张伟忠老师在山东省语文学科德育优秀课例展评活动中的总结

第一篇：张伟忠老师在山东省语文学科德育优秀课例展评活动中的总结

张伟忠老师在山东省语文学科德育

优秀课例展评活动中的总结

本次德育课例展评总的情况是授课水平高，教学设计精巧，每位老师都尽了最大的努力，经受两个月的历练，展现出了个人和地市的风采，在我眼里，你们都是最美的、最棒的。

初中语文教学要处理好七大关系：

一、起点与终点的关系

语文教学的起点是学生的感受与疑问，是学生状态活跃的课堂，不是教师先入为主的设计，耍花架子解决不了真问题，不是真课堂。语文教学的终点是语言和文本。语文课首先是成为语文课，这次虽然是德育课例，但是有的课就像石包子皮太厚，咬上几口，咬不到馅儿，五分钟了学生还没开始读课文。有的课画蛇添足、旁逸斜出。老师有才气不可否认，老师也可以小露一手，但文章作者比老师你更有才。让学生记住课文和文本，会对学生产生更大的影响，比记住老师更好一些。

二、明线与暗线的关系

暗线是指教学思路与环节，老师们的构思精巧，下了很大功夫，设计追求完美，但问题是该暗的该隐的却明了。明线是指课堂上学生的学习活动，这个活动应该有悬念、有波折和有挑战性的。文似看山不喜平，课堂亦是如此。喜欢的课堂是老师不时地卖个关子、使个破绽，有点神秘感，引导学生渐入佳境。教案上的教学环节是否有必要全部一一展示出来呢？不一定。把自己全部亮出来，就没有神秘感。追求教学过程的完整完美而不顾学生的学习状态和学习效果是不应该的。学生好与不好，关键在老师的引导。

三、内容与语言的关系

传统讲课方式主要是内容分析和主题概括，这是在学生一望而知的层面上滑行，没有深入进去。老师上课如果不分析内容不概括主题，还会讲什么呢？如果能把这个找出来，那就会成为名师。尤其对简短浅显的的文章进行条分缕析不应该。要在学生一望不知、再望亦不知的地方和时间引导学生进去。老师的眼光不应该只关注语言表达的内容和主题，要更多地关注语言本身。语文是习得的，得意不忘言，更要赏言才是。文言文译读太多这个问题很突出，其实读懂文意的方式很多，不必串讲串译。特别是有些精美的文言文和诗歌，译读了，就如同醇厚的茅台酒掺了水，味儿就没了。要注意挖掘文本的特质、文体的特点和文章的奥妙，这是学生不知的地方。

四、预设与生成的关系

要精心预设。包括：一要素读文本，不先入为主；二要读出自己切身感受；三要有独特发现；四要创新设计，有自己的巧妙之处，鼓励创新，可以借鉴，反对照搬；五要巧施妙计，巧妙匠心，文心雕龙。有切身感受，有独特发现，就要用巧妙方法，让学生更好地学习，如可以对对课文进行分、改、调、删、换等，加上活动体验、情景创设等。

要充分生成。理想状态就是课堂上教与学动态交融，亮点频出。亮点不是老师表现好，而是在师生互动中产生的，学生活动精彩、参入程度深的时候自然产生亮点。沉闷的课堂往往有教师的话语霸权，老师的声音压制住了学生的声音，学生的声音就很难发出和被听到了。好的课堂是有意外的课堂，意外来自学生的问题。很少有老师舍得让学生问问题，恰恰相反，评委喜欢学生有机会和时间去表现的课。

五、多学与少教的关系

多学就是学生多感知、多体验、多实践，这符合语文学科的特点和学生认知规律。江苏特级教师于永正说：“靠讲学不好语文。”我们要从讲的误区中走出来。少教不是不教，而是教在学生似懂非懂的时候、一望无知的地方，简单的会的不用教。老师不要在课堂上为了追求好的效果，问简单的问题。多学与少教是一对辩证的关系。现在普遍的问题是讲的太多，教的太多，不必要的地方说的太多。

六、民主与平等的关系

教师要真正地从细节上、作风上尊重学生，与学生平等对话。课堂上教师慷慨激昂的演讲不是平等，让学生谢评委也不是平等，称呼学生是“孩子”也不应该。当你称呼“孩子”的时候就是用不平等的语气来说话，从成人的角度、俯视的视觉来说话，叫“同学”就好，叫名字更是潜移默化的德育。

七、语文教学与德育的关系

德育包括直接德育（情感态度价值观目标）、间接德育（教师的美读、优美的板书等）和隐性德育。隐性德育就是激发学生喜爱语文课堂、喜欢读书、崇尚真善美，收到潜移默化地熏陶感染。课堂要上出语文味儿，上出专业性，德育的目标自然就呈现出来。大美不言，大德不用教。好的老师追求的是学生实际的学习效果，而不是从教师角度看似完美的课堂效果。优秀教师不是复制搬用别人的经验，而是不断地创造新的成功经验。优秀的设计可以借鉴但不可以照搬是以后省课评价的一个标准。

第二篇：语文组优秀课例展示活动总结

语文组优秀课例展示活动总结

马奇中学

2010年1月，我校举行了 “复习课例展示活动”。我们语文教研组所有教师积极参与课例展示活动，全面深入贯彻落实县教研室全员参与的听课精神，深入学习课改理论和课程标准，潜心钻研教材、教法，强化课堂教学的探讨和交流，使这次活动落到实处。

这次课例展示活动实行学科教研组长负责制，在教研组长的组织统筹下，形成了“人人上课，个个评课”，“一人上课，全员听课、全员评课”的教研氛围。教研组长在上课前同作课教师沟通，督查每一位教师上课前是否认真备好每一节课。听课教师一边听、一边思。既要看教，又要看学，二者兼顾，并重点从课程、教师、学生、课堂文化等各个方面做好听课记录，为评课做好准备。同时，听课教师按照每一项的评分标准进行打分，填好评语，并把课堂教学评价表交给教研组长，由教研组长将听课教师的打分去掉一个最高分，去掉一个最低分计算出平均分，我们语文教研组评出张巧灵、李月华、曹玲玲三名优质课教师。在评课环节，评课活动由教研组长组织本科所有教师参加评课，从课堂观察的“教与学”、“讲与练”、“主导与主体”、“学知识与学做人”、“学知识与提高能力”各个纬度进行评课，挖掘课堂教学蕴含着众多的教学规律，评出了优点和缺点。并讨论、研究了以何种形式来组合，又以何种形式来优化会可能带来显著的教学效果，教师们认真评议课堂中的每一个细节，感受颇深，收获很大。彰显亮点：从听评活动来看，体现“学生主体，体现生活，培养能力”等课改新理念，突出课堂操作基本要领，在课程目标上追求科学性和适应性，在教学过程中能注重培养学生的探究精神和实践能力。在课堂上能积极开展师生互动，教学内容贴近学生生活，尤其是多媒体的运用，体现了现代教学手段的优越性。

当然，活动中还存在着一些不足之处，我们归纳为如下几点： 1.探讨还是浅层次的。今后还要不断的深入研究，向更深的层次延伸，以期全面提高我校语文课堂教学的有效性。

2.有效性的面还要普及。有效性不仅只是面对优等生和中等生，应该面向全体学生，让第一位学生都参与其中，受到教育和启迪。

3.学生反馈体系有待完善。我们的活动还只体现在教师之间交流，我们更应该把学生的感受反馈上来，以期收到更实在的有效性。

活动有力验证了这次课例展示活动是全面实施素质教育，激励广大教师不断改进教学方法，提高课堂教学质量的有效活动。我们语文教研组通过上课、听课、评课的磨练，真正的感受到了新的教学思想和教学理念所带来的课改春风，领略了由相关的学术理论所催生的教学景观，通过本次教研活动，教师们掌握了有效的教学方法，纠正了错误的教学行为，拓宽了视野，提高了教研能力。我们深信有县教研室的正确领导，有学校领导班子的英明管理，有老师们的敬业奉献，我们马奇中学的语文教学必将会迎来更加灿烂的曙光。