西峡县“三疑三探”教学模式操作流程(试行).

第一篇：西峡县“三疑三探”教学模式操作流程(试行).

西 峡 县 “ 三 疑 三 探 ” 教 学 模 式 操 作 流 程(试 行 1.“三疑三探”新授课教学流程(试行

一、设疑自探

1、围绕教学目标,创设问题情景。

2、引导学生提出问题,师生归纳整理,形成自探提纲。

3、学生独立探究,解决问题。

二、解疑合探(一小组合探

1、围绕自探提纲,小组内讨论自探中未解决的问题,或交流自探心 得。

2、教师出示展示和评价分工,各小组按分工做好准备。(二全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况,进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容,提出新的更高层次的疑难问题,由其他学生共同解 决。学生难以解决的问题,教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示,择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练,可 由编题者评价答题情况,或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况,教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结;学科班长评价本节活动情况。2.“三疑三探”复习课教学流程(试行

一、设疑自探

1、导课。

2、教师引导学生充分设疑,并形成自探提纲。

3、学生自探。

二、解疑合探(一小组合探

1、围绕自探提纲,小组内讨论自探中未解决的问题,或交流自探心 得。

2、教师出示展示和评价分工,各小组按分工做好准备。(二全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况,进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容,提出新的更高层次的疑难问题,由其他学生共同解 决。学生难以解决的问题,教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示,择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练,可 由编题者评价答题情况,或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况,教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结;学科班长评价本节活动情况。说明:复习课不是知识的简单再现,而是要进一步理清知识间联系,做到做一题通 一法,会一类。既不能抛开课本,又必须注重拓展和延伸。

3.三疑三探”试卷(习题讲评课教学流程(试行

一、设疑自探

1、教师公布习题答案,点评学生答题情况,指出存在的共性问题。

2、学生根据考试情况提出探究重点,师生归纳形成自探提纲。

3、学生对照答案自探纠错。

二、解疑合探

1、小组内合探自探中未解决的问题,并交流纠错心得。

2、教师出示展示和评价分工,各小组按分工做好准备。

3、学生展示解题过程,讲解做题思路,点评同学对展示情况进行客 观评价,提倡发表不同见解。

4、教师针对学生展示、评价情况,进行必要的补充、归纳。

三、质疑再探

学生根据本节内容, 提出新的更高层次的疑难问题, 由其他学生共同解决。学生难以解决的问题,教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。提倡学生变式练习。

2、组内展示,择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练,可 由编题者评价答题情况,或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况,教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结;学科班长评价本节活动情况。附 :学生学习小组建立实施方案

一、为什么要创建学习小组 《学记》:“学而无友,则孤陋而寡闻”。依据新 课标“自主、合作、探究”的理念,开展小组合作学习,既能够为学生提供最大限 度地参与学习全过程的环境,又能弥补“三疑三探”教学模式运用过程中生生交流 不足的缺陷,打造高效课堂,真正实现学生整体提升的目的。

二、建组原则 组内异质,组间同质。

三、建组方法

1、学生分层:每学期开学初,班主任根据学生的学习能力(综合考试成绩、日 常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素,以学习成绩为主,依总成绩 S 型拐线方法,将全班学生分成均等的 A、B、C 三层。

2、成员搭配:以小组(6人为基本单元组成学习共同体。班主任先从 A 层学 生中两两选出,分布到不同的小组(每组的两名学生优势学科尽量不冲突, B、C层学生比照以上方法分组, 然后给 6人编号(如第四组一号学生可编为41、4-1等、排座位。应注意男女生搭配,城乡生搭配,同寝成员搭配,性格外向与内向者搭配, 学科平衡发展等。一个学习小组确定后,不是一成不变的,必要的时候可以根据具 体情况加以调整。

3、学习小组长的选拔与职责

(1方法:选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿,采用自荐和民主选举 的方式,应尽量避免由教师指定。

(2选拨标准:①态度积极,率先垂范;②学习习惯好,学习能力强;③乐于 助人,负责任;④组织管理能力强;⑤集体荣誉感强。

(3职责:①组织好每一节课的课堂自探、合探、展示、评价、编题等;②帮 助学困生完成各项学习任务,检查每天学习的落实;③监督各项班规的遵守情况;④督促学科组长记录好每天《积分记录》。

(4 小组成员积分评价项目:①课堂参与度(0-10分;②课堂纪律(0-3分;③作业完成(0-5分;④其它方面如卫生等(0-5分。

参考上述 4项指标每日对小组成员打分量化,填在小组量化积分记录上。每周 一统计好小组上周成绩,及时在小组会上总结点评,并纳入学生综合素质评价之中。

4、组内分工

(1每组设组长和学科组长。

(2组长抓全组同学的学习和常规工作。

(3学科组长每科 1名,具体负责本学科学习开展、评价、作业收交等工作。

5、小组命名 统一配置小组标牌,各小组自行确定组名、组规等。

6、小组活动要求(1小组讨论: ①小组先分层讨论,再群体讨论,群体讨论时要解决相关问题。

②组长做好分工,安排好讨论结论的记录整理和展示,既有方法归纳又有规律 总结。

③讨论要充分,并紧紧围绕本节内容进行。

④教师要参与到小组讨论中去,为下一步展示作准备。(2展示与评价: ①各小组按教师分工,迅速展示,主动、积极、有序、高效。

②展示方式可口头或书面,但要完整、简洁、规范。口头展示应声音洪亮,吐 字清晰。展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。有一题多解的情况,鼓励 其他小组积极展示。每个点评学生结束时都要征询其他学生的意见,如问 “同学们 还有什么补充或有不明白的地方吗?”

③一般由 B、C 层展示, A、B 层点评或拓展。④非展示同学要认真倾听,并迅速记录或纠错。

⑤点评内容包括:a 总体评价, 如正误等;b答题思路、方法、规律等;c 板书、声音、体态等。

⑥精彩点评结束要有掌声鼓励。

⑦教师认真倾听,注意发现学生闪光点和不足,为点拨做准备。对生成性问题 和重点疑难要进行启发、引申、拓展、追问,对知识进行深化、提升。禁止教师跟 学生“抢风头”。

(3编题:各学科应有计划地对学生进行编题培训。

(4课堂评价:①学科班长负责总结评价(学习目标的完成、本节的优胜小 组、表现突出的同学等;②评价的三个指标:参与率、精彩度、高质量。

7、合作学习的基本要求

(1倾听他人发言:①听取发言要专心,眼睛注视对方;②努力听懂别人的发 言,边听边思考,记住要点,并考虑他说的话是否符合实际,有没有道理;③别人 发言时不随便插嘴打断,有不同意见,要耐心听别人说完后再提出来;④听人发言 如有疑问, 请对方解释说明时, 要用礼貌用语, 如 “是否请你” 或 “你是不是可以”;⑤学会站在对方的立场考虑问题,体会别人的看法和感受。

(2讨论问题:①发言围绕讨论中心,不东拉西扯;②谈看法要有依据,能说 清理由;③语言表达力求清楚明白;④别人提出疑问时,要耐心解释,态度友好。(3互帮互助:①主动、热情、耐心地帮助同学,对被帮助同学不说讽刺、嘲 笑、挖苦一类的话,不伤害同学的自尊心;②帮助同学时,要向同学说清解决问题 的方法；③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。（4）反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；③ 独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。（5）自律自控：①服从组长安排；②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不 影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；③服从组内大多数人的意见，个人意 见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。

8、小组评价与奖励：学校、班级对小组活动情况应制定相应的评价标准与奖励 办法。

四、班级文化建设 要注意采取多种形式，营造浓厚的小组学习氛围，激发学生的学习热情，形成 良好的竞争态势，如班规上墙、小组积分公示、优秀学生感言集萃、在教室张贴标 语（引例：“小成功靠自己，大成功靠团队”，“我参与，我快乐，我展示，我精 彩，我自信，我成功”，“课堂因我而精彩，我因课堂而成才”，“一分成功靠运 气，十分成功靠努力，伟大成功靠激情”）等等。

第二篇：三疑三探操作流程

“三疑三探”新授课操作流程（试行）

一、设疑自探（10-15分钟）

1、教师创设问题情境，引导学生提出问题；也可经学生浏览教材后，直接提出问题；若课前已安排预习（不准下发导学案），由学科组长提前归纳整理本小组预习中产生的问题，教师板书归纳成自探提纲。教师及时给形成自探提纲有贡献的小组鼓励并加分。（3-8分钟）

2、学生独立自探，书面整理有关内容。（这个环节要留足时间，避免形式）。（7分钟）

二、解疑合探（17分钟）

1、围绕自探提纲，先在小组内交流自探成果。学科组长安排有序，主要对自探中的难点进行探讨整理、达成共识。小组交流快结束时出示展示分工及要求。（3分钟）

2、围绕展示分工，在学科组长的指导下，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板划定的位置上（必要时还要写清解题的思路等）。如果不需板书，则等待投影或口头展示。展示快结束时，出示评价分工及要求。（4分钟）

3、按分工逐题进行评价，教师即时强调、补充和归纳，难度大的问题要讲解。学生评价要节约时间，切忌长篇大论。①先打分②陈述扣分原因③强调解题关键④提出其它的思路和方法。教师要利用评分榜及时给展示评价人记分，对提出不同见解的其他学生也要双倍加分。（10分钟）

三、质疑再探（5分钟）

1、给学生半分钟的反思时间，启发学生提出更有价值的问题；如果课堂时间充足，先在组内质疑和答疑，解答不了的问题再提到全班解答；如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学生争相解答。有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决，及时给质疑和答题学生加分。

2、讨论后仍解决不了的问题，教师要直接解答。属教材以后重现或科学仍在探讨的问题要给学生指明，属于课外实践探究的问题，要注意引导学生课下带着兴趣探究。

四、运用拓展（7-13分钟）

1、教师结合本节重点、难点、易混点等知识内容出示明确而具体的导向信息（背景材料），引导学生编题。

2、展示交流与练习，只需口答解题思路或编题意图即可。

3、围绕同一背景材料，教师出示高考真题或预设习题，讲编题意图，同学生编题作比较，鼓励信心，开启方法。

4、及时给编题者、抢答者、补充者加分鼓励。

5、师生反思与总结。

6、学科班长评价（确定展示之星、评价之星、质疑之星、编题之星、诺奖希望小组等）。

注：①新授课的重点在“设疑自探”以及“解疑合探”中的“评价”环节，部分课堂甚至可以取消“运用拓展”环节，放在习题课上专项训练。②“解疑合探”环节，学生“质疑”也属于“质疑再探”环节范畴，无需单独割裂开来。③若课前未预习，“运用拓展”环节占用的时间应较少或取消该环节；若课前已预习，则此环节可适当加强。

“三疑三探”试题讲评课操作流程（试行）

一、设疑自探（6分钟）

1、教师简要点评学生答题情况，对不同层次的学生和小组进行表扬和鼓励（1分钟）。

2、出示本班各题正答率，针对答题情况，结合考纲要求，由学生提出本节需要解决的问题，教师归纳形成自探提纲，并为形成自探提纲做贡献的小组加分。（2分钟）。

3、结合本班情况，教师公布本节重点自探题号，学生独立自探。（3分钟）

二、合探、质疑与拓展：（37分钟）

1、小组内互讲互学，合探解决问题，合探快结束时出示展示分工及要求。（4分钟）

2、小组对展示同学（必须是本题以前做错的同学）进行帮扶，确保代表小组最高智慧。展示人展示时，小组讨论其它问题，为补充评价质疑做准备。展示快结时，教师出示评价分工及要求。（4分钟）。

3、学生点评。①学生打分并说明扣分原因，②强调解题关键，③新的见解思路，④改变条件重新组题等[即一题多解，一题多变（变条件、变结果、变题型），及时给展示、评价学生打分，同时给评价者提出质疑或补充的同学加倍奖分]。（14分钟）

4、针对每一道题，如果学生点评归纳不到位，教师要进行即时补充，并出示同类变式题进行即时强化性检测。（15分钟）

三、小结（2分钟）

1、学生总结，教师强调。（1分钟）

2、学科班长评价。（1分钟）

注：以上时间分配仅供参考，教师可结合授课实际灵活处理。

“三疑三探”复习课点评操作流程（试行）

复习课一般由两节构成，第一节完成导学案，第二节点评导学案。命制导学案包括三个部分：一是学生自学课本x页至x页，独立构建知识网络，网络要突出重难点，要有利于比较易混点；二是典型的基础题、中档题和拔高题；三是高考真题有关信息的出示，让学生编题并解答。

一、设疑自探（5分钟）

1、教师简要点评答题情况，对不同层次学生和小组进行表扬和加分。（1分钟）

2、教师公布整节重点展示内容，学生自探。（4分钟）

二、合探质疑与拓展（38分钟）

1、小组内互讲互学，合探快结束时出示展示分工及要求。

2、展示与评价。①知识网络图展示；一般以小组为单位展示，展示人讲解，其它小组打分点评。②典型题一般由中等以下做错题的学生板书展示，也可由教师在投影仪上直接展示，让其它同学分析错因。③编题展示：可直接放在投影仪上展示，全班同学练习，并由编题人打分评价。④教师出示高考真题进行类比，鼓舞学生信心。

3、学生点评：①先打分并说明扣分原因；②强调构图或解题的关键；③新的见解思路或变式；教师要及时给展示和评价小组加分，同时给精彩质疑或补充的小组加倍奖分。

4、学生点评不到位，教师要即时补充，并出示同类变式题进行强化训练。

三、小结（2分钟）

1、学生总结，教师强调。

2、学科班长评价。

注：以上时间仅供参考，教师可结合实际灵活处理。

“三疑三探”习题课操作流程

一、明确课标和考纲要求（4分钟）

①出示高考考察的热点知识和题型。②对该部分知识进行总结性再现，帮助学生回顾，为编题做准备。

二、学生编题与练习（24分钟）

①以某高考真题的条件为例，教师出示具体而明确的导向信息，引导学生结合考纲从不同角度进行编题。②小组内交流所编习题，出题人讲明编题意图，其它同学补充完善，择优向班级推荐。③出示展示分工及要求，其它同学回答解题思路或练习，或进行变式。④编题者评价并讲明编题意图。⑤教师要及时强调、补充、归纳，给展示答题同学加分，对变式和质疑的同学双倍加分。

三、教师出示高考真题，同学生所编练习题作比较，讲解编题意图，回答解题思路，增强学生信心。（6分钟）

四、教师出示变式习题给学生解答。（8分钟）

五、总结与评价（3分钟）①学生归纳，教师强调。

②学科班长评价（评出“四星一组”）。

注：①习题课是新授课之后的配套课型，目的是对新授内容的巩固和提升，因此，练习的针对性要强。②在目前师生对习题课运用不熟练阶段，“二”与“三”可暂时对调。

第三篇：“三疑三探”教学模式的操作流程

“三疑三探”教学模式的操作流程

一、设疑自探

[基本操作]

(1)设置问题情景，导人新课。

(2)引导学生提出问题，师生归类整理(包括教师必要的补充)，从而形成本节“主干”问题(即自学提纲)。

(3)让学生自学课本，独立探究，解决问题。

(4)教师巡视。

[目的意义]

(1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。

(2)学生提出的问题，能被教师采纳并作为全体学生共同探究的问题，学生本身就有一种成就感和亲切感。同时，对学生来说，这些问题是主动提出的，不是被动接受而被迫思考的，更容易产生探究的兴趣。

(3)学生带着明确的任务、掌握恰当的方法探究，使自学更扎实有效。

(4)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示，进一步激发学生学习的积极性，、[注意事项]

(1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦的状态，理性地克服因其他事件导致的心理不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心和趣味带进课常，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。．

(2)自学提纲要根据学生实际水平确定。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间；反之，如果学困生较多，则必须把一个问题分作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生的“自学提纲”进行“预设”，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。出示自探提纲要尽量保持学生提出的问题的“原始状态”，使学生有亲切感。

(4)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有时一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

(5)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学；同时要重点巡视学困生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。

(6)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。

二、解疑合探 [基本步骤]

(1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，中、优等生评价。

(2)针对自学中不能很好解决的典型问题，教师要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚、观点明确。

(3)教师引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。

(4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。

[目的意义]

(1)检查自学情况，首先关注学困生，因为它能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都能做对，就不需教师再教了，这样就节约了课堂时间。

(2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确地把握。

[注意事项]

(1)教师要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，让优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

(2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。

如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其他学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课因知识较容易，根本不需要讨论。

(3)学困生回答问题或板书时，要注意提醒其他学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。

(4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

三、质疑再探 [基本步骤]

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，教师引导其他学生共同解决。

[目的意义]

“质疑”有利于培养学生的问题意识和创新能力，是对本节所学知识的进一步深化。

[注意事项]

(1)教师要营造民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次的问题。

(2)对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决。

(3)学生提出的问题有的可能千奇百怪，超出教材的知识范围，但要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。

四、运用拓展

[基本步骤]

(1)教师引领学生编拟基本题和拓展题。

(2)教师有选择地展示后，供全体学生训练。

(3)如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充。

(4)反馈学生答题情况。

(5)教师引导学生反思、归纳本节所学主要内容(包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容)。

[目的意义]

(1)通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反二。

(2)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。

[注意事项]

(1)学生开始可能不习惯或不会编题，教师要进行示范和引导。

(2)学生编题，教师要加强巡视，重点关注典型习题和学困生、中等生的编题情况。

(3)学生展示习题要体现基础性和拓展性。

(4)教师要对训练题进行“预设”，以备补充。

第四篇：三疑三探教学模式

如何更好地运用“三疑三探”教学模式

开 展 课 堂 教 学

赤土店镇初级中学 课研组

三疑三探的概述

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。?

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。?

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。?

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。?

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情

况的基础上予以订正、反思和归纳 如何正确运用“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学 生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

第五篇：西峡三疑三探学习心得体会

学习“三疑三探”心得体会

近期我们学习了西峡的“三疑三探”教学模式。首先是设疑自探，在这一环节中主要是教师提问，生生思考并作答，让学生自己来探究学习，当然教师也要在适当的时候进行讲解。然后是解题合探，在这一环节中学生自我学习解题的方法，主要还是生生之间合作寻求，在小组中有低等生来提问，中等生来回答，优等生进行解答。最后是质疑再探，在这一环节中主要是通过本节课学习提出新的疑问，充分开放学生的思维，大胆提问，师生一起合作解答。新课结束后还要进行运用拓展练习，进一步针对本节所学知识进行训练运用，在补充和检查运用情况的基础上予以订正，反思和归纳。

通过学习我发现学生真的变成了课堂的主人，老师也真正做到“把课堂还给学生”了。听了几节课后，我还发现西峡一小推广“三疑三探”培育创新人才，把课堂空间完全向学生思维全面开放了，使我感觉自己平时上课中出现的种种不足之处。

这一课堂模式也对教师提出高要求：教师课前要充分做好思想上和知识上的准备，才能在课堂上从容镇定得解答一切问题。教师要营造一个民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，给予学生一定的肯定，才能充分调动学生探究的主动性。教师要做到“三讲”，即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。教师还要不停地巡视指导，及时地了解学生自学的情况，同时以适当的语言暗示，进一步激发学生学习的积极性。我认为教学情况是千变万化的，在听课时，我最大的发现是：学生的学习语言组织很好，小组合作很值得我学习，在小组中可以自己尝试解决，可是在我校施行还的探讨，可我们这的学生语言表达能力有待加强，我认为我们的学生要先学会说，会思考，会解答才能有所进步。我现在的目标是先让学生“说”再进行尝试“三疑三探”的教学模式。

我想在今后的教学过程中还是值得我去探索和运用这种教学模式。以上是我对“三疑三探”教学模式的理解和感受。它是一个有效提高学生学习效率的教学模式。

总之，“三疑三探”教学模式是一种新型的课堂教学模式，在数学的课堂教学中如何运用还是一个自我摸索和实践的过程。不过，通过这次学习对我今后的教学工作帮助很大，我会继续努力。

学习“三疑三探”教学模式心得体会的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型教师：

我学习了“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。通过“三疑三探”教学模式

创新型的教师要创新课堂教学模式。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变： 变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。

2变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。

3变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。

创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。

1、教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。

2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。

3、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。留给学生足够的时间去独立学习，思考。使学生由被动的接受转变为主动的学习。

学习“三疑三探”心得体会

近期，我校对三疑三探教学模式进行了全面学习，受益匪浅。现从以下四方面对这次学习简要总结如下：

一、对“三疑三探”教学模式要求发生变化。

设疑自探：解疑合探：质疑再探：运用拓展：，上午听了三节英语课，在八十班听得一节课中，教师把设疑自探：解疑合探：质疑再探：运用拓展这几个环节都会在一堂课中出现。结果到下课的时候，还有三个教学环节没有完成。个人觉得一堂课全都完成四个环节，时间不够用。如果把把这几个环节分两节课完成，时间就充裕了很多。

二、对老师的讲解重新加以重视，“三疑三探”在让学生会主动发现问题，独立思考、合作探究、归纳创新问题，勇于评价问题中养成勇敢质疑、善表达、认真倾听和不断反思的好习惯，实现了教与学方式的彻底改变。但也会出现一个问题，大多数学生只能对书面上出现的问题提出疑问，对深层次的问题认识不到，老师如果不加以系统的讲解，单靠学生可能耗时耗力也无法解决，这次学习我发现西峡老师在这方面也进行了教学调整，在学生评价完一道题后，针对出现的问题进行系统的拓展，有时要用十多分钟才能讲清楚。然后学生再评价老师再拓展讲解。这样才能既锻炼了学生的能力，又能够使学生对知识有了系统性和深层次的认识。

三、充分利用课前时间提高教学效率

上习题课和讲评课前提前将答案发下去学生自己对答案，再利用早自习时间小组内讨论解决大部分问题，极个别问题老师再在习题课和讲评课上集中解决，新授课也是一样让学生提前预习自我设疑自我探究，在开始上课时学生提出自探提纲直接进入解疑合探阶段进行合探展示评价。

四、重视校园和班级文化建设 觉得这个学校特别重视重视校园和班级文化建设一进入校园你就会发现到处是标语，还在教学楼侧墙上张贴很多需要通过学生自主探索，才能找到答案各种问题。在激发学生兴趣的同时，也拓展了学生的视野，从中学到很多知识。在班级的墙面上张贴四星一组，班级功勋榜，等等，通过各种方法各种途径来激励学生学习。

总之，这次学习收获颇多。无论是三疑三探，还是双分管理。还有其它一些好的教学方法，肯定都有很多值得我们的好的地方。当然，也肯定有不适合我们的地方。无论学习任何一种教学方法，都要杜绝死板硬套。要根据自学校和学生的现状来创造出真正适合自己的好方法。不要盲目跟风，要去其糟粕，取其精华。

学习“三疑三探”心得体会 我学习了“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。对“三疑三探”教学模式得到进一步的认识和了解。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。通过学习，我知道了如何做一名创新型教师：

一、创新型的教师要创新课堂教学模式。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变：

1变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。

2变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。

3变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。

二、创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。

1、教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。

2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。

3、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。留给学生足够的时间去独立学习，思考。使学生由被动的接受转变为主动的学习。