分层教学,优差并重

第一篇：分层教学,优差并重

分层教学,优差并重

摘要：新课程改革的理念是促进每一位学生的发展，教师应尊重学生个性，承认其差异，并把学生视为发展的人，对学生进行多元化的评价。本文中，笔者以分层教学在高中信息技术课程教学中的必要性与可行性为出发点，并结合自己的教学实践，就如何实施分层教学谈了几点自己的看法。

关键词：高中信息技术 课堂教学 分层教学 因材施教

当前的高中信息技术教学在高考的巨大压力下，许多教师并没有予以重视，在教学中依旧采用传统的、单一的教学模式，教学方法也较为陈旧，并未顾忌学生的个体差异。与此同时，学生因其内在素质的不同也表现出了不同的学习态度和学习热情，进而导致许多学生对该门课的学习态度堪忧。信息技术课程的开设是以提升学生的信息素养为目的的，是学生适应未来学习型社会的根本保障。由于学生差异的客观存在，分层教学在高中信息技术课程中的实施理念应运而生。采取分层教学既能有效结合自主、合作、探究于一体，又能关注学生的个性，满足学生的学习需求，这是解决学生起点水平差异所带来诸多问题的有效办法。

一、班内分层，关注弱势群体

分层教学中不仅要维持高层次学生的学习兴趣，而且要维护学生的自尊，不歧视班级中的弱势群体。分层的目的是为了更好地促进学生发展，而不是单纯地把学生分为三六九等。在分层教学中，教师一定要关注低层次学生的心理状态，及时消除他们的心理障碍，同时加以悉心的指导，努力挖掘低层次学生的闪光点。在教学过程中，教师对于低层次的学生应给予更多的关爱。因此，在班内分层中主要采用隐性分层的方式，即根据学生对该门学科知识掌握程度的实际情况，将其划分为低、中、高三个层次，但并不告知学生具体属于哪个层次。这在形式上保留了原来的行政班，又考虑到了学生的个体差异，更重要的是维护了学困生的自尊心，但这种分层方式需要教师付出更多的时间与精力。

二、分层施教，挖掘潜力

针对高中信息技术课程的学科特点，教师在课堂教学中进行分层施教时，不仅要考虑到不同层次学生对知识的渴望度和自身的学习能力，而且要把握好各层次学生的掌握程度，科学有效地进行差异教学。在教学中，教师应先根据班上大多数学生的水平与需求进行统一授课，再选择一个符合多数学生水平的练习来巩固所学知识。然后，教师应针对部分低层次的学生进行更加详细的讲解，并适时给予具体辅导或适当降低难度。最后，教师还需针对班上少数高层次的学生进行一些拓展训练，与此同时还可以让高层次的学生充当“小老师”，对学习有困难的学生进行一对一的指导，以此激发他们的学习积极性。

就教学方法而言，对于处于低层次的学生主要还是采取鼓励与引导的方式，努力为其创造情境教学条件，真正做到低起点、稳切入、细培养的教学，让学生渐入佳境；对于一般水平的学生，教师应采取启发与创新并行的教学模式，可以通过分组讨论、教师点拨等方式攻克教学内容中的重难点，从而循序渐进地发展；针对高层次的学生应尽可能多地采取自主探究的教学模式，保持他们的学习积极性与学习兴趣，在不影响教学进度的条件下，适当给他们分配一些有挑战的任务，尽可能地挖掘他们的潜力。

三、分层练习，横向评价

信息技术课程的练习分为课堂练习与课后练习两种，课堂练习主要是以任务的形式，以具体操作为主。由于受到客观条件的局限性，学生在课外缺乏上机操作的机会，因此课后练习主要以习题或作品设计等形式进行，以理论为主。其中低层次的学生练习的主要目的是巩固课堂所学，并适当预习新知，做到笨鸟先飞；中层次的学生可以通过少量的习题加以巩固知识，同时辅以适当的与生活相关的知识应用；高层次的学生则以探究应用为主，多以作品设计的形式进行练习。教师通过分层练习的方式来检查不同层次的学生对知识的掌握情况以及应用水平，进而不断调整自己的教学计划，并激励学生往上一层次的目标靠拢。

例如，在学习“算法与程序设计”中的“IF选择结构”这一内容时，针对同一个问题，即“输入三角形的三个边长，判断三角形的类型”，教师可以设计三个层次的练习：1.根据输入的三个边长，判断能否构成三角形，并输出结果；2.在1的基础上，判断是否是一个直角三角形，并输出结果；3.在2的基础上，判断是等腰、等边、直角、等腰直角，还是普通三角形，并输出结果。以上三个层次的练习，分别针对了低、中、高三个层次的学生。低层次的学生只要掌握了简单的数学公式以及最基本的“IF-Then-Else”结构就能完成。第二层次的练习是针对大多数学生而言的，考查其是否掌握了“IF-Then-Else”的嵌套结构。对于高层次的学生，第3个练习是很好的训练，可以让他们熟练地运用多层嵌套结构，培养其探索精神。

此外，教学评价也是分层教学的重要环节，及时有效的评价反馈可以促使教师更好地调整教学，改进教学方法。由于学生基础水平与接受能力不尽相同，因此评价的制定标准也应体现出区分度。评价的功能是改进而不是鉴定与选拔，因此针对高中信息技术课程的评价，教师应采取横向评价的方式，让各层次的学生都能认识到自己的不足并准确定位。

四、总结

总之，针对高中学生在信息技术水平的差异而实施分层教学，是发展优生与保护后进生并重的有效手段。但这种尝试也给教师增加了很大的工作量以及教学难度，这是新一轮教学改革给予教师的新的挑战。与此同时，我们应给予高中信息技术课程充分的重视，对学生进行有针对性的教学，努力让信息技术教学达到一个更高的层次。

参考文献：

[1]刁英.普通高中信息技术分层教学实践研究[M].东北师范大学出版社，2010.[2]徐克强，律原，韩红梅，王振强.中小学信息技术课程教学论[M].北京：清华大学出版社，2011.（责编 赵建荣）

第二篇：2016下优差总结

2016-2017学年第一学期四年级数学培优辅差工作总结

精河县第二小学 脱浩霞

这学期以来,我能根据学生学习的实际情况,有步骤、有措施地实施、落实“培优补差”工作，使学生能较好的得到发展。通过内化教育,和家长进行多方面的沟通，共同努力，共同为学生营造良好的学习环境，学生的学习动机,学习积极性大大地被调动起来,不管是优等生或是差生,现都能明确自己的学习目的,学习风气较以前有明显的变化。

从学生的基本情况来看，一部分学生在数学学习上遇到了很大的困难。因此，针对我班学生学习活动中的一些具体表现，如不爱学习、学习习惯不好以及学习过程常出现错误等情况，我对学生采取了分层分类教学和推行个性化教育为主的“培优补困”方法，并取得了一定的效果。

一、实施分层分类教学，所谓分层分类教学，就是根据学生的学习程度、学习习惯的困异，在各种教育教学活动中区别对待、因人施教，以满足不同教育对象的个体需求，促进全体学生的协调健康发展，它是在教育教学过程中做到目标分层提要求、训练分层搞辅导、检测分层定标准，使不同智力、不同个性的学生在自己原有的基础上，在各个方面一步一步地滚动式向前发展，不断从小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、个别成功向全面成功迈进的，达到教学成功的一种手段。在实施分层分类教学实践中，我的具体做法如下： 1.根据我班学生数学学科的成绩，将学生按照 A、B、C 三个层次进行分组，不同组在学习进度、学习班难度等各方面采用不同的标准。并且，对分组的情况实行动态管理，如果经过考试 c 组的学生达到 b 组学生的水平，就可以进入上一个组；反之，如果学生成绩严重倒退，则有可能降至下一个组。2.另外还有一些具体措施体现分层教学：在课余辅导中对尖子生实行“导师制”，对“后 进生”实行“会诊制”，发现不足之处，则有针对性地采取不同的措施，如：不会三位数除以两位数的除法计算的，则加强这项辅导，不会三位数乘以两位数的计算的，则加强这项辅导；针对不同的题型采取了不同的方法。

二、推行个性化教育，由于每个人的先天素质、家庭条件、文化基础、成长环境和社会背景等各不相同，所以每个学生也都有其独一无二的个性，学生间的困异也是十分明显，在教学中我也能够从学生的个性出发来考虑学生的发展，培 1 养学生的独立人格，发展学生的个性才能，使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。

总的来说，在“培优辅差”的工作中，我虽然取得了一定的成绩，学生在期末考试中取得了较好的成绩，但距离还是存在的，还要不断的进步。

2017年1月

第三篇：辅优转差计划

花垣县河坪学区科任教师辅优转差

工作计划

（宋体二号，加粗，居中）学校：中心2013～2014第1期年级：五学科：数学科任教师：刘思（宋体，五号，居中）

正文:宋体，四号，1.5倍行距，小标题（如“学生情况分析”、“主要措施”等）需要加粗

落款日期：9月7日以前

上交时间：不迟于下周一

（幼儿大班的科任计划只需要主科的，其余年级各科的教学计划都要上交，辅优转差计划只需要主科的。班主任还需上交班主任工作计划）

第四篇：辅优转差工作总结

辅优转差工作总结

这学期,本班现有的学生相互之间学习及纪律情况参差不齐，自然而然地会产生一系列的问题，需要提高优生的自主和自觉学习的能力，使其影响并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习生活习惯，并逐步提高纪律意识，形成良好的学习习惯。

从学习情况、知识技能掌握情况以及日常行为规范情况来看，大部分同学学习积极性高，但同时，仍然有部分学生学习不够认真，纪律生活方面比较懒散，自我控制力不强，出现上课讲小话、不做作业，甚至旷课等现象。根据实际情况，培优工作要有全局观念，抓好数学培优辅差工作，实行分层教学，数学基础差的学生要从最基本的知识点补起，鼓起他们对学习数学的信心，采取循序渐进，由浅入深的启发式教学，变要他学为他要学，使他们能主动发现问题、提出问题。对于数学基础较好的学生，鼓励他们力争高分，有针对性的选取一些思考题，让他们去分析和解决，使得他们“吃得饱”，提高他们的分析、解答问题的能力。甚至要从严要求，规范他们解答数学问题的步骤。在平时的教学中要以中间层次的学生为主，兼顾两头。这样下去数学的整体成绩才能有提高。

具体措施：

1、实行教师辅导，学生帮辅的双重辅导模式。

2、以平时的作业为基础，加强学习方法的辅导。

3、结合考试，搞好培辅工作的查漏补缺。

4、利用适当时间对学生进行思想道德教育,纪律教育。

5、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚 学习氛围。

6、差生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断与控制能力。

7、激励机制，多给点差生表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

8、建立家校教育“互联网”。

经常采用“走出去请近来”的办法与家长取得联系，了解学生背后的实际情况，沟通家校之间的联系，对学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。

第五篇：辅优转差工作总结

辅优转差工作总结

丰泽区第六中心小学车微微

本学期来，在科任老师密切配合，师生共同努力，三年3班依照计划，根据实际，有步骤、有措施地实施落实“辅优转差”的内容，学生的学习动机、学习积极性被调动起来，不管是优等生或是学困生，都能明确自己的学习目的，学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。现将一学期来的工作总结如下：

1、转变观念。推行“辅优转差”工作，更新思想观念要先行。在工作过程中，我能积极转化观念，由以前看分数，注重优生的辅导，对学困生“恨铁不成钢”心理，急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个人来看待，以培养学生素质提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点、新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价。

2、分层帮扶。首先，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。

3、创设环境。在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。努力把班级集体建设的过程转化为学生自

我教育能力形成的过程。如试行“今天我当家”干部轮流制度，把每一个学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互教育，自我教育的作用。

4、教法改革。根据学生原有基础和知识储备，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。根据学生实际能力确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。在实际教学中，学生活动达到三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在10分钟以内。快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正及至调节教学进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。

5、家校互动。采用“走出去请进来”的方法与家长取得联系，即组织进行家访或将家长请到班级来参加座谈会，了解学生背后的实际情况，沟通家校之间的联系，对学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。

一学期来，虽然取得了一定的成绩，但我们也还存在着一些问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。但我们坚信只要学校的支持、老师的配合，我们“辅优转差”工作一定能越做越好！