第一篇：结题报告 刘海香
《实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究》
结题报告 涞源县第一小学 执笔人 刘海香
我校申报的国家级课题《实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究》于2012年已经批准立项。自立项以来，在总课题组的悉心指导和省、市、县领导的大力支持下，课题组全体成员历时三年，努力工作，潜心研究，取得了丰硕的成果，现在做以下结题报告，恳请总课题组审查验收。
一、课题研究的背景
语文新课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。”尊重学生个性，发挥学生的主体性，实现自主学习，是生本课堂的重要特征。
多年来，我们一直致力于这个目标的探究，虽取得一定成绩，但纵观我们的语文教学，还有许多不尽人意之处。比如：
1.“规范式”的预习方式影响了学生自主学习的兴趣。新课程理念倡导“教师是主导，学生是主体”，但我们看到很多教师在布置预习任务时，并没有考虑学生的需求和个性差异，而是要求学生根据自己事先布置的任务或预设的问题来学习和思考，这样的“规范” 方式，严重挫伤学生学习热情。
2.预设标准教学流程，使语文课堂失去个性的展示。
在新课程实施过程中，教师根据新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，在语文课堂教学中，安排多种多样的授课方式如：演讲、小品、表演、辩论会„„，目的是让学生个性张扬，实则收效甚微。因为在整个教学活动中教师都是根据自己的预设，按部就班的指导学生去演绎整个教学过程，使学习过程成为教师的思维的展示，学生没有自我思考、质疑的时机，自然不利于学生的个性化能力的培养。
3.阅读课上，教师的讲解限制了学生对文本的个性化解读。苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心智和心灵的真正的学习，没有这样的学习，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”课堂上，教师因担心学生不能遵循自己预设的教学思路开展学习，而做过多的引导，使所有的孩子共同走向所谓的标准答案，没有孩子自己的思维、自己的声音，导致学生个性的消磨。
4、“蜻蜓点水式”的作文指导，使写作失去本真。
学生谈文色变，一上作文课就会感到为难，教师指导思路受传统模式的限制，导致作文课枯燥乏味，学生无话可说，无情可表。只能按照教师给定的内容与形式敷衍了事。学生作文缺少独立的思考见解和真情实感，难以张扬个性，抒我之见。作文教学过程中过分强调共性，忽视个性。教师包办，学生放不开手脚，学生习作自主权被剥夺。
以上教学行为“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。
我们认为，在整个语文教学活动中，学生的听、说、读、写各种能力都应该得到自主的提升，学生的个性应是张扬的，思维应是跳跃的，语言应是鲜活的，他们的学习方式应是开放的、多元的，因此我们根据总课题的要求，提出了《实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究》的主题。
二、课题研究的意义和价值
《语文课程标准》强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，我们以为，倡导个性化语文能力的培养既是《语文课程标准》的一大显著特征，又是语文教育本位的回归，即语文教育是“母语的个性化言说”，个性化语文教学以学生自主学习、因材施教为原则，充分体现了教学的人性化，是适合学生发展的教育。
研究价值具体体现在：
1、改变小学语文教学中传统意义上的教学方式，突出以学生“学”为主的理念。
2、重视在小学语文教学中学生创新能力和探究能力的培养。
3、促进小学生在语文教学中个体主动地发现问题，合作解决问题，更加关注学生思考问题的深度和广度。
4、为真正落实新课标所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的转变理念提供了契机，有助于把教师从低效高耗的课堂教学中解放
出来，真正做到以学定教。
5、该课题研究，有利于开创鲜活的语文课堂，将学习的主动权还给学生。
6、可大面积提高学生语文素养，提升其精神境界，发展个性，提高综合能力。
三、课题研究的理论依据
许多现代学习理论都充分说明，学习是学习者个体的事情，学习呈现着不同的个体特征。语文学习亦是如此。
（一）现代认知主义学习理论以为，学习的过程是个体作用于环境进行信息加工的过程，不同个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。学习是一种个体行为，具有明显的个体特征。
（二）建构主义学习理论的基本观点认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习是一种能动建构的过程，学习结果不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。这种认知图式就是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，不同的学习者在建构有意义的学习时，就会产生不同的建构方式或认知图式。
（三）人本主义学习理论的基本观点认为，学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动；学习是自我发起的，每个人都有学习的潜能；学习是渗透性的，它会使学
生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生自我评价的。这种学习使学习者对学习方向和目标自主确定，对学习内容和方法自我选择，对学习结果自我评价。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
（四）多元智能理论认为，人有八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然认知智能。“几乎所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。”(霍华德.加德纳)每个学生都有自己的个性特长，都有自己擅长的一面，教师就要在这里引导、促进、培养学生的健康发展。
四、课题研究的目标、主要内容及拟解决的关键问题
（一）研究目标
1、通过本课题研究，更新教育观念，转变教学行为，激发教师主动运用并探索“少教多学“教学方法，进一步推进我校课程改革的发展，促进语文课堂优质高效，全面提升我校教师综合素质和教学业务水平。
2、通过“少教多学”的研究实践，构建有利于学生发展的课堂教学模式，促使学生主动学习、合作学习、探究学习，敢于表达、善于思考、勇于质疑。让学生听、说、读、写等语文能力得到个性化的发展。
3、少教多学的核心是以人为本，为了学生的终生发展，改学生的学习方式，让学生学会学习，提高学生的各种能力，培养语文综
合素养，达到教是为了不教的目的。（1）课题的研究也是为了教师的发展。搭建一个学习、交流、展示的平台，提高教师的创新水平和专业化发展；造就一支会教书能研究的专家型教师队伍。（2）转变以教师为主的思想观念，突出学生主体地位，给学生更多时间和空间，变接受性学习为研究研究性学习
4.探讨提高语文课堂教学有效方法，真正解决目前语文教学低效难题。
（二）研究内容
1、调查与分析我校现阶段语文课堂教学存在的问题。即教师的角色状况及学生的学习状况。
2、研究如何解决课堂上教师依然存在的“标准答案式”授课方式。
3、研究如何将“少教多学”的理念运用于语文教学活动中，从课前预习到课后作业的选择，都要精心思考，达到真正促进学生的主动思考、主动探究的目的。
4、研究“少教多学”与培养学生个性化语文能力的教学模式以及策略方法。让学生的语文学习多元化、生活化，个性化语文能力得到全面发展。
5、以阅读与写作教学为依托，为学生开创全新的体验空间。构建 实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力的教学模式。
（三）我校实施“少教多学”与培养学生个性化语文研究拟解决的关键问题。
1、阅读课上，教师敢于放手，让学生主动思索，积极探究，敢于发表自己独特的见解。不能以教师对课文的分析代替学生的思考和理解。
2、形成一套独特的写作教学模式，让学生从生活中寻找写作素材，抒真情、写实感，让语言鲜活起来，生动起来。打破传统框架，让学生的个性在笔尖流露。
（四）解决关键问题的思路
拟解决的思路是，进一步提高全校语文教学管理的科学化水平，加强“教法”与“学法”研究，让课题研究者正确把握“少教多学”教学思想的真谛，以课堂教学为依托，从课例着手，求真务实地边学习、边实践、边反思、边调整、边总结，在理论到实践的循环往复中，梳理出具有典型个案价值的小学语文“少教多学”与培养学生个性化语文能力的策略与方法。
在阅读教学中让学生做到(1)独立阅读并思考。(2)独立体验并表述。(3)独立见解并交流。善于表达自己独特的见解与感悟，敢于质疑、善于创新。
在作文教学中实现学生自主、真实、独特的表达。做到：我手写我口，我口表我心。
五、主要研究方法
本课题以小学语文个性化教学为研究对象，将综合运用文献研究法、行动研究法、调查研究法、个案研究法进行研究，具体措施如下：
（一）文献研究法。检索、收集、鉴别、分析、整理相关的理论
著作和教育文献，理清课题的理论依据，丰富课题的研究内涵，明确课题领域的研究现状和亟待努力的方向，并从中借鉴前人的成果，为课题研究打好基础。主要用在“少教多学”教学方法的相关理论研究，以及建立“少教多学”课堂教学模式的评价机制等方面。
（二）用行动研究法。将“少教多学”教学方法研究得出的理论成果付诸课堂实践，理论与实践相结合，在实践中验证、总结、反思和优化改进，并从中探索出比较成熟的教学方法和成型的课堂教学模式。
（三）调查研究法。采取问卷调查和访谈调查等形式，剖析我校小学语文教学现状，寻找制约“少教多学”教学方法的实施和构建这样的课堂模式的因素，对症下药，有针对性地开展解决当前教学弊端的教学方法和课堂组织形式的研究。在课题实施的中后期，还要设立调查问卷，通过对学生做课堂满意度的调查，去辅助建立“少教多学”与培养学生个性语文能力课堂教学模式的评价和反馈机制。
（四）个案研究法。针对参与研究教师的教学做一个研究周期内的全程跟踪研究，重在有一个前后对比，从中分析检验课改成效，尤其是通过一个个课堂的观摩研究，探寻构建“少教多学”与培养学生个性语文能力课堂模式的有效方法。
六、课题研究实施步骤、阶段性目标
（一）实施步骤
本课题的研究以我校的语文课堂教学为主阵地，以人教版语文实验教材为依托，计划研究时间为三年，具体计划如下：
1、准备阶段：2012年12月至2013年4月.（1）、精选课题研究成员，建立课题研究小组，明确研究目的，制定课题研究方案。
（2）、认真学习新的课程标准，理解其理论精髓；大量的阅读高效课堂的相关理论著作，加强理论学习，理解把握当今个性化语文的有关材料，进行理论积累。
（3）、聘请专家对课题的开题设计进行相关论证。
研究成果：《实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究报告》
2、探究实施阶段：2013年5月至2014年9月
（1）、积极让研究教师参加有关个性化语文能力培养的各种学习，并不断聘请这方面的相关专家进行业务培训，强化理论积累。
（2）、课题组相关成员分阶段进行不同层次的研究。探索实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力教学模式的策略与方法，内容和形式，形成大量的感性材料。
（3）、积极进行各年级的课例研究研讨课，研究具体的操作方法，通过教学实践活动体现实施“少教多学”与个性化语文学习能力的研究思想。
（4）、做好阶段性的检测、评价与分析，形成阶段性成果。（5）、在课题实施阶段，研究成员要多研讨多实践，多观察，多积累，并收集好相关的研究材料，整理好研究档案。
研究成果：《实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究》相关案例整理、经验积累、阶段性总结，形式包括课堂实录，课改体会，课改反思，教学案例，论文。
3、总结评估推广阶段：2014年10月至2015年7月（1）、课题组整理相关的典型课堂教学实录，整理相关数据与资料，将有关活动教学的教学案例整理成册，并积极撰写教学体会与反思。
（2）、举办《实施“少教多学”与个性化语文能力研究》的课堂教学研究研讨交流活动，进行经验交流。
（3）、把反思结果进行分析、整理、小结形成研究报告，撰写结题报告。
（4）、进行评估验收，按期结题。（5）、结题之后，实施推广。
最终研究成果：《实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究报告》
七、课题研究的主要过程
课题立项以后，我们首先加强课题组成员的理论学习，让大家对“少教多学”有深刻的理解，我们是这样做的：
一、搜集资料，加强理论学习。
我们搜集了有关“少教多学”课题研究的相关资料，并做详细的整理，在学习过程中，我们对该课题有了更进一步的了解。在理论的指导下，我们进行了课堂教学尝试。每位成员都做了详实的笔记。
二、相关培训，指导研究。
根据我们课题研究的内容，我们有针对性的进行作文教学研究的培训讲座，并聆听特级教师张立军的课例，语文教师全员参与，做记录，并进一步改进自己的作文课堂。
三、与我校课改“学导三段五步法”相融合，开创符合我校实际的“少教多学”课堂教学模式。
我们组织了相应的听课活动，检测教师对理论学习的落实情况，收效很好。我们的教师，在课堂上敢于放手，方法多样，有利于学生个性化的发展。
四、调查研究，发现问题，改进问题。
在课题研究的过程中，我们发现一些不利于课题深入研究的因素，并提出了改进的意见。
我们调查的目的是为了全面深入地开展国家级课题“少教多学”与培养学生个性化语文能力的研究”的实验研究工作，了解学校开展该课题研究半年来的发展变化以及存在的问题，有针对性地开展下一阶段的课题研究工作。调查的范围是第一小学全体语文老师和周边学校语文老师。调查形式是根据学校课题研究工作计划，课题组组织几位实验老师首先通过翻阅教案、访谈、听课等形式了解情况，然后设计调查问卷问题，进行调查。
通过调查发现存在的问题很多，主要有以下几方面：
（一）、教师在语文个性化学习中对“少教多学”认识不够。语文课程标准指出：提倡个性化阅读，实施个性化作文。但是到
底教师应该怎样去教？学生应该怎样去学？多数教师还有点迷茫，小学的阅读教学有很多理论上的问题没有澄清，实践上偏离正确轨道的现象也十分地严重。教师束缚了学生手脚，不敢放手让学生去读。学生的读书愿望、读书兴趣不够高。教师讲的多，留给学生读书的时间减少，让学生体会感悟的时间少，教师创设的问题情景不易激发小学生读书的愿望。学生不敢、不会质疑，不知道从什么地方质疑。造成了学生的阅读效率低。个性化作文更是如此，老师为了应付考试，想要考个高分，往往是拿范文给学生读，让他们仿写，照葫芦画瓢，甚至还有的老师干脆让学生背作文，他们认为学生自己写的用词不够华丽，形式不够新颖，这样严重束缚了学生的思维，也违背了课程标准的要求，学生不能说实话，说心里话。针对以上情况，我们课题组的解决办法是：（1）提高学习力度，我们课题组将加强理论学习，学习小学语文课程标准对阅读和写作教学的要求，从网上学习，每天晚上实验教师要从网上学习有关语文阅读和写作教学中的“少教多学”，并且在所有语文教师中进行交流。（2）加大阅读、作文指导课的听课力度，在课堂教学上真正体现“少教多学”。
（二）、限制了学生的写作自由。
语文教学重在培养学生学会听、还要敢说、爱读、想写的能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。但现在作文教学成了语文教师的一大难题,学生怕作文，厌作文，感到作文难。我们觉得要想培养学生的创新能力，思维能力，发展学生的个性，就应该把话
语权还给他们，让他们说真话，实话，心里话，给他们充分的自由！
（三）、剥夺了学生的阅读时间
在一小这样的大班额里教学，面对一百来个学生，课时有事那么紧张，所以多数老师不给学生阅读的时间，甚至是一起读，同时读的时间也剥夺了，用老师的讲解代替了学生的阅读，当老师认为完成了教学任务宣布下课的时候，到底有多少学生做到了“读熟”课文？学生连课文都没有读熟读懂的阅读课的效果是不是大打了折扣？我不敢断言这种情况普遍存在，但我敢说大家在这方面努力的空间还很大。我们的解决办法是：先从思想上转变，再从形式上转变，让教师在撰写教案时充分考虑要给学生多少时间来阅读，最好要让教师的讲解时间低于学生阅读、质疑、感悟的时间。一节阅读课40分钟，教师组织讲解二十分钟，学生活动二十分钟，以后再逐渐缩短教师讲解时间。把阅读时间真正还给学生！
（四）、学生的有效思维活动在课堂上落实不够。
课堂上的问题主要是教师提出来的。学生是阅读的主体，阅读的问题却全由老师提出；学生自己读书，却总是解决别人的问题。这，多少有点离谱。特别是学生还没有走进课文，还不知道课文是怎样的内容和形式，就得带上老师提出的问题去读，阅读的“自主”从一开始就被悄无声息地剥夺了。在很多课堂上，虽然给了学生提出问题的机会，但不少还是走个过场，这些问题并没有真正引起教师的“关注”，这从老师的“不评价”或“没有针对性”的评价中就可以看出；当然，这些问题更很少有幸“参与”到后续的教学活动之中，因为老师得按
照自己预定的教学方案走。针对这种情况：我们的解决办法是:把阅读课上教师的质疑改成学生的质疑，把质疑的权利还给学生。
（五）、学生的言论表达自由被剥夺的现象。
学生是阅读主体，读了文章，必然要产生一些感受，生成一些问题。尽管感受有深浅之分，问题也有高低的差别。但，这毕竟是源自学生的内心，应该给他们充分的表达交流的机会，事实上这个机会都“由于时间关系”而被客气地取消了。至于在讨论由老师提出的问题时学生的表达，也常因与老师手里“预设答案”不符而尴尬，久而久之，学生就形成了阅读心理障碍。不是用心于自己真实想法的表达，而是对标准答案的猜测，长期发展下去，人格都受到了扭曲。为什么很多课堂上学生不主动发言？就怕说错。本来面对阅读材料各有各的看法，不存在绝对的对错，只有认识深浅、角度各异的区别，但说无妨。老师可以通过比较、引导帮助学生逐步地学会“正确理解”和“准确表达”，然而，因为疏忽了这方面的引领，滥用了预设答案的“否决权”，学生就不敢在课堂上“言论自由”了。我们的解决办法是：把说的权力交给学生，本节课解决不了的问题，本节课学生不同的看法可以在下节课继续解决，还可以写成感受在下节课继续交流。
总之，我们发现要想顺利实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力，要从根本上转变老师的观念，让他们认识到其中的利弊，自觉地、积极的、主动的运用和实施，我想，教学效果会不言而喻的。
接下来，我们的课题研究进入中期阶段，如何结合新课程教学理念，以更多方式深入地进行课题研究，从多方面具体地体现和展示
本课题的实验情况和效果，是我们一学年来课题研究的的工作重点。我们主要从以下几方面进行：
一、理论与实践并进
理论是实践的航标。进行理论学习一直是我们课题组坚持执行的工作重点之一，因为我们深知，没有丰富的理念知识，我们的课改是无法进行下去的，因此，本学年我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师，养成学习的习惯。这个习惯从课题实验开始一直延续至今。我们课题教师长期坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。
二、追求高效，开展《少教多学》模式探索。
我们在进行了课题问卷调查，收集教学中存在的问题，理论学习等后，初步了解了少教多学的优势所在，并取得了思想上的转变。我们的老师和学生都不同程度地的获得了收益。第二阶段，我校决定以《“少教多学”与培养学生个性化语文能力》模式对课堂教学进行改革，并在所有语文教师中进行初探。
我们主要进行了本年级组的“同课异构”听评课活动，要求大家以“三段五步”教学模式为依托，充分让学生自主学习，我们给学生布置预习作业，让他们从字、词、句、段着手，会读会写生字词，能理解句子含义，了解段落结构，并收集与课文有关的资料，在预习这个环节，我们的学生基本达到预习充分，知识掌握，为课上老师的讲解提供了很大优势，我们正致力于课上利用小组合作学习、质疑问答等方式指导学生多学，而达到老师的少教，并培养他们个性化的语文
能力。
另外，我们完成了课题组布置的任务，每月一个话题，每周一节研讨课，课题组成员积极开动脑筋，对话题展开讨论，达到了各抒己见，研讨课分三步上，常态课、大家评论修改后的公开课、在学校起引领的示范课，其中做的最好的有李艳红老师的《卡罗纳》，马玲老师的《慈母情深》等。
最后，课题研究进入总结评估推广阶段，理论是实践的航标。进行理论学习一直是我们课题组坚持执行的工作重点之一，因为我们深知，没有丰富的理念知识，我们的课改是无法进行下去的，因此，本学年我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型和研究型教师，培养学生养成自主学习的习惯。这个习惯从课题实验开始一直延续至今。学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的学习，阻碍学生素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，我们课题教师长期坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。
我校继续以《“少教多学”与培养学生个性化语文能力》模式对课堂教学进行改革，并在所有语文教师中进行初探。并推出了一部分优秀教师。
我们主要进行了本年级组的“标杆引路”听评课活动，要求大家继续以“三段五步”教学模式为依托，充分让学生自主学习，我们给学生布置预习作业，让他们从字、词、句、段着手，会读会写生字词，能理解句子含义，了解段落结构，并收集与课文有关的资料，在预习这个环节，我们的学生基本达到预习充分，知识掌握，为课上老师的讲解提供了很大优势，我们的课上教学也有很大改观，教师利用小组合作学习、质疑问答等方式指导学生多学，而达到老师的少教，并培养他们个性化的语文能力。教学的生命在课堂。一堂课上得好不好，最终看学生的接受率高不高，学生的各方面能力有没有得到增强。因此，智慧的课堂并不是单一的“你讲我听”，而是要充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋，主动思考，这样才能真正将知识内化为能力。在搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素和预习习惯的培养，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。突出的教师有高娜老师、李艳红老师、李淼老师等，真正达到了全员参与课题研究，全部老师受益。
另外，我们本学期完成了课题组布置的任务，四月课题组成员组织了学生“创新杯”作文大赛，五月份参与了“少教多学”实验课大赛的听课活动，从中学到了许多老师的先进教学经验，也使我们的课题“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究”得到深化和推广。
七、课题研究的主要成果
一、更新了师生的理念。
教师教学理念的更新决定着他的教学模式和教学行为，学生学习理念改变决定着他们的学习方式和学习效率。理念远比技术更要，教学若
不依赖于理念的优化，那么改革就是流于形式的隔靴搔痒，难以真正把握它的内涵和本质。唯有理念先行，技术跟进，方能实现教学改革的新天地。
开题以来，我们组织教师加强理论学习，开展课题研讨，及时交流学习收获，认识了“少教多学”的理论基础和它的模式特点。并派部分老师到先进学校学习他人的经验，通过多次的外出培训、教研和校本教研活动，老师们已经转变了教育观念，从思想上积极地要求进步，从行动上也开始大胆地进行尝试研究，并且不断地反思自己的教学活动。实现了教学方式和学习方式的转变。实验班级的课桌按小组摆放，学生都进行了科学分组。现在的语文课堂上，不再是教师的“一言堂”，教师基本从形式上把学习时间和学习的主动权还给了学生，学生正在逐步成为课堂的主人。课堂上，学生基本能自觉、主动地朗读课文，学习课文，并且以小组合作、探究学习的方式积极地进行生生、师生之间的交流互动。学生已经初步形成了自主、合作、探究的学习能力。教师不再是课堂的主角，教师的角色已经逐步演变成导演，成为了导学案的精心设计者，成为了学生学习兴趣的激发者，成为了教学活动的组织者和参与者，成为了学习活动的评价者，成为了学生心灵的引导者。
由于课堂上教师关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上。所以教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化。学生也改变了学习的态度，它们认识到自己才是学习的主人，因而采取各种形式，进行合作学习，在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。学会了阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。师生观念的转变，为课题的研究和发展奠定了良好的基础。
二、探索形成了一套可操作的教学管理新模式
（一）教师备课的新模式
为切实打造高效课堂，夯实教学常规，考评教学成绩，提高教师的备课质量，我校对教师备课制订了如下制度：
一、总体要求
1、教学设计完整，教学重点、难点突出，设置得当，紧紧围绕新课标，能突出对学科素养的高度关注。板书设计具有高度的归纳与概括性，并能展示知识内在结构。教师撰写的课后反思能体现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行深刻地解剖，反思深刻、务实、有针对性。
2、教学环节齐全，注重引语与小结，使教学设计前后呼应，环节完整。每位教师的教案都有单元总备和单元反思，书写清楚，有对本单元的分析把握，有一单元的课时安排。
3、注重选择恰当的教学方法，注重在灵活多样的教学方法中培养学生的合作意识和创新精神。
4、能体现多媒体教学手段，注重培养学生的探究精神和创新能力。
5、每位教师都能做到既有独立思考自备，又有集体研讨共同备。不只是注重教案形式上的变化，更多 的是设计理念的更新，教学情感上的升华。
6.教师都能做到超周备课。
二、教案书写及上交要求： 1.书写清楚、整洁、认真。
2．每个学期的教案必须附有详尽的教学计划。3．教师备课必须与教学计划同步。.每单元开始要有教学总备，每单元结束要有单元反思。5．每个教案应包括教学时间、教学内容、教学目标、教学重点和难点、课型、教学方法、教学过程、作业布置、板书设计、教学反思。
6.不照抄过去教案，教案要有创新性和可操作性。7.备课中要通分体现多媒体资源的应用。
三、教案检查方式：
1．教务处及包年级领导将不定期对任课教师的教案进行检查。2．期中、期末定期检查。3．随机听课的教案检查。4．诊断性听课的教案检查。
5．教案检查后签字盖章，评定等级，进行小结，及时反馈，查漏补缺。
四、教案等级评定方法：
1．优秀等级教案（95分以上）1）教案数与实际上课数相等。
2）教案书写规范，每个教案均项目填写齐全，环节过程完整合理。
3）教学进度符合教学计划。2．良好等级教案（80---94分）1）教案数与实际上课数相差10%以内。2）教案书写不够规范，教案环节欠缺较多。3）教案中的教学时间及内容与教学计划不相符。3．待提高等级教案（60---79分）1）教案数与实际上课数相差30%以内。
2）教案书写很不规范，几乎无教学目标、重点难点、教学过程、作业练习、作业布置等重要环节。
3）教案中的教学时间及内容与教学计划严重不相符。4）照搬照抄过去教案或照抄他人教案的。
三、改善了学校学习氛围，提高了教学成绩
课题研究的进行，让我校气氛焕然一新。如今，走进涞源一小的校园，看到的是孩子们一张张灿烂的笑脸，教师们慈祥和蔼．从容镇定的面容，听到的是师生们交流讨论的和谐之声，学生朗朗的读书声。感受到的是严谨活泼．积极进取的学习气氛。整个校园欣欣向荣．爱意浓浓。
（二）课堂教学的新模式
为了实践“少教多学”的目标，我们以面向全体学生，让每个孩子都有长足发展为办学宗旨，以培养学生实践能力和创新精神为办学目的，不断尝试改革原有教学模式，继续推行我校初探的“学导三段五步法”课堂教学模式，教学中坚持以学定教，着力打造高效课堂，全面提高教育教学质量，并取得了丰硕的成果。我们的具体做法如下：
1、强组织，为全面推开改革奠定坚实基础
课堂是学生汲取知识，发展能力，陶冶情操的主阵地，因此课堂教学模式改革是教育教学改革的重中之重。为推动我校课堂教学改革的顺利进行，学校专门成立了以杨校长为组长，业务副校长为副组长，教务处主任和各年级主任为成员的课堂教学改革领导小组，全面督导教学改革工作的开展和实施。杨校长非常重视课改工作，带领小组成员积极参加各类新课改培训活动，畅谈对新课程的认识；多次召开专项研究会议，出台课改的具体方法措施；深入课堂听课、评课，提出指导性意见和建议，坚定了大家课改的信心。同时，学校还抓了两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课改成为学校教学工作的中心环节；在业务层面，领导小组注重落实具体操作，以年级组、学科组为单位进行实践研究，做到面上指导要到位，点上研究出成果。
2、转思想，让新的教育理念入脑入心
为了转变广大教师固有的教学观念，学校连续召开全体教师会，就小学课堂教学改革的背景及意义向全体教师进行深入浅出的讲解，同时把当前先进学校的做法介绍给大家。当大家听到杜郎口等知名学校的课改情况后，都深深地被他们那彻底的、颠覆性的课堂教学所震撼。学校相继组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对以往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，大家一致认为：必须真正实现“教”与“学”方式的转变，要大胆借鉴他人之长，容众家的智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”。通过学习，全体教师树立了新的教育教学理念，实现了“五个转变”：即（1）教师角色由权威意识转变为服务意识，教师是学生学习活动的最好伙伴，相互了解、相互体谅，互帮互学；（2）教师要还学生自主学习的权利和义务，学生学习要变被动为主动；（3）教学设计由注重教材设计转变为满足学生需要，教学设计主要体现学生自主学习和教师的有效指导；（4）树立开放的课程整合意识；（5）转变评价观念，变片面、静态评价为全面、动态评价。
3、重研究，让新改革模式真正走进课堂
学校在充分学习相关理论，借鉴先进教改经验的基础上，通过学校领导和骨干教师反复讨论和调研，最终结合本校实际确定了“学导三段五步法”教学模式。
模式理念：
（一）相信每一个学生都能学好。通过课堂教学改革，使课程适应学生的学习，让课堂适应孩子的发展。
（二）教师的“教”为学生的“学”服务，“以学定教”、“教学相长”。
（三）“先学后教，合作探究”“扎实基础、注重拓展”
（四）课堂上“教师是组织者、合作者、引导者”“平等中的首席”。要积极引导学生开展自主、合作、探究式学习；要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分自读、思考、理解、练习、发展，让教学过程成为学生自学互学、自评互评的过程。
主要特点:(1)重视学前预习和课后积累，注重方法指导和习惯培养，以生为本，终身发展.(2)课堂以学习目标为导向，以小组合作探究为主要学习方式，以创新思维训练为主线，以信息反馈为调控教学的主要手段，以教学评价为动力。
基本流程：三段即课前、课上、课后。五步:交流质疑、引导梳理、合作探究、成果展示、练习拓展。
具体解读：布置预习提纲，学生充分学前预习（课前）；交流预习收获——提出疑难问题——教师梳理引导——小组合作探究——展示探究成果——教师精彩讲解——课堂练习与拓展（课上）；整理与积累（课后）。
1、课前：在以前常规备课的基础上，要做好以下几点。＜1＞提出本课预习目标，然后按照目标为学生布置预习作业：将本课基本知识点以及相关旧知识拿出来，难度设置要小一点，便于学生自学掌握。题目表现形式可以采用填空、判断、图表等多种形式。
＜2＞预习效果反馈，改进备课。在预计到学生通过预习将基本知识点掌握之后，教师适时设置较深层次的问题，需要学生通过自学与交流合作的形式来解决。教师可以将这些重要问题写在一张张纸条上，便于在课堂上分发给各学习小组，由各小组长组织学习解决。
＜3＞注重知识的拓展延伸与迁移。由课程中的知识和主要问题生发出一系列的与之相关的问题，教师要在备课中写好问题解答，帮助学生复习巩固、举一反三，拓宽知识面，提高能力。
2、课堂：
＜1＞交流收获，检测预习效果。
除了集体回答之外，教师可以采取多种形式对学生进行预习检测，如组内交流与检查等。检查形式多样，说、查、看、改、写等。
＜2＞反馈预习效果，提出疑难问题。
教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预计到的难题，逐一写在黑板上。
＜3＞解答梳理，学生能解决的，教师绝不代办，把无法解答的和本课的重要题目梳理出来。
＜4＞教师就这些问题的思考方式和解决方向加以正确引导。＜5＞小组内按自己的理解和想到的方法解决问题，注意合作探究过程中，教师要参与其中，确实成为活动的组织者。
＜6＞学习成果展示，学生汇报刚才的学习情况，最好以小组为单位进行，以调动全体学生，在这个环节中，一些简单的问题就解决了。
＜7＞教师精讲，课前准备要充分，要调动学生多种感官，方法要多样，要讲到点上，讲的精彩，这一关要保证大多数学生都能掌握，但是注意把握时间。
＜8＞当堂训练，夯实双基。
＜9＞对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反
三、拓宽知识、提高能力的目的。注意拓展，开阔视野，展现学生个性，培养创新能力。
3、课下：
给学生布置有层次、开放性的作业，让学生养成爱整理、会整理、爱探究、会探究的习惯。要求教师每天撰写实验随笔，每周完成一篇实验周记。
3、抓落实，扎实有效推进新课改工作（1）、在家研讨，提升素质。
我校积极创设浓厚的学习氛围，坚持“读书提升”，扎实校本研训。每周二的校本培训和周四的教研活动雷打不动，内容有学习课标，优质课观摩、教法学法讲座等。形式多样，效果显著，为课改的顺利进行奠定了必要的理论基础。另外，就本课题研究来说，2013年3月学校教务处负责搜集了“以学定教，先学后导”等相关理论知识，并结合学校实际情况加以整理和改动，完成了《“以学定教”高效教学理论》《高校课堂教学“五个一”》《怎样备课、上课和听课》等资料。利用六课时时间组织全校教师学习，教师们听得认真，记得仔细，交流讨论热烈，反思深刻。2013年10月，我校两次请教研室的领导和各科教研员来学校听课评课，并做课改指导讲座，全体教师掌握了相关理论知识，为新课改的顺利推进打下了坚实基础。
（2）、外出学习，提高能力。
虽说通过学习文字资料，大家对“以学定教，先学后导”这种教学模式有了一定的认识，但总的来说，还处在摸索阶段。对于一些更新、更好的做法不甚了解，现场观摩迫在眉睫。杨校长多方了解先进学校的课改情况，加以比较，最后确定去保定师范附属小学现场学习。2014年，在李校长的带领下三次98人赴保师附小参观学习。保师附小“别具一格的前置性学习”“轻松愉悦的课堂教学”“独具匠心的设计”给教师们留下了深刻印象。同时保定之行也让我们认识到，学习不能照搬。因为我校和保师附小有班容量等诸多方面的不同，我们必须根据实际有选择的借鉴。同时又一次让大家认识到教研活动应常抓不懈，要扎扎实实的搞，绝不能流于形式。保师附小课改的成功与踏
实有效的教研活动密不可分。
（3）、集体备课，同课异构。
为了让改革有效进行，少走弯路。2014年5月学校组织了两轮同课异构活动，让新的课堂和原有课堂进行对照。先是各备课组按照“学导三段五步法”的模式集体备课，上课教师根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时，组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课遇到的问题进行讨论，下一位教师上课时要调整教学设计，以实现更好地教学效果。学校包年级领导深入课堂，与老师一起探讨教学中的重点、难点，改进教学方法。
（4）、讨论总结，出台流程。
“学导三段五步”既是一种教学模式，更是一种“以生为本，着眼发展”的教育理念。因此，为避免课改千篇一律的格式，我们动员全体教师组内讨论交流，由学科组长负责出台本年级、本学科的教学模式流程。这样，学校虽然是统一模式，但各具特色，各有风格，每位教师的特长和智慧也能得以展现。
（5）、开展实验，以点带面。
学校首先确立了四四、五四两个班级作为实验试点，采用以点带面的方式推进改革。通过让实验班教师在组内按照出台的流程上研究课，让其他教师针对上课情况，进行大讨论，感受先进的理念和做法。同时，剖析需要改进的地方，为自己开展课改做好准备。九月中旬，我校组织了“先学后导”教学模式展示活动，李艳红老师执教了《卡罗纳》，杨张霞来时执教的《黄山奇石》为全校教师做了展示。两节课非常精彩，已经形成了一套独具特色的课堂结构流程，得到了全校
教师的一致好评，“学导三段五步法”教学模式已经在全校推开。
（6）、校际交流，共谋发展。
上学期，我校郭玉坤、庞力威等教研室教研员老师的带领下，去杨家庄镇交流教学，采用同课异构的方法，共上课4节，然后进行了集中研讨。另外还就“学导三段五步法”的操作方法做了集中讲解，两校教师相互交换意见。另外，我校每学期在学期初和学期末都会组织一次校区间的教学交流活动，旨在了解各校区的教学现状，交流先进的教学方法和手段，达到共同促进，一起提高的目的。
7、搭建平台，展示成果。
2014年10月下旬，我校组织了“学导三段五步法”教学模式改革回头看活动，主要包括理念测试、案例评比和课堂教学竞赛三部分。理念测试内容由课标知识、教育新理念、先学后导教学理念等部分组成。案例评比，以学科组为单位组织评比，主要针对“学导三段五步法”的课堂落实加以分析。课堂教学竞赛，让教师展示自己的学习实践成果，全校所有教师参加，以年级组为单位进行。教务处提前出台评课细则，学习下发，当堂听课、随堂打分，并作为一项成绩计入教师个人档案。活动采用领导包年级制度，领导深入课堂，掌握第一手资料，为以后的改革之路做好储备。半个月的活动结束后，教师们通过看课、听课、评课，对新的教学学模式有了更多的认识。同时，涌现了《古诗三首》等好课和李淼、魏志芬等优秀课改教师。领导们的高度重视和精彩点评也给老师们留下了深刻印象，在魏志芬《独坐敬亭山》一课上，杨校长做了精彩点评：关注全体学生，让每个孩子有了不同程度的发展；课前布置与指导准确到位，为活动顺利展开奠定基础；以小组为单位自读、互读、精读、品读、诵读，边读边想，自
读自悟，体现了学生的主体地位；运用多种手段，调动多种感官，营造了浓浓的诗情画意；教师激情饱满，学生情绪高涨，课堂高效有趣。杨校长的精彩点评让教师们欣喜地看到课改已经取得的可喜成果，明确了今后努力的方向。
5、重实效，新教学模式带来全新变化
通过一段时间的改革之后，各科课堂都发生了可喜变化。首先，教师教学方式发生了变化，大多数教师在课上讲的少了，教师力图想办法、创机会让学生自主学习，多给学生提供活动交流、合作探究的时间和空间，课堂气氛也由拘谨严肃变得宽松民主。其次，学生学习方式放生了变化，学生成了学习的主人，学习积极性、主动性大大增加，学习兴趣非常浓厚，变要我学为我要学，经常听到“老师，我来”这样的声音。第三，学生的质疑能力和合作精神得到了培养，在小组学习中，学生分工合作，共同完成学习任务，不但能在独立思考的基础上，清楚地表达自己的想法，而且也能注意倾听同伴的意见，进行交流和磋商，增强了团队精神、合作意识和交往能力。第四，课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。第五，学生学习的信心增强，良好的学习习惯初步养成，包括自主预习、复习、积累、补充、拓展的习惯，养成了质疑解疑、博览群书、广泛摄取信息的习惯，这将为学生一生的发展打下坚实基础，注入强大活力。第六，教师在操作新教学模式时，不再是简单地模仿，而是积极的探索，更好地推进了课改进程，敦促了课题研究的进行。
（三）、作业及批改的新模式
新课标指出，通过学生的作业书写，老师的作业批改，可以帮助学生养成良好的书写习惯，严格认真的处世态度和独立思考、克服
困难的精神。作业的布置和检查是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、启迪思维、参加实践、培养兴趣不可缺少的步骤，是教师反馈教学效果、改进教学的重要手段，对提高教学质量起着决定性的作用。
我校班容量大，作业本不方便存放，老师批阅起来要在翻页上耽误时间，鉴于此种情况，我校丢弃了传统的每人一本作业本、每位老师一本作业批改记录的做法，推出了容学生书写、教师批改、错题修正、家长反馈于一张纸上的特色作业项目，作业纸由学校统一发放，规定内容由学校统一印制，同样的纸张，同样的天地，学生可以在上面尽情驰骋。小小一张作业纸，规范了学生的书写行为，提高了教师的工作效率，架起了家校沟通的桥梁，为师生提供了无限发展的空间，为教学起到了承前启后、继往开来的促进作用，是我们一小开展课题研究以来又一项新举措。我校对作业的布置和批改提出了严格而明确的要求：
1、作业的布置要注意有计划性、针对性、典型性和层次性，不得布置机械重复和大量抄写作业。要把握好数量、时间和难易程度，一、二年级不布置家庭作业，三、四年级作业总量不超过30分钟，五、六年级不超过45分钟。作业内容重基础、重能力、重人文性、重新旧知识间的联系。
（2、在作业的书写中教育学生要态度认真，深思熟虑，保质保量；同时也要爱惜笔纸，集中精力，端正坐姿；字迹要横平竖直，清楚规范，方方正正，灵动饱满。
3、教师要及时检查作业并认真批改，做到符号清楚，自己端正明
了，有批改日期，有鼓励性、启发性、指导性、祝福性批语，有等级。
4、对作业中出现的错误用横线画出，严禁在学生作业本上乱涂乱画，打“×”，杜绝在学生作业上写伤害学生自尊心、打击学生积极性的批语。
5、及时做好作业讲评，督促学生及时改正作业本中错误，师二次批改并做好记录。
三、改善了学校学习氛围，提高了教学成绩
课题研究的进行，让我校气氛焕然一新。如今，走进涞源一小的校园，看到的是孩子们一张张灿烂的笑脸，教师们慈祥和蔼．从容镇定的面容，听到的是师生们交流讨论的和谐之声，学生朗朗的读书声。感受到的是严谨活泼．积极进取的学习气氛。整个校园欣欣向荣．爱意浓浓。
四、积累了许多优秀教学案例、教学论文、教育叙事等经验著作，指导学生参加作文竞赛或各种奖项。
八、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
课题研究实验有其结束之时，但教育科研却永无止境。我们还有很多问题存在：
（1）“少教多学”理念只局限于了中高年级，没有全面推广开。（2）“少教多学”理念下的成果还停留在较低层次上，理论高度不够。
（3）教学改革参加者多是青年教师，中年教师接受新事物慢，要是想改变不很容易，这也影响了教学改革。
我们将在本课题研究中已取得的相关研究成果的基础上，采用行动研究法，以全校为样本，以实验班为重点，结合本校教学实际，探索小学语文教学中“少教多学”的有效策略与方法，并借以大面积提高教学质量，促进教师专业发展，提升学生语文素养，为国家课题的研究出力，进而为新课程背景下的小学语文阅读教学、写作教学改革提供一个可借鉴样本。最后，我想引用第二节年会闭幕式上赵明先生的发言与大家共勉：集中精力，潜心研究，让“少教多学”成为课堂教学改革的一道风景线。
第二篇：结题报告
《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》 结题报告
高耀飞
一、项目研究背景 1.教育发展背景
在新课程背景下的课堂教学中，提升学生语文素养已被抬到了空前的高度。《语文课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
一个偶然的机会，我接触到了程少堂老师的教育理论：“上有语文味的语文课”。这一理论让我怦然心动并且心有戚戚焉。是啊，语文课就要上出语文味。从此，我认真学习程老师的教育教育理论并结合自己的教学实践对语文课堂进行改革，努力营造富有“语文味”的课堂，构建充满语文味的教学课堂，使语文课堂成为学生学习的乐园，成为具有语感、情感、美感的特色课堂，实现语文课工具性和人文性相统一的目标。
其实20世纪90年代以来，世界各国、各个地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课堂走向共情，追求在课堂中注重学生地倾听能力的培养。
比如美国就有专门的《教学创意手册》，其中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课活动。听力和理解是它的基本要素。语文教学应首先把这种基本要素作为培养的目标。教育专家们也提出许多新课题，例如：倾听如何和教学相结合？倾听如何渗透到课堂教学的各个环节？等等。有鉴于此，本课题试图运用现代教育理论和综合学习理论对语文课堂教学进行实践研究，实现教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以培养学生倾听能力为主要宗旨，寻求优化语文课堂教学的真正出路。所以说在此理论与实践基础上进行“培养小学生语文课堂倾听能力的研究”是有其必要性和积极意义的。2.学校现状分析
东海县李埝中学是一所偏远的乡镇学校。近几年生源不足，学生素质良莠不齐，发展极不均衡。尤其是课堂的倾听能力急需培养。学校的办学宗旨，就以“办适合学生的教育”为办学指导思想，“适合”不仅是我们学校的教学精髓，也是教育教学核心。在“适合”的指引下，我们不断优化育人环境，提升育人水平。学校充分关注了学生自身的发展，结合学校的特点，确定了语文组课题——《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》。
二、课题的界定
“语文味”是指在一定的教育理论、教育思想的指导下,按照特定的目标和规格对学生进行培训，使学生养成某种良好的行为习惯。“初中”指国家义务教育阶段七至九年级的在校学生。“语文课堂”是指在课程标准的规定下进行的语文教学活动。“倾听回归”就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。我们所说的语文课堂上的学生的倾听能力主 要是指学生要注意倾听老师或者其他同学的谈话并能进行信息反馈的能力。
“语文“语文味”回归课堂教学” 要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”，试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。但是不少教师对“语文味”回归的概念和内涵理解不够清晰，对探究这一观念在教学中的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。那么，“回归语文味”就成为课题的关键所在了。我们在实施过程中关注了以下几个方面：
首先，进行学生倾听现状与需求调研，确立课题研究的依据与原则。研究启动之初，学校课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，理解、沟通家长三个方面。其正向指标是注视对方，边听边想，听而评价，听而补充调整；负向指标：不注视倾听，听候无反应，走神作小动作，做自己的事；拟分析、研究学生倾听现状，形成后续研究的主要思路和具体计划并以学校为主，整合家庭资源，培养学生倾听意识与习惯。
其次，在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上要能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
接下来，就是探讨学生良好倾听习惯的养成方法与规律，优化教师的指导。这里包含两个方面，一个是倾听环境的建设，比如“课桌环境”和“周边环境”，一个是倾听的标准与要求的制定。
三、解决的问题
1.教师怎样关注学生课堂中的倾听问题，使学生对语文课堂中不倾听的现象有比较全面深刻的理解呢？
2.学生能否经过一段时间的培养，进行有效的学习训练后，从而使倾听能力得到发展呢？
3.能不能使学生对语文课堂中的倾听学习产生兴趣，从而转变学生从被动学习到主动学习的学习方式呢？
四、研究的主要内容
1.搜集语文课堂中学生不会倾听的案例； 2.分析语文课堂中学生不倾听的原因； 3.如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。
五、项目实施的过程与方案
（一）准备阶段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析学校现状、存在的突出问题、发现学校的优势、劣势，确定学校课题研究方案，进行前期调研工作。
2.建立学校课题小组，制订具体实施步骤，健全管理网络。3.组织课题组成员外出参观、学习理论知识； 4.围绕《李埝中学和谐教育科研项目实施方案》制订实施细则，做到切实可行；此阶段采取的研究方法主要是调查法。
（二）实施阶段（2014年6月1日——2014年7月30日）根据第一阶段的探讨和研究，结合学校实际情况提出具体实施方案，付诸实践。此阶段采取的研究方法主要是行动研究法。
1.全面的分析，形成初步意向，收集整理课题资源，确定有代表性的学习基地（学校各个班集体）和语文学习形式（如进行课堂教学或和老师、专家进行交流探讨关于“倾听话题”的活动）。
2.根据收集的资源，研究其课题的特点来进行分类提炼，结合学校不同年级特点引入课堂实践，从而使学生对“倾听行为”有更深刻和更明确的认识。
3.根据平时的教学以及实践活动所产生的一些问题进行及时总结、反思、调整、整理出能使语文课堂更加高效的校本教材。
（三）总结阶段（2014年8月1日——2014年9月28日）根据第二阶段的研究成果，创立学生有倾听能力的和谐课堂并进行推广。本阶段主要采取教育经验总结的方法。
1.鼓励教师在教学不断总结经验，加强交流，多谈心得体会，收集整理案例、反思，编辑校本论文集。2.撰写研究报告。
3.以“初中语文“语文味”回归课堂教学研究”为主题的校本教研成果展示活动（如校本语文教材、课例、论文、实验报告等），对研究成果进行系统整和理全面总结，不断反思创建过程中出现的问题，查 找问题产生的原因，提出解决问题的措施，提升课题研究的内涵。
六、研究的成效
1.初步探索了提高学生倾听能力指导方法
教师的指导方法包括任务驱动、情境诱导、评价反思、视听相融、节奏调节、评价引导。
任务驱动——在充分认识学生的主体教学行为，教师的辅助教学行为和管理教学行为的同时，引导学生主动看、主动听，如：教师提醒学生：“他的发言正确吗？”注重引导全体学生倾听。
情境诱导——除了要引导学生带着任务倾听，还要创设符合学生的生活情趣的动觉情境，刺激学生来倾听。
评价反思——引导学生倾听伙伴。教师可多运用措施，找些方法，研究教师自行设计课堂教学评价标，以此检验学生倾听的有效度。视听相融——采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合，综合运用。
节奏调节——当学生不太专心，教师可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。
评价引导——对学生的发言及时点评、鼓励、引导，促使其他学生也专注倾听，及时对头脑中已形成的信息再加工处理，提高表述的质量。2.绝大多数学生的倾听能力得到提高
通过观察了解，我们发现学生在现在的学习过程中，不再是被动地听，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样。通过两年的训练，测试记录反映班级学 生倾听习惯有大幅度提高，能保持较长时间的有效倾听。
学生在主动参与倾听的过程中，渐渐成为学习的主人，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。课堂上学生在老师创设的民主、平等、和谐、宽松的氛围中被认可、被欣赏，孩子们积极思考、乐于倾听，要动手、动脑、要竞争，不断尝试自主、合作、探究的高效学习方式。有一位孩子的家长说：“以前大人讲话的时候，孩子总是插嘴，现在就能安静地倾听了，孩子说，老师告诉他倾听是一种礼貌。”
3.教师的教学能力和科研水平得到一定发展
第一个方面课题研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化。在课题实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，教师们意识到教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。其实，教师是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾听兴趣、寻求多形式、多途径方式提高学生倾听能力。第二个方面在课题实践研究中，老师们学会了反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。课题实验教师都深切地感受到：课题研究对促进教师自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。两年来，课题组老师们在各级各类的比赛中（如说课比赛、优质课竞赛、优秀教案评比、录像课比赛）硕果累累，完成教育叙事、观察日记、教学札记百余篇，在国家级、省级、市级的教育刊物上都有发表，我们还编辑出版了校本教材，得到了学生和家长的一致好评。辅导的学生在各级各类比赛中也是得到了很多的荣誉。
七、总结与思考
1.通过研究，我们基本上解决了研究之初提出的问题。比如说学生学生“听”的能力有了明显提高，“听”的习惯也在逐渐形成。学生对语文课堂中的学习产生兴趣明显提高，大多数学生转变了从被动学习到主动学习的学习方式。
2.通过研究，我们及时总结了一些有效的指导倾听策略：比如教学准备阶段策略、任务驱动策略、情境诱导策略、评价反思策略等。我们虽然提炼出这些有效的教学策略，进行了及时总结，但是推广还不够，希望通过再实践运用，融入课堂，从而创新出更多的有效策略，让我们的课题研究更具有实效性！
3.通过研究，我们也发现了一些问题，比如说我们对于科研理论及科 研方法的学习还不够，以后要加强学习；由于课题组的成员都是一线老师，研究的氛围还不够浓厚，我们要让自己成为研究型的教师。这些都等待着我们在接下来的研究中好好完善。
4.由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。
第三篇：结题报告
小学生中年级读写结合结题报告
一、课题的提出
叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律一。反思我们平时的教学，每一单元是进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与写作脱节，导致学生的写作水平提高较慢。苏教版课本所选的文章都是一些经典的范文，它不但为学生的阅读活动提供了一个可以借鉴的范例，也可以为学生的写作训练提供一个很好的范式，更可以从这个范式中挖掘出很多潜藏的写作资源。因此，教学中我们可以根据教材提供的文本特点，细心捕捉读写的结合点，给学生提供有效借鉴的范本，从而让学生的作文训练跟实际紧密联系起来，创造性地进行作文，可以进行模仿，也可以进行创造性练笔，进行有目的、有计划地进行指导和研究，从而使他们能够快速进入写作文的门槛，对于提高学生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本课题的研究。
二、核心概念的界定
读写结合，包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师把阅读教学和习作结合起来进行研究挖掘，以读促写，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把阅读、生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。
三、课题研究的目标及内容
（一）研究的目标
1.通过对中年级学生写作现状的调查，了解了中年级学生写作的基本情况，分析造成这种现状的原因，便于确定研究的重点和方法，为以后课题研究做好铺垫。
2.通过对《课标》的再一次深入学习，更加明确课标对中年级学生习作的要求。根据本班学生的实际情况，确定课题研究的方向，使课题研究少走弯路。
3.深入钻研解读苏教版中年级语文教材，发掘教材中读写结合的切入点。4.通过课堂教学实践，教学反思，教学研讨，探讨出中年级读写结合训练的有效方法和具有可操作性的教学方式，从而使学生的写作能力得到提高，语文素养得到提升。(二)研究的主要内容
1.中年级学生作文能力现状的调查研究。2.课标对中年级学生习作的要求研究。
3.中年级语文教材中读写结合切入点的开发研究。4.中年级读写结合训练的系列方法和操作方式的研究。
本课题立足于对学生语文素养现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套高效学习语文和提高学生语文素养的方法和途径。
四、课题研究的方法和过程
（一）研究的主要方法
1.教育调查法。调查本班学生作文能力和存在的问题，通过问卷、作业分析、访谈来完成。
2.文献研究法。阅读分析《语文课程标准》，了解中年级习作的教学目标、内容。阅读和本课题研究相关的文献资料，如丁有宽的《小学语文读写结合法》、于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》、管建刚的《我的作文教学革命》、苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》等，这些书中的理念和经验给了我很多的启发和指导，对我的作文教学给与了很大的帮助。同时提高了自己的理论水平，促进课题研究。
3.行动研究法。通过自己的课堂教学，边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。寻求苏教版中年级语文教材中读写结合的切入点，探索出中年级读写结合训练的系列方法和操作方式。实践过程中及时总结反思，对实验过程进行修正完善。4.经验总结法。把自己在整个研究过程中所进行的有目的的探索进行归纳、论证，分析、总结，形成课题研究报告。(二)研究的主要过程 本课题研究周期为一年(2014年5月——2013年6月)，拟定三个阶段进行。
第一阶段：课题研究的启动阶段（2014年5月——2014年9月）
1、阅读有关作文教学和阅读教学的相关书籍和杂志，通过文献研究确立课题并加以论证，完成课题研究方案，并及时上传到博客，申请立项。
2、上网阅读有关如何做读书笔记的文章，学习做读书笔记的方法。
3、了解了本校三年级学生作文的现状，进行相关问题调查、个别访谈、并对课题的可行性、可操作性及价值性进行了论证。
第二阶段：课题研究的实施阶段（2014年10月——2015年1月）
1、通过调查问卷，了解了中年级学生写作的能力和现状，分析造成这种现状的原因，寻求解决问题的方法，为下一步研究打下基础。
下面是我所调查的三（2）班的学生现在的作文现状：
首先，大部分孩子是不喜欢习作的，他们怕写作文，为了完成老师布置的习作要费尽脑汁，感觉很累啊！
其次，80%的学生在习作中有困难，不知道写什么，不知道怎么写，感觉无从下手，无话可说。可见，他们亟待一些作文范例的引领，和作文方法的指导。
还有，学生对身边熟悉的事物感兴趣。大部分学生喜欢写童话，那是因为童话离他们最近，童话故事伴随着他们成长，每个学生都能讲几个童话故事。肚里有货，当然很容易就能写出来。我想这种现状与《课标》中“ 乐于书面表达，增强写作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”的要求相差还很远。想要达到《课标》要求的“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”还是有很大的距离的。
我想造成这种现状的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我们的孩子都是土生土长的农村孩子，他们生活的天地开阔但很单一，家长文化素质也不高。这样造成孩子们思想单纯，见识少，缺少对多彩生活的体验和社会的认识。在写作文时，学生脑子一片空白，缺乏内容，造成无话可说的局面。其次是学校的原因。虽然课程改革已经实施多年，实际上我们的教学还是围绕考试转，循规蹈矩。特别是作文教学一直以来是教学的难点，大部分教师都是根据教材的编排进行的教学，不敢对教材进行大胆的取舍和改动，课堂教学单调乏味，致使学生对作文课不感兴趣甚至害怕。
调查结果使我不由地觉得我的课题研究太有价值了！我一定要深入研究，从而使学生能够快速进入写作的门槛，迅速提高学生的作文水平！
2、阅读相关理论知识，提供研究理论支撑。
首先深入研读了《小学语文课程标准》及相关课标解读的文章，明确中年级学生写作应该达到的具体要求。阅读丁有宽的《小学语文读写结合法》寻求读写结合的方式方法;贾志敏的《贾老师评改作文》，学习借鉴贾志敏老师作文评改的技巧，推动课题研究的深入；阅读管建刚的《我的作文教学革命》，学习管建刚老师作文教学革命的方式、方法；于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》等。这些文献为自己的课题研究提供了坚实的理论依据，给课题研究提供了很大的帮助。阅读的同时认真反思总结，完成了5篇读书心得。
3、立足课堂，通过教学实践寻求读写结合的有效策略。（1）、充分利用好语文课本，挖掘教材中可利用的写作资源，寻求读写结合的切入点，对学生进行读写小练笔。通过对一些典型课文的教学实践，寻找到了读写结合的切入点。
（2）、与同年级教师进行指导学生读写结合的经验研讨交流活动，对学生开展读写结合训练，大胆探索读写结合的教学方式和策略。完成了读写案例《读写结合，珠联璧合》，让学生在读中学写，以写来促读。
4、立足学生发展，定期举办读写结合作品展览，并推荐参赛或投稿，力争有部分学生作品获奖或发表。其中涌现了一批喜爱写作的学生，他们的文章受到了老师和同学的赞赏。大部分学生的写作态度得到了端正，写作水平得到了提升。
5、组织阶段性研究经验交流活动，分阶段总结研究成果，对实验操作及时调控，准时参加课题培训，定期请专家指导课题研讨。第三阶段：课题研究的总结阶段（2015.2—2015.6）1．参加课题培训，并认真阅读“课题研究报告”的撰写方法。2.结合自己的整个研究过程，以及自己撰写的案例、随笔，整理撰写课题研究报告，提出结题申请，并在博客上呈现相关的研究材料。3．进行成果展示、推广和应用。
五、课题研究的成效
（一）有效选择教材中读写结合的训练点
在教学过程中，如何挖掘教材中“读”与“写”的结合点，设计形式多样的小练笔，对学生有目的地加以指导呢？本人做了如下的尝试，学生的写作能力在一次次的练习中得到了提高。
1、在精彩处仿写
语文教材中有许多脍炙人口的美文名篇，许多重要语段在遣词造句的方法、连句成段的顺序上，堪称“典范”；同时，中年级处在向高年级过渡的重要阶段，学习写好段落是“读中学写”的重点。如苏教版第六册12课《荷花》的第二小节：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
教学时抓住描写白荷花生长状态的“有的„„有的„„有的„„”句式进行句式仿写训练。我把学生带到校园观察玉兰花，让学生仔细观察玉兰花开放的不同姿态，然后用上“有的„„有的„„有的”写一段话。学生们写得生动逼真！
2、在空白处补写
在课文中有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间。教学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗。《菩萨兵》：当藏族同胞回到自己的家园，看到被打扫的干干净净的庭院，整治得平平展展的土地时，一定会有很多话要说，想象一下，写下来。
《少年王勃》：在王勃写完了《滕王阁序》之后，前来参加宴会的客人们会有怎样的表现？想象一下当时的场景，写下来 通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。
3、在形式上变写
《恐龙》是一篇知识性说明文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。教学时积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习活动中感悟词语运用的准确、生动，并体会打比方、作比较等说明方法的作用，了解雷龙等恐龙的外形特点。为了让学生真正地走进文本走进恐龙，我还组织用“我是**恐龙”来自我介绍，学生转换角色，把自己当成其中一种恐龙，介绍起来更生动逼真，写得也有声有色。
4、在感动处抒写
感人心者，莫先乎情。语文教材中有很多课文很感人，有的描写了祖国大好河山，有的记叙了依依离别之情，有的抒发了血溶于水的亲情„„作为教师要善于抓住这些能触动孩子的心灵感动点让孩子写出内心的感动。
如《雪儿》一文最后描写了一个感人的告别场面，于是我设计了这样一个读写结合的环节：雪儿飞向了无尽的蔚蓝天空，在离别之际，它会说些什么？想象一下离别的场景，代替雪儿写下离别心语。
孩子们写得太好了，有的孩子读着自己写的话都激动得哭了。我想这是真情的流露，是孩子对文本对生活的真实体验。有的课文通篇都很感人，可以让孩子写写自己学完课文之后的感受和收获。
5、在结尾处续写
《我应该感到自豪才对》是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了，驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。
为了加深学生对文章主题的理解，在最后设计了一个续写故事的环节：沙漠旅行结束了，小骆驼又去小溪边照镜子，恰巧又遇到了小红马。小红马说：“喂，你这个难看的家伙怎么又来了？快去美容院美容美容再来照吧！”这回，小骆驼会怎么说，怎么做呢？ 很多学生能够学以致用，运用书上的语言加上自己的话把小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用写出来，把小骆驼和小红马作对比，表达了自己正确的审美观。
罗丹说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话启示我们语文教师要有一双“火眼金睛”，解读教材，善于挖掘教材中的优质资源，让孩子在精彩处仿写，在空白处补写，在形式上变写，在感动处抒写，在结尾处续写„„适时适度地进行读写结合训练，势必能提高学生的写作能力，全面提高学生的语文素养。
（二）作文课堂在悄悄发生着变化
1、写作时间的变化
以前的作文时间就是每周四下午的两节作文课，其他时间基本上不会接触作文。而现在不同了，学生的写作没有规定的时间，不仅仅在作文课上，在阅读课中也经常会进行一些小练笔练习。时间增加了，灵活了。
2、写作内容数量的变化
以前的作文教学就是根据教材的编排内容每学期完成八篇，一篇也不会多写，一篇也不会乱写。课题研究之后老师不仅仅灵活激动安排每学期的八篇作文，而且会从语文教材中挖掘写作资源，让学生在精彩处仿写、在空白处补写、在形式上变写、在感动处抒写、在结尾处续写，内容丰富多彩，形式不拘一格，数量上也大大增加了。
3、写作方式方法的变化
丁有宽说：读写结合，珠联璧合。读写分离，两败俱伤。的确如此，学生在读中学习写作，使写作变得不再是无源之水无本之木，而是有法可依有法可循了。学生习作不再枯燥乏味，而是妙趣横生了，改变了以前闭门造车的局面。
（三）学生的写作现状得到了改变
1、通过研究，总结出了中年级学生在写作时遇到的问题，根据具体情况这些问题基本解决，多数学生在写作时已不再感到困难，不少学生还喜欢上了作文，真正变“要我写”为“我要写”。
2、通过训练学生掌握了一些基本的写作方法，作文水平有了明显的提高。
（四）教师本人也取得了一定的成绩
1、教师在研究过程中阅读了大量的文献资料，提升了教师的理论基础，形成了扎实的课堂教学基本功。
2、本人在课题研究过程中积累了一些读写结合习作指导的方法，对自己以后的教学和个人成长都有很大的帮助。
3、教师在课堂实践中不断摸索、总结、反思，形成了一定的教学模式，具有一定的可操作性和实用性。结合课堂教学实践，自己撰写了10几篇教学案例、随笔。
4、教师的课堂教学水平在不断地提升，得到了同行们的赞赏和认可。
六、结论与思考 结论：
1、兴趣是最好的老师。学生写作也是如此。因此，教师在读写结合指导中应该想尽一切办法激发学生写作的兴趣和欲望，变“要我写”为“我要写”，让学生喜爱作文。
2、读写结合是指导学生写作的有效途径。读为基础，从读学写，写中促读。只要教师能巧抓文本中读写结合点，有的、有序、有点、有法地指导学生进行写作训练，学生一定会做写作的主人，学习的主人。思考：
虽然课题研究取得了一定的成果，但由于自己的理论基础不是很丰厚，尚存不足：
1、依托文本指导中年级学生读写结合的策略研究，本人的着眼点还不够全面，没能全面系统地钻研小学阶段的文本，致使研究有些狭隘，研究成果缺少阶梯型和系统性。仅仅抓住了三年级阶段的某些典型课例进行研究实践，致使研究结果形成了一个个点，还需要进一步归纳总结形成系统性。
2、在研究过程中遇到了自己难以解决的问题，如在读写指导中如何有效评价，如何指导学生高效阅读等问题还有待进一步探索。我想，只要教学在继续，课题就在继续，课题研究没有终结。对于本课题的研究和思考会在以后的教学实践中继续深入，没有尽头。
六、附录
1、读书心得5篇：
（1）、丁有宽的成长历程令人景仰
——《丁有宽与读写导练》读书心得（2）、《学习丁有宽读写结合法的点滴体会》（3）、作文，原来可以这样教
——读《可以这样教作文》点滴体会（4）、把读书的时间还给学生 ——读《新课程标准》有感（5）、正确认识，过一种幸福的教育生活 ——读《今天我们怎样做教育》有感
2、研究论文1份：如何有效选择教材中读写结合的训练点
3、教学案例1份：《读写结合，珠联璧合》
4、调查报告1份：《中年级学生作文现状的调查与分析》
5、咬文嚼字为写作搭桥引路
——《槐乡五月》教学反思
6、故事随笔1份：《小课题研究要脚踏实地》
7、结题报告1份：《依托文本指导中年级学生读写结合的策略研究结题报告》
七、参考文献
1、丁有宽，《丁有宽与读写导练》，北京师范大学出版社，2006年4月第1版。
2、于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》，华东师范大学出版社,2009年6月第一版。
3、《全日制义务教育语文课程标准》2011年新版。
4、莫尚志，《新课程理念下的仿写教学》，《小学教学参考》2006年7、8期。
5、叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版。
6、《江苏教育.小学教学》华东师范大学出版社2012、10，
第四篇：结题报告
邢台市教育科学研究“十一五”规划课题结题报告
课题：“和谐班级文化的实践研究”
撰写人：李清云
一、课题的提出
1、课题提出的背景
“构建社会主义和谐社会”是党的十六届四中全会提出的重要论断。这一崭新理念的提出，顺乎时代潮流，顺应国情民意，必将给中华民族带来繁荣昌盛、政通人和、国泰民安的大好局面。和谐的育人环境是和谐社会的重要组成部分，学校应主动适应时代要求，以建设“和谐校园”为己任，努力实践义不容辞。校园文化建设充分体现了学校的办学理念和办学特色，已得到各方面高度重视，但对于班级文化建设普遍重视不够。班级文化应充分体现“以人为本，德育为先”人性化的管理理念，改变原来自上而下的管理模式，以爱心作为建立和谐班级文化的核心科学管理。学校要建设成为稳定、团结、公平、有序的校园，建立文明、向上、创造、竞争、宽松、体恤、包容的班级文化必不可少。因为校园文化是班级文化的处延，班级文化是校园文化的内涵。班级中专业、年龄、素质不同都会影响到学生对校园文化的感受和认同，只有将校园文化融合到班级文化之中，并结合各个班级不同的状况建立各具特色的班级文化，才能使校园呈现万紫千红、争奇斗艳的和谐局面。
班级文化是通过一系列的措施，影响到班级里每一个成员的心理状态、道德准则，也影响到班级的凝聚力和向心力，他是班级的灵魂所在。这种文化主要体现在教室环境，人际关系，班风学风等等。现在的学生多数是娇生惯养的独生子女，多以自我为中心，团体意识淡薄，缺少与社会、自然、他人交流合作的机会，对于集体文化活动参与的积极性不高。
2、研究的现状：
通过课题组成员的研讨、交流，发现班级工作存在以下几个误区：
（1）过分强调教学工作而忽视文化建设。许多人认为教学质量是班级工作的唯一标准，其他工作必须依附于教学工作。
（2）突出制度管理而忽视文化熏陶。班级工作过分的强化制度管理，注重制度约束，不去营造文化氛围去诱导学生。
（3）曲解文化内涵忽视班级现实。认为“文化”是个大概念，班级的小天地即没有开展文化建设的必要性，也没有可行性。
3、理论依据
（1）班级社会学理论：现代学校是以班级授课制为基本模式的，班级作为教学的基本单位，既是一个社会，又是一个文化模式。班级社会学论是指导班级文化建设的重要理论依据，可以使本课题研究有一个明确的目标与范围界定。
（2）创新教育论：现代社会发展呼唤一种全新的教育，其核心是提高人的素质，素质的重要目的就是要发展学生的创新能力、实践能力，以及培养学生集体主义等良好的道德品质，而班集体正是培养学生素质的重要途径。
（3）文化涵育原理：新课题提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园”班级是通过文化影响学生个体的。学生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在创造文化中创造自我。
4、课题要解决的主要问题
通过本课题的研究，解决新课程背景下学生个性化严重，团队意识淡薄，责任心差的现状；找出影响和谐班级文化的因素，探索形成和谐班级文化的途径与方法。
5、课题研究的价值与意义（1）、理论价值:整合各种资源，建构育人平台。班级文化建设既是一门科学，也是一门艺术。本课题的研究，将促成教师在教育的过程中运用心理学的理论与技巧，通过语言的艺术，情感的沟通，促进班级学生的全面发展。（2）、实践价值：加强学风、师风、班风的建设；创建、营造优美和谐的班级环境以及高品味的人文环境，形成“育人”合力，指导学生选择健康、文明向上的生活方式，培养主体精神，塑造高尚的人格。
二、课题研究的目标
本课题研究的目的是针对目前社会政治、经济、文化变革的实际和在这种变革中青少年在思想上出现的新问题和新动向，有的放矢地开展班级文化建设工作。传承历史文化，弘扬时代精神，树立文明新风，促进校园精神文化建设。
1、探索班级文化建设的途径、方法和规律。
2、通过营造一个优美、和谐的班级自然物质环境和人文文化氛围，促进学生健全人格的形成。
3、探索班级文化与学生综合素质的关系，构建班级文化的教育模式。
三、课题研究的内容
(一)开发和实施新颖的活动方式
和谐的核心是集体观念、团队意识。为培养学生的这种意识，课题组依据校本资源、师资队伍，开展各种活动。通过活动的开展，使学生了解集体活动需要大家的合作，需要同学之间的交流探讨，唤起学生潜在的集体荣誉感。这是形成班级和谐文化的基础。
(二)营造和谐的班级文化环境
班级文化环境对学生的个性发展起着重要作用，它可以更好的调动学生的主体性，并为学生的健康发展提供一个良好的空间。因此本课题组结合活动，营造一个每个学生都能大显身手，每个学生都得以发挥的班级文化环境。
四、课题研究方法
1、调查法：主要是通过访谈、座谈、问卷调查等形式，了解班级环境对学生心里的影响，寻找建立良好的师生关系的途径。确定班主任的管理方法与班级和谐的关系。
2、行动研究法：本课题在全校范围内铺开，各班在对本班学生关注周围事物、高尚的审美情趣、团结友爱的合作精神等方面进行全面的分析的基础上，依据本课题组确立的思路，建立一个适宜于师生发展的和谐班级文化体系。
五、课题研究过程：
本课题大致分研究起步(准备)，研究实施，归纳总结三阶段。周期一年。(一)课题准备阶段(2009．1--2009．2)加强理论学习，形成研究共识。制定出研究方案。(二)课题实施阶段(2009．3．．．．2009．10)l、根据课题的具体目标、研究的途径和方法，开展了多样的研究活动。
2、搜集数据，积累和分析材料，形成完整、详实、科学的研究档案资料。开展活动情况：
（1）手抄报活动的开展。教师具体指导学生手抄报的具体格式、书写内容、布置方法等，并对学生的活动进行情况评比、总结，形成常态。
（2）“清明时节话思亲”活动。课题组通过组织学生演讲与作文比赛等活动让学生从心理上懂得亲情的重要，通过扫墓活动让学生切身体参与到感恩活动中去。
（3）“远离网吧、从我做起”。课题组通过组织演讲等活动，使学生认识到网络的利弊，指导学生合理利用网络；同时，认识到网吧的危害，真正的离开网吧。
（4）问卷调查：通过对学生进行问卷调查，了解学生在班级文化建设和班级管理中的意见与建议，让班级工作更合理。
（5）感恩教育活动：通过板报、演讲、书信、“尊老敬师”行动等形式，使学生知道感恩，懂得如何感恩。
(三)课题研究总结、评价验收阶段(2009．1l„2009．12)根据整理出的研究资料进行统计分析，撰写有一定价值、一定学术水平的课 题研究报告。
六、课题研究成果
通过课题组成员一年多的努力研究，取得了积极地成果，现将情况进行分析：
（一）发放调查问卷，分析、研究问题
本课题组在2009年6月、7月分两次，对7年级84班、8年级82班、9年级80班的全体学生进行了问卷调查。每次发放问卷150份，回收150份，无无效问卷。
通过对调查问卷的整理、分析、研究，写出了相应的问卷分析，得出了物质、制度、精神三个不同层次对班级和谐文化的影响，确立了相应的研究方向。
（二）在各项活动的基础上，本课题组成员分工合作，从“班主任与班级和谐文化”、“班级文化的构成”、“物质环境与和谐发展”、“师生关系与和谐发展”、“学困生的转化与班级和谐”等问题入手，深入调查、分析、研究。取得了明显的效果，形成了相关的论文。
《班级文化建设的构想》 李清云
《班主任与和谐班级文化的建立》 李清云
《构建和谐班级中“学困生”的转化》 王贯锋
《如何让学生学会“感恩”》 张慧彦
《善于倾听----如何构建和谐的师生关系》 张慧彦
《营造学习的物质环境 促进班级的和谐发展》 杨金剑
通过具体的研究，以及撰写论文时的心得体会，课题组全体成员形成共识，总结出构建和谐班级文化的几个过程：
1、营造良好的物质文化环境
首先要做好班级环境卫生工作，在学生中形成“班级是我家、环境靠大家”的共识；其次，做好班级教室的环境布置，通过班训、班风、名人名言、学生语录、手抄报等形式，合理、美观的布置教室，使学生身心愉悦。
2、建立民主的班级管理制度
在班级管理中，要避免出现教师“一言堂”的现象，应当建立相应民主的班级制度，发扬学生的民主意识，必然会调动学生的主动性、积极性，使班级管理事半功倍。
3、培养和谐的人际关系
和谐的人际关系，有赖于教师自身观念的不断更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的关爱和时时刻刻的尊重。
七、课题研究存在的问题与思考
在进行课题研究时，调查问卷的统计中，发现所提问题的全面性、针对性、认知度等把握不够好，使得调查的结果不够不够科学、具体。使问题的界定不够清楚，给解决方案的研究带来困难。
在调查问卷的统计时，由于教育统计知识的欠缺，使得得出的数据不够合理，让得出问题结论的说服力不够充分。
参考书目：《班主任》月刊杂志 《给年轻班主任的建议》 张万祥主编《到中小学去研究教育》 陈桂生 《班级社会学概论》 吴立德 《班主任工作心理学》 李健民 《班主任100个怎么办？》杨玉厚 《教育社会学》 鲁 杰 《班级管理科学与艺术》 丁 榕
北京市教育科学研究院
华东师范大学出版社 华东师范大学出版社 四川大学出版社 学苑出版社 知识出版社 人民教育出版社 人民教育出版社
邢台市教育科学研究“十一五”规划课题开题报告
课 题 名称：和谐班级文化的实践研究 课题负责人：颜志伦
所 在 单位：宁晋县百尺口初级中学
邢台市教育科学研究“十一五”规划课题结题报告
课 题 名称：和谐班级文化的实践研究 课题负责人：颜志伦
所 在 单位：宁晋县百尺口初级中学
第五篇：结题报告
《新课程理念下互动式课堂教学策略的研究》
研究报告
重庆市忠县三汇中学 生物教研组
课题批准号：ZXJK-2012-40 课题类别：一般
学科分类：基础教育
课题负责人：
潘体华（忠县三汇中学党支部书记、校长，中学高级教师）
主研究人员：
杨宗福 方林铭 黄国权 王术雄
申緒斌 张 琦
参研人员：
申华蓉 岳 浩 叶国军 刘俊国 刘立帮
【摘要】 本课题在新课程改革中基于“互动式课堂教学在提高高中学生生物素养中的重要地位；传统‘填鸭式教学’对新课程理念下生物教学的负面影响；互动式教学及其研究长期被忽视”而提出。课题以现代合作教学理论、新课程理念及教育学、心理学相关理论为理论基础，运用研究法、经验总结法、问卷调查法、研究实验法、案例比较研究法和行动研究法，对新课程理念统领下的高中生物教育阶段课堂的教学策略从特性、原则、途径、方法、要求等角度进行调查、体验、探讨、总结、归纳。课题初步构建了互动式课堂教学的“教师引领、学生主体、师生互动、生生互动”理论体系，即新课程理念下的高中生物教学应把握“教师为主导、学生为主体、教师引领学生思考、师生平等共同探讨、学生互助研讨”教学特性；明确以“提高学生自主学习”为目标；坚持“注重学生的思维训练、提高学生课堂学习主动性、尊重学生的表达意愿和认知规律”等原则；通过“学生课前预习、教师课堂引导、师生互动讨论、生生互动”多条途径；重视课堂教学“选择恰当的话题、创设交际情境、体现互动、教给方法、及时评价反馈”五项要求。同时，提供了大量认真贯彻新课程理念且有效落实课堂教学中师生互动探讨的教学实施范例。
一、课题的提出
（一）研究的背景
《新课程标准》指出：生物教学是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。但纵观目前的生物课堂教学，往往是只有教师与学生个体之间的直接交
往，而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往，更无学生群体与学生群体之间的直接交往。在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体对象看待，恰恰忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。由此可见，充分的有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。
师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式。现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。
综上所述，高中生物课堂教学中互动是长期被忽视的资源，但一定是今后必将充分开发的宝贵资源，故研究本课题。
（二）概念界定
互动，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思。互动是学习环境的灵魂。缺乏互动，各种学习环境要素的力量或“给养”就难以发挥。
互动教学按活动对象分，可分为学习者与信息资源环境、学习者与学习者以及学习者与教师之间等三种互动学习活动。
1．学习者与信息资源环境的互动：指学习者利用各种网络资源来进行学习。这种方式可以极大地满足个别化的学习需求，适用于学习者个体进行自主探究性学习。
2．学习者与学习者之间的互动：指多个学习者之间借助同步、异步通讯工具的方式进行的互动学习活动，有利于交流、协作学习，凝聚集体智慧，适用于主题、问题研讨或协作、合作学习。
3．学习者与教师之间的互动：包括教师与单个学生之间、教师与群体学生之间的互动，前者常适用于个别辅导，后者适用于讲授式教学，并通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间，师生展开讨论与协商，达成共识。
二、理论依据
（一）教育的协同原理
协同学理论认为，在任何复杂系统内的各子系统既有独立的运动，又有相互影响的整体运动。当各子系统相互协调、相互影响，整体运动占主导地位时，系统则呈现有规律的运动状态，这就是系统的协同作用。教学作为一种复杂系统，其各子系统之间同样是既有独立的运动，又有相互影响的整体运动。通过各子系统，使相互影响的整体运动占主导地位，便可以产生协同效应，从而优化教学结构。遵从协同原理需要，要正确处理教学中的人际关系，形成师生互动、生生互动，这是情感沟通的过程，是心灵碰撞的过程。正确处理人际关系，从而形成一个欢乐友好的集体，提高课堂教学效率。
（二）素质教育理论
在学习过程中，学生具有主体地位。因此，他们的学习活动不能由教师代替解决。教师应充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，创造条件让学生去探索，去发现。首先，只有将学生的主体地位落实到课堂教学活动之中，教学中真正意义上的互动才能真正实现。其次，互动是人活动的基本方式，是人的精神需要，教学中的互动其根本意义不在于使学生获得认识论意义上的对主体间性的理解，而在于让学生发现、展示和发展自我，在互动中获得个人完整和全面的发展。只有这样，才能使学生真正成为生物学习的主人。
（三）心理学依据
心理学研究表明，互动交往的一般心理过程是：收入语音（即将作为第二信号系统的语音通过听觉神经末梢集拢并传导到听觉中枢）—理解语意（即通过大脑的分析和综合，理解这些语音所包括的含义）—储存信息（即将经过加工后的信息存储在大脑的记忆中心）—做出反应（即根据接受到的指令、采取相应的行为进行应对）。这种应对过程是思维发生发展、思维方式方法的运用、思维成果的形成及向外部语言转换等一系列心理操作的过程。问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，互动是展示思维的过程。提出问题，发动讨论激起思维的活动。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍的互动，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。
三、国内外相关课题的研究现状述评
十九世纪美国著名社会学家米德（George Herbert Mead）从行为主义的基本立场出发，借助于十九世纪的哲学和自然科学的发展结果，从进化论和行为主义视角探讨了个体通过运用语言符号进行社会互动（Social interaction）而形成心灵和自我，并对社会化产生主动影响的双向过程进行研究，进而形成互动观和互动主义理论。在互动主义理论的基础上，互动主义教育者提出了一整套关于互动教育的本质、目标、互动教学的原则及教学策略、互动方式等观点，形成互
动主义教学观。其中“互动方式”观认为，生生互动的方式主要有竞争与合作两种形态。D·约翰逊与R·约翰逊把竞争与合作看成是社交中的相互依赖。合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。合作优于竞争，但竞争又是不可避免的。
北京教科院基础教育科学研究所陶文中同志自1996年9月以来，致力于“建构式互动教学模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，还有许多专家学者和研究者对“师生互动”做了大量的研究，但都没有详细论及课堂互动的策略。
四、研究的目标、对象、方法
（一）研究的目标
通过对生物教学互动策略的研究、在高中生物教学中构建有效的师生互动的研究、运用现代信息技术参与艺术互动教学实践的研究，开发和设计出体现我校特色的互动教学模式，在促进学校发展的同时，充分发挥互动教学在促进学生全面发展方面的教育功能，实现对我校学生素质的全面提高的目的。同时，建设一支具有较强教育科研意识和能力的师资队伍，并提升我校的办校特色
（二）研究的对象
1.新课程实施中师生互动方式的理论研究
通过对文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和 特征。
2.本校教师课堂教学中师生互动方式存在问题的现状研究
通过观测和 调查，对本校教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式 和途径。
3.课堂教学中师生互动方式呈现的案例研究
分析选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学 案例，研究从中呈现的特征和 规律，总结推广成功经验。
4.促进教师对课堂管理进行变革的研究
针对新课程实施中课堂教学管理中的问题，更新观念，变革管理行为，为师生互动的方式的研究提供良好的环境和条件。
（三）研究的方法
1.研究法
通过对各种渠道的有关文献的研究，了解相关的理论、研究的进展情况等内容，通过这些研究，可以更清晰地明确本课题的研究目的、方法、路线等。
2.实验研究法
通过对高中新课程标准的研究，在生物科教学中具体实验、探索的教学组织新模式，形成符合学校实际、符合新课程标准的教学组织形式。
3.案例比较研究法
在高中新课程的不同模块之间，不同的具体案例之间进行比较研究，在同年段不同班级、同类群体之间进行横向对比，探究有科学依据的教学组织形式新理论。
4.问卷调查法
通过对教师、家长和学生的问卷调查，形成研究成果的验证证据。
5.行动研究法
在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
6.经验总结法
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的教学互动方法和原则。
五、研究过程
（一）课程研究准备阶段（2012.1.20 ～ 2012.3.28）
1.撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。2.组建课题组，落实课题研究网络。3.进行资料收集，整理并编撰成册。
4.加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
5.通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对生物课堂教学的现状予以分析、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，撰写调研报告。
6.召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。7.通过集体研究，确定互动式课堂教学模式构建的切入点和基本思想，初步构建出适合新课程和现代教育思想的互动式课堂教学模式，并确定研究实施方案。
（二）课程研究实施阶段（2012.3.29 ～ 2013.5.30）
1.邀请了有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体课题组成员研究的有效性，扩大课题的影响力。
2.学习了理论、进行了问卷调查、应用研究，探索提高生物课堂教学水平的方法。
3.案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展了听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
4.举行了一次中期研究成果报告会。
5.撰写论文，本学年根据研究专题撰写了课题论文10篇。6.分析数据、收集阶段性研究成果。
（三）课程研究总结阶段（2013.6.1----2013.6.20）
1.收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。
2.撰写课题研究报告。
3.进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。4.做好课题研究成果的宣传推广工作。
六、研究成果
（一）建立和谐的师生关系，必须转变教师的角色
现代教学要求教师退出往日的课堂的权威性的角色，要突出学生的主体地位。在整个教学中，教师在不同情境中扮演不同角色，学习过程的组织者和促进者，学习活动的指导者和合作者，学习评价的参与者。教师要努力培养学生的主体意识，突出学生的学习主体的地位，发挥其主体作用。为此，要建立新型的师生关系，就必须转换传统的教师角色，树立如下的教育观念：
1.树立为学生终身发展服务的发展观
学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。在生物教学过程中，让学生认识到自己在生物学科某一方面或者综合能力上存在的优势和特长，并对其进行有针对性的训练，在师生合作学习过程中有效提高学生的生物学科应用能力。
2.树立学生为主的教学观
生物新课程标准要求“面向全体学生，注重素质教育”。在教学中突出学生的主体地位，创造条件和环境让学生主动积极地参与学习活动；在传授知识的同
时，教会学生如何学习。教学中要面对全体学生，发展学生的个性，尊重个体差异。教师要关心每一名学生，始终把学生的发展作为教育的出发点和归宿。要根据学生的独特的认知发展过程和教学内容，采用科学的教学方法和手段，因材施教，发展学生的自主学习能力，培养创新意识和创造力。
3.树立人人均可成才的学生观
每个学生都有其独特的个性、智力结构和学习方法，是有独立人格的主体，教师要相信学生每个人都能通过学习和教师的指导成才，对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。在教学中，教师要形成要积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，激励学生积极活动、主动思考，使其能力得到锻炼，使其特长得到充分的发挥。
4.树立民主、平等、和谐的师生观
在传统生物课堂教学中，教师控制课堂，学生只是被动接受知识，很少参与教学过程。而很多学生都是希望能够参与教学过程，希望教师能够和学生一起共同学习和探究。教师要努力促进师生情感和谐发展，把生物教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使师生、生生互动学习，体验学习的快乐感，发展彼此的合作精神。增强师生、生生间的交流与合作，形成和谐的师生关系对提高教学效率和增强教学效果有着重要作用。
（二）转变了学生的学习方式，建立以自主、合作、探究的学习方式为主的课堂
1.自主、合作、探究学习课堂的基本特征
（1）民主、和谐、互动的课堂。要改变传统的教师的统治地位和权威性，增强师生间的亲切感，建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣和主动、愉快的学习情感。
（2）学生生动活泼的课堂。课堂教学中，学生学习的主动性、积极性得到充分体现，教师积极引导，学生主动学习，教师精心设计学习活动和任务，学生充分运用多种感官，采取不同的方式去学习。在探究互动中构建新的知识结构，增强自主学习意识和学习能力。
（3）开放并充满和谐氛围的课堂。根据教学内容和学生学习的需要，创设多种学习情境，在民主、和谐、愉悦的环境中，激发学生的学习兴趣。教学中充分利用现代化技术整合教学资源，拓宽学生的学习渠道，优化教学过程，形成多层次、多角度开放式的教学。
（4）学习效率高效的课堂。教师合理整合学习内容，有效组织学习活动，积极进行学习指导，及时组织交流评价，使学生体验到学习的成功，课堂教学效率高，学生学习效果好。
2.自主、合作、探究学习课堂的教学策略
（1）创设和谐情境，鼓励学生合作学习
合作互动学习是一种以师生、生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习是通过学习中的合作，提高学生的合作意识，培养团队精神，让他汲取和分享知识的同时进一步体会到团队协作意识、互相帮助的重要性。它是一种学生以小组形式通过互助、互补性活动、在教师指导及环境影响等因素的共同作用下，完成一定的学习任务，以促进学生群体及个体在认知、情感、态度、策略和意识上的积极发展的课堂教学形式。（2）激发学习兴趣，鼓励学生积极主动学习
教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，创造学生主动参与的氛围和环境。通过学生积极主动参与教学过程和学习活动，调动学生学习的主动性，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘出自己的潜能，培养自己的实践能力。（3）注意个别差异，尊重学生的个性和才能。
不同的学生有着不同的生活体验、不同的知识能力和不同的思维方式。要进行自主、互动合作、探究的课堂教学，关注学生的学习体验，通过学生自我选择、自我调控逐步形成自主学习能力。
（4）培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新。
创造性是学习结果在实践中的真正体现。教师应该引导学生善于观察、学习，吸收他人的优点和学习成果，在教学过程中汇总，注重引导学生学会反思，形成
良好的思维品质，挖掘学生的创新能力，创造条件使学生经常体验到学习的乐趣和创新的快乐，促使学生不断发现自我的创造潜能，逐步形成独特的创造能力。（5）创设自我表现机会，使学生不断获得成功体验。
教师在教学过程中，针对不同的教学内容和学生学习的需要，采取不同的教学方式，设计不同的教学活动和任务，为每个学生参与教学过程提供机会，并在交流过程中充分展示自己，在丰富多彩的学习活动中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作，获得成功的体验。
（三）提出了互动式教学模式
传统的课堂教学模式是以教师为中心，其教学模式为“教师教授---学生接受”。随着师生民主、和谐关系的确立，课堂教学的中心已经逐步转移为以学生为主体，以活动为中心；以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流。教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕这个中心，并积极探讨以培养学生互动交际能力、自学能力为主的“教师导学——学生自学——合作探究——互动交流——评价反馈”的互动教学模式。
1.教师导学
教师通过创设学习情景，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与学习有关的情景过程。教师通过合理的构想，选用适当的学习材料，把学习内容呈现给学生，以激发学生探求知识的欲望和动机。
2.学生自学
引导学生根据学习目标，结合自身体验和思维方式，自主地观察思考、语言实践、收集和记录与探究问题有关的各种信息材料，让学生在互动探究活动的过程中获得充分的感性材料和生活体验，为自主建构新的知识结构奠定坚实的基础。在获取知识同时，丰富情感，习得方法。
3.合作探究
学生采取合作学习的方式，通过小组合作学习，交流学习过程中获得的信息和体验。由于不同学生的知识基础，思维方式和生活经验不同，在探究过程中得到的收获和体验也不相同，在学生自主探究的基础上开展小组或班级范围内的合
作学习，培养合作意识，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意义，为正确估价探究学习效果和教师点拨释疑提供了可靠的依据。教师对学生的讨论和学习肯定和评价，学生从教师的评价中获得动力，从其他同学的成果中获得经验，彼此形成友好协作学习的氛围。
4.互动交流
课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。在教学过程中，师生、生生进行动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观、生活经验等方面，通过这种广泛的信息交流实现师生、生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。通过生生的互动学习，师生的双向互动，丰富课堂教学过程，促进学生的主动发展，提高课堂教学效率。
5.评价反馈
教师对学生的学习行为进行评价，包括学习态度，参与课堂状况，与他人合作完成任务情况以及课堂纪律等。采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中所取得的点滴进步，使评价学生学习的过程成为激励学生学会自主学习、合作学习和探究学习的过程。通过评价，反馈学生的学习效果。教师要根据合作交流中暴露出来的问题，因势利导，突出重点，实破难点，对普遍存在的问题要精讲精析，务求学生理解掌握，使学生形成清晰完整的知识结构，为知识应用和能力的提升铺平道路，提高课堂教学的质量和效率。
（四）和谐师生关系基础上的评价策略
传统的生物课堂教学，教师只注重对学生的学习结果的评价，学生也只关注学习的结果，而不关注学习的过程，造成学习的学习方法、学习策略、情感态度等方面都不能得到正确的评价，而缺乏学习的积极性。在新型的师生关系条件下，教师要改变原有的评价方式，采用终结性评价和形成性评价结合的方式，对学生的学习过程和结果进行综合评价，调动所有学生的学习兴趣，师生间形成良好的学习环境。根据课题研究过程的经验，我们认为在互动教学模式的课堂教学中，评价应采用如下的策略：
1.体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进自主学习能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
2.注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
3.注意评价方法的多样性和灵活性
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，如学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
4.注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，能让学生随时了解自己的生物学习状况和生物自主学习能力的发展进程，以便寻求适当的帮助，做出适时调控。教师也能较快较全面地了解掌握学情，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，适时调整教学目标，科学高效地进行教学。
5.注意评价对师生关系的促进作用
形成性评价在生物教学中的运用，克服了以往的单一评价标准，将教学评价以更丰富的形式渗透到教学实践的各个环节之中，形成对学生生物学习成绩、学习表现、学习能力等多方面的细化、个性化的评价标准，使我们的生物课堂教学出现良好的师生互动、生生互动的活泼有效的课堂学习参与关系，有利于建立和谐平等的新型师生关系。互动式课堂教学模式变单一的灌输式教学为师生共同探讨的民主式教学，通过师生、生生以及和教学资源的互动，形成师生和生生间的合作学习。充分体现了新课程的教育理念，有利于学生的个性化发展，从而达到
学习能力交际的目的，使学生在课堂真正完成对生物自主学习的实践；提升生物教学品质，发展学生的生物素质。使教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。从而使课程具有动态的、发展的特点，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
（五）研究成果
1.课题参与教师素质显著提高。
（1）课题研究教师理论水平显著提高
在课题研究过程中，课题组组织全体实验教师认真学习相关的教育教学理论，在教学实践的基础上形成了对教学本质及其特征的一般性规律性的认识，多数教师已放弃原来单一讲授式的教学方式，自主、合作、探究的学习模式和互动的教学模式在逐渐成为课堂学习和教学的主旋律，使学生在宽松的氛围中愉快获取知识，培养能力，发展特长。其中杨宗福、黄国权、岳浩、申绪斌、方林明、张琦、王术雄等七名教师利用暑假期间参加了网上课程远程教育培训，并获得了合格证书。
（2）提高了课题研究教师的教学科研能力
在课题研究过程中，课题研究教师积极研究，不断探索，不仅有力地推动了课题研究的实施，同时也促进了教师教育科研能力的不断提高。课题研究参与教师撰写教育教学论文多篇，其中在国家、省级级刊物上发表论文4篇，参加各级论文评奖，获县、省级及以上奖励七篇，具体是：杨宗福撰写的《小议课堂教学中的艺术手段》2012年4月《中国教育探索学刊》（第8卷第2期）上发表；申华蓉撰写的《新课标下关于初中生物实验教学的反思刍议》2013年5月《读写算》上发表；王术雄撰写的《高中生物课堂讨论的几点体会》2012年12月有《新课程》上发表；方林明撰写的《如何实施新课程理念下的生物课堂教学》2013年3月在《新课程》上发表；黄国权撰写的《浅谈新课理念下的高中生物课堂教学》2012年4月荣获“第八届全市基础教育课程改革征文大赛”三等奖；杨宗福撰写的《浅谈高中生物实验设计中的原则》在2012年12月获县教育科研论文一等奖；申绪斌撰写的《新课程理念下的高中生物互动课堂教学初探》在2012年12月获县教育科研论文二等奖；方林明撰写的《新课改下如何提高高中生物课堂教学的有效性》在2012年12月获县教育科研论文二等奖；王术雄撰写的《生物高效课堂的几点体会》在2012年12月获县教育科研论文二等奖；张琦撰写的
《在生物教学中对新课堂理念的思考》在2012年12月获县教育科研论文三等奖；岳浩撰写的《浅谈构建高效课堂》在2012年12月获县教育科研论文三等奖。（3）课题研究教师的教学水平显著提高
参与课题研究过程中，研究教师在县、校优质课赛课、说课中有多次获奖，被评为县、校级教育科研骨干，优秀课题试验教师。
2、学生的学习品德和学习成绩显著提高
学生的学习主动性、积极性显著提高，学生敢于提问、勤于思考、乐于探究、善于交流等优秀的学习品德逐步形成，并养成了良好的学习习惯，学生的学习成绩与对比班的学习成绩差距较为明显。
七、研究影响及效果
（一）理论成果得到推广
课题组的《新课程理念互动式课堂教学策略的研究》被学校作为教育科学规划课题成果推广。课题组骨干成员被邀请在学校就生物教学进行讲座辅导，听讲教师达200多人次。
（二）实践成果及其影响
1.促进了我校教师队伍专业素质的发展，推动了我校新课程改革的顺利实施
开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程理念，积极反思传统教学行为，认真实践新课程标准。带动了全校教师主动适用新课程改革要求，加强学习，大胆实践创新，大力推动了我校新课程改革的顺利实施。同时，课题组成员设计的课堂教学“4122策略”被本校各年级参考运用，骨干成员被邀请在全校进行辅导讲座、上示范课，有效推动了全校新课程的顺利实施。
2.促进了我校生物教学质量大幅度提高
课题研究之前，我们的调查显示，大多数学生生物水平较低，对生物教学不感兴趣。通过近一年课题研究，我校学生的生物学习兴趣、生物成绩均大幅度提高。学生们大多认为现在的生物课生动有趣，他们乐于学习。2012年秋季高
二、高三生物成绩人均分、优生率、及格率都是位于全县同级同类学校第一；2013年春季，高三生物在重庆市举行第二次考前模拟考试中人均分、优生率、及格率都是位于全县同级同类学校第一。
3.实践成果也得到初步推广
实施课题研究近一年来，课题组成员举办业务讲座近十多场，上公开课、示范课过三十多节，其中，王术雄、方林明、申华蓉、黄国权、岳浩、张琦等教师参加校、片区、县讲课比赛均取得等级奖；高级教师申绪斌201年秋季上示范课六节，全校各门学科教师听课达200多人次；高级教师杨宗福2013年春季为全校举办业务讲座五次，参与交流的教师达190多人次。
八、研究结论及分析
历时近一年，我们通过对新课程理下互动式课堂教学教学策略的研究，从目标、特性、原则、途径、方法要求等角度进行调查、体验、探讨、总结、归纳，初步构建了贯彻新课程理念且能有效落实高中生物教学“4122策略”理论体系。同时通过研究北师大版高中生物教学内容的特点与要求，设计了大量认真贯彻新课程理念且有效落生物课程目标的教学实施范例。我们的新课程理念下的互动式课堂教学“4122策略”即高中生物教学要“把握四个特性”、“明确一个目标”、“坚持两项原则”、“采用二种途径”。
（一）“把握四个特性”即新课程理念下的互动式课堂教学应把握“课程理念的前瞻性、教学目标的全面性、教学内容的开放性、学习方式的实践性”四个特性
1、课程理念的前瞻性
“面对社会发展的需要”，生物课程应使学生“具有适应实际需要的分析思考能力、实践动手能力、互动探究能力”，“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。“分析思考能力是现代公民的必备能力，应培养学生善于分析、思考”，“实践动手能力就是培养学生能够独立的、自主的动手操作”，“互动探究能力就是培养学生集体协作、共同探讨、多角度地开发思路”。这些都是培养学生创新思维的先快条件。而“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”这是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通之重要的现实需要，更是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”，为学生的终身发展奠基，为培养高素质的未来公民着力。
2、教学目标的全面性
新的课程标准要求教学要面向全体学生。学生的个性爱好、性格特征、学习基础、思维能力等方面是不同的，所以我们在教学中要针对不同层次的学生进行针对性地教学为。要达到此目的，而有效的课堂教学方法之一就是采用课堂互动，即师生互动、生生互动，以此来带动不同层次的学生在课堂上的有效思考，以提高课堂教学效率。
3、教学内容的开放性
新的课程标准的“基本理念”综旨是：生物课程应该是开放而有创造活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。生物教学应“努力选择贴近生活生产实际的话题、采用灵活的形式组织教学。”因此，我们广大教师在生物课堂教学中，应深入学生，了解学生，体验学生生活，积极开动脑筋，大胆地创造性地理解和使用教材，采用形式多样的方式进行互动式教学，以便使不同层次的学生都能达到相应的学习目标。
4、学习方式的实践性
生物是一门实践性较强的学科，这就要求教师在课堂教学中不能只是教会学生的理论知识，更主要的是要教会学生的思考方法，教会学生的实际动手能力。所以，通过课堂互动，教师引领学生动脑思考、动手操作，互助探讨，这是新课程理念教学的核心。
（二）“明确一个目标”即新课程理念下生物教学要明确以“提高学生创新能力”为目标
新课程理念的一个核心就是要提高学生的创新能力，如何在有效的课堂教学中实现这一目标，科学的课堂教学策略就显得尤为重要。而互动式课堂教学是达到这一目标的有效方式之一。通过师生互动，教师引导，学生积极主动思考；生生互动，发挥学生充分的想象力，集体互助探索，以培养学生的创新能力。
（三）“坚持两项原则”即新课程理念下生物教学要坚持“注重学生的思维训练、尊重学生的表达意愿和认知规律”两项原则
1、注重学生的思维训练
我们在听课时发现，一些老师在教学时，往往追求课堂形式的花样，气氛的热烈，表面上热热闹闹，实际上毫无收获。事实上，根据新课标要求，生物课堂教学应在具体的课堂教学情境中培养学生思考、表达和应对的能力，使学生轻松愉快地获取知识。我们认为要做到这一点，应该特别注重学生的思维训练，包括形象思维训练、逻辑思维训练和操作思维训练，通过选角度、举例子、打比方、设反问等形式，引导学生思考，课堂互动讨论，来提高学生的思维训练。
2、尊重学生的表达意愿和认知规律
学生都有自己的思维，对周围事物有自己的看法，老师如果能尊重他们自己的意愿，让他们自由自在地谈，他们就会讲得头头是道，否则就会吞吞吐吐，不知所云。在生物课堂教学中，有些新的知识学生从未结触过，不敢表述。在这种情况下，教师要鼓励学生大胆面对，不要怕出错误，通过学生之间的互动探讨，大胆提出自己的观点，然后教师再引导学生共同分析，得出结论。有时遇到一些学生认为较难的问题，教师可将难的问题形象化、简单化，帮助学生逐步认知事物的规律。
（四）“采用两种途径”即新课程理念下生物课程目标的实现要采用“生物课内强化训练、课外实践拓展训练”二种途径
1、生物课内强化训练
在生物课上进行训练。要让学生获得完整的系统的生物学习能力，就必须在生物课内安排一定数量的课时，由易到难，循序渐进地进行专题训练，从从口头表述到体态语言，从教师引导的集体训练到定时训练，按部就班，逐步推进。这是学生获取生物知识的重要途径，也是培养学生交际解题能力的重要途径。
2、课外实践拓展训练
为了提高学生的生物学能力，适当的课外训练还是必要的。一是可根据学生的平时生活实际，给学生设置一些生产生活相关的一些生物知识问题，通过学生的观察、联系、思考、分析，来提高学生的学习能力；二是充分利用学校生物实验室对学生开放一些生物实验，来提高学生的实际动手能力，巩固学生的课堂所学知识；三是指导学生参加一些社会实践活动，来培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
九、讨论与思考
通过近一年的课题研究，本课题取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究问题。
1、用先进教育理念武装起来的教师，理论才能付诸实践。教师的素质是实验成效的关键。提高理论修养，转变教育理念，强化教学素质，创新教学实践，仍是当前教师队伍建设的主要任务，也是开展教育科研的前提条件，更是推进课程改革的保证。但是我们教师在此方面还是有一定的不足。
2、进一步加强课题的管理，尤其是加强课题研究过程的管理，注重原始资料的积累和经验的总结，以便不断对研究取得的成果进行提炼、反思、总结，更好地促进深化课题的研究成效。
3、课堂师生互动具有双向性、教师主导性、情感性和同质性等特点。因此，教师首先要树立课堂师生互动观，要形成学生为主体、教师为主导；教师主动引导学生进行学习，参与学习活动；对待学生要动之以情、晓之以理；同时不能忽视学生对教师的影响，达到教学相长。
4、教师要及时总结课堂教学经验，反思课堂教学的不足之处，不断提高课堂教学的质量和效果。
对于新课程理念下生物教学与师生互动关系的研究，我们仅有了良好的开端，取得了初步成果，以后还要在此基础上做进一步的研究和探索。我们一定会开拓创新，扎实工作，努力提升自己的教育科研水平，把素质教育落到实处。
十、参考文献
1、《课堂教学方法与艺术实用丛书(11)课堂教学的组织形式与方法》（于明主编）
2、《课堂教学的组织形式与教学实施(二)》（北京师联教育科学研究所编）
3、曾俞《新课程视野下生物教学组织形式的思考》（现代教育科学 2008年第3期）
4、金绍荣《略论新课改下课堂教学组织形式的变革》（教育艺术 2006年09期）
5、《新课程与评价改革》（教育部基础教育课程教材发展中心组织编写）
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