外语院校思政课自主学习教学新模式的探索与实践

第一篇：外语院校思政课自主学习教学新模式的探索与实践

外语院校思政课自主学习教学新模式的探索与实践

[摘 要]外语院校思政课自主学习教学新模式，即以网络为依托，与课堂教学相连接是大连外国语大学思政课在新形势下在教学模式方面经过研究与探索，提出并实施的重大改革举措。它的具体操作运行分三步走。经过一年的教学实践，其虽然已经获得了学生的高度赞同，但仍存在一些问题和不足，需在今后的教学中予以完善。

[关键词]思政课；自主学习教学新模式；探索与实践

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0114-02

思想政治理论课（以下简称思政课）承担着对外语院校大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信的重要任务。为提高思政课教学的实效性和针对性，大连外国语大学思政部在2013年申?校教改立项，搭建网络平台，探索和实践外语院校思政课自主学习教学新模式。经过2013-2015学年的研究、探索与实践，我们既取得一些成绩，又存在些许不足。现做以下总结，以求教于学界同仁。

一、外语院校思政课自主学习教学新模式的内涵

所谓外语院校思政课自主学习教学新模式，就是以网路为依托，与课堂教学相连接。它主要体现在：一是与传统的以教师为主体的思政课教学模式相比，这种教学模式强调以学生为主体，在教学中尊重学生的主体地位。二是与传统的课堂教学模式相比，这种教学模式延伸到网络上，即以校园网为依托，为学生搭建自主学习的平台，也就是将让学生看的视频、文献资料等挂到网上，并要求他们看完写观后感或读后感，或看完回到课堂上讨论。三是这种教学模式在继承网络自主学习方式的同时，强调与课堂教学相连接，充分发挥课堂教学在思政课教学中的主渠道、主阵地作用。四是相对于其他高校思政课自主学习教学模式的单一性，我们摒弃了单一的教学法，实行二者的统一，即网络自主学习和课堂专题研讨相结合。

二、外语院校思政课自主学习教学新模式的操作运行及实施效果

（一）外语院校思政课自主学习教学新模式的操作运行

2013-2015学年，课题组在大连外国语大学一二三年级的四门思政课中开展了外语院校思政课自主学习教学新模式的实践。下面以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课）为例，对外语院校思政课自主学习教学新模式的实施过程做归纳总结。具体分三步走：

第一步，在开学初，由概论课教研室做出统一规划，规定自主学习教学所占的学时、自主学习的内容、方式及所占成绩比例。

第二步，在每学期的第一节课，由任课教师向全体学生介绍概论课施行自主学习教学新模式的目的、意义，自主学习的具体内容，课时安排及考核方式，使学生对自主学习教学新模式有一个宏观的把握。如在概论课的第一学期第一节课，教师向全体学生介绍概论课自主学习教学新模式具体采用两种形式，其中一是网络自主学习，让学生做三次小作业，第一学期举行一次，第二学期有两次。二是课堂专题研讨式，即教师将每一章设置若干专题，并将自主学习资料包括影像资料和文本资料提前布置给学生，学生可以独自准备，也可以成立小组进行准备，待到下次上课时先由学生在课堂上讲解，形成生生互动；之后再由教师有针对性地进行专题讲授，形成师生互动，目的是实现教学相长，进而提高教学的针对性，实效性。自主学习成绩占总成绩的20分，其中三次小作业每次5分，共15分，课堂专题研讨发言5分。

第三步，在2014-2015学年的整个教学期间，教师结合教学内容开展丰富多彩的自主学习教学活动，并及时批阅和记录学生的各种成绩，这是实施自主学习教学新模式的核心，也是关键。

首先教师将每章的专题及自学参考资料提前布置给学生供他们自学，即将每个专题事先分给一个班准备，并规定，每次以某个班学生的发言为主，其他班的学生辅助。这样，既能保证发言的数量，也能保证让更多学生参与。对于发言的学生，要及时记录。通过课堂专题研讨，既能推进教材体系向教学体系，教学体系向学生认知体系的转变，也能培养和提高大学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，同时其思想政治素质、道德素质也能提高。

其次，依据教学进度布置网络自主学习小作业。通过网络自主学习小作业，不但开阔大学生的视野，扩大他们的知识面，而且推动他们自觉地将自己的前途命运与国家民族的前途命运联系在一起。同时，通过让学生看各方面的英雄人物的视频，使大学生受到心灵的震撼，促使其思想得到升华。

再次，建立自主学习的激励机制。为了调动学生学习的积极性，主动性，概论课在细化自主学习成绩的同时，还实行优秀学生免试制度。即一个学生若在一学年中，既能出满勤，三次自主学习小作业成绩又都在良好以上，课堂专题研讨发言达到6次并且有独到见解，社会实践论文优秀，该学生就可以获得期末免试资格并且总成绩至少是90分。这一举措极大地调动了学生学习的积极性、主动性，也活跃了课堂气氛。

（二）外语院校思政课自主学习教学新模式实施效果

2015年6月，思政部在大连外国语大学一二三年级10个语种的部分学生中，就思政课自主学习教学新模式及实施效果进行问卷调查。共发放问卷600份，收回581份，有效问卷581份。调查结果显示，在受调查的581名学生中，84.8%的大学生对在思政课中进行自主学习教学模式的改革给予赞同，75.9%的大学生对我们在思政课中探索和实践以网络为依托，与课堂教学相连接的自主学习教学新模式给予肯定，更有85.2%的大学生认为在一年的思政课自主学习教学新模式的实践中“有收获”。这充分说明，我们在2013-2015学年进行的思政课自主学习教学新模式的改革是成功的，获得了大多数学生的认可。这是全体思政课教师辛勤努力的结果，更是学校及教务处、现代教育技术中心等有关部门大力支持的结果。

当然，我们也应清醒地认识到，目前实施的思政课自主学习教学新模式仍存在一些问题。其主要表现为：

1.互动性不强。一是课堂发言的学生少，经常只是一两个学生，有时甚至一个都没有。本来是希望全员参与，但响应者寥寥，无奈有时只能变成教师的一言堂、独角戏；网上互动更少。这样就达不到教学相长的目的，更不利于对问题的深入探讨与研究。究其原因，主要有主客观两个方面：主观上，是学生自主学习的意识不强。客观上，是有的教师教学理念陈旧，仍然以教师为中心，一言堂、满堂灌；没有实施专题研讨，仍然按章节讲授。二是受技术的局限，在思政课自主学习的平台上，没有设置互动项目。三是网上自主学习的视频不但少，而且内容较旧，不能引起学生学习的兴趣。

2.只注重能力的培养，忽略了对基本知识和基本理论的梳理。虽然高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，但能力的培养是需要基本识和基础理论做铺垫的。在本次探索和实践的思政课自主学习教学新模式中，无论是网络自主学习还是课堂专题研讨教学法，都把关注点放在了能力的培养上，对每章学生应该掌握的基本知识和基本理论没有进行梳理，平时也没有要求学生掌握，只在期末考试前进行一次复习总结，不利于学生的对教学内容的整体学习和把握。

三、今后改进的措施

（一）教育学生和老师提高认识，转变观念

在自主学习教学模式中，学生是教学的主体。因此，大学生必须增强学习的主动性、积极性，积极参与教学的全过程，否则自主学习教学模式就无法进行。教??在自主学习教学模式中，不是主体，而是组织者、指导者、推动者、促进者。因此，教师不能越俎代庖，包办代替。一言堂、独角戏是与自主学习教学模式相背离的。

（二）调整和完善自主学习的评价机制

所谓“分分小命根”，大学生对分数、成绩还是比较看重的，不论是要拿奖学金，还是想出国上好大学，都离不开好成绩、高分数。因此，今后应调整课堂发言在自主学习总成绩中所占的比重，即将课堂发言时间由5分钟调整为10分钟，这样既能增强自主学习的互动性，还有助于培养和提高大学生自主学习的意识。

（三）拓展交流互动的平台及项目

一是在自主学习的平台上增加交流互动的项目，为网上生生互动和师生互动创造条件。这需要学校为我们购买适合的软件。二是任课教师与学生一起建立手机微信群，教师把不能或来不及挂到网上的视频、文献资料及自主学习的要求发到微信群里，请学生准备或讨论，既拓展了学生自主学习的平台，又增加了教育教学的及时性、方便性。

（四）坚持能力与知识并重

在注重培养学生创新精神、实践能力的同时，教师要增加对每章节基本知识和基本理论的梳理。就是在每章设定专题研讨题目的同时，提出若干基本知识、基本理论方面的问答题，请学生看书并在课堂上回答。这样既能活跃课堂气氛，也能提高学生对教材的使用率，更有利于大学生对所学知识和理论的理解和把握。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈素红.基于“05方案”的高校思想政治理论课教学模式新探[J].长沙铁道学院学报（社科科学版），2010（3）.[2] 自主学习教学模式在高校思想政治理论课中的运用[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2007（9）.[3] 肖振南，廖彬彬.试论提高外语专业学生思想政治教育的有效性[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（4）.[责任编辑：刘凤华]

第二篇：思政实践课

1.成立调研小组，开题，设计出可实施的调查问卷。（2学时）

（1）学生按学院、专业、班级自愿组合，2—5人为一个调查小组；每小组推选1--2名学生负责（要求：要有责任心、有组织能力、活动能力或文笔、口才较好的同学负责）；写清楚名单、电话号码、邮箱地址等联系方式。

（2）开题：每调查小组召开讨论会、调研社会调查题目的论证会，选定社会调查题目。调查题目提倡少一些大学校园的内容（打分低，60-70分），多些社会上的热点、难点问题（打分高，据质量、内容情况，80分以上），（不要做网上太多、炒熟的题目）。

（3）以调查小组为单位，设计出可实施的调查问卷，写出本组调研的思路方法、结构内容、报告提纲，小组其他同学可参与讨论补充。

2.学生按调查小组根据确定的题目奔赴社会，实施调查，收集问卷资料（寒、暑假期间进行。问卷至小要50份，多者不限）。

3.社会调查报告的撰写，字数不少于4000字（专科不少不于3000字）。学生在规定时间交齐社会实践课调查报告（一般在下学期第8周左右）。

在指定日期收齐调查报告，原始问卷及统计资料要附在报告后面一并交齐，包括电子文档。

指导教师要认真批阅调研报告（发现是网上搜索、抄袭的判0分），写出评语、评出等级、给出成绩（百分制。优秀：90分以上含90分；良好：80-89分；一般：60-79分；不合格：60分以下）。

1、参考文献和注解是调查报告的组成部分，它反映报告引文的取材来源，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。大学生在调查报告中所引用的他人成说，应按调查报告文中出现先后顺序排列并一 一列出。

2、要符合调研报告的撰写格式。字体字号要求：普通中文字体要求为宋体。题目用1号黑体字；第一层次题序和标题用小3号黑体字；第二层次及以下题序和标题用4号宋体字；正文用小4号宋体；段落行距以固定值20磅。

3、统一A4纸打印，统一封面（如设计尽量要美观、大方一些）。

4、指导教师对调研报告要严格要求，应符合调研报告的撰写格式。杜绝没有调研的假报告，若发现学生有以上行为，经查属实的，思政实践课成绩为不及格，没有相应的学分。

思政课社会调查参考题目

第一部分

1、关于大学生专业学习与就业选择的相关性的调查

2、关于大学生同居行为、婚前性行为涉及的道德问题与法律问题的调查

3、关于大学生财富观念的调查

可选择某个更具体的题目进行调查，如：关于国内外富豪榜的态度；关于创业与致富的话题；关于理财观念与能力的调查；对慈善捐赠的态度与行为的调查等。

4、关于参与网络公共生活的状态的调查

可从以下几方面展开：对于校园网络暴力现象的调查；对网络公共话题的参与、选择、态度、方式的调查分析；网络生活与现实生活的关系；大学生对互联网的有效利用情况分析调查等。

5、关于大学生人文素养的调查

6、当前大学生在品牌认识及消费方面的调查

7、某地（村、乡、县、市）改革开放以来取得的显著成就及其经验的调查。

8、某地（村、乡、县、市）全面建设小康社会的新思路、新举措的情况调查。

9、某地（县、市）以信息化带动工业化，实现跨越式发展情况的调查。

10、农村进行产业结构调整，走农业产业化道路情况的调查。

11、某地（乡、镇、县、市）私有经济发展及其作用情况的调查。

12、大学毕业生成才道路的调查。

13、某某市爱国主义教育基地的社会调查报告

14、关于当今农村贫富差距的社会调查报告——以某某地方为例

15、某某城中村外来流动人员的调查报告

16、当前农村基层民主的社会调查报告

17、农村党基层建设的社会调查报告——以某某乡为例

18、当前农村文化现状——以某某村为例

19、城市个体户生存状况调查——以某某街道为例 20、关于公共安全问题的调查

21、农村失学情况调查及对策——以某某乡为例

22、关于农村留守儿童的调查

23、关于食品安全的调查

24、关于农村医疗状况的调查

25、关于某地生态环境状况的调查

第二部分

1、对中小学生课业、未成年人进网吧等未成年人的成长环境与关注问题的调查；

2、农村、城区、企业、学校等文化阵地建设管理情况、存在的问题以及加强文化阵地建设和管理的意见建议；

3、文化队伍特别是基层文化队伍现状，存在的问题以及进一步加强的意见建议；

4、关于广播影视、文学艺术、新闻出版等文化产业发展现状、面临的机遇挑战和对策建议；

5、关于图书馆、博物馆、文化馆等社会公益性文化事业单位现状，存在的主要问题及建议；

6、关于网络业、手机短信等新兴文化传媒的发展与规范；

7、关于演出市场、图书音像发行放映市场、网吧市场等文化市场发育、管理情况，存在的问题与对策建议。

8、大学生素质拓展的趋向性调查报告

9、我校大学生就业创业状况调查

10、湛江市各级党组织的发展建设调查

11、湛江市各级团组织的发展建设调查

12、农村健康观念、生活方式调研

13、关于农村养老问题调查

14、农民收入增加调查报告

15、大学生志愿服务农村欠发达地区的可行性调查

16、农村卫生条件和农民健康状况调查

17、“三个代表”重要思想在农村的生动实践

18、“三个代表”重要思想对农村、农民、农业问题的指导

19、学习型社会在农村

20、改革中农民队伍的新变化

21、诚信在农村、社区、街道的调查报告

22、市场经济条件下农村加快发展的调查报告

23、各地高考录取分数线不均引起的社会现象的调查

24、农民致富心理趋向研究

25、社会转型期农村思想观念嬗变的调查和分析

26、网络社会大学生人际交往调查分析

27、当代青年个性化发展的调查和哲学思想

28、我国高考制度“利”与“弊”的调查

29、生态环境产业发展调查分析 30、农村城镇化的调查和分析

31、假日经济发展调查

32、农业产业化调查报告

33、民营经济发展的瓶颈问题调资分析

34、扩大和培育内需的调查

35、实施西部大开展战略的调查研究

36、“大学生素质拓展计划”调查研究

37、影响中国基层政府行动管理的因素调查分析

38、各地房地产业发展现状调查分析

39、各地人力资源和人才工作调查分析 40、大学生的就业与高等教育发展调查研究

41、敬老、爱老——社会公德现象调查

42、社会公益活动调查研究

43、新社会阶层调查研究

44、就业方式、就业观念变化调查研究

45、社会诚信度现状及其影响调查

46、全民文明习惯调查分析

47、青年失业再就业调查分析

48、学生社团——磨志练才的摇篮

49、贫困大学生心理健康调查分析 50、诚信考试——大学生考试舞弊现象调查

51、未成年人思想道德建设状况调查

以上题目仅供参考，也可以另选题目。相信同学们在广阔的社会大舞台上，能够体验社会实践的丰富内涵，用灵敏的双眼和善思的大脑，捕捉社会实践的闪光点，谱写一篇篇新颖、独立、厚重、理论与实践统一的优秀作品.注意：不要写网上太多的、已成定论的题目。

如：大学生的消费观；大学生的恋爱观等。

广 东 海 洋 大 学

大学生思政实践课调查报告

调研题目：

院系专业班级： 小组成员：

指导教师： 时

间：

联系方式： 邮箱、电话

评阅成绩：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第三篇：高校思政课“132”教学模式的探索与实践（最终版）

高校思政课“132”教学模式的探索与实践

摘 要： 当前，高校思想政治理论课教学工作面临的形势愈加复杂化，针对思政课教学内容、教学手段、评价方式等存在的问题，江苏农林职业技术学院立足于学生本位，发挥教师的主导作用，围绕社会主义核心价值观一条主线，开发立体化教学资源，实施线上线下、实践理论、认知行为三大结合，建立知识与行为两项考核的评价机制，形成独具特色的思政“132”教学模式，让社会主义核心价值观从抽象的书本理论中走向大学生的心灵深处。

关键词：思政课；教学改革；学生本位；社会主义心价值观

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）07-0009-03

总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”因此，高校思想政治理论课（以下简称思政课）的教学内容、教学方法和教学模式都必须围绕“培养人”这个核心来做。随着信息技术的发展，有着“网络原住民”之称的95后大学生走入大学校园，他们的思维方式、信息渠道以及情感目标等都对思政课教学提出了更高的要求。更新教学理念，创新教学方法，探索教学改革模式已成为我国高校思政课教学的当务之急。

一、问题的提出

新的历史时期，高校思政教育工作面临着新的形势。首先，思政教育?h境接受着全球化的变革和洗礼，社会状况瞬息万变，文化传播日益广泛迅速和多元化。其次，思政教育内容和方法正经受着网络信息化的冲击和考验，网络信息以其便捷、快速和开放等特点成为知识传播的重要媒介。最后，思政教育客体发生了重要的变化，在新的社会环境和网络媒介时代成长起来的大学生，思维方式和学习情感都与过去显著不同。这一系列的变化，对高校思政课的教育者提出了前所未有的挑战。传统的知识灌输型的教学模式越来越不能适应时代的变化和要求，主要表现有以下几个方面。

（一）内容亲和力不强，与大学生思想实际联系不紧密

思政课本身具有很强的理论性和政治性，它的统编教材是为了充分体现当代中国马克思主义发展的最新成果，全面反映党领导人民建设中国特色社会主义的生动实践和基本经验，充分反映哲学社会科学研究的最新进展[1]。但不可否认，从教学内容上来看，教材内容缺乏新意，脱离现实，每年的修订只是用几句话或几段话将党的路线、方针、政策机械地加以注解[2]。从语言结构上看，多以条框式、教科书式的表达为主，即使一些历史事实或者生动案例，也多是抽象式概括式的表述，缺乏新鲜话语，这都与当前大学生便捷的信息渠道及日新月异的思想内容不相符，难以激发大学生的学习兴趣。

（二）教学手段单一，与大学生多元化的思维方式

不相适应

全球化与信息化时代成长起来的95后正在逐步成为大学生主体，他们的生活习惯、知识结构和学习方法发生了很大的变化，这些都给大学教育教学带来了新的改变[3]。但是，在传统的思政课教学中，教学手段上长期处于教师一言堂的方式，“在强调学生接受学习的同时，较多关注传递‘是什么’的陈述性知识和显性知识，而较少关注‘为什么’‘怎么样’的认知、态度和情感问题”[4]，学生的创新思维被压抑，情感表达被忽略，难以使学生对理性教育的知识内容产生情感接纳和认同。

（三）评价方式不科学，与大学生全面发展要求不相符

在传统的思政课考核中多采取与中学类似的一张试卷定成绩，虽然有些学校也采取了平时成绩的认定方式，但这些平时成绩也只限于学生日常考勤的认定，这种考试方式仅起到了知识学习的导向作用，远没有达到促进学生能力培养的目标，从根本上背离了考试评价体系的初衷，既不利于学生的“学”，也不利于教师的“教”[5]。

总之，伴随着知识经济和信息网络化的来临，抽象的教学内容、单一的教学模式和传统的考核方式已不能适应时代的要求。思政课的教学改革面临从教学内容到教学方式及考核机制的全方位的考验和洗礼。

二、产生思想政治理论课问题的原因及分析

从以上分析可得知，当前思政课教学的问题主要有三个方面：高度抽象和概括的统编教材不能引起大学生的思想共鸣，单一的教学手段和方法无法激发学生的主动性，片面的考核方式不能满足学生全面发展的需求。探索这些问题的原因，主要包括以下几个方面。

（一）未能正确认识教材体系与教学体系的关系

教材是教学的基本依据，但是教材不等于教学的全部。思政课的教材是经过马克思主义专家学者的共同努力，形成的一套系统的、能充分“体现马克思主义中国化的最新成果和中国特色社会主义实践的最新经验，有针对性地回答大学生关心的重大问题”的思想政治理论课教材[6]。但是教材体系不等于教学体系，统一教材也不是为了限制创新教学，教师应该根据教材的范式和观点，在正确理解教材知识的基础上，形成方法灵活、手段多样性的教学体系。

在实际教学中，有些思政教师生搬硬套地照本宣

科，缺少教材体系向教学体系转化的重要一环，与学生的生活和思想脱节，反过来又指责思政课教材的抽象性和概括性，将思政课教学的改革瓶颈归责到统一教材上，这是造成思政课教学内容亲和力不强、课堂教学枯燥的直接原因。

（二）未能正确把握思政课教学任务的全部内容

党的十八大报告提出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。作为大学生思想教育主阵地的思政课，不仅要进行理论知识的传授，更重要的在于立德树人，促进学生的全面发展。在理论知识的传授上，教师需要创新多样化的教学模式，将理论知识说深说透，使学生能真正理解、掌握和运用。而在情感和行为内化中，则需要强调在培养学生情感认同时，发展学生的思考、创新和实践能力，这些都是传统教师一言堂所达不到的。

（三）未能正确理解思政课教学目标的整体要求

高校思政课属于人文社会科学，“人文学科的特殊性也决定了人文教育必须注重情感教育才能将人文知识内化为人文素质”[7]。实际上，高校大学生的情感行为和认知行为是统一的，思政课的考核评价模式应以能力考核为目标，着眼于课程目标的实现，最终达到以考促学的目的。所以思政课的考试，不只是对学生过去一段时间学习效果的一种评定，还要通过一次次考试不断调整教学内容和教学手段，最终使教育目标得以实现[8]。

如果在教学中割裂理论知识传授与情感培养，又在考核中只用一张试卷来考核知识掌握程度，这显然是对思政课教学目标的片面理解，也是造成当前思政课教学改革屡次失败的重要原因。

三、思想政治理论课“132”教学模式的探索

与实践

马克思主义的最大特点就是要理论联系实际，在实践中反复检验和发展理论。江苏农林职业技术学院经过反复的改革实践，将社会主义核心价值观融入思政课的日常教学体系，改变单一的教学模式和考核机制，形成独具特色的思政课“132”教学模式：所谓“1”，就是以社会主义核心价值观为一条主线，重构课程教学体系；“3”，就是围绕学生的主体地位，开发线上线下、实践理论及认知与行为的三方面结合；“2”就是实施认知和行为两个考核的统一，建立科学的评价机制。

（一）接大学生思想“地气”，重构课程教学内容

在大学中培育和践行社会主义核心价值观是高校立德树人的崇高使命，也是思政课教育的本质要求。我们在原课程体系的基础上，结合当前大学生的实际生活，直面难点痛点，关注热点焦点，开发了一套集思想性、知识性和趣味性于一体的立体化教学资源：泛雅平台的思政慕课、《思想政治理论课实践教程》（含电子版）、《思政技能大赛成果集锦》、情景剧表演光盘等。在教材体系转化为教学体系的一环中，始终坚持社会主义核心价值观的主线，变抽象的教材知识为接大学生思想“地气”的教学内容，用社会主义核心价值观来引领个体价值观的塑造，内化于心外化于行。图1以《思想道德修养与法律基础》第三章为例来说明。

（二）显大学生主体地位，创新课程教学模式

突出大学生的主体地位，是高校思政课教学方法改革的出发点和归宿，但是以学生为本，并不是让思政教师处于“末”势，忽视教师地位，而是要加强教师在学生学习中的主导地位。基于这种认识，我们强化教师的育人作用，突出文化育人、实践育人，创新教学模式，让思政教育润物细无声。

1.线上与线下结合。线上慕课平台中教师指导学生线上学习理论知识，学生必须在教师指定的时间段内完成学习任务，参与讨论，提交作业等；线下课堂上学生要跟着教师精读理论难点，分析热点，引导学生联系实际，进一步消化线上的理论知识。

2.实践与理论结合。大学生是否接受一种价值观和这种价值观能否与自己的社会生活经验相印证是紧密相连的[9]。我们突出实践特色，将社会主义核心价值观的理论放在大学生的实践活动中。我们与地方红色文化资源相结合，参观茅山新四军纪念馆等红色基地，培养学生的爱国主义情怀；与校园文化建设相结合，开展师生诵读、情景剧表演、农林大讲坛等格调高雅的校园文化活动，将思政教育渗透到校园的各个角落；与农林专业特色相结合，开展华西村新农村调研、“亚夫”访谈等活动，坚定学生学农爱农情结。

3.认知与行为结合。坚持立德树人，将社会主义核心价值观贯穿教育教学全过程，把认知体系与学生的日常行为体系结合起来，激励学生自觉把个人理想追求融入国家和民族的事业中，把远大抱负落实到实际行动中，最大限度地增强大学生对社会主义核心价值观的情感认同，最终实现学生的知行统一。

（三）秉立德树人之本，优化考核评价机制

在考核方式上，改变传统的单一试卷考核方式，采取知识点的认知考核与学生实践操作、日常行为考核等相结合。采用“人机对话”、慕课随机组卷、论坛讨论等方式进行认知考核，形成“第一份成绩单”。结合学生在思政实践活动中的行为表现、日常行为养成等进行行为考核，形成“第二份成绩单”，第二份成绩单在学期思政课结束后由思政课教师根据学生的实践活动情况评定后，再结合辅导员、团委、学工的综合素质测评成绩，按1∶1比例给出当学期的第二份成绩单。两份成绩单最终合成学生的思政课的总成绩。从制度上解决大学生思政课学习成绩与实际操行表现相脱节的问题，实现学生在校期间各环节考核的全面覆盖，对学生的评价更全面，更科学合理。

四、思想政治理论课“132”教学模式的应用

及效果

江苏农林职业技术学院“132”教学模式自探索并逐步应用以来，取得了显著的教学成果，使社会主义核心价值观从抽象的理论中“走”了出来，在生动的教学中“活”了起来，在学生日常行为中“动”了起来。

（一）教材体系转化，让社会主义核心价值观从抽象理论中“走”出来

我们紧密结合学生思想实际，充分体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用，创新教材知识体系，将社会主义核心价值观渗透到每个微课中，并通过形式多样、短小精悍的视频形式呈现出来，依托?W院SPOC平台，推动思想政治工作传统优势同现代信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。慕课平台的访问量已达107万之多，学生好评率达95%，学生在思政课的学习中感受到了乐趣，获得了情感认同，实现了社会主义核心价值观与大学生生活实际的完美对接，使社会主义核心价值观从抽象理论中“走”了出来。

（二）教学方式创新，让社会主义核心价值观在生动教学中“活”起来

“线上线下、实践理论、认知行为”的三结合，突出学生的主体地位，充分调动了大学生的积极性，并通过教师的主导作用，将具有高度抽象性和概括性的理论内容融入到师生互动、活泼有序的教学活动中，提升思想政治教育亲和力和针对性，使实践与理论形成良性协调互动，让社会主义核心价值观在生动有序的教学活动中“活”了起来，具体如图2所示。

（三）评价机制改革，让社会主义核心价值观在日常行为中“动”起来

以生为本，坚持立德树人，通过慕课平台学习、实践活动的开展及日常素质行为测评，改变传统的单一试卷考核方式，让走进大学生思想深处的思政理论向大学生日常行为渗透，将认知考核与行为考核相统一，学生综合素质得到全面提升。近两年先后有30多个学生获得省级三好学生或省级优秀学生干部称号，15个班级荣获省先进班集体称号，使社会主义核心价值观在大学生日常行为中“动起来”。

大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。“培养人”是一门大学问，高校思想政课教学方法改革是一个整体性的系统工程。新时代，新挑战，我们面对的探索和改革还在继续，虽然我们的“132”教学模式还有很多需要改进和完善的方面，但在目前仍不失为一种符合实际，切实可行的有益尝试。

参考文献：

[1]王跃，王刚，周莲芳.运用网络教育平台改革思想政治理 论课教学[C]//李梁.切问近思――高校思想政治理论课 教学方法创新研讨会暨首届“上海大学思政论坛”论文 集：上册.上海：上海大学出版社，2011：172-177.[2]王建辉.以创新理念统领思想政治理论课教学[C]//李梁.切问近思――高校思想政治理论课教学方法创新研讨会 暨首届“上海大学思政论坛”论文集：上册.上海：上海大 学出版社，2011：8-14.[3]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育 学术月刊，2014，（6）.[4]李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J].中国高等教育，2014，（2）.[5]张丽华.以改革考试评价模式为突破口，推进高校思政课 教学[J].改革与开放，2011，（16）.[6]孙自胜.以时代化马克思主义引领高校思想政治理论课 教学[C]//李梁.切问近思――高校思想政治理论课教学 方法创新研讨会暨首届“上海大学思政论坛”论文集：上 册.上海：上海大学出版社，2011：80-85.[7]李建华，李丽红，曾.情感教育：人文知识内化为人文素 质的机制[J].高等教育研究，2002，（2）.[8]刘国辉.论“以人为本”理念下的高校思政课考试改革[J].改革与开放，2010，（18）.[9]陈大勇，刘清才.增强大学生社会主义核心价值观教育的 实效性研究[J].思想理论教育导刊，2014，（11）.

第四篇：高职思政课体验式教学模式的探索与实践

高职思政课体验式教学模式的探索与实践

（渤海船舶职业学院

李玉香

125000）

摘要：

要把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，选准适合高职学生特点的实践教学模式显得尤其关键，本文认为体验式教学模式是搞好高职思政课实践教学改革的最佳选择。作者结合多年的教学工作实践，从设定情景“亲临”体验到开展主题活动引导体验、模拟角色扮演深入体验、深入实际进行社会调查升华体验，不断丰富和完善体验式教学模式，提高了教学的实效性。

Abstract:

The College Ideological and political theory course construction to become a college student“ sincere love, lifelong benefit, unforgettable” excellent course, choose the suitable for the characteristics of higher vocational students practice teaching mode is particularly crucial, the article thinks the experiencing type teaching mode is to do well the ideological and political education the reform of practice teaching is the best choice.The author with many years of teaching practice, set the scene from“ person” to experience developing theme activity guide experience, simulated Cosplay in-depth experience, thorough and actual social survey sublimation experience, and constantly enrich and improve the experience type teaching mode, improve teaching effectiveness.关键词：高职 思政课 体验式教学 实践教学

2005年，中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，2010年，教育部部长袁贵仁提出：要把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，这是当前高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学改革的重要目标。因此选准适合高职学生特点的实践教学模式显得尤其关键。渤海船舶职业学院思政课教师结合高职学生实际，经过多年实践，探索出高职思政课体验式教学模式，提高了教学的实效性。

一、体验式教学模式是搞好高职思政课实践教学改革的最佳选择

1、实施体验式教学是21世纪教育教学改革的必然要求

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。”体验式教学法恰恰体现了教师职责的转变。它强调以学生为主体，整个体验过程鼓励学生多思考、多参与、多感悟。教师不必做过多讲解，但需要在必要时给予适当的提示，最后帮助学生归纳、总结和提炼，使教学所蕴含的思想、内容在体验式教学活动中体现出来。

2、实施体验式教学是思政课实践教学改革的有效模式

思政课从本质上说是一项培养人、塑造人、转化人、完善人的教育实践活动。也就是说思政课不仅要传授学生知识，更要教会学生如何做人，实现知行合一。但思政课教学内容抽象、理论性强，加上传统教学模式老师唱独角戏，结果是学生“学而不信，知而不行”。所以，思政课教师经常面临这样的尴尬局面：学生课堂上说的头头是道，课外表现的又是一套；教师把知识传授给了学生，学生考试取得好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可能懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上作出正确的判断，但他未必能把它转化成行为……在新课程改革的背景下，如何改变这种知、情、意、行相脱节的现象？我们认为，思政课只有帮助学生完成从知到信(内化)、从信到行的转化，才能产生效果，其途径就是实施体验式教学。

思政课视野下的体验式教学，通过学生内在的知、情、意、行的经历和体验，通过师生互动，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

3、实施体验式教学是符合高职学生特点的思政课实践教学最佳形式

高职学生文化功底差，和本科生相比政治理论学习能力差、但动手实践能力好，主动学习政治理论意识差、但参与活动激情高，用马克思主义理论理性综合分析能力差，但对国际国内形势感性认识快。思政课视野下的体验式教学活动以学生为中心、以学生直接经验为主要内容、以实践活动为主要主要载体，通过生理和心理、感性和理性、认知和实践 2 等复合交织的矛盾运动，引导学生在感悟、反思中提升对人与社会的认知，使他们把为人处事的道理转化为正确的价值理念和行为习惯。因此，思政课体验式教学是一个认知能力和道德情感升华的过程、道德实践的过程和人的社会化过程。所以对于高职院校学生来说，体验式教学应该是高职院校思政课实践教学的最佳形式。

二、不断丰富和创新体验式教学形式，切实提高思政课教学实效性

在思政课中开展体验式教学，简单地说就是学生学习政治理论不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。所以思政课体验式教学强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，思政课教师可以根据教学内容和教学目的的不同，设计和开展各种不同的教学形式，切实提高教学实效性。经过多年探索与实践，我们发现效果比较理想的体验式教学常用形式有：

1、设定情景“亲临”体验

人的情感总是由一定的情境刺激所引起的，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境，使学生置身于可感知的环境中去体验和感悟。创设情境虽然是虚拟的，但通过语言文字描述或是多媒体播放的图片、课件、视频等，让学生借助以往的经验，在头脑中想象，把自己放入其中去感悟。教学中我们主要通过录像、案例分析等方式把学生引入设定情景中，亲临体验，感悟教学内容。如：我们在讲授《概论课》促进经济又好又快发展专题时，播放《2012世界末日》视频，把学生设定成2012年正在度假的一家人中的某个角色，亲历2012世界末日。通过亲临体验，让学生谈2012世界末日带给你哪些感悟？教学效果是显而易见的。

2、开展主题活动引导体验

古希腊普鲁塔戈在3000年前就说：“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。我们思政课教师通过开展课堂讨论、演讲、辩论赛、主题宣讲等主题活动，为学生搭建体验平台、点燃学生的激情、激活学生的思维。比如，在教授《思品课》领悟人生真谛 创造人生价值专题时，我们采用课堂分组讨论的形式，让学生思考人是什么？人为什么活着？人生应该怎样生活？通过对人生意义的思考和追问，激发学生珍爱生命，热爱生活的积极人生态度。同时，培养了学生的组织能力、合 3 作能力和语言表达能力。

在讲授《概论课》科学发展观专题时，我们开展“科学发展 构建和谐”主题演讲，学生积极踊跃报名，162名同学经过12场精彩预赛、复赛、决赛，不仅亲身对科学发展观的内容有了深入学习，而且又进一步提升了学生综合素质。

3、模拟角色扮演深入体验

意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，学到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。在思政课教学中，我们通过小品、模拟法庭、课前5分钟时事宣讲、大学生说法、角色扮演等形式引导学生深入体验思政课内容，做到“做中学”、“学中做”，甚至达到能“教别人”。比如：在讲授《概论课》新民主主义革命理论专题时，我们搞了角色扮演。以班级为单位，每组8-10人，学生全员参加。通过学生身临其境地再现新民主主义革命时期发生的重大事件，了解新民主主义革命的历程，进一步掌握毛泽东思想，进一步认清党的理论的正确性，进一步感受今天的幸福生活来之不易。这既加强了学生爱国主义教育，继承爱国传统，又教育学生珍惜今天美好大学生活，承担起实现中华民族伟大复兴的责任。每学期实践教学总结汇报会时都搞角色扮演红色专场，每一场都堪称学生精品活动。

课前5分钟时事宣讲达到了“教别人”的良好效果，每次课的课前留出约5分钟时间，每班2名同学就国内国际热点问题进行宣讲，这既督促大学生关心国家大事，又通过这个过程敦促学生主动学习、主动思考，深入体验党的方针、政策的正确。这个过程就是学习的过程，分享的过程又是相互教育的过程。一个学期下来，每位同学都能轮流一遍，学生反应的效果真不错。

4、深入实际进行社会调查升华体验

明代著名思想家王阳明《传习录》中说“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。”所以教师觉得有必要通过学生亲自体验去解决的问题，不妨将课堂搬到社会生活中去，通过走访社会，目睹社会现象，间接体验真实的社会问题，运用所学的理论去分析社会问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。社会调查一般可结合某一时期具体的社会问题，学生带着问题思考，通过自己的调查与观察，对搜集到的信息进行分析归纳，在调查的过程中体验、探究和解决问题。调查结束后，教师要帮助学生迅速处理材料及数 4 据，进行分析论证，还要将调查的情况进行总结交流，要让不同观点和见解进行碰撞，最后做出调查报告。

在思政课教学中我们经常组织学生充分利用“五一”、“十一”长假或周末以小组为单位进行社会调查，撰写调查报告或论文；寒暑假组织大学生参加社会实践，撰写实践调查报告，调研报告连年荣获辽宁省大学生暑假社会实践优秀成果奖，学生们通过参加社会实践既体验了生活、又服务了社会；先后到兴城四家村、辽沈战役纪念馆、葫芦岛市福利院、特教学校、广发证券等大学生社会实践基地参观考察，学生们走出校园开阔了视野，更好地了解了社会、认识了国情、增长了才干、锻炼了毅力、培养了品格。这就为加深对《概论课》理论的理解，深化对党的路线方针政策的认识，提供了重要的支撑。

总之，近年来我们大胆探索、勇于实践，在思政课实践教学中大胆应用并完善体验式教学模式，实现讲、读、听、谈、看、演、走、写多形式的结合，充分发挥学生和教师的双主体作用，收获也较为显著：第一，体验式教学使思政课活起来了；第二，体验式教学进一步激发学生学习政治理论课的兴趣，变学生“要我学”为“我要学”；第三，体验式教学增强了思政课教学的针对性和实效性；第四，体验式教学增强了教学的时代感和创新性；第五，体验式教学还培养和提高了学生的人文精神，全面提升了学生的综合素质。

参考文献：

[1] 严楠.高职思想政治教育体验式教学探究[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2012（3）

[2] 佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考[J].思想教育研究武汉,2012(4)[3] 樊有平.思想政治理论课体验式教学的改革与实践[J].河南教育2012(4)[4] 刘晶 刘海燕.高校思想政治理论课体验式实践教学初探 [J].湖北社会科学2011(1)[5] 崔红丽.充分开展体验式教学、提高思想政治理论课教学实效性[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2009(3)作者简介：李玉香，女，1968年6月出生，渤海船舶职业学院副教授，东北大学硕士研究生，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育，联系方式：***，lyx_0618@sina.com

第五篇：浅析专题微课生物化学教学新模式的探索与实践

浅析专题微课生物化学教学新模式的探索与实践

摘 要：随着网络技术的不断发展，在教育领域之中，计算机技术得到了广泛的运用，微课、慕课等教学模式在课堂教学中的应用，促进了教学效率的提升。本文主要围绕微课教学在生物化学教学中的应用进行简要的分析。

关键词：专题微课生物化学教学模式应用

微课教学主要是教师根据学科的知识点来进行设计的，以微视频为主要呈现方式，能够支持多种学习方式，有效的打破了时间以及空间的限制，极大的便利了学生的自主学习。在生物化学教学中，开展专题微课的教学新模式，能够激发学生的学习欲望，促使其自主学习能力得到提升，有效提高学生的学习效率。下文先围绕微课的概念以及设计进行分析，然后就微课在教学中的应用特点进行阐述，最后围绕微课在生物化学教学中的应用进行探索。

一、微课的概念以及设计

1.主要概念

微课指的是教师根据某个学科的知识点来开发设计的一种在线网络视频课程，它是以微型教学视频为主要呈现方式。微课是由以下几方面所构成，（1）课件的内容、（2）随堂测试、（3）学生反馈、（4）教师点评、（5）教学视频等，该教学模式不仅是传统教学模式的继承，更是在其基础上的创新。通过该教学模式，学生能够利用电脑或者手机来观看教师所录制的视频，进而实现对某一特定知识点的学习[1]。在制作微课资源之时，教师需要重视以下几方面的准备工作，（1）微练习、（2）微教案、（3）微课件等，然后将其制作成视频传送到互联网中，以方便学生的自主学习。

2.主要目的

在微课设计过程中，教师需要注意两个统一，知识与能力统一以及过程与方法的统一。要确保自己所设计的微课能够促进学生的自主学习，一方面要注意对生物化学学科的知识进行传递，另一方面要重视将“授人以渔”的教学理念融入其中。在微课设计过程中，教师要引导学生对自己所学的专业、将来从事的职业进行正确的认识，以加强学生学习的目的性。传统的授课方式较为单一，而且时间较长，很难让学生集中精力去进行学习，为了改善这个状况，在录制微课视频时，教师需要对微课视频的时长进行控制，使学生能够在短时间内学习到知识点。

3.制作步骤

通常情况下，微课的制作主要经历以下几个步骤，（1）微教案的设计。微课的视频时长较短，大多数微课都控制在十分钟以内，也正是因为微课短小精悍的这个特点，使得学生更能够集中精力去进行学习。由于微课的时长较短，这就对教师的语言组织能力，课堂教学的掌控能力等都有着较大的挑战。教师需要对讲解的时间、说话的语速以及所添加的动画时间等进行提前的安排，这样才能够确保自己所制作的微课视频发挥最大的作用，确保在短时间内能够将知识点的精华都呈现到学生的眼前。如果教师不提前制作微教案，那么盲目的录制视频只会使微课视频漏洞百出，难以满足学生的学习需要。（2）视频的制作。当教师提前进行了微教案设计之后，就会对自己接下来工作心中有数，这时再进行视频内容的制作也就事半功倍。首先，教师需要对视频内容中所需要的素材进行准备。在素材的收集上，教师除了平时要注意素材的积累，还可以通过上网搜集的方法来获取素材，当然也可以自己动手去制作。在录制视频之前，教师需要对录制的内容进行预演，这样可以帮助教师对时间的分配更好的把握，使教师对重点内容的讲述游刃有余。在录制视频时，教师可以根据具体情况，选择是否出镜。（3）后期的修改。不同的学生对内容都有着不同的见解，所以当微课制作完成之后，教师还需要观察其效果，多听取学生的反馈意见，以便后期对微视频进行修改完善[2]。?c此同时，教师也可以将自己所制作的微视频给其他教师观看，让他们从教师的视角去提出意见，使微视频变得更加的完善。

二、在生物化学教学中，专题微课应用的主要特点

1.吸引学生的注意力

在一些高等专业院校教育体系中，生物化学课程是其中的重要组成部分，旨在培养一批专业型人才。该课程的内容理论性较强，且较为抽象，困扰了许多学生的学习。在传统的教学过程中，教师主要采用灌输式教学法，将教材中的知识点一股脑的传输到学生的脑海之中，这样学生难以完全理解，容易挫伤其学习积极性。而专题微课教学模式的应用，就能够使原本抽象的内容变得更加的形象、简单，方便学生对知识的掌握与理解，而视频中的一些动画内容较为有趣，有助于激发学生的学习兴趣。对于一些较难理解的部分，教师可以在视频中进行辅助性的讲述，通过各种方式促使课堂的教学效果得到提升。

2.可应用于多种移动工具

一般来说，课堂时间都较为有限，通常控制在40分钟左右，而学生的精力不可能长时间保持集中，这就使得学生很容易遗漏一些重要的知识点。而微课视频的制作，就能够有效的解决这一问题，通过使用微课视频来分开讲授几个知识点，有助于吸引学生的注意力，使其更好的去进行自主学习。随着网络信息时代的来临，各种移动设备在全国范围内得到了普及，这使得大学生能够随时随地利用自己的手机或者电脑来观看教师所制作的微视频[3]。如此一来，学生的自主学习意识与能力也就得到很好的培养，能够提升学生的学习效率。

3.针对性较强

微课视频的内容比较短，主要是围绕某个知识点来展开讲述的，所以时间也较短，通常控制在十分钟之内，这就使得微视频的内容有着较强的针对性，能够让学生快速抓住知识重点，并通过动画视频帮助学生快速的理解。与此同时，在教学设计中，教师可以设计讨论环节，对一些重难点知识进行深入的剖析，这样就能够加深学生对知识的理解。

四、微课在生物化学教学中的应用

作为一个理科性较强的学科，生物化学课程的内容较为复杂，理论性加强，如果教师单一的围绕的理论知识内容进行讲述，势必会挫伤学生的学习兴趣，不利于课堂教学效率的提升。生物化学课程的开设，不仅要让学生对基本的生物以化学的方式进行了解，还需要让学生对生物知识以及化学知识进行灵活的运用。故此，要想将专题微课应用到生物化学教学中，教师可以从以下几方面着手：

1.明确教学目标

在生物化学教学中，专题微课的应用仅仅是教师的一个教学手段，并不能将其作为教学的主体。故此，在教学过程中，教师要明确专题微课的位置，要了解课堂的教学目标。微课的出现可以看作是互联网发展的产物，在课堂教学中，微课的演示内容主要是以“微视频”为主，以“微案例”为辅，并加入一些生物化学的作业练习。此外，由于大学教师在课堂结束之后就会离开校园，这使得许多学生的疑惑不能够得到及时的解答，为了解决这一问题，还需要建立在线答疑平台，这个答疑平台可以是教师来进行答疑，也可以是学生去进行答疑[4]。如此一来，通过专题微课教学，就能够使学生的自身疑惑得到解答，提高学生的学习效率。

2.微课形式下的翻转课堂教学

随着时代的进步与发展，在教育领域之中，微课教学模式有了新的发展，那就是翻转课堂教学模式。现如今，在许多大学院校之中，翻转课堂教学模式得到了广泛的应用，促进了学生的进一步发展。翻转课堂指的是学生在课前利用微课或者网络资源来进行学习，然后在课堂上去完成教师所设计的作业，在课堂中师生共同去讨论知识，使学生能够完成知识的内化。在翻转课堂教学模式中，教师的任务是指导学生的学习，不再像传统的教学模式一样，单纯地传授知识，在这个过程中，学生改变了以前被动的学习模式，逐渐变成主动的学习。翻转课堂教学模式对网络资源以及微课资源进行了充分的利用，使教师与学生的角色进行了翻转，可以说对微课的一种创新。

例如，在生物化学课程中，“脂代谢”是其中的重要内容，主要包括以下几方面的内容，（1）脂类物质的结构与功能、（2）脂肪酸合成、（3）血浆脂蛋白代谢等。在这之中，甘油三酯的分解代谢是本章的重点。这一章的信息量较大，内容也非常的繁杂，如果教师再采用传统的教学模式，势必会引发学生的畏惧，使他们对知识点难以掌握。基于此，教师可以将专题微课的新模式――翻转课堂运用到教学之中。在课前，教师可以给学生一个专题微课视频，里面包含甘油三脂的氧化分解、血浆脂蛋白代谢和胆固醇合成的视频。让学生利用课外时间去学习这些微课视频。在课堂教学中，教师采用小组合作探究以及教师讲述的方式，来对这节课的知识点进行梳理。甘油三脂氧化分解的视频，主要是以减肥为导入，在视频中教师可提出一些问题来引发学生的讨论，如在运动之后，甘油三酯会转变成何种物质，或者是减肥药左旋肉碱是否能够起到减肥的作用等等[5]。然后让学生带着问题去观看微课视频，并从中找到问题的答案。而在胆固醇合成的微视频中，主要以降胆固醇药物洛伐他汀为例，在视频中提出“究竟是什么原因让洛伐他汀能够抑制胆固醇合成”或者“胆固醇对人体是否百害无益”等问题，然后让学生通过观看微课视频去寻找问题的答案。在甘油三酯分解代谢的教学过程中，教师让学生自行观看教学课件和教材，使他们能够对脂肪动员的概念、脂类物质的化学组成、甘油三酯的结构式等有所了解，并能够熟练的掌握脂肪酸β-氧化的过程。在微课视频的结尾，提出了几个问题，让学生围绕这些问题进行讨论，帮助学生逐步理解代谢的过程，有助于完善其对知识概念的学习。同样的，在胆固醇代谢的教学中，通过让学生提前观看微课视频，使他们能够对胆固醇合成的主要过程有所了解，并对胆固醇的代谢去路进行掌握。在视频的结尾布置几个讨论问题，让学生通过这些问题来进行探究思考，以激发他们的学习兴趣。

四、专题微课教学模式需要注意的几个问题

1.微课的制作

在翻转课堂教学中，微课在其中占据着重要的地位，学生可以通过微课视频来预习或者复习知识点。所以微课的导入需要选择一些实用性较强的例子，这样才能够吸引学生的注意力。例如，在本视频系列中，引用了减肥药的例子，就是为学生创造一个形象生动的学习情景，激发学生观看视频的兴趣。在视频开头，设计了几个问题，让学生带着问题去观看视频，增强学生注意力，而在视频的结尾，也设计了一些思考题来让学生讨论。

2.学习包的设计

在课堂讨论之前，学生需要对这节课的教学目标有所了解，需要对所要学习的知识概念有所明?_。学习包中的课件、任务单等，都需要围绕基础知识来进行设计，这样一来，在课堂讨论中，教师就可以不用花时间去解释这些基本性的概念，而是为学生留足时间去讨论。经过实践证明，这种设计能够将师生的角色进行翻转，能够突出学生的主体地位。

3.学生的参与热情

在翻转课堂中，学生是其中的主体，要积极的参与到课堂讨论之中。但是，对于大多数的学生而言，这种教学模式还存在一定的难度。许多学生从小所接受的教育就是填鸭式教学，他们不会清晰的表达自己的观点，甚至有一些学生畏惧发言，不敢开口表达，这就不利于翻转课堂的开展。为了改善这个状况，教师一方面需要用号召性的语言激发学生的积极性，另一方面，可以将讨论的内容分解成零碎的小问题，降低讨论的难度，这样便于学生找到自信，敢于发言。

4.教师对课堂的合理掌控

在翻转课堂上，教师主要扮演辅导者的角色，而学生的自主学习占较大的比，所以学生出现错误或者疑问都是有可能发生的。那么在设计问题时，教师需要进行仔细的考虑，做好充足的准备应对课堂中发生的各种情况。在讨论过程中，学生有可能会延伸到其他的学科，这就对教师的知识储备提出了挑战。

结语

综上，随着时代的变化与发展，微课教学模式在教育领域中得到了广泛的运用，并有了新的发展，这极大的提升了课堂的教学效率。在生物化学教学中，专题微课的引入能够吸引学生的注意力；可应用于多种移动工具，极大的便利了学生的自主学习；针对性较强，有助于学生对知识点的掌握。不过要想提高专题微课对学生的学习的效果，需要教师与时俱进，重视将翻转课堂教学模式引入到生物化学教学之中，要注意微课设计的一些细节，巧妙利用一些实例来吸引学生的学习兴趣，并对课堂进行合理的掌控。这样一来，就能够最大程度的发挥专题微课的作用，继而提高学生的生物化学水平。

参考文献

[1]陶毅明，韦日明，邹先琼，金荣仲.基于微课的翻转课堂在生物化学教学中的实践――以脂代谢为例[J].中国卫生产业，2017，1429：102-103+106.[2]邵颖，陈宏伟，曹泽虹，董玉玮，郑义.“微课”与“翻转课堂”在生物化学教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2016，39：200-202.[3]蔚晓晖.基于微课的翻转课堂在医学生物化学实验教学中的实施与探讨[J].卫生职业教育，2017，3503：88-90.[4]高涵，李淑艳，吴琦，乔树清，宁小美.基于微课的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的设计与应用[J].中国高等医学教育，2017，08：74-75.[5]刘松.基于微课的翻转课堂在生物化学课程教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，3521：39-40.