小学语文低年级识字教学的现状与分析

第一篇：小学语文低年级识字教学的现状与分析

小学语文低年级识字教学的现状与分析

汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。然而课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

《语文课程标准》在“阶段目标”中对识字教学提出了这样的要求 ：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和

部首检字法查字典，学习独立识字。”那么，在小学语文识字教学中如何达到这一目标呢？

一、遵循儿童的认识规律

儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。譬如，教学苏教版小学语文教材第一册中的《认一认1》一课，共有16个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，打破以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把16个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看，想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。

识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：①先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；②先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解儿童的这

些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。

二、识字教学要符合字理

汉字的特点及自身规律也就是它的构字理椐，简称字理。汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。字理识字就是依据汉字的造字规律和理椐进行汉字教学。这是我国传统的识字方法。从东汉徐慎的《说文解字》到清代王筠的《文学蒙求》等诸多识字教本，都是依据字理来解析和识记汉字的。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本的要求。在小学阶段，运用字理要注意抓好以下几类字的教学：

1、象形字的教学。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如苏教版一年级下册教科书中的“日、石、燕、川、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，如“日”“石”等字。教学时，利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。在教学中还要注意采取举一反

三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。

2、会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。譬如，学习“笔”字，我们可以拿一支毛笔，问学生这是什么？（毛笔），接着从上到下观察毛笔的结构，竹子做的笔杆，羊毛做的笔头，合起来就是一支毛笔，然后出示“笔”字进行学习，它的音形义应刃而解。

3、形声字的教学。形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时，运用转盘，通过加减偏旁和换字偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。如：“青、请、清、晴、精、睛、静”“包、泡、炮、抱”。成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

三、灵活运用多种识字法，体现识字教学的多元化

目前，存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。但是，在教学中应该注意把握这样几点：①要综合运用多种识字方法，而不仅仅拘泥于某一种；②要根据教材和学生的实际灵活运用，切忌生搬硬套，提倡改革创新；③方法的运用应以培养学生自主

识字和独立识字的能力为目的，不流于形式。总之，识字教学要依据《语文课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。

1、变换角色，让学生主动识字。识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如，在生字教学中，我们不是一一领读，而是让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学实践，就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。

2、利用多种手段，增强识字的趣味性。实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。如上面所说的“笔”字的教学。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等等。

3、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。因此，在教学时要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙

报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都能成为学生识字的重要途径。如果教师能有意识地加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现

第二篇：低年级识字教学现状分析

低年级识字教学现状分析

识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点。在树立大语文教育观的今天，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，并逐步学会阅读方法，进行情感体验，丰富积累，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的阅读任务。之所以说是难点，是因为小学阶段的识字教学任务是艰巨的。首先，《小学语文新课程标准》指出小学生的识字量应达到3500个左右，而小学低年级应达到1600至1800个左右（会写800──1200个），由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。而这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从“50%”“1600－1800”这两个数据我们可以感受到，小学识字教学尤其是小学低年级识字教学的负担还是很重的。其次，当前小学识字教学存在的问题比较突出，死记硬背和反复抄写，置学生兴趣和潜在能力于不顾的现象还普遍存在。

一、存在问题 识字方法的优化策略为我们的识字教学注入了活力，摒弃了传统识字教学的弊端，但在研究过程中，我们也发现了一些问题：

1、还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，总担心学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，教学任务完不成，认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。要想改变这种状况，就要严格按新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用 在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，变得“不伦不类”。这种现象的主要原因：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，都要心中有数。二是在教法的选择上是突出随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，也须清楚。要有目的、有层次、有指导、有示范。拓展延伸要联系教材内容，有目的进行，这才不至于“脚踩西瓜皮”，教学目标的落实才不至于架空。三是对教材的钻研不全面、缺乏深度。

二、针对以上问题，我想了几点策略：

(一）、把握识字规律，创新识字方法 汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象。，从字面理解、图像识别上来说对开发儿童智力具有深层价值。汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。

1、形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。如学习“游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言。学习“渴”与“喝”时字，我们这样分析字形：口渴了，那是需要水，所以“渴”是三点水；喝水需要用口，所以“喝”是口字旁水，尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字方法。学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远 学“休”学生说是一人靠在树干上休息。学“睡”，说是困了眼睛垂下来，就是睡了。

2、理解记忆。教学生字时，我们联系已知的内容，把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。汉字中有80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。①形旁归类。有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。有一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、螳螂、蜜蜂等词。②声旁归类。带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要经常进行归类复习。第二册《识字5》是猜谜识字，第三个谜底“青”就是初步让学生了解形声字中声旁相同的字读音相似的特点。“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”在学生得出这四个字是“请、情、晴、清”之后，我让学生说一说还有哪些字宝宝里面也带有“青”的字：静、睛、蜻，并帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，上课安静，目是眼睛，昆虫蜻蜓。实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，提高识字效率，而且能使学生对生字的记忆深刻，回生率降低。

（二）、拓展识字途径，构建识字平台

1、情景中识字 《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”我们在研究实践中，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心创设识字情境，让情境激发学生的识字兴趣，让他们主动参与到识字活动中去体验和感悟，使汉字融入学生的生命活动中，因而获得对学习汉字的持久兴趣。

（1）创设故事情境小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画展现故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动参与到识字活动中去。在故事情境中，不仅帮助学生体验到识字的趣味性，更让学生体验到汉字就是一个个小精灵，可以组合成一个个生动有趣的故事。我们鼓励学生用所学生字创编成一个个故事，在故事中巩固生字，发展语言。如学“游”字时，学生会联想成一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（人），在方形的水池里游泳。学习“燕子”时，学生联想到“ 廿”是燕子的头，“口”是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，“四点底”是尾巴。你瞧，一只活泼可爱的小燕子正飞向天空呢！在比较形近字“拨”和“拔”时，可以比较说：“拨开”的“拨”右边是“头发”的“发”，这表示用手把头发拨开；而“拔河”的“拔”右边是“朋友”的“友”加一点，这表示拔河的时候小朋友们流下一滴汗，难点轻而易举地突破了。

（2）创设多媒体情境 在实践中，我们还注意创设多媒体情境，借助稚趣的动画、鲜艳的色彩、生动的音像，让学生尽快地全身心地融入到识字教学中去，激起他们探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。①呈现文本意境 借助多媒体技术形象的画面、逼真的音像效果，烘托场面，呈现文本的意境，使学生在对文本情境充分感知体验的基础上，加深对生字的印象，创设乐学的情境。如第二册《识字一》是一篇看图学习词语、认识春天大自然美景的课文。但学生第一次接触这些词语，不能很好地走进词语所创设的意境，加上生活中春天的特征还不够明显，因此对词语的意义识记有一定的困难。于是教师制作了春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，黄莺、燕子、蜜蜂、彩蝶在飞舞、小溪在欢唱，并配以活泼的钢琴曲《春之歌》，在相应的景物旁分别打出用红色显示的春雨、嫩芽、布谷、梨花、桃杏等生词，一幅声画并茂的春景图展现在学生的面前，仿佛把学生带入了诱人的春光中，学生兴趣盎然，大大激发了学生学习的内在动机。②展现字形演变 多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，因此，教师根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律，创设字形演变情境，在体验字形演变的过程中，使学生的机械识记变为意义识字。如教学象形字“鱼”时，教师用FLASH制作出多媒体课件，先出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画和字之间演示“鱼”字的形体演变，最后鼠标点击鱼头，鱼头变成“ ”，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”。在这种情境体验中，学生对“鱼”的造字过程一目了然，不仅把“鱼”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析字形结构，进行运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，便于学生学习掌握，起到了事半功倍的效果。

（3）创设比较情境 面对形近字、同音字、音近字、多音字，教师用换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等比较的方法让学生找出字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。例如，学习“原”字时，教师创设了这样的比较情境：一片大草原上醒目的写着一个红色的“原”字和一股清泉的画面上写着一个绿色的“泉”字。学生便主动地进行比较，并能很快地记住这两个字，一位学生编了顺口溜：“泉水泉水水丁冬，草原原来并不小。”轻松地分清了“原”和“泉”。

2、生活中识字 从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到网络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，学生从小就耳濡目染。如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识的字，就是“无意识字”。正是这种“无意识字”所具有的生活经验和生命体验的价值，更容易为孩子接受。我们利用这一特点，让课堂的“有意识字”与学生课外的“无意识字”相沟通，相融合，开拓识字的新天地！（1）校园生活中识字 ①利用学校环境识字 我们六合实验小学一直以来都非常重视个性化的班级设计，教室里的图书角等都贴上了相应的名称，墙壁、门、黑板报上写上热情洋溢的话语。在校园里，校名、校训、各个功能教室的标志、室内室外走廊上的古诗词和名人名言、提醒学生遵守纪律、注意安全的提示语、操场四周墙壁上配有图画的文字以及道路两旁，花草树木旁边的标语牌，都为学生识字提供了一种和谐自然的学习环境。带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既了解了学校，亲近了校园，又认识了许多与学校生活相关的汉字。②利用姓氏识字 学生的姓氏是一种丰富的识字资源。我们在教室前门的墙上设计了一张班级全家福，学生的每张笑脸上都要写上自己的姓名。每个小朋友在自己桌子的角落上贴上自己的姓名。多次出现学生的姓名，目的只有一个，那就是不断刺激他们的感官，让他们尽快认识同学的名字，满足他们交友的强烈愿望，扩大识字量。对认识同学的名字多的同学老师还奖励他做老师的“小助手”，当一回“班长”收发本子或晨会时按点名册点名等。（2）家庭生活中识字 ①给家庭实物贴标签 我们利用家长会、家校联系册等各种形式，调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。先让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合，潜移默化，学生就渐渐认识了这些汉字。②电视媒体识字 电视媒体基本走进每个家庭。电视节目丰富多彩，如电视广告、儿童故事片、动画片等，画面生动活泼，语言通俗易懂，学生喜闻乐见。我们引导学生在看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。学生耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，听，问，不知不觉陌生的字符变得熟悉，进而记住了这些字。（3）社会生活中识字 ①利用社会环境识字 街道名称，街头标语、招牌、公交车站牌、公园、旅游胜地、社区里的动植物的名称等，也是学生识字的资源。平时指导学生留心观察，多看多问多记，养成见到汉字，就能自觉地识记的习惯。如我班的赵一飞同学在外地游玩时发现一块石碑上刻着一首诗，于是他就叫妈妈教他读，并及时记录到自己的“一点点本”中。因此她的识字量很大，而且语言的感悟能力在年级中也是遥遥领先。②利用商业资源识字 生活在商业化的社会里的学生，每天都面临各种标语、商标、招牌。我请家长带着孩子上街、进商场购物时，经常问问招牌上写的是什么，那个店叫什么名字，认认商品的名称、商标、外包装上的文字说明等，每次凭着孩子的兴趣，能识几个是几个。时间长了，很多字就潜移默化地被记住了，长此以往，即使家长不问，他们自己也会主动去认识这些汉字，享受识字的快乐。（4）课外阅读中识字 抓住孩子爱听故事的特点，诱发阅读兴趣，使学生在阅读中锻炼识字能力。在课上，我会结合教材内容适时地给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》等。于是，大多数学生们在听故事中，对阅读书籍文章充满兴趣，跃跃欲试。这时，我再指导他们从读带有拼音的童话故事书开始，进行自主阅读。学生在听、读故事中，不断扩大了识字量。

3、活动中识字 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到很好的效果。（1）在实践活动中识字 研究中，我很注重指导学生在课外开展丰富多彩的实践活动，让学生通过亲身实践，激发识字热情，巩固识字效果。①“小小收藏家” 学期初，让学生准备一个本子，取名“一点点本”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并把认识的字写在或剪下来贴在“一点点本”上。并提供学生展示交流的机会，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，积极主动地去识字。②“小小啄木鸟” 学生在识字一定阶段后，可以走上社会，像啄木鸟医生给大树治病那样，指出大街上广告、商标、招牌上的错字、白字、不规范的字，如“鸡蛋”写成了“鸡旦”，“盒饭”写成“合饭”。说说自己的“治疗”方案，供大家“治疗”。在活动中，学生识记汉字的能力提高了，社会责任感也增强了。③“小小旅行家” 鼓励学生利用节假日走出家门，饱览祖国的风景名胜，并把旅游中收集的门票，拍摄或记录下来的景点文字介绍和风景图片，剪贴成一张张旅行小报，在班级中展出，使学生认识更多的汉字。（2）在游戏中识字 我在识字教学实践中，还会采用多种学生喜闻乐见又行之有效的游戏来帮助学生多识字。①编字谜、故事、顺口溜游戏 在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜、编故事、编顺口溜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出谜底，也可以和学生一道编字谜、故事、顺口溜，还可以发动学生开动脑筋自编或收集。学生通过猜谜语、编顺口溜记生字，既丰富了语言，又锻炼了思维。②“玩”竞赛性游戏 我们也常常设计 “闯迷宫”、“开火车”、“送信”、“抢夺识字卡”、“击鼓传花”、“找朋友”等竞赛性的游戏，让学生一边玩一边学。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学得生动，记得牢固。③创造性游戏 在识字过程中，学生掌握了一些简单的识字方法，如加偏旁、减偏旁、换偏旁等。在此基础上，教师创编“找妈妈、换衣服、戴帽子、找位置、找家园”等激发学生创新思维的游戏。如教师出示了部件“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏：同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙，伙伴读伙。”学生也可以自己进行拓展。让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，增强学生的

第三篇：小学语文低年级学生识字教学现状调查报告

小学语文低年级学生识字教学现状调查报告

妙西小学 韩丽萍

摘要：新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首……；能用部首检字法查字典，学习独立识字。……”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学的方法探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率，推动识字教学的不断发展，必将成为小学语文低年级教师的追求。

关键词：低年级

识字教学

新课标

基础知识

引 言

新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小,见识也少,思维也差,这又是一个事实。那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。这是我们一直以来比较关心的问题，也是急需解决的一个问题。基于以上的问题和考虑因素，本人在实习期间进行了一次对小学语文低年级识字教学情况的调查。

一、调查实施

（一）调查内容

调查小学语文低年级教师在识字教学中，如何运用适合孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字习惯。

（二）调查方法

采取听课、跟踪普查和行为观察方法。

（三）调查对象

本次调查对象是瑞安市锦湖实验小学低年级（二年级）部分学生，每个班级平均30人，共120人左右。

二、调查结果与分析

根据调查结果显示，在调查的120名小学低年级的学生中，能掌握1800个左右汉字的在80%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在17%左右，这些学生阅读部分儿童读物有一定的困难；还有近3%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。

调查结果分析可得：绝大部分低年级学生能很好地达到识字阶段目标，极少数还有待加强。经采取听课、跟踪普查和行为观察方法可得产生这一现象的原因如下：

（一）识字教学方法逐渐多样化

现行省编新教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。基于这一教材的改变，教师在教学中，也相应地进行着识字教学方法改革，从单一地采用“集中识字”的形式逐步过渡到采用多样化的识字教学方式，更多地结合课文在“语言环境中识字”，甚至也做到了联系学生的生活实际来教学识字。这也充分说明，新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，开始引起部分教师的足够重视，联系了课文和生活的识字教学，学生学习生字时产生了强烈的兴趣与积极性，从而提高了学生识字的效果。例如，瑞安市锦湖实验小学二（4）班上的《浅水洼里的小鱼》一课，张老师在教学“在乎”一词时，从课文内容入手，学习课文中“小男孩在乎小鱼”，进而又将这个词的教学扩展到小学生的日常生活中，说说还有“谁在乎谁”。这样子的识字教学拓展，这样子的联系，不仅仅使课堂识字教学方法变得多样化了，还充分体现新课标所提的“大语文”理念。在课堂识字教学上，教师的理念还是跟上了新课改的步伐。

（二）针对生字的特点设计教学环节的意识逐渐增强

“音、形、义”是构成一个字的三个因素，以往识字教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。对于这一点，教师也已开始意识到，针对生字的特点设计教学环节的意识在逐渐增强。如二(2)班上的《识字七》这一课，施老师在教生字时，对于学生日常经常碰到熟悉的生字如“锦鸡”的“锦”，只做简单的联系校名“锦湖实验小学”一笔带过，并未多加着墨，而对于“牢”、“丛”等难懂的生字，施老师不仅讲解了字音，还拓展分析了字义，尤其是“丛”这一字。像这样教师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学，学生学习生字的效果会更好。

（三）教学多媒体逐渐普及

随着小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。绝大多数教师在教学中能充分借助先进教学媒体进行识字教学，这样不仅省时省力效果好，而且精彩的教学课件还能充分激发低年级小学生的识字学习情趣。

（四）忽视了识字方法的传授和能力的培养

教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法逐渐多样化，但教授识字的方法上，学生的思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首，学生自主学习生字的方法还比较单一。

（五）家校配合力度不够

郊区小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实情况以及忙于自己的事业无暇顾及孩子的学习，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

（六）综合分析

经过这次调查研究，发现现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加，虽然还存在一定的不足之处，但是经过课程与教学的改革给识字教学还是带来了长足的进步。学生在识字过程中并没有把识字作为负担，相反却成了他们的乐事。

三、我们应该采取的相应对策

基于以上的分析和认识，教师的教学要面向全体学生，教学中再也不能墨守成规，要锐意改革和创新。“改革创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。我们也必须采取相应的对策来更好的让低年级学生进行识字学习。

1．创设契机，提高识字兴趣

根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

2．重视指导，教会学生识字方法

教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

3.运用多种形式复习巩固生字

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。后记

总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点，在教学设计中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重在语境中理解字义，注重识字方法的交流与创新，注重写字规范的相互评价，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字，创造性识字的能力。

第四篇：小学低年级识字教学现状调查报告

小学低年级识字教学现状的调查报告 【内容导航】第 1 页：小学低年级识字教学现状的调查报告第 2 页：《小学低年级识字教学》学生调查问卷第 3 页：《小学低年级识字教学》家长调查问卷第 4页：《小学低年级识字教学》课题材料 ?

一、调查目的 ?

新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差，这又是一个事实。那么，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。这是我们一直以来比较关心的问题，也是急需解决的一个问题。

为了了解班级学生的识字情况，我采取了问卷调查的形式来收集资料并通过对问卷调查的结果进行统计分析，进而得到一些有意义的结论。以指导班级学生正确高效的识字方法，更有效的服务于教育教学。

二、调查内容 ?

以课堂教学情况为主要内容，具体包括：（1）识字教学的方法和效果；（2）学生识字的兴趣；（3）学生的识字的态度和习惯；（4）学生识字能力和方法。

三、调查对象 ?

以自己所任教的一（2）班为实验班展开调查。全班学生人数 58 人，发放调查表 58 份，收回调查表 58 份，回收调查表全部有效。

四、调查方法 ?

1.问卷法 ?

本次调查主要采用问卷调查法，以选择题为主，辅以问答题。采取不记名答卷的方法，这样使本次调查获得比较可信的第一手资料，并且使其结果具有一定的代表性和较高的效度。

?

2、访谈法 ?

随机抽取 10 名左右学生及家长进行访谈，创设谈话情境，如实准确地记录访谈资料，不曲解受访人的回答。

五、调查结果与分析 ?

本次对小学低年级学生的识字调查，涉及识字的兴趣、习惯、方法、效果影响因素等几个方面，下面根据调查情况进行调查结果呈现和分析：

（一）识字愿望

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识字愿望

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有强烈愿望

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有愿望

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无愿望

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人数

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人

?人

?人

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比率

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%

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%

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%

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二年级识字量加大，有的课文一类字 12 个左右，二类字也达到 10 多个，识字量大是学生不爱识字的原因之一。

（二）识字方法 ?

有多种识字方法的 55 人，方法单一的 3 人，在问卷中，孩子们在回答原因时这样说：识字有时挺好玩，还能让自己看懂书，读懂报，读许多自己喜欢的故事，了解许多有趣的事，增长不少知识。也有孩子这样说：有时识字占用了许多时间，感到挺枯燥，所以不太愿意去学，可爸爸妈妈却逼着自己学，感到很反感。

（三）识字习惯 ?

调查显示，学生在遇到了不认识的字的时候，少数同学只是做到想办法认识它。有%的学生能想办法记住生字，说明学生有良好的识字方法，识字效果较为理想。

（四）家长对孩子识字程度的关注

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识字的关注程度

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顺其自然

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少量识字

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越多越好

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人数

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?人

?人

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比率

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从上表可以看出，家长认为识字顺其自然的是 24 人，占总人数的%；认为可以进行少量识字的是 3 人，占总人数的%；认为认识的字越多越好的仅有 21人，占总人数的%。也就是说，家长对于孩子识字的关注重视较高。

虽然调查的结果较为乐观，但实际上孩子们的识字情况还存在一定的问题：

1、教学方法单一 ?

《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明 ?

调查中发现教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。

3、学生负担过重 ?

为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。

4、家校配合力度不够 ?

部分家长不了解在学校的真实情况以及忙于自己的事业无暇顾及孩子的学习，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

六、建议与措施 ?

这次调查为我课题的研究明确了方向，坚定了我研究的决心。

1、渗透人文精神，关注学生的发展。

《语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展，则能起到事半功倍的作用。

2、激发识字兴趣，提高识字能力。

在学习过程中，主动的识字才是高质量的识字，只有使学生对识字产生浓厚的兴趣，才能提高识字的能力。课文课程标准明确提到了要激发学生学习兴趣，使学生尝到学习的快乐。现代心理学认为：人处于良好状态时，注意力、想象力和思维力都会提高，我要运用各

种教学手段，让学生学得愉快，学得扎实，提高学习效率。因此无论哪种教学方法，如果能从孩子的兴趣入手让孩子能在轻松愉快的氛围识字，一定能获得较好的识字效果。

3、培养学生多元化的识字能力，从而自主识字。

识字教学不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让我们的识字教学走向多元，让我们的学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的现实生活。采用多元化的识字方法教学，发展不同智能结构类型的学生的识字能力。

总之，识字教学如何适合每个学生个体、个性，这还需要教师不断地探索，还需要更好的尝试。不管探索和尝试的方法如何，只要把握住这个阶段学生的特点和时代的特色，就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。

七、结束语 ?

“万丈高楼平地起，人生识字聪明始”。做为一名引领学生多元化识字的教师，我将继续深入学习研究新课标、新教材关于识字教学的新理念、新特征，继续继承、改革和创新识字教学的方法和策略，攻克识字教学难关，大面积提升识字教学的效率，使语文识字教学迈上新的台阶！

第五篇：浅析小学低年级语文识字教学

浅析小学低年级语文识字教学

对低年级小学生来说，识字是他们学习的重中之重。识字是阅读和写作的基础，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，在小学生的听、说、读、写等技能的发展中，识字是前提。一直以来，老师们在进行识字教学中都是依靠“老师讲，学生学”的这种模式来进行教学，所得到的教学效果不尽人意。在这种教学模式中，忽略了学生的主人翁地位，让学生的主体性不能得以实现。那么怎样有效地提高低年级识字教学的效果，探索出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。在这里，我浅谈几点自己的看法。

一、趣味识字，激发兴趣

低年级的学生好动，好讲话，坐不住。如果我们在课堂的一开始就不能抓住学生的注意力，那这堂课的效果可想而知。所以我们首先要根据少年儿童的心理发展特点，在课堂的一开始就吸引他们的注意力，让他们乐于学习。

（一）利用图画识字

在识字教学中，教师可以制作一些象形文字的图画。如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我们可以利用简笔画，如教学“山”字时，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（二）在游戏中识字

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，都会踊跃参加。

如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；教学“休”“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的游乐场。这样，学生由被动识字变成主动识字。事实证明：学生们在游戏中识字既快且不易忘。

二、利用现代教育技术教学

当今社会，离不开科学技术的发展。在现在的课堂教学中，多媒体已经成为教育教学的一种现代化工具，它被很多老师广泛使用。运用多媒体进行识字教学，可以形象生动的向学生展示这个字，怎样给这个字找朋友。甚至可以利用学生们喜欢看动画片的特点，把生字和动画片里面的人物结合起来进行教学，效果很显著。

三、转变观念，愉快教学

在以往识字教学中，老师总是站在自己的位置，让学生被动的记，不停的抄写。试想一下，这样下去只会让学生产生厌倦的情绪。久而久之，他们会不喜欢学习。只有调动学生的识字意愿，才能让学生学得开心，学得高兴，让“苦学”变为“乐学”。

人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢？他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体验。作为教师的我们更应该呵护他们，不要总是摆出一副高高在上的样子，要走进学生的内心世界，和他们做朋友，让他们感受到老师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。多用“你棒极了” “你提的问题真有水平”“你真是好样的”…… 来表扬他们。这样也会大大的激发学生的学习兴趣。

四、合作识字

学习是个互助合作的过程，对于低年级小学生来说更是如此，在教学中我们一直提倡互助互学。首先，我们将前后同桌的学生作为一个互助学习四人小组。在学习中，他们可以互相听读，听写，讨论，检查等。例如小组分角色朗读课文时，小组长带头起好“小老师”的作用，其他组员在潜移默化中学会怎样朗读。其次，在平常的识字教学中，如果学生有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，也可小组讨论。通过这种方式，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的说话能力和识字能力。

五、自主识字

在经过基础的识字教学以后，低年级的学习就进人了课文学习阶段。在这里老师就要逐步让学生养成预习课文中的生字的习惯。在教学时先让学生自己认一认这些字，说一说哪些生字好记，哪些不好记。怎样给生字加偏旁，去偏旁。让学生在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。从而学到更多的生字。

六、多样化识字

学生在课本中所学到的字是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活相结合起来。教师可以让学生把在生活中接触最多的广告语、商品包装袋、还有各种报刊杂志收集起来，作为他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生亲自动手、动脑、收集、整理，这也是一个创造的过程。随着学生收集的材料越多，他们的识字量也就越大。如果不及时巩固运用，就会渐渐遗忘。因此，我们可以在班上制作“识字袋”，将每天认识的字写在一张纸卡上，然后装进袋里。每周分小组举行识字比赛，认识上面的字。孩子在比赛中又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识就更加丰富了。

素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字的能力。作为一名人民教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习，掌握科学的学习方法。