浅议在语文教学中如何进行艺术有效地提问

第一篇：浅议在语文教学中如何进行艺术有效地提问

浅议在语文教学中如何进行

艺术有效地提问

富村小学

杜勇

【摘要】课堂提问是组织教学的一个重要环节, 也是进行思维和语言训练、培养解决问题的主要方法。在实际教学中，有效的课堂提问会大大地提高课堂教学的效果。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧,而我们在设计课堂提“问”时要有的放矢，既要明了提“问”的作用也要知道一些提“问”的原则。这样，我们设臵的“问”题对课堂教学才能更有效果，才能更有助于课堂提问技巧的发挥。

【关键词】语文教学 提问艺术 原则 提问技巧

在语文课堂教学中，有效的课堂提问能激发学生的兴趣，在现行新课标的教学法，教法研究都强调教师不在是神圣的知识权威也不在是真理的化身和绝对的评判者。而是在教学中要鼓励学生求异、创新。这就涉及到教师在课堂教学中的引导和提问的艺术性。遗憾的是，课堂教学中的提问意识还远远没有引起广大语文教师的足够重视，在他们的教学中还存在大量的无效提问现象，从教师的角度看，要提高提问的质量，就应该注意课前精心设计问题，做到有的放矢；课堂上把握好提问契机，并相机点拨；操作过程中重视提问的艺术性。在课堂上主要注意抓住关键性提问。因此，老师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机，充分发挥课堂提问的艺术效果。那么，怎样才能优化课堂提问，提高语文课堂提问的效果呢？ 通常，我们在课堂提问时应注意那些呢？下面就近年来的教学情况谈谈几点自己的体会。

（一）在语文教学中课堂提问的的作用

课堂提问实质上就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。深刻认识课堂提问的作用，对于正确运用课堂提问至为重要。那么，课堂提问在教学上究竟有哪些作用呢？

1、督促作用。

首先课堂提问是平时测验的一种方法，教师借此可测试学生的平时成绩。既然与成绩的评定有关，课堂提问就能对学生的学习起督促作用。其次，学生在众目睽睽之下能否正确地答复教

师的提问，被视为与其自身荣誉攸关的大事，因此课堂提问能对学生构成一种潜在的心理压力，从而起到经常性的督促作用。

2、激励、参与作用。

教师授课时学生通常处于被动状态，这种状态倘若长时间持续下去，将会导致学生主动思维的抑制。采用课堂提问这一手段无疑会使课堂教学变得活泼主动，同时促使学生开动脑筋，从而变被动为主动。

3、反馈、调控作用。

课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。

4、巩固、强化作用。

人的记忆效果与注意力是否集中密切相关，只有受到人们注意的问题才能被人们牢固地记住。课堂提问能促使学生集中注意力，增强记忆。人的记忆能力又是有限的，要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容，既是愚蠢的，也是不切实际的。课堂提问通常是针对教材的要点和难点进行的，其导向作用将帮助学生掌握重点内容，舍弃次要材料，从而可提高记忆效率。

5、启迪、暗示作用。

课堂提问对于学生思维的启迪作用也是显而易见的。通过课堂提问引导学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地积极思维，从而把握事物的本质及其联系，这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。而有学者指出，“提问等同于暗示”，这是有深刻的道理的。其实，提问的暗示功能表现在：暗示学生此刻应该在认识结构中联系到已知的知识；暗示学生解答问题的思路方向；暗示学生思维中的观察盲点；等等。既然提问是暗示的方式，而非明示——直接讲授，那么，老师就要在提问中表达出能达到目标的线索，从而开启学生思考的不同视角。

综上所述，以解决问题为核心而展开的有效提问在课堂教学上的应用，可以起到强化知识信息传输、评价学生学习状况、调控课堂教学过程的作用。

（二）在语文教学中课堂提“问”的原则 在实际的课堂教学中，提问是要实现新课标的“以学生为主体，老师为主导”理念的重要方式，是师生双向交流的重要手段，是完成教学任务的一种教学方法，是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙。而恰当的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而提高课堂教学质量。因此，笔者以为优化课堂提“问”，教师应该遵循以下原则：

1、遵循新课程标准中的以“学生为中心”原则

古希腊哲人苏格拉底的“产婆术”很好地体现了“以学生为中心”的教育理念。在他看来，真理先天地存在于每个人的心中，但并不是每个人都能发现自己内心的真理，教师的任务不是直接向学生提供现成的真理，而是通过问答甚至辩论的方式来揭示学生认识中的矛盾，使学生意识到自己的错误，最终经过教师的引导和暗示，学生自己得出正确的结论，教师只不过是帮助学生“生产”知识的“产婆”。教师应该针对不同水平的学生提不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生在原有基础上的共同发展。而且，教师应从学生的立场提出问题，不能认为，提问是老师的事，回答是学生的事，这种“居高临下”的态度不利于学生产生高质量的回答。

2、紧扣教材内容, 切中重点难点,合乎学生实际

优化语文课堂提问，首先要做到重点突出。所谓重点突出，是指教师在设计问题时，能把握教学过程，问在关键处，问在重点处，以达到 知识间相互渗透的作用。突出知识与能力训练的重点、难点是教师设问的核心任务，因为教材的重点、难点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点、难点就犹如拿到理解课文的钥匙。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”陶老指出，提问有巧问和笨问之分。我的理解是：在课堂中做到巧问，就是要注意区分轻重主次，抓住重点、难点提问，避免纷繁琐碎、不分主次的“笨问”。教者要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《藤野先生》一文，对藤野先生人物形象的分析理解，教者可这样层层设问：鲁迅对藤野先生的第一眼印象是什么？别人是怎么说先生的？我和先生直接交往的有哪些事？我对先生的感情是怎样的？用自己的语言说说先生是一个怎样的人？这样的问题设臵，学生就能自己解决问题。

3、兼顾各种类型的问题

每一种类型、层次的问题担负着发展学生心理不同方向的功能。因此，为了促进学生心理的全面发展，在提问时，教师应该兼顾各种类型、层次的问题，不宜偏重某类问题。尽可能在开放性问题和封闭性问题之间保持平衡，在记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题之间保持平衡。

4、遵循学习的“循序渐进”原则

在提问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。

（三）在语文教学中课堂提问的技巧

1、提问时注意问题的目的性

课堂教学提问不是随意的，而是要紧扣教学目标和教学内容。教师应该对教材进行分析，明确新课标的要求，明了本节课的知识重点与难点，并以此作为设计问题的依据。

精心设计的问题要少而精，具有典型性，否则不仅烦琐费时，而且会导致课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果，影响教学目标的完成。因此，教师的提问一定要把握好尺度，次数应保持在一定的范围内。

案例1：

一位教师执教《我躺在波浪上读书》，虽然课文篇幅很长，但是他整体把握，大胆取舍。在透彻解读课文的基础上，他就设计了三个大问题：

（1）死海名称的由来？

（2）为什么人能躺在波浪上读书？（3）躺在波浪上读书的感觉是如何的？

这三个问题中，第一个问题帮助学生了解死海的特点，通过找句子、读句子，圈圈画画等理解“任何生物都不能在死海这样的水中生存”，“死海”因此得名。

第二个问题是课文的重点，也是难点。教师通过一个“鸡蛋浮起来”的小实验帮助学生理解“水中的含盐量高，产生的浮力也大”。

第三个问题是让学生感受在波浪上读书的那份乐趣与惬意。教师采用积累书中的语句和看图介绍的方法来培养学生的说话能力和理解能力。

因此，这三个问题切合学生与课文实际，有效地引领学生直切文本主旨，有助于点燃学生的思想火花，掀起感情波澜，调动学生的学习积极性与主动性，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。

2、提问时注意问题的层次性

在课堂教学中，教师所筹划的课堂提问必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，掌握提问的难易程度，既不能让学生答不出来，又不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。

难度大的问题要注意设计铺垫性的掌握，既不能过于浅显，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅显，索然无味，提不起学生的兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。

案例2：

李米信老师执教的《鹬蚌相争》中，李老师设计了如下问题：（1）说说故事中出现哪些角色？发生了一件什么事？（2）在相争的过程中，他们是怎样互不相让的？（3）从鹬和蚌相争的结果上看，告诉我们什么道理？ 从上述的教师提问中不难看出：整个教学过程是一个由浅入深、循序渐进的过程。

第一个问题让学生整体感知课文，了解故事的梗概。

第二个问题是在前面问题的基础上，通过找句子，读句子，比较句子等方法，感受鹬和蚌是怎样互不相让的。

第三个问题是让学生在了解鹬蚌相争的过程与结果的基础上，概括寓意。这一问题的设臵难度较大，对学生的要求较高。

这些问题层层递进，后一问题都以前一问题为基础，环环相扣，他们犹如一艘帆船，载着教师和学生朝着一个共同的目标前进。

三、提问题时注意问题的开放性

教学中一个巧妙的开放性的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。这样的问题是没有标准性和唯一性答案的，教师要站在学生的立场对同一问题准备多种不同的答案，引导学生从不同角度对问题进行思考，分析。当学生的回答与教师的设想有差别时，教师要从保护学生积极性的角度对其作出评价，使他保持对问题的兴趣，引导学生作多种思考，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想。

案例3：

刘芳宇老师在教学《我和狮子》这一课，一开始，刘老师在第一部分设计了问题“你觉得这是一头怎样的狮子？”可是，没想到这个问题的概括度很高，对于刚进四年级的学生，在默读课文后马上作出解答，显然有些难度，其语言组织能力和概括能力还很难使他们达到这一要求。所以，在试教的时候，一下子卡住的学生很多，课堂气氛并不理想。后来经过反复的研究，把这一问题调整为“你喜欢这头狮子吗？”那学生的反应就大不一样，学生纷纷举手要求表达自己对狮子的感受。有的说可爱，有的说顽皮，有的说懂事，思维活跃，气氛也活跃起来，课堂上充溢着勃勃生机。

这种问题帮助学生很好地领悟文章内容、体会狮子的特点，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该语段的赏析，在无形中培养了学生的鉴赏能力，还有效地激发了学生的内在情感，更好地为升华文章主题而服务。

由此可见，教师的开放性提问，可以在课的开始，也可以在课的结尾，当然还可以在课的中间。教师的巧妙设问能大大拓宽学生的思维空间，为学生创造性的发挥提供了广阔的天地，让他们的思维迸射出耀眼的火花来。

四、提问题时注意问题的探索性

“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获？然而，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的小学生而言，期望教材文本短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的，这就亟须教师的引导与点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引入深思的教学提问，有助于点燃学生的思想火花，掀起感情浪潮，调动学习的积极性与主动性。案例4：

张瑞老师上《坐井观天》一课，在突破重难点时，引导的第一步是让学生体验交流。老师问：“假如你是一只小鸟在蓝天下飞翔，看到什么？”学生踊跃回答：“我看到了大山、海洋、草地、房子……”老师又问：“青蛙生活在井底只能看到什么？”学生大声地说：“青蛙只能看到井口的天。”第二步是在实践中感悟。让学生在观察教室后，问学生：“看到了什么？”学生神气地说：“看到了黑板、天花板、灯泡、窗户……”教师又让学生把一张纸卷成喇叭状后观察教室，再问：“同学们看到了什么？”学生说：“窗户的一小块玻璃、黑板的一角……”第三步，在感悟中提高。师问：“你们为什么看不到教室的全部呢？”学生经过小组交流后说：“视线被纸的边挡住了。”教师鼓励大家说：“你们真能动脑筋，现在我们帮助青蛙找到错误的原因。”学生说：“因为井的墙壁挡住了青蛙的视线，所以他看到的天只有井口那么大。”“青蛙的活动范围小，它的见识就很小。”学生对寓意的理解是在教师的启发下，激发了主观能动性，有意识让孩子们从中认识到青蛙的错误，进而探究了“坐井观天”的含义。

爱因斯坦也说“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善教者, 必善问。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧, 特别是处在新课程改革下的我们这一代年青教师更应该努力锤炼自己的提“问”技巧，提高课堂提“问”水平，以取得更好的教学效果。

总之，语文教学是一门艺术，只有不断优化语文课堂教学的各个环节，才可能提高整个语文教学的质量，作为教学的有效手段，提问理应受到语文教师的高度重视的重要环节。

参考文献：

（1）《探究教学的学习与辅导》靳玉乐 主编 中国人事出版社 2002（2）《上好课有效技能》 孔凡哲 东北师范大学出版社（3）孔凡哲等.有效地课堂提问.《中华民族教育》2005（5）（4）《有效的课堂教学手册》（美）罗伯特J.马扎诺，詹妮弗S.诺福德等著杨永华、周佳萍 译，北京教育科学出版社。

第二篇：怎样在语文教学中有效地进行思维训练

怎样在语文教学中有效地进行思维训练

重庆市南川区丁家嘴小学校 类别：小学语文 姓名：陈隆平电话：023-71487481

语文作为一门基础性学科,是学习其他知识的基础。因此,语文教学必须贯穿于整个教学过程的始终。语文教学不仅能系统训练学生的听、说、读、写能力，还能帮助学生切实掌握好语言工具，并在学习生活中正确地使用。《语文教学大纲》指出：在语文教学中，老师不仅要系统向学生传授语文基础知识，还要善于激发与引导学生主动地学习，更重要的是，教学中必须开拓学生视野，重视发展学生智力，通过各种方法，引导学生积极思考，激励他们进行创造性思维活动。可见在语文教学中，切不可忽视学生的思维训练。

那么，怎样在语文教学中有效地进行思维训练呢？

一、思维训练必须以“训练是为了不训练”为宗旨

以“训练是为了不训练”为宗旨是本，是一个认识问题，解决好了这个认识问题，教师就能在教学中有实效的开展思维训练。俗话说：“授人鱼，仅供一餐；授人以渔，可供终生”，每个教者必须清楚认识到，教师用教材教，而不是教教材，教材是进行思维训练的工具，在课本知识的传授过程中采用不同方法，打破学生思维静止的局面，让学生的思维动起来，学生通过主动的、认真的思考，把书本知识变成自己的血肉，从而盘活学生的思维，在训练过程中，要不拘一格。从“创”字上下功夫，打破学生思维定势，通过在语文教学中久而久之思维训练，学生的思维水平会有质的飞跃，具有一定深度、广度和灵活性，训练的结果是让学生形成一种良好的思维能力和思维品质，在以后的学习中，学生就能凭借这种良好的思维解决一系列疑问，这样，教师教也轻松，学生学也不觉得吃力，训练是为了不训练，不是为训练而训练。

二

以教师设疑和学生主动质疑两种主要形式对学生进行思维训练

（一）、教师的设疑

“学起于思，思源于疑”学生的积极思考往往是从疑问开始的。有了疑问，才能使学生变被动思考为积极主动的思考，使学生思维迸发出灿烂的火花，教师的设疑是学生思维的源动力，那么，在语文教学中怎样依据学生的认知规律设疑呢？

1、激发兴趣，鼓励思考

教师的设疑要激发学生的兴趣，这是前提。“兴趣是最好的老师”，要培养学生善于思考、乐于思考的习惯，需要激发他们思维的兴趣，当学生对所面对的疑问产生兴趣时，他总是积极主动的，思考和探索问题产生思维结果，因此要求教师的设疑必须尽可能的具有一定的趣味性，设疑要让学生产生好奇心，把学生推向积极思考的境地。让他们有愉悦的情绪体验，通过积极思考，产生一定的思维结果，感受到通过思维所得的欣喜，让学生在以后的学习中自己愿意去

思考。教师对学生产生的思维结果不要轻易否定，要善于发现其中的“闪光点”，顺势引导他们思考出准确的答案，教师切忌“一棍子打死”的方法否定学生产生的思维，这样会给学生带来心理负担，影响以后教学中的思维训练要不断鼓励学生思考，对思考产生兴趣。

2、教师的设疑贵在巧

（1）、设疑的内容要巧。要“设在重难点，生于无疑处”，将疑设在重难点上，不仅能训练学生思维，还可帮助学生突破重点、难点，设疑要根据循序渐进的原则，由易到难，层层推进深入，促使学生不断地思考。把疑设在学生不以为疑的问题上，给学生平静的思维湖面投下块石子，让学生兴趣盎然去讨论思考，让思维训练得到事半功倍的效果。

（2）、设疑的时机要巧。从心理学的观点看，“注意”是人们获得知识，发展智力的开端，人的注意力有周期性变化，影响了学生思维的变化，当人的注意力集中时，思维活动肯定十分活跃，当人的注意不集中时就谈不上什么思维。因此，教师要根据课堂情况，适时设疑，引起学生注意，激活学生思维。开课设疑，能吸引学生聚精会神听，让学生的脑子转起来；课中设疑，可使学生不至于注意分散而停止思维活动；课后设疑，不仅能设置悬念，还能让学生的思维活动持续下克服思维训练只局限于课堂上的弊端。

3、教师的设疑应具有针对性、全体性和思考性。

要想很好和地训练学生思维，教师的设疑必须具有针对性。教师应做到心中有“本”（熟悉教材、大纲），设置一些针对性强的疑问，通过对这些问题的积极思考，不同侧面的分析，训练学生思维的深度、广度，避免平均用力带来的弊病。

教师的设疑要有全体性和思考性。在教学中，教师的设疑应面向好中差全体学生，在承认差异的前提下，做到心中有“人”（了解学生各自不同的思维能力），做到对每一位学生均有思维训练，不能只根据自己的好恶，设疑中针对优生，而忽视其他同学的思维发展，这是不恰当的，作为教师，应树立“每个学生都能很好的思维”的信念，让每个学生都抬起头来走路，认真分析学生各自不同的思维特点，切合学生实际，使所设疑问难易适中，面向全体学生。教师要时刻地、尽可能性和给每位学生创造思考的机会，让每位学生都能享受到思维成功的喜悦，让学生主动去思考问题，提高思维水平。同时，老师的设颖应具有思考性，教师应精心选择自己的疑问，让学生意识到这个问题应思考，值得思考。坚决杜绝那些无思考价值的“是不是”、“对不对”之类的疑问，这不仅不能训练学生思维，相反对学生思维的发展有一定的阻碍作用。

（二）学生的自主质疑

与教师设疑相比，学生在学习中自主质疑更重要，更能训练学生思维，学生质疑的质量，直接反应学生思维的质量，质疑即提问。提出问题往往比解决问题更重要。问题的提出，往往是学生积极主动思考的结果，它本身就是一种思维，是学生认真思考所结的思维成果。著名的科学家李政道博士说“什么叫学问？是要学会怎样问，就是学会思考”。那么，教师应怎样培养学生质疑问难的能力呢？

1、营造氛围，消除顾虑，让每个学生敢于提问

各其他学习形式相比，提问的“透明度”最高，学生最容易产生思想顾虑，不想甚至不敢提问，此时学生不会去积极思考，这不利于学生思维的发展。和谐、宽松、民主的教学氛围是学生敢于提问的催化剂，教师应努力为学生酿造一个良好的学习氛围，教师要学会尊重学生，对学生与众不同的发问见解，不管是离奇古怪的，还是幼稚可笑的，以及不合时宜的，都应悉心的爱护，充分的肯定和热情的鼓励，千万不要扼杀学生心灵中哪怕是一点点质疑的火花。每位老师应怀有一种宽容和期待之心，引导学生树立“问无错”的观点，答错了允许重答；不完整的可以补充；没想好的鼓励再想；不同意见的激励争辩；不明白的允许提问；教师错了允许提意见。学生的自信、自强就会在这种良好 的扭转中建立起来，为学生大胆的质疑准备足够的动力。同时，教师还要在民主的氛围中培养学生多疑，让学生敢于对教师、课本、权威质疑。只有多疑，才能提问；只有不怕疑，才敢提问。

2、认真评价，让学生乐于提问

一位教育家曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞，在于通过学习学生提问，训练学生思维”，要让学生乐于提问，更重要的是激发学生的提问意识，当学生的提问意识被激发后，其思维活动也随之被激活。

（1）、引发学生提问的兴趣。“不会提问的学生不是学习好的学生”“好学而不勤问，非真能好学者也”。学生不仅要学会答，更重要的是学会问。问是学生在学习中前进的不竭动力，教师要引导学生认识质疑的积极性，激发学生提问的兴趣，让学生明白质疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提，也许不经意的一问，往往会带来重大的科学创造。

（2）、热情鼓励，正确对待，让学生大胆提问。人本质的最殷切的需要就是渴望被肯定。一个人只要体验了一次成功的喜悦和欣慰，往往会激起无数次追求成功的渴望和信心。教师理应正确对待，恰当处理学生的疑问。学生初次尝试提问时，由于知识基础不一样，领悟程度各异，提出的问题层次也将不同，有的问题只停留在知识的表面，教师应用“赏识”和目光去发现星星点点的思维火花，给予积极鼓励，然后引导学生认真思考提出更深层次的问题。

3、教给学生方法，让每个学生善于提问。

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生怎样在学习中产生疑问，这需要教师的引导，点拔。

（1）、用教师的提问感染学生。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”，教师与学生朝夕相处，教师的一言一行会对学生产生潜移默化的影响，学生的学习也会打上教师的烙印，要让学生的提问精彩，教师首先必须要善于发现问题，善于提问，用精心设计的问题感染影响学生，让学生受到启迪，这样学生在提问时，就会精心思考，认真对待，力求让自己的提问深刻，有价值，不致于步入肤浅的深渊。

（2）、教会学生发现问题。疑问是发现之母，有了思考，才有疑问，有了疑问，才会有思

考，才会有发现。但学生往往不知道怎样去发现问题。教师应教给学生提问的方法，让学生有法可循，提高提问技能。首先，应引导学生找准提问的切入点，如紧扣题眼质疑，抓中心句质疑，抓过渡段质疑，抓住特征质疑，抓细节质疑，从内容的矛盾处质疑等。这既有利于学生对文章的理解，又能培养其质疑能力，同时，教会学生一些方法，如比较质疑，综合质疑，独立质疑，集体质疑等。

（3）、改革教学方法，给学生提供质疑的机会。当学生具有一定的提问欲望和提问技巧之后，教师要为其创设提问的机会，这就要求教师必须改变“满堂灌”的教学方法，而采用“启发式”“探究式”等宜于学生产生疑问的教学方法。

总之，语文教学是一项复杂而漫长的教学活动，必须以学生思维训练作为核心。其中，可采取的方法很多，却都是异途同归，目的都是训练学生的思维。只有进行了思维训练的语文教学，才能称得上是真正的语文教学。

第三篇：浅谈语文教学中提问的艺术

浅谈语文教学中提问的艺术

河南省林州市城郊乡刘家街第二小学

王珏香

兴趣是最好的老师，这个道理任何教师都懂。但在实际教学中，怎样才能调动起学生的学习兴趣，关键是课堂教学中的提问艺术。艺术的提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的“心窍”上。在接受新知识的过程中始终使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强学生的学习兴趣。课堂熠熠生辉，学生终生难忘。

一、设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。再如学习《孔乙己》一文时，一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样 一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

二、设疑新颖，激发情趣。

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？请同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

三、变直为曲，引人入胜。

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就 吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如小明今早起床晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又说明了什么？到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”等，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

四、分层设计，化难为易。

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学 生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来---“善变”；然后再问：他“善变”的特征表现在哪些方面？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以较为容易地回答：“看风使舵”。最后，教师顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？教师设计这样一组从易到难，环环相扣的提问，使学生对本文重点难点的学习易于把握。也对今后的自学提问起到示范作用。

五、发散思考，灵活变通。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？强调要有理有据。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活 中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生人文精神的培养起到良好作用。

古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，在大力推进素质教育的今天，教师要不断更新观念，改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径，课堂教学是主渠道，提问也就成了极具艺术性的教学活动。愿学与问伴随师生不断进步。

第四篇：浅谈在课堂教学中如何提高语文教学中的提问艺术

语文课堂教学中的提问艺术初探

贵州省瓮安县玉华中学

王明祥

主 题 词：课堂教学探讨 关 键 词：课堂提问艺术

内容摘要：课堂教学，双边活动，合作探究，提问艺术，抓关键词提问，贴近学生生活提问把握难度，注重效益，以乐学提问，发展思维，创新教学，提高教学质量。

在现行新课标学习中，提倡自主、合作探究性的学习方式，强调学生躬行自主的学习，这就要求在语文教学中教师提问的重要性和提问的艺术性，那么如何在教学中提高提问的质量，让设疑提问真正发挥其在语文课堂教学中的作用呢！笔者对如何提高语文教学中的提问艺术浅谈一点粗略的认识。

在现行新课标的教学法，教法研究都强调教师不在是神圣的知识权威也不在是真理的化身和绝对的评判者。而是在教学中要鼓励学生求异、创新。这就涉及到教师在课堂教学中的引导和提问的艺术性。课堂教学是一个师生的双边活动，既要注意教师的一面，又要注意学生的一面。为此，提高语文教学中的提问艺术主要抓好几个方面。

一、在课堂教学中教师的提问艺术在于抓住关键性提问

从教师的角度看，要提高提问的质量，就应该注意三个方面，即课前精心设计问题，做到有的放矢；课堂上把握好提问契机，并相机点拨；操作过程中重视提问的艺术性。在课堂上主要注意抓住关键性提问。

在教学中，老师恰当的课堂提问。能帮助学生理解和消化知识。掌握好重点，突破学习中的难点；可以训练学生的思维，发展学生的智力，培养他们的能力。在教学中，一篇文章，可以提出、讲析和思考的问题很多，关键是老师能否独具慧眼，独具匠心、提出问题是否具有艺术性，能否单刀直入，深中肯綮，在有限的时间内完成教学任务，而不是满堂问，无的放矢，课堂教学外活而内不活。如九年级上册第三单元第九课鲁迅先生的《故乡》一文，文章开头，第一段：作者写冒了严寒，回到相隔二仟余里，别了二十年的故乡，作者为什么回故乡，回乡的目的是什么，然后进入第二段，写了自已到故乡所见之情，写作者心情的一个词是“悲凉”，能否将“悲凉”一词换成悲伤，悲痛，悲愤、感动等词吗？来提出问题就带有艺术性，通过学生自主、合作、探究的学习分析，作者悲凉的心情贯穿了全文，主要体现在三个方面：一是故乡的景悲，儿时的故乡给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表一种“理想”。而现时的故乡，却面目全非，沉寂、毫无生气。“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气。”；二是故乡的家悲，老屋寂寞，瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着；三是的人悲。昔日的人物，也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、愚昧、市侩和猥琐。而故乡变的原因是什么呢，我经后又怎么办呢？是像闰土那样过着辛苦麻木的生活，还是如别人辛苦恣雎的生活，还是过着我辛苦展转的生活。还去追求我的新生活。可见作者回故乡触景而悲，在故乡是因人而悲，离故乡是因虑而悲。通过一个“悲”字就能探讨出小说要表达的主题。

这样的提问抓住了关键性词在课文中的作用从比较入手，触及主题、切中课文要害，分析思路自然流畅，很自然地引出学生把握课文的主题，又弄清文章的结构层次，还可体味作者用词之精妙。真可谓“一箭中鹄”，“一针见血”、“牵一发而动全身”。当然要真正做到深入浅出，游刃有余。那就要老师真正做到课前精心设计问题，有的放矢，还需要深钻教材，准确把握教材为前提。

二、在课堂教学中教师提问要贴近学生的思维最近区

在上周我听了几节语文教师的课，有的教师往往疏于考虑学生原有的知识基础，在备课时虽精心设计了问题，可是一旦进入课堂，往往收效甚微。要么大难，学生不知所云，一头雾水；要么太容易，咯加思考或不思考便可答出。课堂虽然活跃，但学生对知识的掌握和理解却设达到最佳。结果是课上知而课下不知。我在去年参加过“省万里行专家中学语文教学研讨会，在会上有一位苏州大学教育博士韩军教授推行新语文教学，主张课堂提问修饰词的重要，切忌是不是、好不好，行不行，一类毫无艺术性的提问，课堂气氛活跃了，而启发学生心智的目标却搁浅在一边了。因而，在提问要接近学生思维最近区，贴近学生的理解和分析能力，设问题宜小不宜大、宜浅不宜深、宜实不宜虚，做到问题取向明确，具体，由易及难，才可能真正开发学生的智力，培养学生求异创新的能力。如学习《孔乙已》一文，在教学中要紧紧抓住一个“笑”字，进行课堂的设疑提问，才能增强提问的艺术，因为文中几处“笑”容易贴近学生思维，小伙计的笑，短依帮的笑，小孩子的笑，掌柜的笑，丁举人的残酷，这样就能收到事半功培的效果，把握世态炎凉的文章主旨。

三、在课堂教学中让提问成为一种学生学习乐趣 一堂语文教学课，要提高提问的质量，老师不仅要从自身因素上下功夫；还要在学生方面着想，每设计一个问题，都要站在学生的角度去思考。为此主要注意使提问成为一种学习的乐趣。老师要以培养学生的预习习惯和答问习惯入手，我在听课中，发现几乎是老师自问自答，学生是默坐而静言。为此要激发学生学习的兴趣，我认为必须做到提问有贵：贵趣、贵曲、贵活。教师曲折的提出问题，引导逐渐转入正题，灵活变通，因材施教，并采用一定手段，对学生答对答错，教师都要给予鼓励，要注意挖掘学生答题的闪光点，让学生给答题者的掌声给予赞扬。教师一边引导，一边对学生的答题给予肯定。让学生含英咀华，识其文，通其情，创造乐趣，发挥想像，使提问成为一种学习的乐趣。因为“兴趣是最好的老师”，通过老师的艺术处理，和精心培养，学生便可悟在其中，得在其中，乐在其中，趣味也无穷无尽啊！

四、在课堂教学中教师的提问要以学生提问为主体

在语文课堂教学上，教师不仅自己精心提问，还要鼓励学生向自己提问，对有创见者大加赞赏，培养他们的自信心和主动性，营造一种课堂民主气氛，给学生提供更多的提问和反问机会，教学相长，今天学生获取知识的途径是很多的，老师不在是知识的化身。让课堂提问的问题成为知识的纽带，有一位美国教育专家认为学生应该带着问题走进教室，带着更多问题走出教室。也就是说教学要追求以问题为纽带的教育才是优质教育。然而我们传统教育观念，则认为每一节课或每一篇课文，每一个单元，不管是学习什么问题，都要完全解决了才算有结果，不少教师甚至认为，对于一个教师来说，把标准答案告诉学生，比让他们带着问题离开课堂要好一些，作业的目的是为了巩固和熟练所学知识，而不是带着满脑子的困惑去学习，去探究。事实上我们的这种教学法降低了学生持续学习和思考的动机，致使学生的问题意淡薄，难以进入研究状态的学习，久而久之，他们不再想什么，也想不出什么，没有问题恰恰是最大的问题，让学生学会提问题这正是课堂改革的意义所在，为此，在课堂教学中教师的提问要以学生提问为主体。因此一个中学语文教师，在教学中要注意使问题成为学生学习知识的纽带，我认为应以问题作为教学的出发点。教师在设计教学法方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点编成学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，进而培养学生问题意识和解决问题的能力。另外还要构建探究性学习的教学结构，在语文教学中要构成“问题情景——建立模型——解释、运用与拓展”的基本教学模式。再则要指导学生开展探究性学习，在教学中要不断改变学生学习方式。以躬行自主的学习方式为主。增强其自主学习的兴趣。

总之，语文教学是一门艺术，只有不断优化语文课堂教学的各个环节，才可能提高整个语文教学的质量，作为教学的有效手段，提问理应受到语文教师的高度重视的重要环节。

参考文献：《中华民族教育》《浅谈语文教学中的提问艺术》——和桂莲 邮

编：550400 电

话：***

第五篇：怎样有效地进行课堂提问

怎样有效地提高课堂教学 陈清香

本学期我，通过理论学习、实践研究，我们对课题有了更深入地理解；通过探讨与交流，我们克服了研究中遇到的一些困难。现将本学期研究的情况汇总如下：

一、收获

1、理论储备，充实自我。

本学期我们阅读了关于有效提问与导答的一些书籍，如：（）。课题组在活动时，总是将理论学习和问题探讨结合起来，用理论指导实践，用实践来丰富验证理论。其次我们坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。我们还经常走出校外观摩其他学校优秀教师的课，吸取他们的先进理念。这样多层次的学习、培训、观摩、研讨，不断提升了课题组实践老师的理论素养，进一步提升了教师的教学理念。

2、深入反思，有效交流

我们始终坚持参加总课题例会。认真完成总课组布置的工作，同时结合本子课题，组员间做到定期不定期的相互交流，交流读书心得，交流新信息，新体会。本组成员能够结合自身的课堂进行反思，针对课题撰写教学案例及教学反思。其中潘香君撰写的论文《小学数学课堂中教师有效提问的功能》发表于《新课程》杂志上。

3、依托课例，实践研究。

为了提高数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。

4、完善表格，提升质量

本学期我们在记录课堂实例的过程中，根据实际不断调整我们的课堂观察表。我们还特意聆听了名教师工作室项阳老师如何指导她的成员记录课堂中教师的提问与理答技巧，观察了他们设计的课堂观察表、记录表、评价表。我们现在已经逐步完善了我们使用的表格，意在有效地进行操作研究，提升研究的质量。我们组的每一个成员都有自己的档案袋，平时注重收集、整理好自己的一整套研究材料。

二、问题或不足：

通过研究学习，我们的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1、自身的理论功底不够扎实。

2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问”。

3、提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐。

4、反思的深度不够。

5、对于有效导答知之甚少。

6、资源库的建设很少有学生的资料。

三、今后打算

在今后的课题研究中，我们将针对以上课题研究中的一些现状，提出今后课题研究的大致设想，积极推进课题研究的深度：

1、深入学习相关理论，不断用课程改革的理念指导课堂教学。进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用校外、网络教育资源，学习更先进有效的教学策略。

2、继续深入课堂研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到设计目的明确，针对性强，有实际意义的提问。

3、搜集关于有效导答的资料，认真学习并内化导答的策略。

4、在课堂教学中广泛搜集课题研究的过程性资料，特别是学生的资源，逐步完善资源库的建设。

以上是我们子课题研究完成的一小部分工作，以后我们会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。