用的方式、方法、手段,必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。

⑤完整的说课要包括评说课或者答辩,因此要做好问题准备,评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。

⑥在有时间限定的情况下,不必追求面面俱到,但重点部分一定要说透。

⑦说课时间一般不超过15-20 分钟。

⑧在一般情况下,说课是教师对一节课进行分析,可以利用录像带及投影(作说课的辅助工具)等教学手段。

⑨说课时有一般环节的要求。要坚持从实际出发,不能搞一刀切,应因材、因时、因地、因人(学生、教师)的不同采取不同的说课模式,提高说课的科学性和可行性。

总之, “说课”是训练和检验师范专业大学生及在职教师教学能力、教研能力、教学反思能力和语言表达能力等多种能力的重要方式。在说课活动中,说课人要立足自己的特长,树立创新的意识,探索新的教学思路和方法,让说课成为自己通向就业、教学、科研成功的台阶。

六、微格教学

1、微格教学

微格教学(Microteaching)又称“微型教学”、“微观教学”，是一种建立在现代教学理论和现代教育技术基础上，借助视听技术，采用可控的教学环境，系统培训师范生基本教学技能的师资培训模式。

微格教学的创始人是美国斯坦福大学的爱伦(W ·Allen)。20 世纪60年代,爱伦对美国培训教师教学技能传统方法“角色扮演”的结果。

微格教学是将复杂的教学过程分解成许多具体的、可观察、可描述、可操作的单项教学技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练教学技能的一种教学形式。

2、微格教学系统的构成

①参训对象：微格教学中参训对象是以小组的形式进行组织的教师或师范生。

②指导教师：给参训对象提供及时的反馈和指导，要求每一小组配备一名指导教师。③设施：包括微格教学场地、微格教学环境、微格教学软件和硬件系统.④教学软件：在微格教学控制室中，为参训人员准备了大量的优秀教师的课堂教学图像资料和大量的教学参考书。

3、微格教学的特点

首先，微格教学提供了一种可观察、可重复、可示范的课堂教学情境，这种特殊的课堂教学活动对培养教育者的课堂教学技能能够产生独特的积极作用。授课者在课堂上的一言一行、一举一动都详细地记录下来，然后再进行播放、重放、慢放等手段，使授课者能够非常全面地仔细地观察自己的课堂教学行为，从中发现自己的成功之处与存在的问题。

第二,微格教学能够对授课者的课堂教学活动进行及时的反馈和客观的评价。指导教师对实习生的教学效果评价一般都是一种模糊的定性评价,很难进行精确的定量评价。但在微格教学中,每次授课的时间短、内容少、目标集中,指导教师能够进行及时的反馈,在及时反馈的基础上进行十分客观、准确的评价。

第三,微格教学是一种通过分解、综合来进行分项和整体练习的培训方法,这种分项培训和整体培训相结合的方式有利于培训对象更好地掌握课堂教学技能。

我国有人把课堂教学技能分为十种:衔接导入技能、语言技能、板书技能、变化技能、演示技能、讲解论述技能、谈话提问技能、反馈强化技能、结束技能、教学组织技能等十种。

七、计算机辅助教学

培养学生的信息能力与计算机、互联网分不开。计算机在教学中的运用主要有两个方面：计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）。CAI是利用计算机执行教师的教学功能，向学生传授知识和进行技能训练，或者是辅助教师的讲解等教学活动，为学生的学习提供良好的自学环境条件。即完成教师教，学生学功能。CMI是用计算机帮助教师进行教学计划管理、教学资源调度及对学生进行测验、评分和建立学习档案等工作。

1、计算机辅助教学系统的构成

①硬件：包括主机和外设。输入和输出设备要多样化，扫描仪、数字化仪、绘图仪、录像机、打印机、音箱等输入与输出设备。设备的性能越高越好，运行速度快，处理能力强等。

②软件：操作系统、计算机语言系统、数据库管理系统、实用程序（AutoCAD, Flash, Maltiplan, Word, WPS, PowerPoint）等。

③课件：在CAI活动中，呈现教学内容，接受学生的要求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料称之为课件。要求有丰富的课件资源。

2、计算机辅助教学的特点

①交互的实时性：人机交互进行。

②实现个别化教学：学生单独操作为教学形式。

③调动学习积极性：问题—操作—结果—反馈。

④可以控制学习内容和学习进度：允许学生选择内容和控制学习进度。

⑤提供教学决策支持：有学习记录与结果，教师可以以其分析，调整下一步的教学策略。⑥实现非顺序式信息呈现：可以按照顺序也可以不按顺序进行，可根据兴趣选择。⑦呈现信息的方式多种多样：图象、文字、声音、动画等。

3、课件

①课件设计与制作的原则

及时反馈原则：学生自我反馈、自我检测，同时也为教师提供反馈信息。主体性原则：教师讲解与学生操作能交互进行，突出教师的指导和学生的自控。师生互动原则：不仅人与对话，更要体现教师与学生之间的对话互动。合作性原则：制作课件时，要考虑学生之间的合作，如讨论、协商等。

②课件设计与制作的过程

确定目标：根据课程标准制定课件应当能达到的目标。通过课件的学习使学习者掌握哪些知识与技能，产生什么样的行为变化。

设计教学内容：为了达到目标必须精选教学内容。编写课件的文字稿，确定每个知识点的表达形式（文字、声音或图象）、问题、答案、反馈信息等。

编程与调试：选择熟悉的程序语言，把每个知识点转换成计算机程序。然后进行调试。评价与个性：编好课件后，不进行规模地进行商业化产。要先进行小规模的实验，检验课件的质量与效果，进行修改，最后定稿。

③达到的目标与要求

引起注意：吸引学生的注意力到屏幕上，进入到学习的状态，不能了吸引而吸引，淡化了教学内容的本质。

告知目标：明确学生学习目标，激发学生的学习兴趣。教师在这个过程中要注意提醒学生。激起回忆：在引入新课或是在进行新课中，要激发学生对有关内容的回忆。呈现新知：呈现新的信息、概念等，刺激学生的感官。

引导学习：运用设计的程序引导学生一步一步地完成新内容的学习。新内容部分要能重复进行操作。

诱发思考：问题要精心设计，引发学生深入思考，要能充分理解教学内容。提供反馈：呈现对或错，发出警示等。评估行为：提供练习，进行评价。

加强保持：呈现归纳性的文字，使知识系统化。对课件中的足进行定期完善。

4、开展CAI的基本程序（P154）

①问题设计：要把学生的注意力用最短的时间吸引到课堂上。目的明确，突出重点，联系实际，循序渐进，层次分明。

②课件制作：充分表现教学内容，贯穿主体，形象生动，富有趣味性，界面友好，操作方便。③课件演示：在最短的时间内提供最大信息量。从思想、行动方面作好充分准备，妥善安排演示过程，操作熟练，语言简单明了。

④诱导启发：结合演示，教师要适时引导启发学生积极思考，努力探究，给学生留有足够的时间思考，让学生动手等，去现象问题和解决问题，给学生足够的时间交流、讨论，让学生主动发展。

⑤归纳总结：在讨论基础上，教师对教学内容进行补充和完善，明确结论，让学生做到知识的迁移。还要让学生掌握CAI的学习特点，提高自学能力，提高CAI教学的有效性。第七章

生物学教学评价（第十四讲）

教学评价随着学校教育的产生而产生，随着教育的发展而发展。

教学评价是依据一定的客观标准通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观测定和科学判断的系统过程。关键是标准的制定和信息的收集。

要克服当前教学评价中的盲目性、随意性、主观性等，必须制定科学的评价标准。

一、生物学教学评价的功能

1、教学评价的类型

1）测定性评价：以了解学生的知识、态度，是否对学习本门课程作好了准备，学生是否能适应教师及教学计划等。

2）形成性评价：在教学过程中进行的评价，目的在于指导学生的学习过程，教师获得教学的反馈信息，及时发现问题，及时调整教学活动。强调对过程的评价。

3）终结性评价：对学生的学习结果进行测试，目标在于了解学生是否达到了教学的目标，对学生所掌握的知识、技能、能力等方面做出鉴定和分析，评价教学的有效性。强调的是结果。

4）诊断性评价：根据需要随时进行的评价，以了解学生学习中产生错误的原因，以便改进教学。强调的是因材施教。

2、教学目标分类

当前最有影响的、最著名的是布卢姆的教育目标分类法。他把教育目标分为： 1）认知领域

主要是知识与能力的教学目标，包括：知识掌握、理解，智力发展等目标组成。分为：识记、理解、应用、分析、综合和评价6个层次。2）动作技能领域

由各种技能与动作技能诸目标组成。

3）情感领域

由兴趣、情感、态度、价值观、判断力和适应性等目标组成。知识性目标：了解水平、理解水平、应用水平。技能性目标：模仿水平、独立操作水平。

情感性目标：感受水平、反应水平、领悟水平。

3、教学评价的范围

教学结果：主要是课堂教学的效果。

教师的行为：教学行为之外，还有教育管理、教书育人、为人师表等。学生的行为：除学习之外，还有学生的行为品质等

4、教学评价的功能

反馈调节功能：提供反馈信息； 促进激励功能：激发师生的动力； 巩固强化功能：巩固所学的知识； 区分选拔功能：各种选拔。

二、生物学考查

考查是一种伴随日常教学而进行的经常性的检查和了解学生的学习情况的方法。考查的内容除生物学知识，基本技能外，还应当包括思想、兴趣、纪律等方法，是对学生的日常生物中的学习进行的检查。

1、日常观察

平时教学对学生的学习、生活、兴趣、课堂及课外等方面的了解，并把平时的表现列入最后的考试成绩。

2、课堂提问

优点：直接与学生接触，观察学生的反映，了解学生的知识掌握情况，及时纠正学生的错误，及时调整自己的教学进程，同时训练学生的文字的组织及语言的表达能力。可以采用：口头提问、书面提问和板书提问等方式进行。

提问可以有不同的目的：如突出重点、难点，注意新旧知识之间的联系，维持课堂教学秩序等。

3、作业

布置作业是课堂教学的一个重要环节，通过让学生完成作业，以了解学生对知识的运用、理解与掌握情况，发现教学中存在的不足。

4、小测试

用课堂教学时间进行的小测验，是考查学生对当前课堂或近几次课的学习情况。

教师要对平时的考查作好记录，并进行分析，得出结论和原因，找到解决问题的办法。

三、生物学考试

考试（examination）是对教学效果进行的总结性教学检查方式，是教学评价中最常用的教育检测形式。一般在期中或期末进行。

1、生物学考试方法及要求

考试的方法可分为：笔试、口试、技能考试几种。不论是什么方式的考试都应当符合一些基本要求。

1）目的明确：让学生知道要检查什么内容，考试的题型要与要测试的内容、目的相适应； 2）命题要符合课程标准的要求：在充分分析教材与标准的基础上进行命题；

3）提高考试成绩的客观性：正确的考试方法，客观的评价标准，科学的考试命题；

4）做好考试分析：通过分析找到原因，评价学生，调整教学；

5）以发展的观点看待学生的成绩：考试成绩是对过去的教学结果进行的评价，是对学生过去的学习成绩进行的检查，关键是要用发展的观点看待学生的成绩。

2、命题的原则

1）明确考试的目的与要求：首先教师要明确考试的目的，是以基础知识的考查或是选拔性考试，是检查知识的掌握还是技能的检测等。

2）命题应当以课程标准为依据：正常的考试必须以现行的教材与标准为基准。3）试题的复盖面要大：点面结合，各种试题结合。4）试题的难度与试题量要适中：以标准为基础，不能过难、过偏、过浅、过多或过少。5）试题要表述清楚：目的性要强，答案要明确和有规定性。

6）试题类型要多样化：不同的题目可以检测学生的不同的能力，如论述题、选择题等。7）注意试题的科学性：对试题要有一个全面的审核，心中有数，评分标准等。

3、试题的类型 1）填空题

是一个不完整的句子或段落，用文字或符号去填空白。2）是非题

也叫判断题，是一个完整的陈述句，对题目的真实性进行判断。

3）选择题

包括题干：提出问题或不完整的句子，题枝：备选答案两部分组。选择题优点：客观、面大、细致、知识的运用、熟练程度等。

选择题缺点：猜答案、舞弊、不能考查文字组织、发散思维、创新思维能力等。

4）名词解释

主要考试学生对概念的内涵与外延的掌握情况。5）实验题

主要考试学生的实验操作技能及实验能力，现行都考试实验的设计等内容。6）识图、填图题

也是主要的题型之一，对生物体结构与功能的学习及掌握情况。

7）绘图题

动手绘图能力，对相关的形态结构与功能的掌握熟练程度。

8）简答题及论述题

文字的组织能力，综合运用知识的能力，理解与掌握水平，知识的系统化水平等。以上前三种我们可以认为是客观性试题，以下的几种可以看作是主观性试题。

4、标准化考试

1）标准化考试

标准化考试，一般认为是按照系统科学程序组织，具有统一的标准，并对误差做了严格控制的考试。

2）标准化考试的意义

客观、公正、真实、准确、误差小等。

3）标准化考试的实施

以教材与课程标准为基准；

试题编制的标准化：拟定编题计划，编题、选题和审题，题目测试，拼题成卷 考试组织标准化和评分记分标准化。

5、考试质量的分析

1）效度：反映考试准确性和有效性的指标。反映所得分数的有效程度，即是否反映了学生的实际水平。2）信度：指考试结果的可靠性指标。是考试的可信性程度，即考试分数的稳定性与一致性。3）难度：指试题难易程度的指标。过难与过易都不好。

4）区分度：是指试题对学生学业水平的鉴别能力的指标。好的得高分，不好的得低分。5）学生成绩统计分析：总分、平均分、标准差、名次、正态分布等。

第一节 生物学教育研究

周恩来：作为一个人民教师，不但要会读书、教书，而且还会写书。严济慈：一个教师把书教好了，到一定的时候，就要自己写书，可以说写书是对教书的总结。华罗庚：不会说话，不会写文章，行之不去远，存之不久，这不得交流，不得科学事业的发展。恩克斯：马克思的世界观不是教义，而是方法；它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点。

一、生物学教育研究的概念 生物学教育研究是有目的、有计划地采用科学的态度与方法去认识生物学教育现象，探索生物学教育规律的一种创造性认识活动。

研究生物学教育现象和生物学教育的规律，包括在对人的教育、教学内容、教学手段、教学方法、教学环境等。在生物学教育研究过程中，涉及教育哲学、方法论、认识论、系统论、信息论、管理科学、社会学、教育学、心理学、教育心理学等学科。

二、生物学教育研究的原则

1、科学性原则

（1）坚持理论联系实际的工作作风：从实践中来到实践中去，从感性认识到理性认识。（2）坚持实事求是的科学态度： “求”就是我们去研究，“是”就是客观事物的内部规律性。

（3）充分全面地占有材料：现在、今后等全面了解所研究问题。（4）运用科学的研究方法：

首先要用辩证唯物主义来指导科学研究； 其次要正确选择具体的研究方法；

同时要注意借用其它学科的方法与手段进行生物学教育研究等。

2、创新性原则

创新是科学研究的灵魂，教育研究更要探索、创新。教育思想和意识的创新，更重要的是教学行动、行为的创新。

毛泽东：有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。江泽民：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

探索教育研究的未知领域；对现有成果的增加、修改、补充与完善；完成前人未完成的事业。

3、发展性原则

现代教育强调人的发展和变化，教育本身就是一个发展变化的过程； 学生正好处于发展过程中； 人的发展和学科的发展过程；

教育研究要有利于教育改革的进行； 要结合社会的发展、社区的发展进行。

4、可行性原则

教育研究是一个系统、多因素组成的复杂过程。量力而行的原则。

选择有来源的研究课题，如国家级、省级、地级等课题；选择自己能胜任的研究内容； 结合当地的教育进行选择研究课题； 选择空白、科学的研究方法进行研究；

有一个合理的研究梯队，有一个研究的核心人物，中青年研究人员等。

三、生物学教育研究的方法 方法是顺利完成任务途径与手段。

毛泽东：我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法，不解决方法问题，任务只能是瞎说一顿。

1、经验总结法

经验总结法就是依据教育实践提供的事实、现象及典型，经过分析、概括，上升到理论高度的一种探究性认识活动。

《论语》可以说就是孔子通过几十年经验总结法得到的教育研究成果；捷克教育家夸美纽斯在总结教育经验的基础上，写成了《大教学论》；前苏联教育家苏霍姆林斯基的著作，都是在个人教育教学经验的总结，如《给教师的一百条建议》等著作。

确定研究对象，明确研究的目的；注意积累与收集教学中的第一手材料；把总结的教育问题上升到理论，形成具有代表性、现实性的教育教学经验，可以推广。

2、观察法

它是研究者在自然状态下，通过感官或仪器，有目的、有计划地观察、感知教育现象，从而获得科学事实的一种研究方法。

明确观察的目的，制定观察的计划； 客观进行观察，不设任何干扰；

做好观察记录，真实、客观地进行记录； 整理与分析观察的材料与结果。

3、调查法

它是研究者有目的、有计划地通过座谈、访问、问卷、测验等手段收集资料，并对资料进行分析、综合、比较、归纳，从而得出结论或规律性认识的一种研究方法。确定研究目的，制定调查计划； 调查与收集材料；

整理材料与做好统计、总结。

4、实验法

是根据实验假设，在有控制的条件下，观察实验因子与教学现象的因果关系，从而探索教育规律的一种研究方法。

我们所从事的生物学实验与研究都是这样的。首先要进行实验的假设（设计），确定一个因果关系，设法控制无关因子的影响，结果应当是能重复出来的，注意教育性与研究性的统一。

1）单组实验法: 单组实验法是向一组实验对象施加一个或几个实验因子，然后测量其实验前后的变化，借以确定实验因子效果的一种研究方法。

2）等组实验法: 等组实验法是向条件相同的两组或多组施加不同的因子，分成实验组与对照组，然后测量和比较产生的变化，求得实验结果的一种研究方法。

3）循环实验法: 又称实验法，是将各实验因子轮换施加于各组，然后根据每一因子所产生的变化总和来确定实验效果的一种研究方法。

5、文献法

文献法是一种通过搜集、鉴别、分析和整理文献资料，从中探讨教育现象和教育本质的一种研究方法。

它既是一种认识历史、了解现状的方法，又是一种预测未来的研究方法。对文献的处理：收集、阅读、鉴别、分析等几个方面。

四、生物学教育研究论文的撰写

1、拟定论文的原则

科学性：方法、手段、过程、选题等都应当是科学的，都应当有科学的论证。

学术性：研究的结果要有一定的专业性和理论性，值得讨论与研究。创新性：研究的方法、手段、理论等应当有所创新，至少要有新意。

可读性：特别是教育研究的结果，应当能用于教育实践，能让从事研究的人员和有关的人员看得懂，学得会。

2、论文的格式

研究成果要想让他人承认，就必须写出来进行交流，最好是论文的形式进行，也就是说要通过刊物发表出来。

不同的刊物对论文的要求的格式不尽一样，主要部分是相同的。包括以下几个方面： 1）标题: 标题就是论文的题目。注意：题目与内容的一致性；简单明了；反映文章的中心思想；题目必须起到画龙点睛的作用。

2）署名: 署名是文章必不可少的内容之一。意义在于：这是你的成果即成果的归属问题，说明是你对研究成果及社会的贡献；你要对文章的内容负有责任即真实性；同时要有联系的单位、地址及邮编等内容。

3）摘要: 摘要是文献的一个缩影，要写的正确、精炼、具体、完备、概括，一般的刊物要有一个少于200字摘要。有的刊物还有其它的要求。

4）关键词: 一般要求有3-5个关键词。

5）正文部分

前言：对研究内容的历史进行概括。

实验药品与材料：用的主要药品及材料。

实验方法：实验是怎样进行的，方法一定要有来源，如果是自己可以说明。实验结果：每一个实验的结果。

结果讨论：对实验的结果进行讨论。

如果是理论性的论文：注意把论点、论据、论证三个基本要素表达清楚。论文的结构一般由你个人掌握即可。

第四篇：教学-中学生物学教学论

中学生物教学资料

《中学生物学教学论》试题库

第四部分 判断题

1．（）作为一名合格的中学生物学教师，在知识方面应具备的条件是：有较深的生物学专业知识及较强的生物学实验能力。

2．（）一名合格的生物学教师所具备的实验能力指的是具体操作实验的能力。3．（）作为一名合格的中学生物学教师必须学习生物学教学法。

4．（）随着不同历史时期的政治，经济情况的不同，以及生物科学的发展状况，中学生物学教学的教材有变，课程设置不变。

5．（）课的类型决定了教学方法。

6．（）在实际教学过程中，往往是多种方法配合使用的。7．（）注入式教学强调学生是学习的主体。8．（）注入式教学更注重教师的主导作用。9．（）启发式教学更注重教师的主导作用。

10．（）初中低年级学生的抽象思维经常需要具体的直观的感性经验作支持。11．（）导言的内容只限于课本范围。

12．（）在教学过程中引用课外材料时主要考虑选取使学生感兴趣的知识。13．（）教师应注意在讲述中“设疑”和“答疑”尤其是“答疑”应由教师来回答。14．（）启发式教学引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。15．（）注入式教学中学生是被动地接受教师传授的知识。

16．（）谈话中提出的问题要简单、明了，富有趣味性，所以避免较深的问题。17．（）在谈话中，尽可能使全班同学都参加到谈话中来。

18．（）实物直观、模象直观和语言直观，在给学生提供感性材料方面，起着相互补充的作用。

19．（）活的生物的优点是不受时空限制，能使学生获得丰富的合于实际的感性知识，有利于理解教材和掌握教材。

20．（）模型的优点，一时不受时空限制，二是不受原物体大小的限制。21．（）模型的主要作用是，帮助学生真实地掌握生物的形态和结构，并在此基础上理解生物体的生理功能和对生活环境的适应。

22．（）语言直观有两方面涵义：一是利用生动而形象的语言与直观教具的使用相配合；二是语言的形象化。

23．（）把几种直观教学手段分配在不同教学环节中为横排法。24．（）讲授同一内容时应用几种直观手段所为纵排法。

25．（）上课前就应把演示物陈列在讲台上，演示结束后仍然放在讲台上。26．（）教师在演示标本、实物、模型、挂图、幻灯时应考虑让每一个学生都看清楚。

27．（）演示实验可以单独成为一种教学方法。

28．（）讲课中的演示试验的目的是为了验证和巩固知识，从逻辑上讲是由一般到特殊的演绎过程。

29．（）讲课后的演示试验的目的是为了验证和巩固知识，从逻辑上讲是由特殊到一般的演绎过程。

30．（）生物实验材料受地区和季节限制，必须事先进行考虑，也就是说编制课时计划时就应考虑。

31．（）学生独立进行实验的前一节课应布置学生预习实验。

32．（）不论采用哪一种实验方式，在实验基本结束后，教师都应进行小结。33．（）课外实验作业与课外生物科技小组是相同的概念。34．（）复习的目的和要求是着重要求学生把学过的内容在记一遍。

35．（）课外作业的内容是以巩固新教材为主，适当联系已学过的有关知识，所以作业量要尽量多一些。

36．（）阅读教材是课外作业的一种形式。

37．（）能力通常是指完成一定活动的本领，包括完成一系列活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。

38．（）能力是在人的心理素质的基础上，经过教育和培养，大量吸收他人的智慧和经验而形成和发展起来的。

39．（）智力集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上，亦反映在对知识的概括及抽象水平上。

40．（）智力是先天素质，社会历史遗产和教育三方面因素相互作用的产物。41．（）学生的智力可以从注意的指向性、观察的精确性，记忆的牢固性，思维的灵活性，想象的丰富性等方面考察。

42．（）考察一个学生智力发展水平的高低主要考察它掌握知识的数量。43．（）知识是能力培养的基础，能力是掌握知识的必然结果。

44．（）通常能力水平高的人知识不一定丰富，而知识丰富的人，能力水平一般都很高。

45．（）教师要在教学中讲清所学生物学知识的意义，了解生物学知识与人类生活的关系、目的，能促进学生自觉地学习，强化有意记忆。

46．（）学生亲感知获得的知识记忆不牢固，需要教师辅导。47．（）观察实有目的有计划的知觉。

48．（）创造能力是指思维活动具有新颖独特的创造活动的能力。49．（）学生的创造能力，必须脱离现有的经验和知识水平而培养。50．（）创造性活动与人的个性心理特征相关性不大。

51．（）在教学中是否重视学生能力的培养，效果如何，是衡量一切教学方法是否具有生命力的标志，是教学艺术的实质所在。

52．（）生物学课堂教学是培养学生能力的重要途径。

53．（）教师要善于针对生物学教材的重点难点，新旧知识的接合点提问，针对学生理解中的错误或不确切处提问。

54．（）教材分析的顺序是，首先应参照大纲，对一门学科进行分析，然后是对章节进行分析。

55．（）对于教师来说，重要的是掌握目前使用的教材应该如何分析。56．（）生物学知识是教学、考试、教学质量评估和编写教材的主要依据。57．（）通读教材的好处是可以理解教材的编写意图，知识的前后联系，不同年级学生的不同要求。

58．（）做为一名生物学教师只通读所要讲的一本教材就可以。59．（）依据教学大纲分析教材。

60．（）在教学过程中，教师应随时观察学生对自己教学的反应，而且在课后听取学生的意见。

61．（）对于教材的重点和难点应当放慢速度。62．（）中学生物教师的备课是指制定教学工作计划。63．（）中学生物学教师的备课是指教学工作的一般准备工作。64．（）课时计划指的就是教案。

65．（）单元教学工作计划是教师上课的依据。

66．（）每节课的教学目的要明确具体，简明扼要，在规定的教学时间内能够完成。67．（）新课教授后的复习巩固内容，应根据课上学生的掌握程度现场制定。68．（）教学中每一步骤所需的时间应机械地确定，以便教学时间合理分配。69．（）教师对复习和检查旧知识的内容，要提问哪些学生等在课前应预先加以考虑并予以确定。

70．（）考查和考试是检查学生学习成绩的两种形式。经常进行的检查考试；分阶段进行的检查是考查。

71．（）考查的方法常用的有课堂提问、作业、书面测验等。72．（）作业是指新课讲完后所布置的课外作业。

73．（）书面测验属经常性考查。主要作用在于使学生将分散获得的知识加以系统整理、加深理解、增强记忆。

74．（）考试是阶段性检查时采用的一种方式。

75．（）测量就是对于测定对象给出数值，即测值，以资比较。76．（）布鲁姆主张识记阶层所强调的能力仅限于忆想、辨认、记忆。

77．（）布鲁姆主张，理解是把学习材料从一种形式转换为另一种形式，比识记低一层次。

78．（）评价考查考试质量的指标有效度、信度、难度、区分度。

79．（）标准相关效度是用来了解、考试分数能否有效地预测或评估某种学习表现。80．（）考试信度偏低说明考试难度较大。

81．（）学业成绩的评定就是根据教学计划，对学生学习作出评估的过程。82．（）教学中常用的两种计分方法是百分制记分法、常态记分法。83．（）常态记分法即用简单文字或数字把学生学习成绩优劣表示出来。84．（）鉴别力低的试卷，学习好的学生与学习差的学生得分差别大。85．（）信度越高，说明考试结果越可靠。86．（）生物学测试要在考试结束后编制标准答案。

87．（）对某一专题进行调查或总结某一教学经验时，也有大量数据需运用统计表对资料进行收集、整理、分析、归纳，然后提出看法、建议，写出总结报告。88．（）统计表的结构要简单明了。一张表必须而且只能有两个中心，要说明的问题十分明确，一目了然。

89．（）生物研究课题的选择要有意义，要有理论依据。又要对实践有指导意义，课题不宜太大，要具体明确。

90．（）实验报告内容一般为研究的目的、研究的方法、研究的内容、研究的结果四个方面。

91．（）讲授法能在比较短的时间内传授大量书本知识，因而是传授知识的最有效和最经济的方法。

92．（）发现法的长处在于有利于培养学生探索精神和探究性思维能力，学会发现探索的方法。

93．（）完整的生物实验室应包括实验专用教室，教师准备室，标本仪器室三部分。94．（）实验专用教室透光面积与建筑面积之比应在1：4——1：6。

95．（）实验专用教室的窗户最好能悬挂两种窗帘，一种是白窗帘，一种是黑窗帘。96．（）实验专用教室对实验桌的要求是：高度为90厘米、宽度为60厘米、长度为200厘米。

97．（）中学生物学实验常用植物标本有植物干装标本、腊叶标本、玻片标本、浸制标本。

98．（）中学生物学实验常用动物标本有动物干制标本、玻片标本、浸制标本，骨骼标本。剥制标本等。

第五篇：中学教学论心得体会

中学教学论心得体会

中学教学论心得体会1

语文教学时一个不断成长的过程，回想自己将近一年以来的教学工作，有汗水，充满苦涩；更有甜蜜，充满快乐。高中的教学生活就是这样：痛并快乐着。

备课是辛苦的，每次要花大量的时间去精选，去思考，怎样的教学方式才是最适合学生的。但相对来说，还是快乐多于悲伤，上课的时候，心情总是喜悦的，课堂上，师生积极对话，课后，师生之间像朋友一样交流。

每天的生活都是充实的，因为有了学生，看到这帮可爱的学生，我上课时充满了激情，看到一眼眼渴望知识的眼睛，我恨不得把自己所知道的知识告诉他们；看到这帮年龄相差不多的孩子，我把他们当作弟弟妹妹，我是他们的老师，我更是他们的朋友。课上我们一起合作，课下我们一起聊天，感谢学生的信任，感谢学生的鼓励，有了他们的支持，我会更加有信心地把教师这份平平凡凡的工作做好。

本学期我担任高一（1）班和（4）班的语文教学，一个是重点班，一个是普通班。针对两个班的教学也是有差异的。所以每次上课我会针对不同的班级采用不一样的教学方式。但大方向是基本一致的，我在新课改理念的指引下着力做了以下工作：

一、激发兴趣，建立对语文的全新认识。

“兴趣是最好的老师”。因学生对语文缺乏兴趣，只停留在作业和应付考试的层面上，因此提高他们学习语文的兴趣是当务之急。从期初起我坚持向他们渗透“生活处处皆语文”的理念，力求将课上得灵活轻松，设计了一系列有意义的活动课，让他们感觉“语文是一场游戏，语文是一种情趣，语文是一种智慧，语文是一个美丽奇妙的世界”，消除他们对语文学习的恐惧和厌倦。

二、引领体验情感，塑造健全人格。

在新的课程理念中，“情感、态度与价值观”被确定为三维目标，这一维度不仅要求通过教学培养学生的学习热情、学习兴趣，还要求培养学生丰富的情感、高尚的情操以及高度的社会责任感。针对不同的课文，我们采用不同的活动方式，精心创设活动情境让学生在学知识学技能的过程中，深切地体验各种情感，学会关注生活中的真、善、美，陶冶自己的情操，做一个有高尚人格的人。

三、注重培养实力，严格要求课文背诵。

高中语文课本中的文章都是精品，特别是教材要求背诵的文章。基于此，我一直严格要求学生背诵那些必背书目，要求他们必须到我这里过关。这些文章的背诵，有助于学生自身修养的提高，能加深他们对课文的理解，对他们自己的作文写作也大有裨益。

针对现今高考有默写的考题，我在学生背完课文后，我还组织他们全篇默写，加深印象，记住字词。

四、培养语文能力，提升语文素养。

听、说、读、写能力的培养，是中学教学的要求，多年来，学生注重的只是写和读的能力，忽略了说的能力的培养，而说的能力对学生的成长与处世尤为重要。因此我坚持尽量给学生多一些自我表现的机会。

五、作文训练，循序渐进

作文是中学教学的重点，也是高考的半壁江山，所以在教学中得高度重视并从高一抓起，一是训练每个学生都作文过关，二是培养好写作能力优秀的学生。在本期的作文教学中我从两方面入手：一是课堂作文训练，二是课外阅读和作文能力分点训练。训练的重点是议论文的写作。

总之，高一语文教学工作责任重大，作为老师的我们只有时刻把学生放在第一位，考虑学生的需要，全心全意为他们服务。让他们爱上语文，比企鹅取得优异成绩。

中学教学论心得体会2

快乐体育教学以发展学生个性，调动学生的主动性为主。这是我国学校体育改革的必然趋势，也是社会发展的一种需求。这对教师提出了更高的要求：

一、要培养良好的师生感情，建立融洽的情感氛围。

融洽的师生情感，教师要尊重学生，爱护学生，对学生晓之以理，动之以情，决不能言辞过激，师生间架起情感的桥梁，在情感上给学生以温暖。

二、教师要利用精彩的语言，巧妙地进行新课学习。

培养兴趣是学生自主学习、活动的重要动力，也是变“厌学”为“乐学”的关键。新课学习是一堂课的主要环节。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感，我们要去对学生教育引导，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而能主动、积极地进行锻炼，变“要我学”为“我要学”。

三、选择学生感兴趣并且适合个性发展需要的教学内容。

在教学过程中必须考虑到学生的特点，这就要求教师要熟悉教学业务，扩大知识面，在充分了解学生的基础上，选择适合学生发展的教学内容，让学生在个性化“需求”中探索、发展。低年级教学可采用童话形式，把学生非常熟识和喜爱的小猫、小狗、等小动物编成故事内容，进行教学。

四、教师要利用灵活的教学方法和手段，诱发学生自主学习的兴趣。

新奇的刺激是提高学生学习的有效方法。因此，在体育教学中，适度给学生“自主权”和“自由权”，让他们自己动手、动脑，边想边练、去尝试和体验，并与同伴互相交流，在培养学生的主动性和创造性的同时，也增加了他们对体育课的兴趣。做到这一点，需要教师不断创造性地运新颖灵活的教学方法，富于变化的体育教学组织形式和手段。使学生在体验中学会了动作，又学会了克服困难的精神，增加了学习兴趣，师生关系和睦，教学充满乐趣，达到良好的教学效果。

总之，由于是快乐教学，以学生为主体，就要一切从学生的利益、要求、兴趣出发，时刻注意学生的安全，从小培养学生的自主能力、创新意识，根据学生的年龄特点，教师在教学中要做到松紧适度，放中有收、收中有放，让学生在学习到本领的基础上充分享受体育课的乐趣。真正把“要我学”变成“我要学”。使其在快乐教学中充分发挥创造能力，达到培养学生自主学习意识的效果。最终使我们的体育教学收到更理想、更满意的回报。

中学教学论心得体会3

上好每一节美术课，是每个美术教师的追求，也是每个学生的期望。但初一有一部分学生上课积极性不高。我经常在思考这个问题，如何来调动他们上课的积极性，让课堂既活泼生动，又能“收放”自如呢？我在一次次思考与实践的检验中寻找答案，要充分利用好课堂，提高学生上课的兴趣，就必须让精彩纷呈的艺术知识与课堂教学环节相互利用，互相渗化、融合。保持课堂内容的新鲜感，提高学生的参与性，让他们做课堂的主人。今反思如下：

1、美术学习要从单纯的技能技巧的学习层面，提高到美术文化学习的层面。要创设一定的文化情境，使学生加深对美术文化及文史知识的认识。如我上《漫画》课时，没有单纯教学生如何画漫画，而是让学生了解、思考环境保护问题。“三毛”所处的生存背景和社会问题，渗化了历史知识、环保知识、社会伦理知识、旧社会的人情冷暖与下层劳动人民的悲惨命运等。学生有参与、思考，发表不同看法，课堂气氛活跃，在美术作品、艺术家、学生与教师之间架设了一座心灵的、情感的桥梁。

2、加强了美术与其他学科的联系，培养学生综合思考问题的能力。如上课时适当渗入了历史、地理、文学、运动学、哲学、佛学、书法、音乐、舞蹈、武术等知识，不局限于美术领域里的知识传播。

3、上课有时没注重教学手段、方法方式的变化，未用多媒体教学手段，未有游戏、音乐、电影、动画等易于引人入胜的教学方式。特别是上欣赏课和技法理论课时，容易单调、枯燥、乏味，不够形象生动，怎样把乏味的教学内容，让学生学得有滋有味，这是多年来让我感到“头痛”的问题。思考暂时的办法有几个：一是借鉴“先学后教”的教学模式，让学生先自学、阅读、思考，后在黑板上出示思考题，引导学生思考大方向。二是尽量多准备一些形象的资料，化“平面”的问题思考为“立体”的形象思维方式。三是让学生多参与，多发表意见、见解、疑问。老师尽量不讲出答案，由多个同学回答甚至是争论出来，锻炼学生思维能力和思辩能力。这样也有少数不思考问题的.“差生”趁机讲小话、废话，扰乱课堂纪律，关注这部分人的表现，维持正常的教学秩序，这时候老师就要“一心二用、眼观六路，耳听八方”，这也是现在某些内容教学的“困惑”之处。从长远考虑，我也在思考更换一些生动有趣，能调动学生学习的积极性、参与性的内容。因没有这方面的经验，有待在实践中检验。

中学教学论心得体会4

今天，学生刚放学，就接到通知：全体班主任参加学校栽花束劳动。所有的班主任老师送走学生之后马上加入到劳动的队伍中。校园顿时成了一道亮丽的风景，所有的领导老师都加入到劳动的大军中，劳动中，大家配合的那么默契，挖坑的挖坑，栽树的栽树，培土的培土，今天的劳动没有思想准备，很多女教师穿着五一假新买的高跟皮靴，漂亮的新衣服，来不及换衣服和鞋子。但大家毫无怨言，一个不少参加了劳动，还有的教师带病参加劳动。今天的天气也真考验人。突然的高温，加之男教师少劳动强度又大，下班前还要完成任务，让同事们个个满头大汗，男教师已经劳动一下午了，没有休息时间，此时大家为了一个共同目标，下班前完成任务。为此劳动中大家不嫌脏，不怕累，同心协力终于在下班前几分钟完成了劳动任务。

学校是一道风景，老师们敬业的精神是一道风景，领导们以校为家的精神更是一道秀丽的风景。毛家店中心小学在领导的正确带领之下，教育事业正蒸蒸日上，校园环境大有改观，学生的精神面貌焕然一新。作为中心小学的一名教师，我感到自豪，虽然班主任工作很累，但和谐的集体锤炼了我的敬业精神，超负荷的劳动培养了我的上进意识，一天一个太阳，点燃一个希望，一天一个故事，每个都不寻常。一天一个变化，铸造一个梦想。我相信毛家店中心小学在全校领导老师的共同努力下，教学、环境又面临新的挑战，让我们共同努力，让毛家店小学的明天更美好！

中学教学论心得体会5

本学期，本人担任初二级六个班的政治科任。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

作为科任，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业！务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中思想政治课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。作为教初二政治课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接！受能力较差，学习自觉性不高。加上本人对教材生疏，同时要到广州进修本科，无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教学成绩未达所想。

在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获！

中学教学论心得体会6

教育家叶圣陶先生曾经说过这样一句话：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。作为一名教育工作者，前我就在书本中读过这句话，从教12年后，我对这句话才有了更深层、更具体的理解。

举个简单的例子，我曾经教过一个叫芳芳的小朋友，聪明伶俐，但由于长辈的溺爱，从小养成了好动、蛮横的坏习惯，有点偏执。在课堂上坐不住，一点不满意就大哭大闹，让老师无法上课，更不会和同学们交往，让人觉得又可气，又可怜。刚开学时连笔也不会拿，坐的歪歪扭扭，捏着笔尖，写的字就像螃蟹爪，弯弯曲曲，毛毛刺刺的，书包里乱七八糟，连一支能用的铅笔都没有，崭新的课本角都蜷了，上面画的满满的，连田字格里的生字都看不清了。

后来我和她的家长的多次沟通，共同制定了一个办法：在学校，只要能坐好，握笔姿势正确，就画一面小红旗；写好一个笔画，老师就大力表扬；在家里，家长每天拿出20分钟，手把手地、一笔一画地教她写字。如果能一次坚持坐好、写好10分钟，就满足孩子一个愿望，例如看10分钟的动画片、讲一个故事、做孩子感兴趣的游戏

半年的时间过去了，你再也看不到那个邋遢、多动、蛮横无理的芳芳了。课堂上的芳芳平心静气地端坐着，听课认真、回答问题积极；特别是写字的时候，只见她头正、肩平，嘴里默念三个一一尺、一寸、一拳头，这一切做好了，再一笔一画地描红、仿影、临贴，起、行、顿、收，写起字来抑扬顿挫，好象进入了忘我的境地。她作业本上红圈圈越来越多，书包里整整齐齐，新书上干干净净。

她的爸爸激动地告诉老师，是良好的写字习惯改变了孩子的性格，也改善了孩子的生活。

由此可见，习惯的力量是巨大的，世界上最可怕的力量是习惯，最宝贵的财富也是习惯。

人生仿佛是一场好习惯和坏习惯的拉锯战，假如没有好习惯，你将很难成功。习惯是选择出来的，不是天生养成的，当你改变自己的习惯时，你改变的是你自己的人生。

中学教学论心得体会7

众所周知，观察力、语言表达能力、记忆能力、思维能力构成了一个人的四项主要智力因素。而思维又是智能的核心。小学生在生理上处于儿童阶段，思维具有具体性、形象性、情感性的特点。因此，在作文教学中，教师要善于发挥学生的积极主动性，使学生通过亲身实践，对于为什么作文、如何作文产生自己的理解。下面，笔者就如何在小学作文教学中培养学生的思维品质，谈几点体会。

一、即景训练。锻炼学生的直觉思维

所谓即景，就是就眼前的景物进行赋诗写文。具体到小学作文教学，就是对教材中提供的材料或者教师选取的课外对话材料等，让学生就此进行简单的作文情景训练。作文不能凭空杜撰，要有感而发、言之有物，因此，对学生进行即景训练，有利于他们培养对生活的热爱之情和加深对课本所学知识的理解。即景训练需要注意以下三点：

(一)即景训练以教材所提供的材料为主

教材所准备的材料都是经过编者科学论证之后精挑细选的，符合教学进度和学生认知特点，具有一定的系统性和周密的逻辑性。学生在课前预习的时候，事先了解了写作的目标材料，那么就会结合自己的切身体验，做好充分的准备。这远比课堂上教师临时提供话题，学生在有限而紧张的时间里思索更有效果。

(二)联系课本知识选取一定的课外材料

与教材划定的材料相比，课外材料有更大的优势。因为教材中提供的训练材料虽然具有系统性和科学性，但是它所面向的是全国绝大部分地区的学生，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在一定的局限性。而教师根据本地具体情况选取富有地方特色的例子，往往能够贴近学生的实际生活、亲切感人，让学生有话可说。所以，教师必须在紧扣大纲、依据教材的基础上。有针对性地提供一些学生熟悉的说话材料。这样，一方面可促进学生养成认真观察生活的习惯，培养热爱生活的情感；另一方面可以锻炼学生“作文生活化”的意识，在作文教学中导人生活的灵性，引导学生学习人生之道，在生活中找作文，让学生“说真话”，让作文回归生活。

(三)关注逻辑，及时纠偏问题思维

小学生的思维不受成人世界一些现有规则的侵染，有很多想象跨度很大的想法，可也容易出现一些明显不符合要求的答案。比如作业要求用“天真”造句，出现诸如“今天真热”这样啼笑皆非的句子。教师要及时进行监督矫正，避免不合要求的作文，在起步阶段就纠正学生的一些不良习惯和不正确的思考方式，帮学生养成良好的习惯。

小学生接触作文还没有多长时间，还不能熟练地将生活中的材料转变成融合自己观点的作文。在简简单单的二三百字中，有的只是他们对生活的简单描述，而不是“形散而神不散”的散文，也不是需要寻找论点、构建论据的议论文，而是简单的记叙文。因此，我们需要选取的是生活中学生都见过、接触过、经历过的平常小事，一眼就能看到事情的本质。这样，在即景训练中，学生才能在第一时间回忆起自己当时的感受，感同身受，才会有话说、能下笔、言之有物。从生活中来，到生活中去，通过身边的简单小事，触发学生的直觉思维，达到即景训练的目的。

例如，《学写留言条》这一课，笔者是这样导人的：“同学们，这节课大家学习了留言条的一般格式，那么大家想不想也亲手给别人写张留言条呀?”“想!”“想！”“那么，第一组给老师写张留言条，第二组给妈妈写张留言条。最后看看哪个同学写的最好。”通过这种方式，既帮学生复习了所学知识，又联系生活中的具体事例，一举两得。

二、多向训练。锻炼学生的发散思维

所谓发散思维，是指从同一材料中寻找不同于他人，符合自身特征的一些新想法、新见解。在小学作文教学中，发散性思维就是指由同一则材料或同一个话题，学生根据自身对生活的不同感悟，表达属于自己的观点、寻找源于自己生活的话题材料等。

新课标指出，习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。根据这一要求，教师在作文教学中，就要引导学生对同一目标进行多向训练、发散性思维训练；引导学生自由思考，教师不能用固有的生活经验去束缚学生广阔的思考空间；引导鼓励学生大胆思考、创新思维方式，勇于在生活中寻找目标事物，开拓思维空间，善于多向思索、发散思维。

(一)围绕话题，有效引导发散思维

教师要帮助学生准确把握材料、话题的内涵，以免学生写作文时理解发牛偏差，从而导致走题现象。此外，教师还要积极引导学生根据自己对话题材料的理解，结合本身的生活体验，寻找合适的切人点。但是切忌用自己的生活经验去否定学生的一些大胆想法。

在《我给照片起个名》的作文训练中，有学生拿出全家人的合影，笔者就让学生给这张照片起个名字，有人说叫“我们一家人”；有人给起名“爸爸、妈妈和我”；有个学牛说：“老师，我叫它‘宝宝的家’好么?因为爸爸妈妈叫我‘宝宝’。”这么一个有浓郁家庭温馨气息的名字当然也得剑了大家的赞赏。

(二)想象训练，精心呵护创造性思维

小学作文教学要鼓励学牛写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。教师要充分准备，结合现有教材和本地实际，积极创设情景，鼓励学牛大胆想象，为学牛提供广阔的空间，放飞儿童的想象力，激活学生的创造思维，使儿童在自由、广袤的天地中健康成长。“假如你是你崇拜的那个人你会怎么做?假如你是故事中的主人公你会怎么办?假如让你去办这件事你会怎么做?”……这些都是很好的导人作文的引子，通过引导学牛大胆思考，激发学牛的想象力。

如《凡卡》一课，笔者启发学牛大胆想象：“假如你是儿卡，你的信能被爷爷收到么?”鼓励学生想象故事的不同结局。学生自由创作《儿卡的信寄出后……》。善良的孩子们都希望凡卡有个好的归宿，于是充分发挥自己的想象，用奇思妙想帮儿卡寄到了信并过上了幸福生活。虽然用的方法匪夷所思，但他们用大胆的想象锻炼了创造性思维能力。

在进行想象训练时，教师要给予学生充分的思考时间，不能急于求成，也不能要求太高。毕竟小学生生活经历不多，大脑中存储的表象也并不丰富，思维还不是非常严密，仍停留在感性阶段。只有循序渐进，才能消除学生的畏惧感，保持学生的积极性，让学牛有话敢说，有话可说，达到活跃学生思维，锻炼学牛想象力的日的。

“只有让学牛用自己的脑子、自己的笔、自己的语言来写作文，才能真正达到学作文、学做人的目的。”教师要善于把死板的要求讲活，充分培养学生智能，改善学生的智能结构和思维品质，让学生加深对作文知识的理解和体会，并能活学活用。

中学教学论心得体会8

高一的物理学习是中学物理学习的转折点。在我高一教学过程中，发现很多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成绩低下，学生学习的自信心大受打击。在对学生进行交流、访谈和教育调查时，很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。许多物理教师也认为这种情况在高一新生中相当普遍。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面，学习过程中存在一定的困难。因此，研究高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮助，而且对整个中学物理教育也有一定的启发和促进作用。

一、高一新生学习物理的通病

1、答卷中存在的主要问题：

①审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目信息抓出问题的关键。

②理解能力差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。

③综合实验能力差：尤其是实验设计能力有待提高。

④数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多。

⑤表达能力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。

2、作业中存在的主要问题：

①审题不够仔细，粗心大意；

②公式不明，乱代数据；

③表达不清，思维逻辑性差，解题无计划，书写太混乱；

④运算能力差，数据不准确，单位混乱。

二、成因分析

1、与学科特点有关：

物理是一门实验科学，比较的抽象。并且要真正地弄懂，学生必须具备一定的感性认识和生活积累。然而，高一新生在这一方面相当地欠缺。

2、与初高中知识的衔接也有关：

高一新生还未形成较好的物理思维方法和解题技能。主要体现在以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区别；图象结合物理情境的想象与思考能力的培养；解题时画受力分析图和运动情况图的习惯和规范还未养成；单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。

3、与新生的适应能力有关：

从初中到高中是人生的一个重要转折点。我们注意到高一新生面对着新的教育环境、教学内容及教学方法，不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期”。高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢？我认为这种不适应可能与下列几种因素有关。

首先是他们进了高中后受教育的环境发生了变化。高一新生大都来自不同的初中，面对崭新而又陌生的学习环境，面对新的集体，需要有一个逐步熟悉和适应的过程。

其次是高中的课程及教学方法与初中大不相同。高中阶段的课程明显增多，主课有9门，副课有5门，不但课程增多，而且内容增多，难度加大，教学进度快，知识原理抽象，各学科的知识都有很强的系统性和一定的深度。在教学方法上老师不可能像初中时那样仔仔细细地讲，手把手地教。

另外，由于高中阶段要求学生要改变初中时的学习方法，同时还要具有较强的理解能力、思维能力、记忆能力和自学能力，要有良好的学习自觉性、主动性和计划性，自觉做好预习和复习。

总之，高一新生物理学习存在着一定的困难，从外因来讲，教材的梯度增大，对学生的要求上了一个台阶，教师的授课方式等都会对高一新生造成影响，但由于大多数的教师采取了相应的对策，降低了对新生的要求，因而，主观方面，学生自身学习过程中存在的障碍，才是影响学生学习成绩的主要因素。

三、几点建议和思考

1、解决办法———给高一新生的建议。

物理是中学阶段的重点科目之一，它经典而抽象、虽然来源于生活和实验却极难理解，因此许多同学望而怯步，那么怎样学好物理这门课呢？

①切实学懂每个知识点。

懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题；对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别；能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。

为了学懂，同学们必须做到以下三点：认真阅读课本；认真听讲；理论联系实际。课本知识是前人经验的高度概括和总结，准确精练，不是随便看一遍就可弄懂的，必须反复阅读和揣摩，通过课前的阅读了解知识重、难和疑点？以便上课时有目的听讲，提高学习效率。课堂上，老师的讲解一般会比课本更具体更详细。认真听讲，一方面能更好的掌握知识的来龙去脉，加深理解，另一方面，还要注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力；此外，重视实验，理论联系实际也是提高学习效果的重要途径之一。

②物理，要掌握物理学科特有的思维方式。

中学的物理规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，理想化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，灵活地运用所学知识去解决物理问题。

③及时复习巩固所学知识。

对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂已学知识的基础上，要及时完成作业，有余力的同学还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。

2、几点思考

①把新的教学理念转变为课堂教学行为

教师要努力转变教学行为。教师不能只注重知识的传授或只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的过程中获得成功。要由注重结果到注重过程，由注重知识传授到注重素质培养，不断地探索、实验、总结和完善提高。

②进一步加强基础知识的落实和基本能力的培养。

物理的入门、基本物理知识的落实依然是初中物理教学的主要任务。要在学生的熟练掌握上下功夫，不仅要抓住物理概念和规律的本质，而且要从其产生的背景，建立的过程以及具体应用上展开教学与探索，使知识点完整、立体、丰富，使学生真正理解。也只有在这种全方位的教学过程中，学生素质的培养，能力的提高才有可能得以实现。

③重视物理知识的应用。

近几年的物理中考以及这十几年的初中应用物理知识竞赛，一直在引导中学物理教学要走一条“生活——理论——实践”的路子，一直在引导学生要养成一种“从生活走向物理，从物理走向社会”的良好学习习惯。一方面，新知识的教学要多以学生的生活实际为起点，应贴近学生生活，引导学生提出问题，分析问题、解决问题，然后进行理性归纳。这样的一个教学过程，实质上是一个很好地促进学生创新意识形成的过程。另一方面，要鼓励、引导学生把理论知识放到生产、生活实际中去检验、巩固，应用理论知识去解决实际问题。这必然有利于学生实践能力的提高。

④注重学生基本物理习惯的养成。

学习物理的一些基本习惯必须要养成。从答题情况看，这里需要强调三个方面：一是严格作图。教师首先要以身作则，规范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一个规范作图的习惯，并且善于把一个物理问题准确地图示出来。二是努力提高数学运算能力。从答卷情况看，学生的数学运算能力普遍不好，需要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达出自己的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和逻辑性，至少应通顺。

⑤继续加强物理实验教学，努力培养学生的科学探索精神。

其实近几年，我们一直在加强物理实验教学，出现的结果是：学生基本上能够掌握规定实验的有关知识，并且具有一定的实际操作能力。我们不能满足于此，应该继续完善实验教学体系，努力改革传统的“按部就班”式实验授课方法。在实验教学中，应注意设置实验情景，提出实验问题，让学生亲自参与实验的设计，进行实验操作，分析总结得出结论。那么，实验的思想意识就会形成，实验的方法就会掌握，实验的设计和操作等综合能力就会真正得到提高。从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

中学教学论心得体会9

最近一周，学校举行了开学以来第一次月考，月考结束后，我们每名老师都在批阅卷子，总分，登成绩，周末加班加点审阅卷子，老师们都非常辛苦，真的可以说是非常忙碌，当然我们也不例外。成绩出来以后，我马上看了自己带的两个班，发现差距悬殊，一个班成绩名列前茅，一个班就不太尽人意，看到这种现状，我想我需要好好地反思，需要认真分析一下出现这种情况的原因。在两个班我采取同样的教学模式，一个班级课堂气氛活跃，另一个不够活跃，两个班的学习氛围也有很大差距，课堂活跃的班级问问题都特别积极，而不太活跃的班级没几个问问题，反思这些问题，我觉得有必要改变一下教学模式，在成绩不太理想的班级做一下改变。

在不活跃的四班，我通过在课堂中尝试运用小组合作探究的模式，来激发小组合作探究学习的兴趣和气氛，我发现这种小组合作学习模式对他们来说是比较新颖的，也极大地调动了学生们的学习积极性和主动性，这种合作探究模式也是新课程里所倡导的一种非常重要和新颖的学习方式。

小组成员合作探究也正是符合了xx二中学校采取的三案五步高效教学模式。五步教学法分别是：示标导学、合作探究、展示交流、盘点收获、当堂训练。所谓合作探究就是要引导学生自学、让学生们对学、群完成基础训练，并且学会大胆的质疑。通过合作探究来引导指导学生们围绕学习目标来进行相应的自主学习，大胆地提出问题，提出质疑，并且自主地完成预习检测；同时教师也要深入学习小组，进行分层教学，分层指导，一起合作探究学习方法，我们作为教师也要尊重学生的人格，要鼓励学生大胆质疑。针对学生们提出的问题，首先采取小组合作讨论的模式，如果实在解决不了再帮助他们。通过采取这种合作探究的教学模式，我发现学生学习兴趣也有了极大的提升。我认为我们作为一名老师，要时刻通过一定的点拨和引导，来让学生们意识到，我们每一个小组都是一个相对独立的群体，小组里的每一名成员都是群体里的一份子，因此作为小组一份子，小组内的每一名同学都要积极发言，建言献策，努力一起来解决难题，组内要互帮互助，互相提携，共同进步。小组里要想健康快乐地成长，首先需要每名成员自身的努力，同时也需要小组成员之间的互相努力、互相帮助、合作探究、提升进步。我们小组里的每个点滴的进步，都代表了小组内的每名成员付出的努力，也代表了我们大家共同的进步。

通过教学中合作探究这一模式的应用，我发现我的收获满满，学生们的小组意识和合作探究意识需要我们去不断的引导和指导，只有这样，学生们才会逐步养成这种合作探究的好习惯。在学生们逐渐慢慢地养成这种习惯后，在以后的学习中他们也会学以致用，能够真正地应用到生活和学习中去，他们也会在小组的成长中逐步感受到在集体学习中的快乐和幸福。学生们自我意识提高了，小组合作意识也提高了，那么班级整体水平也会自然而言的提高。

通过几天的时间，在四班运用这种合作探究的模式，我看到了改变。相比较之前的课堂气氛，我感觉已经有所改变，虽然进步不够明显，但是我还需要努力，努力地改变死气沉沉的课堂氛围，想办法来活跃课堂气氛，提高学生们学习英语的积极性和主动性，让学生们乐意去学，让他们在快乐的氛围中学习英语。