人教版一年级 《连减》优秀教学反思

第一篇：人教版一年级 《连减》优秀教学反思

人教版一年级《连减》优质教学反思

在连减的教学中连减的运算顺序和根据图意列算式是教学的重难点，在学习连减的计算方法之前我们已经学过连加的计算顺序，所以在讲连减的计算顺序之前我试着让学生自己去思考连减应该怎么算？这样可以激发学生学习的主动性让学生自己成为学习的主体。

在给学生讲解理解图意的时候我充分运用了多媒体，这样更能吸引学生的注意力，多媒体的运用更能生动形象的向学生展示出图意。例如，在教学过程中出示10只小鸟，让小鸟飞走3只，再让小鸟飞走4只，这样能够让学生更加直观的看到小鸟只数的变化情况，有助于学生理解图意。小学一年级的学生逻辑思维能力发展还没有完成，他们只能依靠直觉动作思维去理解问题，直观的看到小鸟只数的减少让他们能够明白怎么列式。

在课讲完时我让学生自己说一说在本节课中你学到了什么？进一步引申连减的运算顺序是什么？得出结论：连减的运算顺序是从左到右依次进行计算。让学生自己进行总结并说出来，这样可以训练学生的语言表达能力。

在这一节课中课堂安排较合理导入、新授、练习、反馈、总结，对于时间的把握比较合理。

在本节课的教学过程中给学生讲解连减的运算顺序时应该直接上升到理论，在最后总结的时候再让学生说一说，这样更能加深学生的印象，在讲课的时候应该多让学生说，让学生成为课堂的主人。教师在讲解的过程中要注意自己的语言精炼生动，不要太随意。对于时间的分配要合理。

在教师的教学中应该把学生看做学习的主体，让学生成为学习的主人，在注重学生知识学习的同时也要促进学生德、智、体、美、劳的全面全面发展。

第二篇：人教一年级 连加连减 教案

教学目标

1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算。

2、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。

3、使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力。

4、使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。教学重点和难点

让学生联系实际情境，体会连加、连减的意义和理解运算顺序，学会计算。使学生理解图意列出算式。教学准备：图片、小棒、正方形片 教学过程

（一）创设情境，复旧引新

师：小朋友们，这个星期天，你们都到哪儿去玩儿了？（生自由发言）

师：这个星期天，有两位小朋友，芳芳和她的弟弟也打算好了去乡下的奶奶家玩（贴出图片：芳芳和弟弟）。星期天一大早，芳芳的妈妈就带着她们姐弟俩一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！

学生看卡片口算：4+1 5+2 5-2 8-2 10-4 3+4

5+3 7+1 3-1 6-2 6-6 7+3 师：一路上，芳芳看到车外的橘子黄了，地里的辣椒红了，到处是一片丰收的景象。不一会儿，她便到了奶奶家，奶奶正在自家的院子里喂鸡呢！芳芳连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。

（二）结合情境、探究新知

探究连加

1、说图意。课件演示小鸡图（动态）。请学生仔细观察。（1）师：小鸡也想和我们交朋友，在图上你看到了什么？（原来有5只小鸡在吃米，先跑来了两只，又跑来了一只。）

（2）师：根据你看到的，你可以提什么数学问题？（一共有多少只小鸡？）学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。

2、尝试列式。

师：要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗？我们可以用什么方法做？（加法）为什么？

（1）随生答板书：（1）5+2=7 7+1=8（2）5+2+1=8或5+1+2=8 指名学生说说第一种方法两个算式的意思。

师：老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？（生回答）

（师恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！

（2）读算式。（师：刚才的小朋友读得真不错，你也跟着他读一读吧）（3）比较不同。

引导学生看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同？——有三个数，两个加号，让学生给这样的算式起名字。指出：数学上叫做连加（板书：连加）生齐读。

（4）说算理：

师：5+2+1=8的8，你是怎么算出来的？（生先讨论，再汇报）

汇报交流（学生可能说一个一个地数出来的。或是先算5+2=7再算7+1=8„„不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。）

师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加（师指板书：5+2=7），算出得数7（将7填到框中）然后再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）学生齐说计算方法。

探究连减

师：你们帮小鸡解决了难题，他们可高兴了，过了一会儿，又发生了什么事呢？

（原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，）指名说图意（同连加）师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学小故事来考考大家吗？（学生同桌先讨论，再交流）

师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗？这个算式怎么读？8表示什么？2表示什么？还有一个2呢？8-2-2表示什么？得数4你是怎么算的？（指名学生答后齐说，师随学生回答将板书填写完整）

师：看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同？你也会给它取个名字吗？（板书：连减）生齐读

指出：计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。

3、初步小结：帮完了奶奶喂鸡，小朋友也认识了今天的两个新朋友，它们是-------？都是按怎样的顺序进行计算？

（三）小结

今天我们学会了连加、连减，在计算时，一般是从左往右的顺序依次计算的。

第三篇：一年级上数学教学反思连加、连减_人教新课标-2019精选文档

《连加、连减》教学反思

《连加、连减》这课的知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到的实际问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。同时这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习10以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。而学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定的情景中，通过有意义的建构方式获得。这种学习理论强调学生在学习过程中的自主性，让学生主动实现知识的再创造。而教师只是引导和帮助学生进行这种再创造。我在课堂上正是努力实现这种构想，把学习的主动权真正地交给了学生。新的数学课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。然而，对于学生人数多的教学班，教师很难关注到每一个学生的学习情况，课堂总被个别成绩优秀，表现活跃的学生占据着，导致中、下层学生老是被教师忽略。为了改变这种课堂教学状况，我遵循课标中“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，我通过精心设计，创造性使用教材，创设符合学生生活实际的“主题式”教学情境，让课堂教学成为整体学生的课堂，收到了良好的教学效果。

但由于课前对学生计算能力估计过高，教材理解也不够透彻，导致在巩固连减环节大部分学生不能很好的完成学习任务，从而使整堂课不能很好地完成预先设定的教学目标。

第四篇：一年级连加连减教学反思

连加连减教学反思

2015年11月10日——吴满元

连加、连减是本单元的难点内容之一，是在学生学习了10以内加减法口算的基础上编排的。10以内的加减法口算只需要一步计算，而连加连减要分两步进行计算。因为学生初次接触连续两步的计算，在计算过程中又看不到第一步的得数，所以在计算第二步时会发生困难。

考虑到一年级小朋友的思维特点，我想在设计教学时尽量创造条件，让学生在具体的情境中获取信息，培养其提出问题，解决问题的能力；通过学习，体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

在教学连加时，我将教材上静止的图片改为生动、直观的动画演示，形象地向学生展示了小鸡先走来2只，又走来1只，生动而具体地反映出“5+2+1”的意义和计算顺序。以“地上的小鸡是由哪几部分组成的？”“要算出一共有多少只小鸡，可以先算什么，再算什么？”等问题，使学生知道，要按从左到右的顺序计算“5+2+1”。并在算式中用线标明第一步的得数“7”，提醒学生第二步应用第一步计算的得数“7”和第三个数“1”相加。在教学连减时，我着重突出三点：一是引导学生根据动态过程理解连减的含义：连减就是从总数中去掉一部分，再去掉一部分；二是根据动态画面理解连减的计算顺序：应先减第一个数，算出得数后才能再减第二个数；三是特别突出第二步是哪两个数相减，切实解决学生计算第二步时不知道被减数的问题。

在这节课的教学中，我充分利用课件，重点从以下几方面下手，注重培养学生解决问题的能力：

1、看图说图意：培养学生认真观察的审题习惯。

2、提出问题：理解题意，找出问题。

3、列式解答：理清思路，自主探究，选择解题方法。

4、讨论算法：合作交流，讨论算法，明白算理。

5、理解算式含义：根据课件动画演示，联系生活实际，理解算式含义。

6、检验结果：培养学生回顾反思，认真检查的习惯。

为了让学生充分感受数学与实际生活的紧密联系，我精心设计了以下巩固应用环节：一是合作探究：我设计了“你来摆，我来写，咱们一起算”，同桌合作，先摆小棒，再写算式，共同完成一道连加和连减练习；二是看课件动画演示，先说图意再列式计算；三是比一比，看谁算得又对又快。

通过本节课的教学，学生基本都能连加连减的运算意义，也掌握了运算顺序，并能正确地进行计算。连续看图的观察能力和语言表达能力也有提高。但是也有不足之处，我觉得在合作探究上，我所发出的指令不够清晰明确，导致学生不能准确领悟老师的要求，因此没能充分调动起学生的参与积极性，没能达到我的预期合作效果，下次得加以改进完善。还是要多多给学生动手和合作探究的机会，培养团队合作精神。

第五篇：连加连减 教后反思

连加连减 教后反思

本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题，让学生说出在生活中用到的连加连减计算的问题？针对学生的回答，再列式解决问题。这一环节拓展了学生的创造性思维，学生能各抒己见，说的问题新颖而且切合实际。例如：李达同学说的：“我有3支铅笔，刘畅有2支，王京杭有4支，一共有几支？孙雨欣同学说的：“妈妈买来10个桔子，我吃了2个，爸爸吃了3个，还剩几个？同学们气氛活跃，争先恐后抢着举手发言。真正做到把知识运用于实践，解决实际问题，学生对知识有一种实质性的理解，充分体会到数学的价值所在。

一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知环节，还是练习环节我都设计了符合一年级孩子心理特征与认知特征的问题。在练习时我从课堂中寻找要解决的问题，例如：先请1名同学起立，再请他前面的3名同学起立，他后面的4名同学起立，一共有几名同学起立了？先坐下2名同学，再坐下3名，还有几名同学起立？同学们都特别感兴趣，很快说出算式并口算出得数。使学生体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。这样的课堂效果很好，能增强学生学习数学的兴趣。

由于个别学生平时对看图说图意的表达能力训练的少，所以对动态课件喂小鸡的过程及摆小棒的过程不会用语言表述，不会提出数学问题。以后课堂上教师应加强这方面的训练。