新课标理念下的课堂教学反思(提纲)

第一篇：新课标理念下的课堂教学反思(提纲)

新课标理念下的课堂教学反思

一、序论 1.提出中心论题 2.说明写作意图

二、本论

（一）课堂教学反思的涵义

（二）课堂教学反思的特殊意义和重要作用 1.特殊意义

（1）教学反思有利于促进教师的自我教育（2）教学反思有利于提高教师的教学理论素养（3）教学反思有利于促进教师由经验型向反思型转变 2.重要作用

（1）更好地凝练自己的教学风格和特色（2）关注课堂教学的有效性和实效性（3）加速教师的专业化进程

（三）课堂教学反思的内容 1.写课堂上的灵动 2.写学生的独特见解 3.写教学中的成功 4.写教学中的失误 5.写“再教设计”

（四）课堂教学反思的常用方法 1.教后记反思法 2.日记反思法 3.案例研究法 4.行动研究法 5.对话反思法 6.录像反思法

（五）课堂教学反思的基本流程

提出问题——观察分析——重新设计——实践验证

（六）提高课堂教学反思能力之策略 1.加强理论学习，提高理论素养 2.注重案例剖析，提升教学水平3.增强反思意识，养成反思习惯 4.实施学生反馈，拓宽反思渠道

三、结论

1.强调新课标实施过程中课堂教学反思的必要性及我们肩负的使命 2.提出希望与号召，照应开篇

第二篇：新课标下的课堂教学反思

第一，改变原来“老师教，学生学”的旧模式，建立“航海员与指南针”学习的新关系。通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃。

第二，改变原来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。

第三，改变原来机械的教学结构安排，根据学生年龄小，注意力集中时间短的特点，合理安排教学结构，使学生在老师“指南针”的“领航”中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。

第三篇：新课标理念下中学体育课堂教学改革初探

新课标理念下中学体育课堂教学改革初探

海口市琼山府城中学王俊生

【摘要】新课程体育教学倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。新课程改革教育的预期目的就是培育学生的创新能力，因此，采用何种方式进行教学，可以使新课程教学落到实处呢？下面我就结合自己平时的教学研究谈谈自己的几点看法。

【关键词】 新课标 中学体育 课堂教学

一、转变教学角色，充分发挥学生的能动性

传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态。不利于学生潜能开发和身心发展。新课程中传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将被师生互教互学所代替。教师不再是一个单纯的传授者了，教师应该是学生学习能力的培养者。教，是为了不教，现在科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育里把所教学科的全部知识传授给学生已是不可能了，而且也没有这个必要，学生获得知识的渠道应该多样化。教学中对学生提出的问题教师不应轻易地下结论，不搞独断专行，不把学生的思维一棍子打死。尽量做到：①要用发展的眼光多元的思维来看学生，相信学生会成功。台湾著名作家林清玄在山东大学演讲时告诉大学生们，什么是成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，今天比昨天更慈悲的人，今天比昨天更懂得爱的人，今天比昨天更懂得生活美的人，今天比昨天更懂得宽容的人。②要以发散的思维看来学生，多尊重学生的想法，少一些纯科学性的、系统性的术语。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主，充分发挥学生的主观能动性。

二、优化整合教材内容,激发学生兴趣

在日常体育教学中，教师通常都会注意学生学习兴趣的培养。体育教学是学生参与性最强的一门学科，只有在学生的积极主动地参与下，才能达到课的学习目标和完成学习任务。学习欲望是伴随着兴趣而

来的。在体育学习中学生第一次接触新内容时兴趣特别的浓，那种学习欲望是自发的，来自于内心的。然而就某一学科的文化知识的学习而言要真正掌握有关的知识技能，必须有一个多次操练的过程。体

育学习中技术、技能、知识的掌握过程更是如此，这种反复的操练是一种必须的实践。当学生在体育学习中反复地重复某一练习时，会产生厌烦的情绪，这种情绪的产生将原本高涨的学习欲望降到冰点。

田径项目和球类项目。学生对于球类项目的学习欲望明显比田径项目要强烈得多。再如，同样是篮球内容，学生对于投篮的学习欲望比传接球的学习欲望要强烈得多。又如，同样是田径项目，学生对于跳高、跳远的学习欲望要比耐力跑学习不知要高多少倍。

综观学生的表现态度，我们可以看出一般来说，学生对于自主性强的内容，竞争性强的内容，能迅速看到结果的内容的学习欲望明显强烈。体育教学中的不同内容对于学生学习欲望值是有着明显的差别的。在教学中优化整合教材，培养学生的学习兴趣和欲望非常重要。为此，教师应尽量将课堂教学设计得生动有趣，减轻学生课业负担，让学生在愉快的气氛中学习。在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励。有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应该是表扬为主，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进。

三、尝试创新性学习法，培养学生的创新精神和实践能力

鼓励学生进行创新性学习，并使他们形成创新性的学习习惯，不仅能使学生获取更多的知识和技能，挖掘更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。教学中教师可充分利用现代化教学手段，丰富学生学习的资源所谓信息化学习是指学生利用各种媒体进行体育知识和技能学习的过程。电视、杂志、网络等使知识成为全人类的共同财富，日新月异、丰富多彩的体育信息通过各种媒体显现出来，吸引着学生去阅读和观看例如：NBA篮球赛事把篮球运动的许多技能直接通过电视介绍给学生，网络中也有大量科学锻炼与健康的知识可供学生阅读。因此，教师应鼓励学生充分利用信息资源丰富自己的学习内容，使学生能更好地达成学目标。此外由于体育课堂教学的时间有限，学生在课堂上所学到的体育知识和技能也就有限；现在流行的运动项目一般不可能都进入课堂，但其中多数项目又很受学生欢迎，学生完全可以根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。为此教师可以鼓励和引导学生参加社区体育活动，在节假日进行体育活动等。这就要求体育教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源，积极进行体育

活动，这有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯，有助于学生身体、心理和社会适应等方面整体健康水平的提高。对于某些学生动作不到位或态度不认真时，教师批评要委婉，动之以情，晓之以理，让其在感激你宽容的同时认识错误，加以改正。如学生对某教材的兴趣不浓，在练习缺乏主动性、积极性，教师可以进一步强调教材的意义，以激发学习动机，还可以根据学生的具体情况增减器材的高度和练习的密度与次数，改变动作的节奏、幅度，增减动作的障碍阻力及对抗因素，还可以进行多种诱导练习。

四、改进教学评价,实施新课程评价意义

在以往的评价中,只强调某项技术的运动成绩,不注意教学过程中较为相关的态度,行为等,不太重视教学中运动技术的运用和运动参与程度。学生评价的单

一、片面、呆板的方法,在新课程实施中已严重影响了学生在学习过程中的积极参与和体育锻炼的兴趣热情,使新课程的评价不能起到促进学生学习的作用,反而抹煞学生学习的积极性。如:有一些同学由于某些原因身体素质不错,但是经过一段时间的学习,成绩不进反退,这样的同学会在原有的评分基础上降一个等级;相反,有一些同学原来身体素质很差,但是经过自己的不懈努力使成绩有了比较明显的提高,虽然此时的成绩仍然很差,但是可以在原有的基础上升一个等级。为此教师应承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，这样，有利于学生进行自我评价，并根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结、改进。教师也根据反馈回来的教学信息，及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。

尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。这样,学生学习的积极性有了很大的提高,每一个人都在努力争取进步。过去评价一位老师的课上得是好是坏,往往是观察这位老师上课的过程,课的强度,密度,心率曲线图是否达到标准,而现在观察的视角转变成学生,是观察这堂课是否合适学生,学生兴趣爱好的程度,学习的主动性,通过学习是否达到身心愉悦等方面来评价这节课是好是坏.作为教师就应当正确引导学生进行客观、公正的评价,学生自评和学生互评不能客观,公正地反映事实,这时教师评价就起决定性作用。

以上是我对新课程的认识有很多体会,也有很多想法,但是又似乎很模糊,还需要在今后的教学中不断总结,需要专家继续进行辅导.以上几点看法,是本人对新课程体育教学的认识,只作为参考,希望能与同行们共同切磋,若有建议诚恳告知。

第四篇：新课标下中学语文课堂教学的反思

新课标下中学语文课堂教学的反思

【摘要】二十一世纪初，在语文教学中还存在一些不容忽视的问题。课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学应从以下几个方面进行探讨： 【关键词】 新课标 中学语文 课堂教学 反思

新课程提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。因此语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。”笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。

《语文课程标准》的学习与试行，中学语文教学发生了翻天覆地的变化。在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。然而，在教学中还存在一些不容忽视的问题。主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”，轻“合作”，“合作学习”往往只注意到形式却忽略了效果。我们必须转变观念，认真研究有助于促进学生发展的新方法。

一、用自身情激学生的情，让学生主动求知。

民主平等，塑造情感和谐 “亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之间真诚、和谐的情感氛围。人文主义思想告诉我们应强调人的主动性，要保持师生双方的平等意识。因此我们教师不应强求学生接受某一权威结论或我们自己对作品的看法，而应让学生对作品有自„„新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。

首先，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

其次，适时点拨以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

第三，设置刺激参与对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)学生与学生的对话。如：《三峡》第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序，或者只写水?这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。

二、突出人文性，不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

三、强调自主性，不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样 性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

四、倡导探究性学习，不能无度的开放。

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：

1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？

2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？

3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？

5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

五、挑战充实自我，在否定中成长。

到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。如果只用那么几种教学模式去上课，学生马上会感到枯燥无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？„„如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破“瓶颈”的新天地。

七、努力实践、完善，优化课堂教学。

课堂是教学的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，就能让我们的语文课堂真正的走进新课程。诚然，不同的教师会有不同的教学方法，也会产生不同的结果，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，更新我们的教育理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生展翅飞翔的一片蓝天。

第五篇：追求新课标理念下的有效课堂教学

追求新课标理念下的有效课堂教学

新课标指导下的新教材，历经8年修改，十年试点，将于今年9月1号启用。本次新教材修订正面回应了社会极为关注的素质教育、教育公平、教学质量、学生减负等热点问题。新教材主要体现了德育为先、能力为重、创新方法、力求减负等特点。

1、强化“德育为先”

修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育工作。一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。二.反映我国传统文化的内容。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。四是强化了法制教育的内容。

2、突出能力培养

我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。语文课程的阅读教学强调不以教师的解读代替学生的观点，提倡多角度、有创意的阅读，不主张远离文本的过度发挥。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实验要求，以加强动手能力的培养。

3、创新课程内容

课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”。充分反映了科技进步新成果。同时，为了使母语教育符合不同年龄阶段孩子的特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

4、力争实现减负

新课标大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。

5、改革评价体系

关注学生创新精神、实践能力、思维品质、学习能力、自主发现问题、解决问题的能力的综合评价，不再单纯看重分数，重视学生学习过程中的学思结合，知行统一。关于学生的综合能力做到三个学会，学会动手动脑，学会生存生活，学会为人做事。尊重学生，保护自尊与自信，尊重不同见解，鼓励学生质疑，承认学生差异，关注差异，因材施教。

有效课堂教学的基本理念

有效课堂教学的基本理念：有效课堂教学的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的有效性。有效课堂教学追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的有效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长；有效课堂教学的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——有效课堂教学不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；有效课堂教学教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；有效课堂教学需要不断的反思与创新——有效课堂教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

有效课堂教学的行动策略

1、有效备课：教师备课时要做到：心中有纲（课标），胸中有本（教材），目中有人（学生），手中有法，准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、有效上课：能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲：学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在10-15分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。在课堂教学中教师要留给学生充分的感悟、领悟、理解的时间，让学生去吸收、消化。

3、有效指导——适时、适度、适合：加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、有效提问：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生[此文转于 FFKJ.Net]创造性思维。有效的课堂提问要做到“因人发问”，要把握好提问的时机，抓住学生的兴奋点。有效的课堂提问是搭建课堂教学活动的脚手架。

5、有效作业：作业设计是课堂教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，是提高教学质量的重要保证。新课标提倡学生自己选择作业，自主参与实践合作的作业；反对搞题海战术，反复抄写的作业。设计有效作业，使不同层次的学生均能得到充分的发展，方能使作业充分发挥作用。首先，作业要精选适量。设计有效作业，教师必须根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反

三、事半功倍的效果。其次，作业要有层次。设计作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性的调控作业难度，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。作业要由易到难，注意知识层次，要针对学生差异，设计分层作业。然后，作业形式要丰富。新课程倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，在教师指导下主动地、富有个性的学习。这就要求作业设计要体现趣味性、实践性和开放性，让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。

6、有效合作学习：小组合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。合作学习要对学生进行合理分工，让所有学生平等参与，尤其要扬差生之长。合作学习要在独立学习的基础上进行，离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。合作学习中的教师，应是学生学习的组织者、指导者和参与者。在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。

教学是一门高深的艺术，教育是一项长期的工程。我们每一个教育工作者只有不断加强学习，结合自处的教育实际，努力提升自己，才能紧跟上日新月异的教育发展的新形势！才能真正成为高效课堂的弄潮儿！