四步导学教学法实践中的几点心得

第一篇：四步导学教学法实践中的几点心得

四步导学教学法实践中的几点心得

四步导学教学法的实施，给了我们解决许多问题的最好的指引。在实施这种教法的课堂中，许多问题的活动化，给学生创造了充足的展示自己的机会和平台。四步导学法的课堂教学让学生变得积极又主动，活泼又自信、乐学又进取。同时，这种教学法让老师有更多的时间去照顾全体学生，尤其是学困生。我在实践中采取了以下措施来处理学生在以往的课堂中常出现的诸如：学生出现开口困难的现象，即不能主动回答问题；知识点碎杂难以记忆的现象。

一、及时发现问题，及时帮助；

地理的教学重点是基本知识和基本技能，因此课堂应面向每一位同学，教师心里应装着每位学生，争取使他们做到人人达标。四步导学的课堂让老师做到了这一点。因为老师更多的职责是“导”，目标问题要精心设计，能激发其学习兴趣和动机，这样学生就会带着任务去阅文读图，积极主动地去自学，教师则在教室中巡视、指导、照顾个别，适时指导学法。学生在自学过程中逐步积累学法，在课本上找出知识点，明确重点、难点，并作初步识记，教师通过调查提高，了解情况，予于总结，为下一步做好准备。同时这也要求老师要关注每一个学生，及时发现问题，进行有力合理的引导和必要的指导。在学生的活学习过程中，要充分体现学生的活动，即让每一个学生都动起来，只有都动起来，才能紧跟整体的课堂进程，才能不让注意力转移。

二、把工作做到细处

四步导学课堂要求我们要注意许多细节的问题。首先，老师应该运用地理术语，为学生提供良好的示范，使学生能回答问题时做到语言规范化。老师要设计巧妙地方法及时给学生口头展示的机会。比如回答问题正确规范时给予鼓励或奖励，久而久之，学生学地理的兴趣就慢慢调动起来了。其次，对背书困难的学生来说，四步导学教学法给学生提供了很多展示的机会，四步导学体现了学生是课堂的主人这一课改精神。教师精讲、少讲、甚至可不讲，尽可能让学生自己解决疑难问题。当学生不能解决时，老师要精讲，语言简练，目的明确，深入浅出，揭示规律，道破原理，一语中的，三言两语道破天机，确实起到了“点拨”的作用，切忌“灌输”，不是大段分析，不是高谈阔论。要讲重点，讲疑点，条理线索，归纳网络，建立系统。用简炼的语言，清晰的线索，把零散的知识点进行归纳、系统，明确重点，指出难点和题点，学生加以梳理记录，便对于一堂课的全部知识形成了浑然一体的知识系统，在成功的体验和求知欲的满足中掌握了基本内容。

三、培养和发展学生良好的学习习惯

四步导学教学法中，最大的特色就是让课堂实现了真正意义上的回归学生。刚开始实施时，课堂上充斥着各种琐碎的小动作，经过指导和培养，基本上让学生都养成了一定的、规范的、符合课堂四步导学教学法顺利实施的学习习惯。例如、学生不用老师的指点就知道依据题示信息并提取相关信息组织答案，解也更有信心等。但我们也应该更注意指导学生预习：引导学生在课后预习导学案上的重点；大声朗读几遍后记住，再读几遍，试着找出问题进行标注，以便向老师同学请教。这样，学生就在学习中掌握了主动，也能逐步培养了他们预习的习惯和兴趣。

我们的观念彻底改变了，课堂形式彻底转变了，学生的学习习惯也逐渐适应了，我们学校的四步导学教学法正在逐步前进，我们坚信：四步导学在课堂、老师和学生的互动、体验和实践中一定会走向成功。

2014-2-26

第二篇：一导四步教学法心得体会

“一导四步教学法”心得体会

本学年在县教研室的倡导下，在校长的领导下，我校教师积极推进“四步教学法“，并在课堂教学中勇于探索和研究。在这几个月的教学实践中，我与学生同学习、共进步、齐欢乐，加深了对课堂改革的认识和理解。现在这里我不再赘述“四步法”的概念和理论，只对自己在课堂上“四环节”的运用及课堂效果两方面谈谈自己的感受和体会。一． 课堂应用

四步法的四个环节是自学、研讨、展示、检测。刚开始时操作运用不熟练，师生都不适应，我的感觉是老师别扭，学生茫然。因为我已经习惯在课堂给学生讲解，这样能够展示自己的能力和才华，讲课很有激情,现在不让老师讲了一节课几乎全部让学生活动,，我既有些不适应，也有一种失落感。学生也有些无所适从，不知怎样学习，因为他们已习惯吃现成饭，不懂自己如何“找食吃”，在教学的过程中，我总想参与，不敢也有点不愿大胆放开学生，总怕学生不会学或学不会。特别是在展示这一环节中，我怕学生水平有限不会点评，就常常不由自主的参与点评，喧宾夺主，抢夺学生点评的权力，往往是学生点评过后，我再重复一遍，因为担心学生记不住。这样就浪费课堂时间，影响了教学进程，一堂课下来四个环节往往进行不完。这也是我把握不准四个环节运用时间的一个重要原因。在县教研室的同志来听课指导时，给我指出了这一点，我开始了反思。课下我又通过和学生交流才知道，我的重复是多余的，担心也是多余的，因为他们在自学和研讨过程都已经牢固掌握了问题和答案，之后我就大胆放手，把点评的权力和机会还给了学生。我把重心放在了对学习小组成员怎样合作学习的培训。以及对他们能力展示的培养，让他们切实明白了展示风采的意义和价值。提高了他们自主学习，研讨的主动性课堂展示的积极性。慢慢地我对四个环节教学步骤驾驱自如，发挥正常了，对四个环节的时间也基本把握住了，把点评的权力还给了学生，我只做肯定表扬或鼓励。同学们便如鱼得水，学习气氛如火如荼，展示时你争我抢，举手如林，四个环节发挥的淋漓尽致。学生的口头表达得到了锻炼和提高，我班出现了一批展示点评高手。现在的课堂，学生由原来的“要我学”变成了“我要学”，由原来的“要我答”变成了“我要答”，由原来的“怕出头”变成了现在的“抢风头”，所以现在的课堂，孩子们学的开心，我也教的舒心、放心。在四个环节的教学探索环节中，我深深懂得了教学相长的意义，我和孩子们同学习、同进步、齐欢笑。懂得放手的人，获得轻松，所以，现在学生的学习能力得到发掘和发挥，身心得到解放，获得了学习的满足感、成就感和自豪感、自信感。我更是获得精神上的轻松和愉快，课堂改革其乐融融。

二、课堂效果

前面我提到了四个环节的应用由原来的生疏别扭到后来的发挥自如，学生由原来的茫然不适变成了后来的胸有成竹，那么这样的课堂效果到底怎样呢？

一前我还心怀疑虑，现在实践证明四步教学法的确应该大力推广，学生作业和成绩就是一个很好的例证。其中最突出的表现就是我班的那些后进生和中等生，在课堂上没有不学习的现象了，同学们在自学过程中积极主动，比学赶帮。在研讨过程中，争论声此起彼伏，不绝于耳。在展示环节中各组风采纷呈，信心

倍增。检测时，作业都能积极主动按时完成，再也不用催交逼交作业了，其中让我感触最深的是学生对于字词的自学与展示。以前老师总是在客堂上反复讲解字词，学生还是记不住。现在学生通过自己的预习查找，记忆深刻，课堂展示几倍都能回答正确，所以，现在我在课堂上不再留时间让学生学字词，把字词全部放给学生在课前预习自学，只是在课堂上通过展示来检查学习效果就行了，这样既节省了课堂时间，又提高了学习效率，以前易错的字词，老师在作业批改反复指出，但收获甚微，考试时仍然出错较多。现在让各组成员到各自黑板上展示字词，易混、易错、共错的字词就清楚的出现在大家面前，再让他们自己点评、纠错、改错，因为各小组都展示，所以经过这样反复几次指出纠正，大家不但心服口服了，印象也深刻了以后就不容易再出现类似的错误，这点在平常的单元检测中已得到印证。以前留大量的作业，甚至几十遍的字词，学生都记不牢，现在通过课堂展示和点评就能让学生轻松记住了。这样，我不用再留字词方面的作业了，不用再批改字词了，学生的作业量也减少了。不但减轻了工作负担，也达到了事半功倍的效果。

总而言之，四步教学法培养了学生的问题意识、探究能力、创新精神、创造能力及自主学习的能力。挖掘并激活了学生的潜能和潜力，点燃了学生的学习兴趣和热情。课堂上学生原来是被动的学习变成了现在的主动学习，老师由原来的滔滔不绝、口干舌燥，变成了跑跑龙套、敲敲边鼓、穿针引线作指导。课堂气氛由原来的枯燥乏味变成了活泼有趣。真是快乐了学生，轻松了老师。所以我发自内心说：如此教学何乐而不为呢？四步教学法的确值得大力推广。

第三篇：“导、学、析、练”四步教学法

“导、学、析、练”四步教学法培训心得

一、“导—学—析—练”四步教学模式解析

1、“导”：即导入、引导和指导。

（1）导入，采用不同的方法导出本节学习内容。

（2）引导，在整个学习过程中，在适当的时机加以引发诱导。

（3）指导，运用原理、寻找规律、抓住难点教会学习方法，进行点拨指导。

2、“学”：就是学生在教师指导的基础上，实行自主独立学习。通过对知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。3.“析”。就是师生交流研究、生生互助合作的过程，是围绕学习目标进行质疑解惑的过程，是对已有知识的运用和对新知识的获取、生成、升华的过程。“ 析”是“导学析练”教学模式的核心。4.“练”。就是消化、巩固、检验的过程，是形成技能、技巧、实现知识迁移的过程，是运用知识解决问题、实践创新的过程。

二、实施“导学析练”的基本方法

1.导的过程中，要抓住四点：（1）检查预习，导入新课。（2）明确目的，揭示目标。（3）自主学习，出示指导。（4）答疑解惑，适时引导。2.学的过程中，要抓住三点：

（1）课前预习：a 独立预习（也可下发预习提纲）b 小组合作预习。

（2）课内学习：自主学习或合作学习。

（3）课外拓展：结合课内学习情况安排课外拓展内容。3.析的过程中，要抓住三点：

（1）组内解疑：解决自主学习中的疑难问题。（2）组间解疑：解决小组学习中提出的疑难问题。

（3）教师解疑：学生对重、难点内容理解不透彻或其它疑难，教师可进行质疑、启发、讲解，引导学生归纳出规律、方法、技巧。4.练的过程中，要抓住三点：

（1）基础知识检测。全员考查基础知识，实现基础知识当堂清。

（2）综合能力运用。巧设机关，步步为营，全方位多角度设计，进行学生的能力培养。（3）创新能力培养。根据学生年龄特点，创设最佳的教育契机，设计创新内容，实现教育的培优工作。

三、运用“导学析练”教学模式应注意的问题

1.要充分理解“导学析练”是为贯彻课程标准、实现自主探究式学习方法提供了一个正确的方向，而不是一成不变的机械的教学步骤。

2.应该在总体参照 “导学析练”方法的前提下，敢于拓宽思路，大胆取舍，灵活运用，继续创新，一切服从于实际效果。

3.“导学析练”教学模式在运用时，要灵活，不要生搬硬套，特别是要把握好“导”的尺度，“学”的深度，“析”的温度，“练”的广度。4.在学的环节中，教师必须给出一定时间让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。5.在这里值得我们注意的是：“导、学、析、练“教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“析”；在“学”中也有“析”，也有引导、指导，也有“练”；在“议”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”；在“练”中也有“析”，也有引导、指导，也有“学”。可以说不是固定不变的，要根据内容的不同有选择的运用。

6.培养学生的自学能力和探究学习能力及创新能力是“导、学、析、练”教学模式的核心。准确确定学习目标是“导、学、析、练”教学模式的关键。学习目标既是教师要掌握的、同时也是学生必须要明确的。是教学的方向、是课堂教学的归宿。没有学习目标的教学活动是盲目的教学活动，同时也会降低课堂教学效果。自学指导是运用“导、学、析、练”教学模式进行课堂教学活动的切入点，没有学法指导的教学活动，学生的学习会费时费力从而降低学习效率。

7.如果把“导、学、析、练”中的“导”作为课堂教学中的一个环节，其操作过程为：

①检查预习情况，对作业进行讲评，并导入新课。

②引导学生明确本节学习目标——给出学习目标。

③指导学生如何学习——给出自学指导

④在课堂教学进行中，教师根据学生学习情况要时时的对学生进行引导和指导。

8.请不要忽视“导”的这一部分内涵：

导趣（激发动机，引起兴趣）、导向（揭示目标，引导方向）、导疑（激起疑问，引发思维）、导法（指导方法，授以技能）、导馈（引导反馈，及时矫正）。

第四篇：四步教学法 运用心得

“四步教学法”课堂教学模式运用情况总结

高二语文组高玉龙

本学期，四步教学法在教学实践中被广泛地推广和运用。由于学习与运用时间还很短，再加上本人能力的原因，我对四步教学法的精髓还有待进一步学习。对什么经验，我不敢妄称，只在此略谈一下自己的体会与困惑，以期待专家的解疑和点拨，以便促进自己更好地学习。

四步教学法的本意很好，倡导学生自主学习、探究，还学生学习的主体地位，让学生体验学习的过程，享受学习成功的快乐。打破传统的教师主宰课堂，独霸课堂满堂灌的现象。但是，即使如此，再高效的教学模式都不是万能的，神圣的。我们学习者更不应僵化的教条的照搬套用。而应该根据实际情况灵活掌控。例如本学科的学习特点，本班学生的学习基础情况，本节课的具体学习内容等等。有时候也不能把一节课硬生生地割裂成四大块，第一环节学生用多少分钟，第二板块学多长时间等等过于程式化，框框化。当然我的意思不是说这些我们教师心中没一点计划。而是说不应邯郸学步，因为课堂的实际教学过程是一个动态生成的过程，它不是完全可以预期的，也不是一成不变的，不能因循着某种固定的路线走下去，而是随时都有可能有意外发生。如果陷在某种固定的模式中必然会越走越死，有悖于构建有生机有活力的课堂。

例如我在作公开课《作文精致拟题》这堂课的过程中，按照四步教学法的程序设计了以下几个环节：第一、学生带着问题预习相关资料，了解作文拟题的原则和技法，并完成四个材料作文的拟题任务。第二、小组交流拟题心得，展示自己的成果，与其他同学分享精致的标题。第三、班级展示小组的成果，总结拟题经验。第四、把自己前一次作文的拟题进行升格。

在备课的过程中，我设想着每个问题学生异彩纷呈的答案，为了追求完美的课堂，我还设计了几个机动问题供我在课堂上灵活运用，这堂课我可谓煞费苦心，平时上课绝对没这样做足功夫的。然而理想很美好，现实总是很残酷。课上下来之后，大大出乎我的意料。课前我还是有许多细节没考虑周全，学生在自主预习中理解不透，做导学案时由于语言积累不足，知道方法却苦于“难为无米之炊”学生在探讨交流问题的环节显得异常沉闷，拟制的标题也难称精致，我几番调动都无济于事，不禁都有些气恼了。课后我反思，我想还是教师备课时没有备学生，没有正确估计学生的知识积累和理解能力，给学生的时间也不够充分，唉，这节课很失败。

随后观摩我校另外一位老师的语文课我又感慨颇深。整节课跟人感觉非常完美，学生状态始终很好，几乎无懈可击。教学环节紧凑有序，学生根据预习问题自主学习，借助工具书学得兴致勃勃，有条不紊，学生自主学习的时间很充足，在展示交流的环节也就有话可说，表达的欲望很强烈。和我的课堂形成鲜明对比。

“看似平常最崎岖，成如容易却艰辛”。教师如学生一样，也需要不断的学习，不断的超越自我，不断攀登高峰，这是一个漫长的过程。“路漫漫其修远兮，我将上下而求索！”

第五篇：四步教学法（精选）

“四步教学法”为：创设情境确定目标、任务分解小组准备、开放展示互动生成、小结展示矫正提升。

①创设情境 确定目标

一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲，开始的情境创设的好，就会引人入胜。因此，这个环节教师要引导学生精心创设教学情境，激发学生强烈的学习动机，让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习。

这里的“情境”可以是问题情境；可以是学生的课前预习，且在小组内进行交流后由老师归纳形成的中心问题；也可以是为激趣设计的生活、故事情境，为探究解疑设计的实验、悬念情境„„总之，通过创设情境，使学生对学习目标产生浓厚兴趣。不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来创设情境，都是为了掀起学生求知的欲望。

②任务分解 小组准备

在第一个环节“创设情景、确定目标”充分激发学生的学习动机，使学生对学习产生一种迫切需求的状态下，教学进入第二个阶段，任务分解，小组准备。这里的“准备”是指为展示做准备的小组合作学习过程。教师把学习目标细化为若干个任务，分配给各个学习小组，每个小组在组长的带领下集体研讨、合作探究，伙伴相助，读资料、通方法、统答案、分角色、做演练，为展示作充分的学习准备。在分组合作学习中，如遇到难点或疑问，学生随时可以向教师请教，教师随时为学生的自主学习、互助研讨提供帮助。

这个环节通过学生的自主学习、合作学习，让学生自己亲身去体验，动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，自己发现问题、提出问题、并尽可能的自己来解决问题。

③开放展示 互动生成

这个环节是“四步教学法”的中心环节。在上一环节，小组充分研讨，合作交流，共同完成学习目标的基础上，这个环节分组进行精彩展示，要求高效而有序。先是小组发言人代表本组作充满集体智慧的展示，若展示不到位或不全面，本组同学可进一步补充和完善。本组发言完毕，外组同学可以针对展示的问题进一步进行质疑，继而展开争辩，全班同学都可以针对论题进行仁者见仁、智者见智的自主发言。课堂上充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。这里的展示可以是讲解思路方法，可以是交流答案，可以是演示实验后总结规律，也可以是倾听、感悟后的纠错或质疑。如果展示不全面，由学生自动补充，如果展示有错误，由学生主动纠错„„开放的、充满个性的分角色展示，能够形成生生、师生互动的热烈场面。

④小结反馈 矫正提升

这个环节的另一个任务是拓展提升，是即联系课本，又跳出课本的进一步发散思维。其中既有内容的延伸、有知识点的扩展，更有思想的交锋和思维的发散。学生可以发表各种各样的感悟，甚至是奇思妙想，可以是课堂练笔，展示生活的细节。多种信息的采集和运用，在愉悦的情绪、活跃的思维中尽情的绽放。

3.把四步教学转化为三个主动

要把四个环节的教学转化成学生的三个主动。一是语言上的主动。要求教师要把学生的话语权真正地还给学生，要创设一种宽松、民主、和谐、平等的氛围，让学生愿说、会说、善说。对于学生的表达，教师要注意学生的语速、语调、肢体语言等。要注意学生表达、音容笑貌是不是充满了激情，是不是抑扬顿挫，神采飞扬，绘声绘色。所有这一切就是要培养学生的语言表达能力。二是行动上的主动。通过灵动的课堂让学生感到学习不再乏味枯燥，学习不再是沉重的负担，而是充满“探险”、充满激情、充满挑战。学生在合作竞争、在互动交流中兴趣盎然，使学生的心灵真正得到放飞。三是思维上的主动。高效课堂要求学生动起来，课堂活起来，但决不是形式上的活跃和表面上的热热闹闹，追求的是思维的活跃和思维的敏锐性、广阔性、深刻性和批判性，真正让学生不仅学会知识，更重要的是思维品质的形成，而不是停留在知识的表层。教师在课堂上特别注意创设一种让学生勤思、善思、精思的课堂氛围。让学生敢于质疑、敢于发现问题、敢于向书本挑战；让学生学会归纳、总结，学会拓展、延伸，学会发现规律，学会探究本质。

课堂教学改革是课程教学的必然要求，课改是我们教书育人的共同责任。我校的课堂教学改革刚刚开始，还在“摸石头过河”，我们将发挥中心教研组这一平台，不断探索努力改进。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们相信，只要循着新课程的理念作不懈的努力，我校课堂教学改革的成效会更加显著。