抓好课堂效率是减负的唯一良方

第一篇：抓好课堂效率是减负的唯一良方

抓好课堂教学效率是减负的唯一良方

为切实把小学生过重的学业负担减下来，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长，教育部拟定了《小学生减负十条规定（征求意见稿）》（以下简称《规定》）,上海市教育委员会制定了《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（以下简称《意见》），经过认真学习，我觉得其中“‘零起点’教学、不留作业、规范考试”这三点最是与教学相关，结合教学经验，有心得如下。

可持续发展是一种注重长远发展的经济增长模式，指既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的发展，是科学发展观的基本要求之一。其实，学习也需要可持续发展，因为知识的积累是一个“循序渐进”的过程，科学的学习模式应该是既满足学生当前学段的知识需求，又不损害后续学段的学习积极性的发展。这就是所谓的可持续学习。

《规定》规定“小学一年级新生入学后，要严格按照课程标准从“零起点”开展教学”是很有必要的。当然，正如上海市小学语文教材编写专家薛宝珍老师所说，所谓的“零起点”主要是为了引导家长不要让孩子超前学习，要求老师严格按照小学各学科课程标准要求开展教学，从“一张白纸”教起，并不是说学生本身的知识领域一定是一张白纸。因为孩子从小就有好学心理，他们总是在玩的过程中就学到知识。“在生活中，他们会从父母那里学到很多知识，如父母带着小孩到马路上，到公园里，会给孩子指认一些具体的文字符号，并且告诉他意义，也许他不会写，但他认识了，这是孩子经验性的习得，多看几次就会记住一些基本文字符号，并且会做一些迁移，他以后看到这些字就能够复原出它的读音，也能够说出它的意思，这就是基于生活实践的学习过程。”（上海市教育委员会巡视员尹后庆语）而这些都是小学基础教育中的内容。

但是，有的家长为了让孩子在入学后显得更优秀，所以“抢跑”了过多的学习过程，让孩子提前进入到以掌握教材知识点为目标的学校学习状态中间。这虽然在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，但从可持续学习观来看对孩子有一定弊端。因为孩子都好表现，当他在学校接受教育初期因为“知识理解和运用能力强”而得到老师的表扬时，他会以更积极的态度、更饱满的热情投入到学习中。但久而久之，他可能会产生“我都会了”心理，于是课前不认真预习、课中不认

抓好课堂教学效率是减负的唯一良方

真听讲、课后不认真复习、练习不认真完成等不良现象就产生了，再后来他就成了《哆啦A梦》中的大雄——贪玩不爱学。

由此可见，学前教育对孩子的学习习惯的培养有很大的影响，所以在进行学前家庭教育时，家长也要遵循孩子的学习可持续发展规律，实施“学前零教育”。学校教育也不能因为孩子有自身的学前知识积累而拔高教学要求，也要遵循孩子学习的自然发展规律，施行“零起点”教育。这好比人总是先学会爬、然后会走、最后才会跑一样，是没有捷径的，所以学前家庭教育应该顺其自然，家长不能过于目标化。

远古的时候，我们的祖先不知道用什么方法把自己所经历的事永久地记录下来，他们唯一的方法就是通过口口相传把事情告知其他人。但如果事情较多，就可能会有遗漏，所以我们聪明的祖先发明了划线记事法、结绳记事法、简笔画记事法，但无论哪一种方法都不能保证信息保存质量。黄帝时代的仓颉总结了前人的经验、整理出了能为绝大多数人所公认的象形文字，每一个字都有其独特的意义，而字与字之间的组合能简单地记录下事件，而且信息质量较高，即能较清晰地记录事件的来龙去脉，使历史得以长久流传。所以说文字承载文明，文字传承文明。文明的承载是书写出来的，这就是写字，而文明的传承是却是品读出来的，这就是读书。可见，读书和写字是文化得以传播的最基本方式，且两者是相辅相成、不可分割的。我们的祖先用他们的智慧告诉我们，文字才是最好的记录形式，能动笔书写才是最好的表达方式，哪怕是在科技发达的今天，因为科技不是万能的，万能的是人的智慧和双手。所以，学习中，学生在动口读的同时还必须动笔，动笔摘录词句，动笔写下感悟，动笔推演原理。因为人的有效记忆期是有限的，要详细记住所有的重要信息那是不可能的；因为百说不如一练，如果你想学会游泳，你就必须下水，而不是反复背诵动作要领。

学校课程有它特定的条件和标准，比如我们学校一周34节课，有一个由语文、数学、英语、音乐、体育、美术、品德、自然等不同学科整合成的完整课程计划。就语文学科而言，一周只有9个课时，需要完成3—4个教学内容，1个课时只有35分钟，而完成1个教学内容平均需要2个课时，且每个教学内容后至少需要1个课时供学生练习，时间相当紧张。一年级正是打基础、培养良好学习习惯的时候，每天得花大量的时间规范学生的读写习惯，除了掌握正确的读写

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姿势外，朗读要求字正腔圆、感情充沛，写字务必书写规范、笔顺正确。如果我们读书说话各依方言，如果我们写的字完全是不规则的线条，那我们能正常与人沟通吗？答案是否定的。

可是，我们也不能为求达到读写目的而将学生每天的时间排得满满的，不给他们休息玩乐的时间。对于小学生、尤其是一二年级的孩子来说，既要踏实地学习，也要痛快地玩，还要参加其他有益于其身心发展的活动，这才符合孩子的身心发展规律、符合学习的可持续发展规律。所以《规定》规定：“小学不留书面式家庭作业，可布置一些适合小学生特点的体验式作业。积极与家长、社会资源单位联动，在确保安全的前提下，因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动。”这说明对孩子的人文素养的培养是很重要的，因为一个人的成长最重要的指标是看他是不是有正直的人品、完善的人格、良好的学习习惯和思维品质，博物馆、图书馆、文化馆就是最具有人文氛围和教育意义的地方，而参加手工劳动、农业劳动可以让孩子亲身体验到美好生活的来之不易，深刻理解“一分劳动一分收获”、“只有挥洒汗水才能孕育出果实”的道理。

不过，我觉得这丰满的理想并没有充分站在家长的角度去思考，我们的家长是不是有充足的时间去带孩子做手工、参加农业劳动、参观博物馆、走进图书馆文化馆、参加手工劳动和农业劳动呢？在骨感的现实面前，绝大多数家长都是心有余而力不足的。而由社会资源单位安排，只要确保安全，倒是可行，但一个学期有几次就已经很不错了。那么学生应如何度过他的课余时间呢？阅读，是个不错的选择。所以，我坚持要求学生每天除了复习课本知识外，必须读点课外书。对于刚刚学习了拼音的一年级的小朋友，我的具体安排是家长自愿给孩子买带拼音的故事书，然后安排学生必须每天至少读一个小故事给家长听。这既拓宽了学生的知识面，又巩固了学生的拼音基础，还增加了学生的识字量。

学以致用，学习的目的就是为了会运用。且不论以前的科举，就是当今的公务员招聘也要考试达标才能获得面试资格，面试合格才能上岗；教师必须考试合格才能获得教师资格证；医生必须通过考试才能就职„„这一切考试说明，考试是检验一个人对基础理论知识掌握情况的最简单、最直接的方法，因为同时考核的人太多，除了统一考试其他方法都不现实。同理，要在有限的时间里统一摸底

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一个班、一个年级的学生的学习效果除了老祖宗流传下来的统一考试这种方法外，无它。然而，《规定》却规定：“一至三年级不举行任何形式的统一考试；从四年级开始，除语文、数学、外语每学期可举行1次全校统一考试外，不得安排其他任何统考。每门课每学期测试不超过2次。”《意见》也说：“一二年级不得进行书面考试。”很多家长疑惑，不留书面作业可以理解，但不进行书面考试，我怎么了解孩子的学习效果呢？所以绝大多数家长坚持，为了检验学生的学习效果，每学期一到两次的测试是需要的。这一点也是很多老师认可的，包括我在内。因为无论《规定》还是《意见》都没有对“不得考试”的说法给出一个可以让大家信服的理由。

一至三年级正是学生学习拼音、积累字词、品读句段、培养写作基础的黄金期，也是培养学生良好的学习习惯的重要阶段，还是为以后的高学段学习打基础的重要时期，适当、经常进行书面训练和书面测试既可以为学生的巩固基础、查漏补缺，还能充分激学生的学习兴趣，对学生的发展是百利而无害的。先贤所说的“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”、“眼过千遍，不如手过一遍”，更进一步阐述了动笔对于读书的重要性。毛泽东读《伦理学原理》，不知经过多少次翻阅，封面已起了不少折皱，布满了斑痕。在书页的天头地脚、字里行间，都密密麻麻地写满了字，这些字是毛泽东用毛笔小楷认认真真、工工整整写下的，还有不少标记符号。这些都是毛泽东读书时的心得体会。这本《伦理学原理》不过10万字，而毛泽东在书的空白处写的毛笔字，少算也有12000字。可见，动笔可以随时记下自己即兴的点滴感悟，有助于学生的思维发展。明朝著名的文学家张溥小时候背书不熟，老师让他把课文抄十遍再背，结果背得很熟。好学上进的他从中领悟了提高记忆力的好方法——抄书。张溥没有把手抄断，而是抄成了当时很有名望的文学家。这说明，动笔还可以增强自己的记忆力。达芬奇之所以能成为举世闻名的画家，与他几年如一日坚持画鸡蛋练基本功、使画笔圆熟地听众大脑的指挥是分不开的；王献之的字力透纸背、有筋有骨、有血有肉，与父亲王羲之的字并列完全得力他坚持写完了十八缸水的韧劲。这告诉我们，动笔还须持之以恒。

减负是必须的，我们不强求学生读书时像毛泽东那样随读随记，不罚学生像张溥那样抄书，也不要求学生像达芬奇、王献之那样没完没了地重复劳动，但，抓好课堂教学效率是减负的唯一良方

教学质量也必须保证，即，要让学生花最少的时间，最大限度地积累知识。这两者之间的关系乍看之下是矛盾的，毕竟“既要马儿跑得好，又要马儿少吃草”的事情是不存在的。所以，我一直以来都花大量时间来想每一篇课文都涉及到哪些知识，并强求学生也花很多时间在学习上，力求全都消化掉。但是我忽略了质量飞跃需要量的积累，我忽略了人不可能一口吃成一个胖子。如果强求学生在短时间内掌握太多知识，只会适得其反，甚至会直接扼杀掉他的学习兴趣。因为这样的学习不是快乐的，而是非常痛苦的，这样的学习不是享受，而是在受罪，这样的学习或许可以教给他应试的能力，但不一定能真正提高他的素质，因为这样的学习只教给了他“然”，而他却不一定知道“所以然”。可见，这样没有完全按照课程标准的要求来组织设计、内容多而不精的教学除了老师教得累，学生学得累外，并不能实质效果。

这到底是怎么回事？这个问题一直困扰了我好多年。因为自己是语文老师，所以我一直以来都是从语文方面来思考。其实无论是什么学科都要讲求课堂教学效率的，而不同学科之间是紧密联系的，所以提高课堂教学效率的方法也应该是相通的。最近我尝试着去了解数学、英语的课堂教学，我发现，一堂数学课或教学一种运算法则、或指导一种解题思路、或推演一个公式的运用、或解释两个公式之间的转换、或练习综合运算等等，然后，让学生当堂演练，最终做到熟练运用，举一反三。一堂英语课或讲解一种词性、或分析一种语法、或传授单词的记忆方法等等，然后，也是让学生当堂练习，内化知识。当然有时一堂课的教学知识点会涉及多个方面，但它终究只有一个或者两个才是重点要掌握的，而其他的知识点要么是学生已经学会的，不用讲，要么是学生以后才要学的，不能讲。这时我终于清楚认识到自己从一开始就陷入了一个误区，将“让学生花最少的时间，最大限度地积累知识”曲解成了“让学生在最短的时间里积累最多的知识”。

同理类推，语文教学虽然每一堂课的教学内容都会涉及到生字的辨别记忆、词汇的积累归类、句式的掌握运用、精美段落的品读、写作方法的指导等等知识，但有的知识是是以前已经学习过的，一般情况下无需重复，有的知识是学生以后才要学的，就不需要详解，可蜻蜓点水般点到为止，而只需要重点教学教学目标中所要求解决的内容。如：用加法减法换部首记忆生字、反义词近义词积累词语、拼音的教学等在一二年级时重点解决的，到了中高学段就不必要重复；修辞手法、抓好课堂教学效率是减负的唯一良方

作文指导则是中高年级才具体学习的，一年级就不能着重传授，只需要了解即可。

我想，就才是“草少马好”的课堂教学效率，即遵照课标，让学生循序渐进地积累知识。当然，要提高课堂效率，仅仅领先根据课标还远远不够，还需要师生课前、课中、课后的合作。针对一二年级的学生，是不是每堂课前要求学生简单预习课文，如将课文读熟悉、圈划出生字词，然后就是听老师在课堂上传经授典呢？一直以来，我都是这么要求学生的，然而，教学下来总是觉得效果不理想。后来，一些经验丰富的老教师告诉我要告诉学生每一篇课文后面的练习题其实就是学习这篇课文所要达到的目标，于是，我又在安排预习时加上了完成课后练习这一项。但是，教学效果还是没有明显的提高。还有就是一篇课文，无论长短，我一般都要上一个多课时才能完成，有时甚至要整整两个课时，而且学生的接受效果还是一般。我曾一度将原因归结到学生的预习不到位和家长辅导不重视上。

一个偶然的机会，我了解到了翻转课堂模式，它翻转了师生角色，老师从知识的“传授者”转变为学习的“指导者”，学生从知识的“被动接受者”转变为学习的“主动研究者”；它翻转了教学模式，由传统的老师的“教学”转变成学生的“学教”模式；它还翻转了课堂内容，由传统的老师进行“知识讲解传授”转变成学生进行“问题探究、分组讨论”。我还看了一些老师的教学设计。这让我充分认识到了自己的错误，学生预习不到位与老师的预习安排有很大的关系，教学用时过多更是老师的问题。老师如果课前只是简单地安排学生做什么做什么，而不给他示范或者根本不告诉他怎么做，那学生就不会做，预习也就成了痛苦地应付差事的过程，课前预习自然低效。于是老师上课时就只能无奈地进行“一言堂”式的知识传授，而学生则机械地听老师讲，至于被动地接受了多少，那就不得而知了，我想大多数学生很有可能只是一知半解，因为他们并没有真正地参与到学习当中来，课后的复习练习就自然要打折扣了。

所以说，学习效率其实并不是完全体现在课中，究竟应该怎么做才能提高学生的学习效率，达到课堂教学效率的预期呢？与学生一起进行课前预习应该是解决这一问题的

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讯通、手机短信、QQ、微信、飞信等手段向学生发送文字信息，对于难度较大的地方我们可以挤出一点课堂时间当面讲解。总之，应尽量给学生清晰的预习思路、最大限度为他们降低预习难度，让他们快乐预习、快乐思考。

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（当然，个人还是认为，为检测学生的学习效果，一二年级也需要有一两次书面考试，至少一个学期的期末测试一次是很有必要的）。这是学习的

第二篇：抓好常规训练 提高课堂效率

抓好常规训练 提高课堂效率

作者:奚松裕

更新时间:2006-9-25

现在班上的学生整体情况都不太理想，学习能力欠佳，学习习惯不好，让每一个从事教育教学工作的老师伤透了脑筋。再加上今年执行了新的课程计划，教师能与学生面对面交流指导的时间受到了极大的限制，提优补差显得更为艰难。在这种情况下，如何切实有效的提高课堂教学效率，显得尤为重要。显然学校、教师都认识到了这一点，也都采取了许多措施，学校提出了若干要求，教师也在努力提高备课质量，遗憾的是在课堂上我们还是常常看到这种现象。上课铃已经响了N分钟，可学生还是一脸的亢奋，依然沉醉在课间活动的愉悦之中，对于教师和周围同学的精彩表现视若未见。还有的时候，学生人虽然在课堂上，眼睛却总在左顾右盼，你讲你的，他活动他的，好好的一节40分钟的课，他几乎什么都没听见，更别谈参与和收获了。面对这种状况，教师就是课前准备再充分，课堂效率也难以真正得到提高。学生身上不良的常规表现对课堂教学产生了严重的影响，要改变着这种情况，我们必须重视常规的训练了。课间鼓励学生起参加活动，不要一味地在教室里写作业，指导学生学会在10分钟的时间放松自己，让自己能以最好的状态参与下节课的学习；课堂上，训练学生学会倾听。不过这样的常规训练，仅仅依靠一二位老师的努力是远远不够的，他需要所以教师，无论是从事主科教学还是技能科教学的教师，都参与到训练中来，这样效果才会明显。

2月19日下午，集团信息技术学科质量分析在星州小学二楼会议如期举行。与以往不同，本次质量分析要求老师们从课堂常规说起，从如何提高课堂教学效率说起，从自己在日常教学过程中所遇到的问题说起，并针对问题大家商计解决思路。

王岚老师讲了如何学生的课堂纪律直接影响到他们的听课效果和教师上课的情绪问题，并提出了采用小组评价机制，更好地管理。对于学生作业采用档案袋的管理方式。学生每节课的作业都需要上交。根据上交日期对学生作业进行文件夹管理。提出3.教学方法要适合不同阶段的学生。三四年级可以采用分多步走的设计，五六年级采用任务驱动的方法。在课堂常规方面把爱护电脑，不擅自改动电脑设置和养成离开座位放好凳子的习惯作为本学期的常规重点。孟旭东老师讲到了如何进行学生作业任务整体构思和设计，让高段学生学会规划统筹自己的某一主题网站或PPT。在课堂上要求自己每节课制作一个ppt文件，把教学流程和作业布置写出来，让学生更加明白。对学生作业被删除的情况提出了自己的想法和建议，这也是大家都遇到的问题。沈国荣老师谈了用从学生的课堂常规入手，从教学形式，教学内容入手的方法来提高学生听课效率。用从抓紧平时的时间，对作业情况进行及时的反馈的方法解决学生作业上交少、迟的问题。卢林云老师从上课如何集中学生注意力，保证学生作业时间，如何对后进生进行辅导谈了自己的做法和想法。许春益老师从教师对小学信息技术的理解，学生对信息技术这门课的理解，目前使用教材所存在的问题，使用多种手段，注重情感培养，课堂常规培养四个方面谈了自己的看法。

教导主任林芳老师参与指导信息技术质量分析会，对信息技术组所提到的问题谈了自己的经验。对信息技术成员的发言进行了点评和鼓励，鼓励每位老师要有自己的教学特色和气质，在教学上要有突破，争取做学科带头人。

加强课堂常规管理，提高课堂教学效率

作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：345 更新时间：2010-7-2 20:44:44

合肥市庐东学校

陈红

古人云：没有规矩不成方圆。对课堂教学来说，良好的常规是提高教学效益的法宝。近年来，随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学以“开放性”的方式为主，于是，课堂常常出现了过于“活跃”的现象，而有的学生则乘机游离于课堂，形成了假学习的状态，教师对其难以监控，如果强行制止和管理，则会干扰其他学生的正常思维进程，使课堂教学效果大打折扣。因此，加强课堂常规管理，已成为我们进行课堂教学改革的又一个重点。那么，教师如何能抓好课堂教学常规，组织好课堂教学，提高教学效率呢？我认为应从以下几方面做起：

一、精心设计教学内容，使课堂教学井然有序。

首先，精彩的课堂教学的导入，是整个教学过程的序幕。良好的开端是成功的一半，一个好的课堂导入，应该是自然的，能迅速让学生进入学习状态的。如语文课上可以有“问题导入”“课题导入”“故事导入”等等。同时，开课引导语设计的好坏也直接关系到能否在开始上课时建立一个良好的授课氛围，从而影响到一节课的教学效果，因此我们一定注意导入的科学性、时间性，一定要简明、实用，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，要紧扣教学目标，这样才能充分发挥导入的作用。

其次，精心设计教学过程，有利于促进学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要从教学效果出发，结合教学目标，精心设计教学内容，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过 程中 老师都要做到心中有数，要有充分的准备，要有时间的分配和控制，切不可前紧后松。如果还没到下课，学生就没事干了，那学生只能说话。相反，在课堂教学中的拖堂也是不可取的。因为学生最讨厌老师拖堂。其实，只要下课铃声一响，学生的心就早已飞到教室外面去了，这时的讲课只能是徒劳，还会引起学生的反感。

课堂教学效率的提高关键取决教师，在课堂上教师要在如何吸引学生的注意力上下大力气，充分利用学生的无意注意组织教学。如果一个老师在课堂上，缺乏教学组织能力，讲课声音低沉，语速缓慢，平铺直叙，面无表情，教学方法死板，那么，这对学生来说简直就是催眠曲。毋庸质疑，这样的课堂，老师本身就给学生造成了了课堂上注意力分散的机会，学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，就连平时注意力集中的学生也会变得爱说话。这样的课堂，教学效率就大打折扣了。

二、对学生严格要求，有良好的课堂纪律。

对学生严格要求，是对学生的最大尊重。课堂教学中只有对学生严格要求，才能保证良好的课堂纪律。如果没有良好的课堂纪律，就不可能有良好的课堂秩序。教师在提出课堂行为规范，进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉发展纪律。研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，从而破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。

同时在课堂上如果教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段，也会影响课堂秩序。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。因此，教师在课堂上可以采取以下方法加强课堂纪律：

1、将一般要求变为课堂程序和常规。

有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再开始上课。如果你在开课前经常这样环顾学生，学生一见到你就会自然而然静下来。

2、及时恰当地处理课堂问题行为。

在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看课外书或伏在桌子上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。

三、课堂上要培养孩子倾听的习惯。

倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性的主要保证。现在的课堂热闹大于宁静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会认真倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。提高课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性，培养学生悉心、静心听讲的习惯，学会认真倾听、交流评价。在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言，不要随便插嘴，要耐心地听别人把话说完，再发表自己的意见。学生只有认真倾听了，才能提高听课的效率。另一方面教师自己要学会倾听。当学生在发言时，老师的目光要注视着学生，让学生 明白 老师在倾听他的发言，老师的目光中要流露一种亲切、关爱、期待乃至鼓励、欣赏，千万别在学生发言时你去写板书，让学生时刻都意识到老师在看着我的眼睛。我们不仅要善于倾听并接纳学生正确观点，也要善于倾听并鼓励来自学生的不同“声音”。教师在平时的教学中只有学会倾听、善于倾听，以平等的身份和学生共同参与教育教学活动，理解和信任他们举动，尊重与接纳他们的观点，关心和帮助他们的成长，才能让他们在主动、自由的状态下充分表现出他们聪明才智。

第三篇：“减负提质”在于提高课堂效率

“减负提质”在于提高课堂效率

“减负提质”这个词对老教师来说并不陌生。几十年前我们就开始在全国中小学中进行全面的减负，结果收效甚微。如今省教育厅又颁布了《关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见》。何为减负？负就是负担，即减少学生过重课业负担和在学习上所经历的精神负担。何为提质？质即质量也，世界著名质量专家塔古奇将质量定义为：

“质量是客户感受、喜欢的东西”。对我们教师来说，笔者认为；“质量就是能让社会承认、学校生存、家长满意、学生喜欢的东西。”语文教学是各门学科的基础，有其自身的特殊性，复杂性。因此在语文教学上提倡“减负提质”是大势所趋。下面就是我的几点粗浅看法。

一、减轻学生课外负担、提高课堂教学质量是关键

“减负提质”就是要把学生从繁重的学习负担中解放出来，合理安排学生的课业负担，改变过去那种不管学生喜不喜欢、能不能接受，都采取“一刀切”的“填鸭式”教学方法，提倡一种开放的、启发式的教学，从学生的兴趣入手，充分尊重学生的个性差异，因材施教，努力培养和调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。可见，“减负提质”的核心是减轻学生过重的课业负担，提高教育教学质量，其内涵是减少课内外那些机械重复、低效的活动，提高学生学习知识、运用知识的能力和综合素质。因此，笔者认为：教师是减轻中小学生过重课业负担的主角，教师应该消除思想上的模糊认识，进一步确立科学的质量观，坚持以教学为中心，毫不动摇的抓好日常教学工作，认真上好每一节，以学生为本，变教师教好为学生学好，真正把学生从题海中解放出来，真正提高教育教学质量。

二、合理选择教法是“减负提质”的有效途径

在课堂上对学生的关注度和课后作业的回收率如何是衡量教师是否做到了减负提质的标志之一。我们学校在平时教学中有的老师只顾自己讲课、不管学生反映；只顾教学进度、不管教学效果。导致学生作业做不来、上交率底、考试成绩差的结果。故笔者认为要真正做到减负提质首先应立足课堂教学。

1、精心备课。备课对于新教师来说，是走向课堂的起点，对于老教师来说，是以前工作经验的积累，精心备课，是追求高效的课堂教学的前提。

2、精选教学内容。要根据学生的实际需要，对所学教材的内容做出适当的调整，即以学生现有发展水平为出发点，着眼于学生将来的发展，使学生“满负荷”地学习，轻负担地成长，促使学生的潜能得到最大的发展。

3、优选教学方法。教学方法是教学过程中最活跃的因素。“教学有法，但无定法、重在得法”，如何得法、重在启发。只有教师善于启发，学生才能善于主动思考、愉快学习。因此，教师必须针对学生实际和教学任务、教学内容选择教学方法，最大限度满足学生的学习需要。

4、合理选择教学手段。当今教学，已经逐步告别粉笔加黑板的时代，进入了各种视听设备、多媒体技术装置的信息新时代，教师在教学过程中应采用直观性的教具，选择现代化的教学媒体，进行多媒体辅助教学。

5、关注每一个学生。讲课时老师的双眼要像两盏“探照灯”，关照到每一个角落、且照到哪里哪里有反映。对学生作业的回收、批改要及时、全部，不能只抓少数尖子、而放弃多数学生。

三．设计个性化的作业

练习的设置和作业的布置方面作分层安排让优生吃得饱，让中下生能达到最基本的教学目标，同时期望他们向更高目标迈进。显然，它照顾了学习优生同时关注了中下生，对提高课堂效率有明显的作用。语文除了它的复杂性，还包括它的长期性。它不是立竿见影的学科，需要日积月累，需要见多识广。该要记的内容还是要记；改要写的还是要动笔写。这样繁重的任务，如果设计不合理，就会加大了自己的工作量，同时剥夺了学生的课余时间，甚至令其产生厌学情绪。因此作业的设计跟备课，上课同样重要，贵在精，不是多。

1、抓好学生的课前预习，提高自学能力，减轻沉重的“尾巴”。学生的课前预习充足，就能在课堂上收到可喜的成果。但有些学生没有好的学习习惯，布置预习也是等于没说。所以预习放在自修课（早自修）上最恰当。做好开头的扭转工作，扭转以往不良的学习习惯最重要。预习，最低要求是扫清字词障碍。再就是如何由浅入深，逐步剖析，把握主题。最后教给答题技巧。教学的关键是“授之以渔”，交给学生学习的方法，就好像拿着一把打开知识大门的钥匙。

2、课堂力求完成识记内容

利用竞赛法等多种多样的教学方法，提高学生学习兴趣，鼓励学生发挥潜能当场识记。并以小组合作形式反复强化记忆，尤其对中下生的进步加以肯定，赞扬。

第四篇：抓好物理概念教学,提高课堂效率

抓好物理概念教学，提高课堂效率

物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。死记公式、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径，所以物理概念的教学是掌握物理知识的关键。是物理教学中的重要组成部分。

电压是初中物理中的一个重要概念，但电压又是看不见摸不着的，比较抽象。因此也是较难理解的概念。为此我在教学中我采用类比的教学方法。

在教学中，我先用Flash动画给出下图左图所示装置，演示当两杯水面不一样高时，打开阀门水从右边流向左边，同时推动水轮机的叶轮转动。引导学生分析水能够定向移动形成电流的原因是两液面存在高度差，也就是存在水压。在此基础上用Flash打出右图，分析电源给电路两端提供了电压，电压使电荷定向移动形成电流。

然后利用上图训练，让学生完成以下练习：上图用水流类比电流，阀门类比开关，水轮机类比电灯，抽水机类比电源，那么，水位差（水

压）类比，“水位差（水压）是形成水流的原因”类比“ 是形成电流的原因”，用“抽水机是提供水位差的装置”类比“ 是提供电压的装置”。

由以上类比，归纳出：水的流动是因为有水压，电荷作定向移动是因为有电压。因此可知 是电路中形成了电流的原因，的作用是使自由电荷定向移动形成电流； 是提供电压的装置。要在一段电路中产生电流，它的两端就要有。

从大量的物理思现象中舍弃感性具体中的非本质属性和特征，抽出本质属性和特征，形成抽象规定，再把这些抽象规定概括起来，形成关于物理事物的一般认识。在这个过程中，物理思维往往从不同的现象中概括出共同的东西，形成同类物理事物的共同规定性，达到某种抽象的、一般的认识，即建立物理概念。

例如，建立力的概念，首先向学生提供他们所熟悉的力的现象的经验事实：人提水桶；马拉车；书压桌子，这就是感性具体。然后对这三类物理事物进行思维抽象，通过分析、比较、分类，我们发现“人、马、书”是同类事物，可以抽象为“物体”；“桶、车、桌”也是同类事物，也可以抽象为“物体”；“提、拉、压”则是另一类事物，它们的本质属性可以抽象为“动作”或“作用”，于是，我们可以给“力”下定义：力是物体对物体的作用。在此基础上，还要把力的概念推广到所有的同类事物中（即概括过程），从而达到对力的一般认识。

在概念教学中，常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等多种，但由于课业负担的偏重及多年来形成的不良学习习惯，学生主动学习的动机有所削弱，被动地记忆概念已成为部分学生主要的学习方式。改变学生不会思考、不愿思考的现状的关键是教师的不断“诱思”。“诱思”就是教师创造条件、搭建平台、营造氛围、抓住关键，去诱发、激活学生思维。例如：讲授惯性概念时，首先，从外力停止作用后的标枪、自行车等物体仍能沿原来的方向继续运动这些事实出发，引导学生思考并归纳出：运动着的物体若不受外力作用，仍可能继续运动。摒弃了“外力是使物体产生和维持运动的原因”的错误观点。然后演示小车沿斜面下滑的实验：当小

车从斜面上冲下来进入毛巾铺着的水平面上时，小车通过很短的距离就停下了；而在其它条件不变的情况下进入较光滑的水平面时，通过的距离就要长的多。平面越光滑，小车运动的越远。对这一事实教师及时启发学生进行比较分析并得出：小车在水平面上运动速度减小是由于接触面对它的阻碍作用引起的。再在上述实验的基础上，运用想象和推理的思维方法，鼓励学生设计一个理想实验：从斜面上冲下来的小车进入一个绝对光滑的平面，由于不受任何阻碍和牵引作用，可以判断小车将一直运动下去，既做匀速直线运动。突出了“物体不受任何力作用将保持匀速直线运动”这一本质的特征，而摒弃了“物体要受恒力的作用才能保持匀速直线运动”的错误观点。在层层递进的思维活动中充分理解了“惯性”概念。总之，揭示概念的本质，不但要求学生能够了解定义、熟记定义，更为重要的是应让学生以定义为基础通过各种思维活动，全面的理解概念的内涵和外延，并且认清概念与其它知识之间的联系。

为了使学生更深刻地理解概念的本质，必须明确概念中要领之间的区别和联系，对一些类似的概念进行同中求异，异中见同，不断深化概念。例如：“压力”和“压强”是力学中的两个重要概念，要求学生必须有深入的理解，在教学中就要对两个概念进行全面比较，找出区别和联系。通过实例让学生知道，压力和压强既有区别又有联系，压力是反映垂直压在物体表面的力，用大小、方向、作用点来描述它，压强是反映压力作用效果的物理量，它是由压力的大小和受力面积决定的。它们的联系是受力面积一定时，压力越大，压强越大。如果我们能对不同概念异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就能掌握概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。

精练细评，巩固概念。学生在形成概念的初期，对概念的掌握往往是不牢固、不完全、不深刻的，并且常和已学过的旧概念发生混淆，这就需要在习题的训练过程中，利用概念解决问题，来巩固和加深概念。在“减负增效”的今天，用“题海战术”来牢固概念肯定行不通，练习要少而精，讲评要细而透，让学生有触类旁通之感。例如：学过压强概念候，学生对压强 的定义式P=F/S容易记住，而对压强的真正物理意义、本质特点，并不能很好掌握，教学中要求学生完成下列练习：将质量为2千克边长为10厘米的正方体物体放在面积为1平方米的水平桌面的中央，（1）求物体对桌面的压强；（2）将大小为5牛的力竖直作用在物体中央，求物体对桌面的压强；（3）将物体底面积的1/4伸出桌面，求物体对桌面的压强；（4）用大小为10牛的力将物体紧压在竖直墙面上，求墙面受到的压强。通过对压力和受力面积的详细分析，从而达到巩固概念要领的目的。

第五篇：效率课堂

效率课堂是盏指路明灯

历届的“效率课堂”评析报告我都积极参加，从没间断，每次回来都给了我新的收获，使我深深地感受到，“效率课堂”就是一盏指路的明灯。

当我在讲台上遇到困惑时，效率课堂给我指出了前进的方向，如自莱州实施“六大工程”时，我按王主任的指示精神回来在班里进行实施“六大工程”。首先从演说开始，每节语文课利用课前五分钟的时间进行演说。一开始学生感到有困难，不知从何处下手，上台羞涩。在这种情况下，我对学生进行引导、鼓励，让学生把每天看到的、听到的、想到的上台讲一讲。尽管学生讲的逻辑差点，口语多点，但是我还是鼓励他们，表扬他们，就这样，日久天长，学生的胆子大，羞涩的表现没有了，每次语文课学生能踊跃举手，争先恐后地争着上台。在这种情况下，我就逐步给学生增加了难度，并且采用不随机抽签的办法进行抽签演讲，这样有利于调动全班同学都能积极动起来，都去做准备，久而久之，学生的写作水平提高了。因此在2005年《课前演讲中开发母语个性化教育》获山东省“十五”重点课题小学生母语个性化教育中期评估中优秀论文奖，同时，我也被评为先进个人。

当我在讲台上遇到迷路时，“效率课堂”给我指出了正确的方向。例如指导写字这一环节。多年来的教学生涯，我教给学生写字的方法，教给学生写字的笔顺，教给学生写字的诀窍，但是收效甚微。自从参加了“效率课堂母语评析报告会”，王主任对写字作了明确的演讲，使我明确了指导写字的重要环节。在这方面，我按王主任提出的每次哪怕指导一个字，要指导到点子上去，不能贪多，贪多就会失去效率，字就写不好。确实是这样，我改变了过去那种追求数量而导致学生自顾数量不求质量的现象。近几年来，我在精心指导写字收到理想的效果，有的老师亲自对我说，你们班的学生写的字真好，都是一个姿势，确实是这样（只要是我教出的学生，书写基本一样）。有一次我们学校进行一次全校硬笔书法大赛，我班学生的书写受到领导老师的高度评价。有一次年终检测时，监考老师一收回卷子，当时保安在场说：“你们班第一。”我当时丈二和尚摸不着头脑地问：“为什么？”“就看你们班的书写就是第一。”监考老师当时也赞不绝口。

当我在讲课中遇到举棋不定时，“效率课堂”给我一颗定心丸。我平时非常明白，培养学生的思维能力，开发学生的思维，究竟怎样培养学生的思维能力，如何开发学生的思维呢，我只是干挠头，不知如何下手。就在这时，我参加了莱州市“效率课堂讲析报告会”，批注式阅读使我豁然开朗，既能培养学生的不动笔墨不读书的习惯，更重要的是培养学生的思维能力。批注式阅读更让学生动手、动脑，开发了学生的思维，培养了能力。

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总之，几年来的效率课堂让我在教学上一步一个脚印地朝着正确的方向不断前进。“效率课堂”是盏明灯，给我指明了前进的方向。

2012-4-30