小组合作学习模式下化学课堂教学的得与失[大全]

第一篇：小组合作学习模式下化学课堂教学的得与失[大全]

化学课堂教学运用小组合作学习的得与失

内容提要：

尽管小组合作学习还存在一定的局限，但是，谁都不能否认大部分同学在这种学习中都表现出了很高的积极性，就像李白的诗歌，虽然剥夺了人们想象的空间，但它们依然是中国文化史上一颗璀璨的明珠。当然，只有通过不断尝试，总结经验，才能使得小组合作学习得到最理想效果。

关键词：小组合作学习行有所得 尺有所短

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在我校积极开展新课改的背景下，我们化学课堂教学都采取了小组合作学习的教学模式，程序如下：学习小组一般以4-6人为宜，选聘组长。

（1）自主先学阶段：教师课前布臵学习任务，设计导学案，难度要适中。小组成员自己独立学习，记录学习中的问题和体验。例如：在学习金属活动性强弱时，引导学生根据前面所学的金属与酸的反应现象来探究。这样既有探究价值，又不至于使学生无处着手。（2）组内交流阶段：小组长检查小组成员自主学习完成情况，成员间开展讨论交流，解决各自存在的问题，达成共识，推举1人，汇报学习结果。

（3）组间交流阶段：小组成员积极汇报小组学习成果，提出小组学习问题。教师加以引导，把学生引向中等难度的、有真实情景的、富有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题方向。例如，在进行二氧化碳的实验室制取的教学中，考虑到教学的重点与难点，考虑到合作性学习的可行性，我们将实验室制取二氧化碳的实验装臵的探究作为小组合作学习的课题。

（4）进行探究阶段：根据小组间讨论结果，进行探究方案的设计、操作、验证、总结。例如针对上面（3）的课题，要求小组设计出实验装臵，从所提供的仪器中选出正确的仪器，合作实验，制取出一瓶二氧化碳气体。

（5）小组评价阶段：教师根据本节课小组表现，进行总结，并评出优秀合作小组，予以记载。在实行这种模式一段时间，我们有了一定收获，现汇总如下：

一、行有所得：

1、实行小组合作学习促使学生把预习工作放到首位。化学课堂第一环节就是组长检查学生导学案的完成情况,如果学生未预习，交流时人云亦云、只知从众，就不可能得到其他同学的尊重，也不可能通过小组长的检查，这样就有效的促使学生进行课外的自主学习。

2、实行小组合作学习能活跃化学课堂气氛，学生乐于接受。例如，在探究盐酸和硫酸的鉴别实验时，我们把问题抛给各小组，建议小组先进行讨论，然后由一人归纳出本组的所有实验方案，一人与其他小组交流，充当“密探”，其他人进行实验验证后向全班同学陈述，归纳出好多方法，取得了良好的学习效果。在各小组合作学习活动中，课堂气氛充满激情和自由，令每一个学生积极主动地参与到教学活动中来，活跃了化学课堂气氛，学生乐于接受。

3、实行小组合作学习能提高学生成就感，激发学生化学学习兴趣。在化学课堂上，教师短时间内进行精讲，其他很多老师要讲、要做的内容，可以通过小组合作来完成，因而每个同学都参与到教学活动中来了。特别是实验探究课，学生表现出极大的热情，学习的积极性空前高涨，学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。例如，在进行二氧化碳的实验室制取的教学中，小组合作可以探究的问题很多，例如：对实验室制取二氧化碳所用药品（块状石灰石、石灰石粉末的选择，盐酸、硫酸的选择）的探究，对实验室制取二氧化碳的实验装臵的探究，对所制取的气体的检验方法的探究等，都能引起学生极大的合作兴趣。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享化学学习的快乐。

4、实行小组合作学习，把学生由演示实验中单纯的旁观者转变为实验探究活动的积极参与者。小组合作学习在实验探究课堂中，要求每一个小组都有各自的实验仪器，把学生由演示实验中旁观者转变为实验活动的动手参与者。在小组内，实验探究活动促使掌握实验知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生就必需对所要解释的问题认真分析，从而提高了自己对实验知识和技能的掌握程度，达到人人教我，我教人人。实验探究最理想的提供了成员之间合作的机会，增加化学课堂上学生之间合作、互助的频率。

小组合作学习是一种顺应新思想的课堂学习模式，但是在化学教学实施过程中还是碰到了一些问题。小组合作学习还存在一定的局限性。

二、尺有所短：

1、易使学生产生不准确的知识印象。例如：学生在预习二氧化碳这一课时时，发现二氧化碳是产生温室效应的“罪魁祸首”，从而牢牢的建立了二氧化碳是有害的印象。在这一“首因效应”作用下，我们想要扭转需要付出很多努力。为避免这一问题，我们应在导学案上有所体现，对易混淆、易出错的知识明确体现。

2、小组合作学习应建立在学生独立思考上。化学课堂上，只有教师在学生需要的基础上提出问题，让学生经过独立思考，当有了交流的需要后，再展开合作学习才是有成效的。但很多时候，特别是初四化学教师为提高课堂容量，一提出问题，就让学生进行小组讨论，这样的合作学习促使学困生浑水摸鱼，直接复述学优生的答案，出现优生演说，学困生陪坐的现象。而且学生进行实验操作时，我们经常观察到，一位同学拿着试管，另一位同学向里面滴加溶液；一位同学手拿量筒，另一位同学在读数；一位同学手拿烧杯，另一位同学在搅拌……因此小组合作前，要明确分工，让每个人都有相对侧重的一项责任，使每个成员都有愉快的学习体验，学生思想压力轻了，自信心增强了，学困生也就能够独立思考并表述自己的意见了。

3、小组合作学习易造成两极分化。在小组的合作中，学优生比学困生显示出更高热情、更高质量的参与行为，我们给学困生设臵了很多的问题，而学优生则提供了更多的信息回答。但这些学优生提供的“帮助”很多时候是无用的，特别是当学优生持续扮演这些帮助角色的时候，这样的环境创造了一种“规则”，起到了不鼓励学困生参与讨论，只需要接受成果的作用。其常常表现为学生在小组讨论过程中，状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说给学困生，状态差的学生只相当于走了个形式。学困生在合作小组的大部分情景中被淘汰出局，不能全部投入到小组学习中去。只有让这些处于“游离”状态的学困者参与其中，小组合作学习才算真正叩开了通向成功的大门。

4、小组合作致使课堂容量小，影响进度。小组学习要达到预期目标，就要有充裕的时间给予以保证。因为学生有时思考方向不当。教师还要留有充裕的时间让学生实实在在地讨论，给学生足够的活动空间，发言的机会。例如，对社会中的化学热点问题展开研究和讨论：近几年来我国发生的几起环境污染事件、假酒案等。学生的思维方向有偏差，小组讨论曲折迂回，消耗了大量时间和精力。

有时在小组合作学习中会出现小组成员为了无关小事而争吵，比如谁来担当主讲发言人等；也会有转移话题闲聊的情况发生。这样既浪费了时间，又不能达到学习目标，致使课堂容量小，影响进度。因此小组合作学习要建立在先学后教的基础上，要求学生在课前充分准备，要求教师要有较高的专业素质和对学生由充分的了解，对课堂的把握要有很强的灵活性。

尽管小组合作学习还存在一定的局限，但是，谁都不能否认大部分同学在这种学习中都表现出了很高的积极性，就像李白的诗歌，虽然剥夺了人们想象的空间，但它们依然是中国文化史上一颗璀璨的明珠。当然，只有通过不断尝试，总结经验，才能使得小组合作学习得到最理想效果。

第二篇：小组合作学习的得与失

透过期中考试看小组合作学习的得与失

三乙班

期中考试已经结束，伴随着新课程的实施，小组合作学习的形式已经形成，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

但是在小组学习中的得与失却是我们关注的重点，最大的收获就是小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。另外，小组合作学习还可以以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。

在这次期中测验中，我也发现了很多问题，现就如下问题进行分析：

一、部分小组合作学习流于形式，只是花架子，给人看的。有的学生对小组合作学习没有正确的认识，上课时只是某几个人在表演，看上去很热闹，但并没有起到小组合作学习的目的，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为„„，有的人认为„„，最后一致认为是„„”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为„„”“我觉得„„”小组学习只是反映在形式上，并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。

二、小组合作学习的讨论不充分，没有真正实现小组合作学习的有效性

教学过程中有时因为预计的讨论时间和实际需要的时间发生了冲突，为了完成本节教学任务，草草的结束了讨论，这样虽然完成了教学任务，但学习效果并不一定好。要使学生在合作学习中有所收获，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是徒劳，作为教师的我会担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。

三、小组的划分的不合理性、组内分工不明确的小组划分太死。就是座位相邻的几个同学，但有些问题的设置是按兴趣划分的，这样就失去了讨论的意义。还有些小组分工不明确，只是布置学生讨论、记录，就开始小组合作学习，学生容易由于责任不明确而浪费时间。在小组合作学习中，教师应对小组中的每一成员明确分工，在每个小组中设立组织者，记录者，汇报者等角色，使每个成员都参与到小组活动中，使每个学生都主动探究知识和解决问题，让全体学生都有发表自己见解的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果。

总之，通过这次期中测验的成绩，我感受很多，也分析了平时小组合作中出现的问题，希望在以后的教学中吸取教训，化作力量，更好的发挥小组合作的作用。

透过期中考试看小组合作学习的得与失

三甲班

伴随着期中考试的结束，“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学和学生带来了新的转机，得到了更大的收获，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作学习实施效果也因人而异、因时而异，下面我结合期中考试谈一谈出现的问题，进一步发掘小组合作学习的价值。

一、思考不充分

［问题］在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的情况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止全班交流环节……

［思考］学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。

二、指导不及时

［问题］当布置好学习任务后，小组成员展开讨论，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有时在学生之间茫无目的的巡视……小组活动表面热闹，气氛高涨。

［思考］新课程标准要求“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新，活，趣”，又要具有知识的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生任务的完成情况，分析他们的解法，及时给出促进学生发展的评价意见。

三、评价不全面

［问题］大部分情况下面对学生满意的答复，我总是这样的鼓励语：如“你回答的真好”，而且大家的评语都差不多；再者就是对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于导致某些学生根本不在乎。

［思考］执教中表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上。另外，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”。

小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战。这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。

第三篇：小组合作学习课堂教学模式环节

小组合作学习课堂教学模式环节

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。

一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的重要前提

首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。

其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。

二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力

合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。

三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段 合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。

四、教师引导是开展小组合作学习的关键

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

五、展示交流时开展小组合作学习的核心内容

展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。

六、评价激励是小组合作学习的积极导向

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。

1.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。

2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。

3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。

小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。

第四篇：“小组合作学习”课堂教学模式改革方案

淅河中心学校“小组合作学习”教学模式

课程改革实施方案

一、指导思想

以《中国教育和发展纲要》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。

二、实施目标：

1、培养会学习的人才，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主学习，达到“先学后教”的目的，力求达到“教是为了不教”的理想境界；

2、优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式；

3、提高课堂教学效率，提高教育教学效益。

三、实施步骤与工作措施：

根据校情及教学规律，我校实施“小组合作学习”模式教学改革，大概分为试点研究阶段（2010年9月-2011年6月）、总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）、全面展开（2012年9月起）三个阶段。

（一）试点研究阶段（2010年11月-2011年6月）

实施范围：七

（六）班、七

（七）班、八

（一）班、八

（五）班、语文、数学、英语、物理学科。

本阶段主要任务：一是通过外出学习、校内培训等方式对教师进行培训，让教师转变观念，认识课改的必要性；二是成立课改机构，使各项工作有序开展；三是搞好宣传启动工作；四是让学生逐步适应这种学习模式；五是总结出适合我校实情的经验，改进教学模式和方法，使课改更有“实效”，课堂更加“高效”；六是发现能带动课改开展的教学带头人，充实课改力量，使课改工作可持续发展。

具体工作：

1、成立班级小组合作学习课堂教学模式改革实施领导小组； 组长：冯小明

副组长：杨万富

组员: 余正武、戢祥登、徐波、教研组长、备课组长、试点班班班主任

职责：

筹划课改实施工作，适时到班听课、召开实验班师生座谈会和反馈意见，共同研究解决实施过程中的问题；收集分析相关数据，推广实施班级小组合作学习课堂教学模式；建立有效的评价激励机制，提高教师课改积极性，提高课堂教学效率，提高教学效益。

2、全员培训,切实转变观念：

（1）将聘请专家以及赴外地考察学习的领导、教师对全体教师进行培训，更新教学观念，深入理解并逐步掌握教学模式；

（2）学习观摩外地优秀的课堂教学实录，结合个人教学实践组织交流反思；

（3）重新认识教师的作用。新课程教育理念要求教师不应当仅仅是知识的传授者，而更应该是方法的指导者，学习动力的激发者，学习潜力的挖掘者。认识新教学模式下“先学后教”的核心理念，明白我校以“小组合作学习”为模式，以“导学案”（讲学稿）为教学抓手的课改具体做法；

（4）重新理解好课的标准。一堂好课不再是老师讲得精彩，老师的个人素质的充分展现，而是在于充分调动学生，激发学生的求知欲，让学生在课堂上主动的发问、思考、领悟、发现，最终获得发展。

3、利用各种培训形式，全面宣传，让师生了解“班级小组合作学习”模式；

4、具体要求：

（1）由四个班教师按照班级小组合作学习课堂教学模式组织教学。

（2）定期面向全校推出班级小组合作学习课堂教学示范课。

（3）学校号召其他教师不等不靠，自觉实施班级小组合作学习实施课堂教学模式。

（4）本学期内，学校将组织观摩、反思、研讨，重点围绕学生活动的组织、教学的设计与呈现、课堂质量的监控、教学进度的协调等问题进行研讨，拿出切实可行的解决办法。

5、在试点阶段，总结经验，修正实施措施，并鼓励有责任心、钻研有成效、有志愿的教师加入课改研究团队，以保课改工作可持续发展。

（二）总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）

实施范围：七八年级语文、数学、外语、物理学科

本阶段主要任务：全面成立学习小组，让试点年级相关学科的所有班级都加入到课改中，进一步总结经验，各学科根据“先学后教”的理念，初步形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式，各相关学科教师对这种教学模式由逐步熟悉到熟练运用，各学科形成成体系的导学案等教学资料，评价机制趋于完善，学校相关制度逐步健全。

具体工作：

1、成立“小组合作学习”实施课堂教学模式各工作小组。使课改工作全面、有序开展；

工作小组设置：

（1）学生工作小组

余正武、徐波（教务处学生活动负责人）负责，各班主任协助

主要职责：抓好各班学习小组设置，并要有小组分组记录，负责小组培训。

小组设置原则和培训要点：

①组内异质，组间同质

合作学习小组是一种新型的结构—功能联合体，通常由4～6名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成，尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。由于在每个小组组内体现了合理差异，从而在全班各个小组之间组成了一个大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为学生与学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而组间同质又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上展开公平、合理的竞争创造了条件。

②任务分割，结果整合在小组合作学习中，一方面，每一个人都必须为自己的学习负责，小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关──小组合作学习将小组的学习任务分解到个人，或者全班任务先分解到小组、小组再分解到个人的方法，使每个小组成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成自己承担的任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给整个小组或全班的任务完成带来不利影响；另一方面，在小组的学习目标结构中，小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，全体小组成员会形成一个“利益共同体”，在这个共同体中，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。这样，小组合作学习改变了传统的课堂教学中单一的“输—赢”关系，在小组成员之间产生了“大家为一人，一人为大家”的“荣辱与共”的积极互赖关系。因此，在小组合作学习中，学习成绩好、能力强的学生在自己掌握了学习内容之后，就会积极地去帮助其他学生；而学习成绩较差的成员，由于集体荣誉感和自尊心的作用，也会尽自己最大的努力去学习，以保证自己所在的小组不因个人的成绩不理想而失败，从而有效地调动了全体学生的积极性和主动性，实现了资源的共享。

③分配角色，分享领导

在合作学习小组中，每一个学生往往都具有不同的个性品质──有的善于倾听，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事实，有的善于分析问题，有的善于组织活动，有的善于缓解冲突，有的善于组外外交。在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。同时，在不同的学习任务和课题研究之中，学生的角色可以轮流互换。这样，既保证了学习小组成员之间分工明确，秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。

④小组合作学习中课桌椅的排列方式

课堂教学中学生课桌椅的排列方式，直接影响到学生主动参与和相互合作的程度和方式。传统的课堂教学中课桌椅的排列方式主要是一种一排排课桌椅朝前的“秧田式”，这种课桌椅的排列方式有利于同桌的两位学生之间的交流与合作，但是再大范围的合作学习就会受到严重制约和影响。因此，小组合作学习理论认为，为了有利于学生之间的合作学习，加强学生之间的交流和沟通，最大限度地促进学生之间的相互交往和相互作用，必须改变传统的课桌椅排列方式，可排成“田”字形或“T”字形等，从空间结构上为开展小组合作学习创造良好的环境和条件。

（2）教学资料编制小组

余正武、戢祥登（教务处教研活动负责人）负责，各备课组长和实验学科教师协助（优秀的实验实验教师可以充实到负责人行列）；

主要职责：

负责导学案（讲学稿）制作的培训与收集，编成体系，定期收集经验体会和反思材料，及时调整课改方向，在教研中不断地改进，使教学模式日趋成熟和完善。

具体工作：

① 负责对全员教师进行导学案（讲学稿）制作进行培训；

② 备课组长负责制定教学进度，平行班实验教师负责备导学案并修改成型，并在教务处登记后交付油印室印刷，保证在上课时学生人手一份；

③ 教务处（戢祥登负责）负责登记并收集成套教学案，备课组长协助，为资源共享作准备；

④ 学校在每周学习时间对教师进行经常性的培训，总结经验，查找不足，不断改进；

⑤ 在实验推广阶段，定期或不定期组织相关教师进行反思总结，不断提升运用水平，以期早日达到熟练应用水平。

（3）考核评定工作小组

杨万富、余正武（教学负责人）负责，各年级组、备课组长协助 主要职责：一是定期或不定期到课堂上对实验教师的课堂教学过程进行评价；二是督促教师在“先学后教”的理念下，采用“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式进行教学；三是对实验过程中工作不力的教师进行交流谈话，使所有实验教师能够尽快进入角色；对不作为的实验组或教师实行问责；四是通过听课、问卷调查、明查暗访等手段，发现并及时解决在课改中存在的问题，根据相关问题进行反思并总结经验；五是通过评价，对课改效果良好的教师和学习小组进行奖励，对教师上报上级彰，并在绩效工资积分的相关项进行奖励。

2、多层面推出公开课，使全校教师进行全方位、立体交流，迅速、全面地把握新模式下的课堂教学。

（1）交流课：备课组推出交流课，旨在交流经验，发现问题，及时改善。

（2）示范课：各教研组定期推出示范课，旨在突出骨干教师带头作用，并以点带面推动课堂教学模式改革。

（3）汇报课：每位教师推出一堂公开课，展示自己的教学理念以及课堂教学模式改革的成果。

（4）跟踪课：对改革不到位的教师，考评小组不定期听课，及时给予整改意见，敦促其落实课堂教学模式改革。

3、建立有效的激励评价机制：

（1）改革并逐步完善课堂教学评价标准：重点围绕学生的参与，教学目标的落实，教学形式的创新来制定新的课堂教学评价标准。

（2）建立督促机制：对课堂教学模式陈旧，学生反响强烈，教学效果不佳的教师，考评小组将采取戒免措施，确保课堂教学模式改革的顺利进行。

（三）全面展开阶段（2012年9月起）

实施范围：各年级所有学科

任务目标：根据积累的教学实验经验，对教师进行再培训，用成熟的“小组合作学习”教学模式组织教学，全面培养爱学、会学的学生

具体工作：

1、全面铺开课改工作，包括毕业年级在内的所有班级所有学科都采用“小组合作学习”模式进行教学；

2、经常开展各种形式的公开课、报告会或经验交流会，以研促教，并在其中大力推出骨干教师，培养自己的“名师”“骨干教师”“学科带头人”，将优秀的教师推到“专家”行列；

3、让“小组合作学习”教学模式成为培养素质性学生的品牌之举，形成社会影响，多为社会培养爱学、会学的学生，从而提振学校的教学品牌形象。

四、保障措施

1、学校重视。学校把“小组合作学习”模式教学的课改工作作为和中考同等重要的工作来抓，成立以校长为组长、分管教学副校长为副组长的领导小组，充分重视课改工作；试点阶段后学校领导轮值进课改课堂听课，每天不低于1节；

2、人、财、物的保证。学校在财力、人力方面提供强有力的保障，只要是课改需要的教学硬件与软件，经审定全力投入。人员的需要，可按计划调整到课改实验中；

3、奖励机制到位。将课改成绩带入到评优表模中，同时，课改效果优秀的集体和个人上报中心学校进行表彰，对评价机制中优秀学生个人和小组，学校也予以表彰；对消极对待课改或持抵触情绪的教师在一切评优、晋级中“一票否决”；对积极投入到课改中的教师，在学校老师聘任中优先聘用；

4、制度保障到位。学校根据实际情况适时健全各项制度，责任明确，做到事事落实到人，时时落实到人，环环相扣。

淅河中心学校

2010年10月

第五篇：“小组合作学习”课堂教学模式改革方案（本站推荐）

官塘中心小学“互助高效课堂”教学模式

课程改革实施方案

一、指导思想

以《中国教育和发展纲要》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。

二、实施目标：

1、培养会学习的人才，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主互助学习，达到“互帮互学”的目的，力求达到“变大班为小班”的理想境界；

2、优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习-小组结对互助-反馈与点拨”课堂教学模式；

3、提高课堂教学效率，提高教育教学效益。

三、实施步骤与工作措施：

根据校情及教学规律，我校实施“互助高效课堂”模式教学改革，大概分为试验研究阶段（2013年2月-2013年12月）、总结推广阶段（2013年12月-2014年6月）、全面展开（2014年9月起）三个阶段。

试验研究阶段（2013年2月-2013年12月）

实施范围：三

（三）班、四

（三）班、五

（二）班、五

（三）班的语文、数学、英语学科。

本阶段主要任务：一是通过外出学习、校内培训等方式对教师进行培训，让教师转变观念，认识课改的必要性；二是成立课改机构，使各项工作有序开展；三是搞好宣传启动工作；四是让学生逐步适应这种学习模式；五是总结出适合我校实情的经验，改进教学模式和方法，使课改更有“实效”，课堂更加“高效”；六是发现能带动课改开展的学科带头人，充实课改力量，使课改工作可持续发展。

具体工作：

1、成立课堂教学模式改革实施领导小组； 组长：张智 副组长：唐厚安

组员:刘曙根、钟智慧、彭维新、教研组长、年级组长、试验班班班主任

职责：

筹划课改实施工作，适时到班听课、召开实验班师生座谈会和反馈意见，共同研究解决实施过程中的问题；收集分析相关数据，推广实施班级小组互助学习课堂教学模式；建立有效的评价激励机制，提高教师课改积极性，提高课堂教学效率，提高教学效益。

2、全员培训,切实转变观念：

（1）将聘请专家以及赴外地考察学习的领导、教师对全体教师进行培训，更新教学观念，深入理解并逐步掌握教学模式；

（2）学习观摩外地优秀的课堂教学实录，结合个人教学实践组织交流反思；

（3）重新认识教师的作用。新课程教育理念要求教师不应当仅仅是知识的传授者，而更应该是方法的指导者，学习动力的激发者，学习潜力的挖掘者。认识新教学模式下“先学后教”的核心理念，明白我校以“小组互助学习”为模式，以“练习设计为主渠道”的教案（讲学稿）为教学抓手的课改具体做法；

（4）重新理解好课的标准。一堂好课不再是老师讲得精彩，老师的个人素质的充分展现，而是在于充分调动学生，激发学生的求知欲，让学生在课堂上主动的发问、思考、发现、推广，最终获得发展。

3、利用各种培训形式，全面宣传，让师生了解“班级小组互助学习”模式；

4、具体要求：

（1）由四个班教师按照班级小组互助学习课堂教学模式组织教学。（2）定期面向全校推出班级小组互助学习课堂教学示范课。

（3）学校号召其他教师不等不靠，自觉实施班级小组互助学习实施课堂教学模式。

（4）本学期内，学校将组织观摩、反思、研讨，重点围绕学生活动的组织、教学的设计与呈现、课堂质量的监控、教学进度的协调等问题进行研讨，拿出切实可行的解决办法。

5、在试验阶段，总结经验，修正实施措施，并鼓励有责任心、钻研有成效、有志愿的教师加入课改研究团队，以保课改工作可持续发展。

（二）总结推广阶段（2013年12月-2014年6月）实施范围：三、四、五、六年级各学科

本阶段主要任务：全面成立互助学习小组，让试验年级的所有班级都加入到课改中，进一步总结经验，各学科根据“互帮互学”的理念，初步形成“个人自主学习-小组结对互助-反馈与点拨”课堂教学模式，各相关学科教师对这种教学模式由逐步熟悉到熟练运用，各学科形成成体系的教案等教学资料，评价机制趋于完善，学校相关制度逐步健全。

具体工作：

1、成立“小组互助学习”实施课堂教学模式各工作小组。使课改工作全面、有序开展；

工作小组设置：（1）学生工作小组

唐厚安、彭维新负责，各班主任协助

主要职责：抓好各班小组设置，并要有小组分组记录，负责小组培训。小组设置原则和培训要点： ①组内异质，组间同质

互助学习小组是一种新型的结构—功能联合体，通常由4名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成，尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。由于在每个小组组内体现了合理差异，从而在全班各个小组之间组成了一个大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为学生与学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而组间同质又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上展开公平、合理的竞争创造了条件。

②任务分割，结果整合

在小组互助学习中，一方面，每一个人都必须为自己的学习负责，小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关──小组互助学习将小组的学习任务分解到个人，或者全班任务先分解到小组、小组再分解到个人的方法，使每个小组成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成自己承担的任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给整个小组或全班的任务完成带来不利影响；另一方面，在小组的学习目标结构中，小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，全体小组成员会形成一个“利益共同体”，在这个共同体中，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。这样，小组互助学习改变了传统的课堂教学中单一的“输—赢”关系，在小组成员之间产生了“大家为一人，一人为大家”的“荣辱与共”的积极互赖关系。因此，在小组互助学习中，学习成绩好、能力强的学生在自己掌握了学习内容之后，就会积极地去帮助其他学生；而学习成绩较差的成员，由于集体荣誉感和自尊心的作用，也会尽自己最大的努力去学习，以保证自己所在的小组不因个人的成绩不理想而失败，从而有效地调动了全体学生的积极性和主动性，实现了资源的共享。

③分配角色，分享领导

在互助学习小组中，对具有优良品质的组员分配给他相应的扶助任务—即一对一的帮扶对象（潜能生）。潜能生的成长优劣直接影响着他的成长优劣。这样，既保证了学习小组成员之间分工明确，秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和展示。

④小组互助学习中课桌椅的排列方式

课堂教学中学生课桌椅的排列方式，直接影响到学生主动参与和相互合作的程度和方式。传统的课堂教学中课桌椅的排列方式主要是一种一排排课桌椅朝前的“秧田式”，这种课桌椅的排列方式有利于同桌的两位学生之间的交流与合作，但是再大范围的合作学习就会受到严重制约和影响。因此，小组互助学习理论认为，为了有利于学生之间的合作学习，加强学生之间的交流和沟通，最大限度地促进学生之间的相互交往和相互作用，必须改变传统的课桌椅排列方式，可排成“田”字形，从空间结构上为开展小组互助学习创造良好的环境和条件。

（2）教学资料编制小组

彭为华、吴小丽、李霞负责，各备课组长和实验学科教师协助（； 主要职责：

负责教案（讲学稿）制作的培训与收集，编成体系，定期收集经验体会和反思材料，及时调整课改方向，在教研中不断地改进，使教学模式日趋成熟和完善。

具体工作：

① 负责对全员教师进行教案（讲学稿）制作进行培训；

② 备课组长负责制定教学进度，平行班实验教师负责教案并修改成型，并在教务处登记后交付备课组成员进行个案修改后使用； ③ 教务处（彭维新负责）负责登记并收集成套教学案，备课组长协助，为资源共享作准备；

④ 学校在每周教研活动时间对教师进行经常性的培训，总结经验，查找不足，不断改进； ⑤ 在实验推广阶段，定期或不定期组织相关教师进行反思总结，不断提升运用水平，以期早日达到熟练应用水平。（3）考核评定工作小组

张智、唐厚安负责，各年级组、教研组长协助

主要职责：一是定期或不定期到课堂上对实验教师的课堂教学过程进行评价；二是督促教师在“互帮互学”的理念下，采用“个人自主学习-小组结对互助-反馈与点拨”课堂教学模式进行教学；三是对实验过程中工作不力的教师进行交流谈话，使所有实验教师能够尽快进入角色；对不作为的实验组或教师实行问责；四是通过听课、问卷调查、明查暗访等手段，发现并及时解决在课改中存在的问题，根据相关问题进行反思并总结经验；五是通过评价，对课改效果良好的教师和学习小组进行奖励，对教师上报上级表彰，并在绩效工资积分的相关项进行奖励。

2、多层面推出公开课，使全校教师进行全方位、立体交流，迅速、全面地把握新模式下的课堂教学。

（1）交流课：备课组推出交流课，旨在交流经验，发现问题，及时改善。

（2）示范课：各教研组定期推出示范课，旨在突出骨干教师带头作用，并以点带面推动课堂教学模式改革。

（3）汇报课：每位教师推出一堂公开课，展示自己的教学理念以及课堂教学模式改革的成果。

（4）跟踪课：对改革不到位的教师，考评小组不定期听课，及时给予整改意见，敦促其落实课堂教学模式改革。

3、建立有效的激励评价机制：

（1）改革并逐步完善课堂教学评价标准：重点围绕学生的参与，教学目标的落实，教学形式的创新来制定新的课堂教学评价标准。

（2）建立督促机制：对课堂教学模式陈旧，学生反响强烈，教学效果不佳的教师，考评小组将采取戒免措施，确保课堂教学模式改革的顺利进行。

（三）全面展开阶段（2014年9月起）实施范围：各年级所有学科

任务目标：根据积累的教学实验经验，对教师进行再培训，用成熟的“小组互助学习”教学模式组织教学，全面培养爱学、会学的学生

具体工作：

1、全面铺开课改工作，包括低年级在内的所有班级所有学科都采用“小组互助学习”模式进行教学；

2、经常开展各种形式的公开课、报告会或经验交流会，以研促教，并在其中大力推出骨干教师，培养自己的“名师”“骨干教师”“学科带头人”，将优秀的教师推到“专家”行列；

3、让“小组互助学习”教学模式成为培养全能型学生的品牌之举，形成社会影响，多为社会培养爱学、会学的学生，从而提振学校的教学品牌形象。

四、保障措施

1、学校重视。学校把“小组互助学习”模式教学的课改工作作为学校的一项重要工作来抓，成立以校长为组长、分管教学副校长为副组长的领导小组，充分重视课改工作；试验阶段后学校校务成员轮值进课改课堂听课，每天不低于1节；

2、人、财、物的保证。学校在财力、人力方面提供强有力的保障，只要是课改需要的教学硬件与软件，经审定全力投入。人员的需要，可按计划调整到课改实验中；

3、奖励机制到位。将课改成绩带入到评优表模中，同时，课改效果优秀的集体和个人在学校宣传栏展出并上报学区进行表彰，对评价机制中优秀学生个人和小组，学校也予以表彰；对消极对待课改或持抵触情绪的教师在一切评优、晋级中“一票否决”；对积极投入到课改中的教师，在学校老师聘任中优先聘用；

4、制度保障到位。学校根据实际情况适时健全各项制度，责任明确，做到事事落实到人，时时落实到人，环环相扣。

官塘中心小学 2013年2月